第一篇：淺談信息技術在歷史教學中的作用及運用

淺談信息技術在歷史教學中的作用及運用

李軍景

（甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學校甘肅 張掖734019）

摘要：信息技術它不僅能在課堂教學中起到舉足輕重的作用，同時也能提高教師自身的能力和業(yè)務水平。應用信息技術，可以讓教師收集、整理出切合教學實際的資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的求知欲望。能夠突出教學課程中的重點，化難為易，使抽象的東西變得通俗易懂,還為學習主體提供了學習實踐可能，并能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：信息技術優(yōu)勢作用運用

義務教育階段的歷史課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應遵循學生學習歷史的心理規(guī)律，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此,我們可以借信息技術這一教育平臺,來改變我們歷史課的傳統(tǒng)模式。[1]

一、信息技術在歷史教學中的優(yōu)勢。

現(xiàn)代信息技術在課堂教學中有力地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機，讓學生真正的喜歡學習。同時大大地簡化了教師的枯燥乏味的講解，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。所以我認為利用信息技術教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)信息呈現(xiàn)多媒化。

信息技術具有集信息于為一體綜合表現(xiàn)力強的特性，它以色彩鮮明，立體感強的特點充分調動了學生的各種感官，從而改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴=一堂課”信息單一的表現(xiàn)形式。它的多媒化有利于創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣，變抽象為直觀，突破教學重點、難點，有利于激活學生思維，全面提高學生的素質。

（二）教育信息流通網(wǎng)絡化。

在網(wǎng)絡信息環(huán)境下，它的功能有利于因材施教、協(xié)作學習、分層導學等教學方法的實施。加之遠程教育環(huán)境下的學習資源內容豐富，并具有交互性強等特點，可以克服傳統(tǒng)班級授課整齊化一的教學模式，有利于學生自主探究性的個別化教學，也有利于教師對教學信息資源的有效利用、組織和管理，有利于促進教育教學改革，提高教育教學質量。

（三）教育信息反饋多樣化。

信息有聲音、圖形、圖像、文字等多種表現(xiàn)形式，信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單

一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

二、信息技術的應用在歷史教學中的作用。

（一）、信息技術的應用可以讓學生多方面、多層次的了解歷史史實。

歷史教學有豐富的教學資源，互聯(lián)網(wǎng)上有許多專門的歷史網(wǎng)站，上面提供了最新的研究成果和珍貴史料，網(wǎng)絡為我們提供足夠的資料，為歷史教學提供了一個極為豐富的知識平臺。有許多中文的歷史網(wǎng)站開辟了外國歷史專欄，有文字材料，還有歷史圖片。也可以進入一些免費的歷史博物館網(wǎng)站，去領略那風云變換的世界歷史。經(jīng)常訪問歷史網(wǎng)站，會覺得歷史研究是一門充滿活力的學科。在歷史教學過程中，我們就可以利用網(wǎng)絡資源組織生動的歷史教學，這既拉近歷史與現(xiàn)實的距離，豐富了課堂教學的內容，又增強了歷史教學的社會功能，真正可以實現(xiàn)“以史明智”。

（二）、信息技術的應用可以讓學生更形象的了解歷史地圖。

以往歷史課中的地圖，大多是靜止的——地圖冊、教學掛圖或是教科書中的，而信息技術的發(fā)展使地圖“活起來”成為可能。我利用《中國教育資源網(wǎng)》上的“二戰(zhàn)形勢圖”，取

得了非常好的效果。首先，“形勢圖”配備了播音員的清晰的講解；其次，“形勢圖”用Flash技術制作，使二戰(zhàn)中重要的戰(zhàn)役隨著金黃色的箭頭的閃亮移動而栩栩如生，德日等法西斯國家的侵略戰(zhàn)爭在“閃亮”有序的登場，波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場景深刻地印在了學生的腦海中。這種聲形并茂的效果是傳統(tǒng)教育技術所無法比擬的，這充分顯示了信息技術的重要性。

（三）、信息技術的應用為學科德育滲透提供了廣闊的空間。

歷史課堂是進行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。在教學中我經(jīng)常利用多媒體技術，運用文字、圖象和音響來展示歷史的風云變幻，重現(xiàn)難忘的歷史時刻，展現(xiàn)中華文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現(xiàn)力，調動學生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，領悟歷史，將愛國主義情感和民族精神滲透到學生的心靈中去，激發(fā)學生熱愛祖國、為祖國繁榮富強、為中華民族偉大復興而團結奮斗的責任感和光榮感，增強課堂教學的生機與活力。有了信息技術這艘船，在無涯的學海中我們可以更好地暢游，教師與學生共同成長，從而最終達到教學相長。

三、趨利避害，充分運用信息技術，促進中學歷史教學。

近幾年來，中學歷史教學信息化發(fā)展迅速，它改變了傳統(tǒng)教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用。

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間。

教師根據(jù)教學目標，尋找可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題，針對問題，提出解決問題的初步計劃。如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供教師預先創(chuàng)設好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如 “秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?”等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。

2、營造歷史氛圍，激發(fā)學生的情感體驗。

一節(jié)課的開頭，怎樣使學生盡快產(chǎn)生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導入這一環(huán)中如何激發(fā)學生的求知欲。如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導入《秦的統(tǒng)一》。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。我們要充分利用豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發(fā)展學生能力和完善學生人格的目標。

3、讓學生享有充分的“自主權”。

在網(wǎng)絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。[2]如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經(jīng)過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4、崇尚合作，還給學生“參與權”。

全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養(yǎng)學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍。其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網(wǎng)絡進行討論，養(yǎng)成了同學間的協(xié)作精神，使學生對疑惑問題有了深入的理解。

將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學格局。

5、交互和反饋，體現(xiàn)計算機在教學中的優(yōu)勢。

交互和反饋是計算機進軍教學領域的最堂皇的理由。[3]如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師采用AUTHORWARE設計交互式的習題，可完全實現(xiàn)人機的交互作用。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學生依舊可以將問題反饋給教師。

由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統(tǒng)教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統(tǒng)教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優(yōu)化中學歷史教學過程，提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]、《全日制義務教育數(shù)學課程標準》

[2]、陳家華.對網(wǎng)絡環(huán)境下歷史課堂教學的思考[J].學科教育.2003,(10).[3]、曾明榮,林金清.計算機輔助教學是21世紀現(xiàn)代化教學的重要手段[J].高等理科教育

聯(lián)系方式：

甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學校（李軍景）

籍貫：甘肅張掖

郵編——734019

手機——***

第二篇：信息技術在歷史教學中的運用范文

信息技術在歷史教學中的運用

信息技術主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。計算機和網(wǎng)絡這種現(xiàn)代信息技術,和傳統(tǒng)的教學手段不同,它大大拓展了教育教學資源,對學校的教育教學產(chǎn)生了極大的影響。當今的社會是一個學習化的社會,也是一個信息化的社會。信息技術與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學習方式已經(jīng)融合在一起,從而構成了新式教學的平臺,在教學中發(fā)揮著重要的作用。在當前基礎教育課程改革的新形勢下,作為基礎教育工作者和教育研究人員,應努力適應信息技術條件下的教學,把信息技術應用于日常教學之中,為信息技術在歷史教學中的充分運用做出努力。對信息技術在中學歷史教學中的運用加以研究,有助于中學歷史教育教學緊跟信息時代的步伐、占領現(xiàn)代教育教學的制高點;有助于充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,糾正中學歷史教育教學中存在的主要問題,全面提初中學歷史教育教學質量;有助于形成中學歷史現(xiàn)代教育教學觀,更好地服務于中學歷史教育教學實踐。

隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當今教育改革的要求，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學。多媒體技術集視、聽、觸多種感官作用于一體，使學生對所學知識理解得更為深刻透徹，從而使其學習更富有獨立性和創(chuàng)造性，使“死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發(fā)學的學習興趣。

第三篇：淺談在歷史教學中如何運用信息技術[模版]

淺談在歷史教學中如何運用信息技術

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。

[關鍵詞]：歷史教學 信息技術

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！彪S著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)廣泛應用到社會的各行各業(yè)，以其強大的優(yōu)勢進入課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。下面就近一年多來我對網(wǎng)絡的使用，談談在歷史教學中如何運用信息技術。

一、利用信息技術讓歷史與現(xiàn)實緊密結合起來

歷史課程標準明確規(guī)定通過歷史學習培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學科講述的是人類社會從低級到高級曲折發(fā)展的歷程，其內容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟、軍

事、科技、思想、文學藝術等等，是對學生進行人文素質教育的主要學科之一，具有許多其它學科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內容都是過去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學習歷史沒有什么現(xiàn)實意義的誤解，其實不然。歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學習與豐富多彩的現(xiàn)實生活結合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現(xiàn)代信息技術在歷史教學中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優(yōu)勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學中經(jīng)常以現(xiàn)實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯(lián)系歷史，強化歷史學科的德育功能，同時為加深理解現(xiàn)實問題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當前西藏拉薩發(fā)生的3．14事件隨即發(fā)動學生結合所學所知暢談自己的看法。學生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡資源把適量有關西藏和內地經(jīng)濟文化交流日益密切以及中央對對西藏地區(qū)實施有效管轄并逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學們面前，這樣學生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領土的一部分，統(tǒng)一的多民族國家是歷史發(fā)展的結果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團結有利于國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運。從而樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》時，我充分利用網(wǎng)絡資源把19世紀西方國家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級革命的重大成果展示給同學門，這樣學生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學生對這些知識的盲區(qū)，加深了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認識和奮發(fā)圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。

二、利用信息技術激發(fā)學生學習歷史的興趣

歷史課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現(xiàn)行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏，決定了學生的自學水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學習強調學生親自經(jīng)歷知識探究的過程，是一種引導學生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習過程，而網(wǎng)絡恰恰可以為研究學習提供有力的支持，發(fā)揮學生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學生以小組為單位在微機課或月假時登陸網(wǎng)站，收集秦始皇的相關資料以培養(yǎng)學生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學生結合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養(yǎng)學生分析、加工信息的能力。學生在微機老師的指導下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習時間就有關問題進行討論或是直接求助老師的指導。在這一活動過程中，學生比較全面的認識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他作為封建統(tǒng)治的者的種種暴政，進而學會結合歷史環(huán)境評價歷史人物，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學習與合作學習更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內一些學習基礎較差但被公推為電腦高手的同學大顯身手，將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學習目標的圓滿完成，同時通過網(wǎng)上查找資料體會到了學習成功的快樂，學習歷史的積極性主動性進一步提高，大大激發(fā)學生學習歷史的積極性，實現(xiàn)了學生在快樂學習中成長。

三、利用信息技術提高歷史教師自身素質

時代在進步，社會在發(fā)展，當代中學生的綜合素質同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學生學習的參與者、合作者和指導者應該具有淵博的學識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認真學習現(xiàn)代的教育教學理論，不斷提高自身的綜合素質，使自己成為學習型的人民教師，進而教師在課堂上“導”的作用會更加淋漓盡致。

傳統(tǒng)的歷史教學中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學參考用書提供的內容以及一些相對陳舊的教育學心理學等理論進行備課、上課，而備課、練習題的資料只能局限于教材、教學參考用書等有限的資料，并且這些資料的內容相當有限，遠遠不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內容不夠豐富、完善，對教師自身素質的再提高作用不大。而運用現(xiàn)代信息技術，教師可以針對自己在教學中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關歷史教學方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學引導，給學生創(chuàng)設恰當?shù)臍v史情景，切實發(fā)揮好教師“導”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進行網(wǎng)上學習，了解最新的教育教學理論研究成果及史學研究成果，通過不斷的再學習及時調整教學策略和教學方向，使自己的教學真正順應時代的要求，教師的素質水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設計學案，通過網(wǎng)絡查找了各課的大量資料并從中進行篩選，找出重點知識和教師精講的內容，并對本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)進行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向學生展示每課導入框中的圖片及相關故事資料。這樣，一方面增強了學生學習歷史的興趣，使學生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點知識有了新的認識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學中的成長，從而提高了自身素質。

四、利用信息技術為歷史教學減負增效

新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復習中，我和學科組的全體教師集思廣益，與學生合作的基礎上，以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大內容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，通過重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學生綜合概括歷史知識學習歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學生學習負擔相對減輕，實現(xiàn)了歷史教學的減負增效。

此外，現(xiàn)代信息技術在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)學科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術，把信息技術與歷史學科的教學緊密結合起來，為今后的歷史教學開創(chuàng)出更新、更大的局面。

第四篇：遠程教育專用 信息技術在歷史教學中的運用

信息技術融入歷史學科的教與學

英才學校 劉良 前幾年，中央電視臺的百家講壇節(jié)目著實火了一把，易中天、袁騰飛、閻崇年等歷史老師皆成了各家媒體炙手可熱的寵兒，他們憑借深厚的專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學手段的有效應用將課堂搬上了熒屏，贏得了無數(shù)的粉絲的擁戴，也讓我認識到信息技術與學科教學之間存在的距離竟然是如此之近。的確，在學科教學中運用現(xiàn)代信息技術，有著傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)點, 而在歷史學科教學過程中利用網(wǎng)絡資源對學生進行能力的培養(yǎng)更是具有得天獨厚的有利條件。在此我想結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、有利于課程資源開發(fā)，激發(fā)學生學習歷史的興趣

歷史是開放的課程，它不是以教科書為中心的課程設計，而力求改變過分依賴教科書的局面。那么，教師自主開發(fā)課程資源尤為重要?，F(xiàn)代信息技術具有檢索方便和交互性強、傳輸質量高、速度快、信息量大，使用方便等優(yōu)勢，大大拓展了教育和教學的資源。以往教師獲取資料的渠道狹窄、手段落后，引用的資料往往陳舊、滯后，不僅難以引起學生的興趣，還可能因為與現(xiàn)實不符而讓學生對教材知識產(chǎn)生懷疑。而網(wǎng)絡不僅能提供鮮活的材料，而且資源信息量大、內容豐富，有利于教師篩選并鏈接相關背景，對開拓學生的學習視野，形成創(chuàng)造性思維有利.如：北伐戰(zhàn)爭、長征、人民解放軍的戰(zhàn)略反攻、文化大革命、19世紀美國領土擴張、第二次世界大戰(zhàn)等內容，通過運用多

媒體軟件給學生以視覺、聽覺的強烈刺激，有效地增強了生動性、真實性，給學生留下了難以磨滅的印象，從而成功完成教學任務?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，使我們享有了空前豐富的信息資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上提供了豐富的歷史學習資源。利用這些資源和多媒體技術結合雖不可重復歷史，但可以再現(xiàn)歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等顯示某個歷史時期或歷史事件、人物的形象等內容，為歷史教學營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內心情感體驗，激發(fā)學生學習歷史的興趣①。通過學生積極參與教學，使其成為學習的主體，激發(fā)其學習的興趣，從而激活思維，發(fā)揮其最大的能動性。教學中教師可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，清晰的圖象信息、豐富的聲音素材、形象生動的動態(tài)演示，可以充分調動學生的視覺、聽覺器官，刺激其大腦皮層的細胞，使其對所學知識產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

例如，在講“科索沃戰(zhàn)爭”的內容時，先利用多媒體呈現(xiàn)美國轟炸南聯(lián)盟、襲擊中國駐南大使館，造成大量軍人和平民傷亡的記錄片，然后引導學生思考：以美國為首的北約為什么要越過聯(lián)合國安理會，發(fā)動科索沃戰(zhàn)爭？導彈襲擊中國駐南大使館說明了什么？如何看待美國打出的“人權高于主權”的旗號？②強烈的音畫沖擊，使學生有一種身臨其境的感覺，充分調動了學生的參與意識，激發(fā)了他們主動探究的興趣，一個個問題也就迎刃而解了，并讓學生在解決問題的過程中有一種成功的體驗。更重要的是，學生被這些社會熱點、焦點問

題所吸引，增強了探求和解決人類社會面臨的各種問題的強烈責任感。

二、有利于優(yōu)化課堂結構，提高學生學習歷史的效率

歷史知識具有豐富性，綜合性的特點.這一特點在和歷史教學的融合中，可以得到有效的發(fā)揮。在制作多媒體課件時，對基本史實的落實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等,可以分專題到有關網(wǎng)站上查找相關資料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學.這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現(xiàn)給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學要求，大大地提高歷史課堂教學效率。

好的媒體資源可增強歷史的可信性，縮短了現(xiàn)實與歷史的距離，又能啟發(fā)思維，促進理解。它還可根據(jù)教材需要使聲像并茂的歷史畫面多次重復，營造出課堂的歷史氛圍，同時滲透德育和美育，陶冶情操。它表現(xiàn)力豐富，信息呈現(xiàn)性強，能顯著地提高教學的質量和效率，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。以古希臘城邦制度和雅典城邦的民主政治這課教學內容來說，歷史久遠，并且屬于世界史范疇，課本的描述偏向綱要性，而缺乏易于理解的解釋性文字，造成學生缺乏學習的興趣，也難于掌握到運用這方面的知識。教學中單靠課本提供的寥寥幾幅圖片及簡單的文字描述，會令本課教學十分單薄。有了多媒體技術的輔助，教師可以轉變一下教學模式，將單調的課堂教學變成老師主

導、學生參與，活潑的多媒體課程。因此，現(xiàn)代信息技術下制作的課件能高度濃縮教學內容，使得課堂教學節(jié)奏明快緊湊，從而可以留出更多的時間與同學們一起展開討論，從而提高了課堂效率。

三、有利于營造自主學習的平臺,培養(yǎng)學生學習歷史的能力

素質教育，關鍵在于如何開發(fā)每一個學生的個性潛能，培養(yǎng)學生終身學習的能力。這就要求教師建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生主體課堂教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生在積極參與教學過程中提高綜合能力，形成個性特點和創(chuàng)新思維。③而歷史學科學習的目的也不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現(xiàn)象，而重心在于通過了解歷史現(xiàn)象、分析歷史資料、推敲歷史證據(jù)，形成綜合、分析、甚至運用史料的能力，形成辨證思維和批判意識。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現(xiàn)代信息技術為實現(xiàn)這個目的創(chuàng)造了有利的條件。多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)絡既為學生提供眾多的信息，幫助學生開闊視野，擴展思維空間，又為學生比較辨別、思考、分析、綜合提供了有利的工具。

在新課改中,強調學生的學習主體地位，要求積極培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，培養(yǎng)學生將所學知識與現(xiàn)實生活積極結合的能力等。在多媒體輔助教學之下，學生和老師有了平等的享受參考知識的地位，在正常的課堂教學中利用多媒體技術貫徹研究性學習，在全體學生共同參與下，既可以順利完成教學任務，又可以培養(yǎng)學生綜合能力。具體到歷史學科，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。多媒體教學，可以使久遠陌生的歷史人物形象化；使紛繁復雜的歷史事件趣味化；使深奧難懂的歷史哲理明晰化。這些特點有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和歸納總結能力。歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學的重要目標。過去傳統(tǒng)的教學手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達到提高學習能力的目的。它能更好地調動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在高昂興奮的狀態(tài)；能有效創(chuàng)設歷史情境，提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的研究性學習活動。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。

教學實踐表明，教學中利用多媒體恰當?shù)貙⒎从辰滩膬热莸谋尘百Y料展示出來，精心設計，形成一個有機的整體，合理優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，學生就會主動地將頭腦中已形成的認識與新知識加以對比、分析、判斷和重組，形成新的知識。同時，學生認識問題、分析問題、理解問題、解決問題的能力都得到了提高。

總之，在初中歷史教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生

創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，增強學生獲取知識的主體性，優(yōu)化初中歷史教學的課堂效率?，F(xiàn)代信息技術在歷史教學中的運用，其發(fā)展速度是很快的，我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學充滿生機和活力。

2013-10-30 6

第五篇：歷史教學中如何運用現(xiàn)代信息技術

歷史教學中如何運用現(xiàn)代信息技術

在初中歷史教學中,信息技術以其高質高效`、生動直觀等優(yōu)勢,受到廣大教師與學生的喜愛,與此同時,信息技術促進教學結構由平面到立體,教學方法由單一到多維,極大地提高了教學效果和教學質量。在此我們來探討一下信息技術在歷史教學中的正確運用。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；從而使學生在教師設計的“激疑——創(chuàng)設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。例如： 將電影《林則徐》、《甲午戰(zhàn)爭》、《中國命運的決戰(zhàn)》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭”、“中國共產(chǎn)黨的誕生”、“人民解放戰(zhàn)爭”等章節(jié)的課堂教學，這些內容重現(xiàn)了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發(fā)學生的求知欲，強化學生的注意力，通過精彩的畫面，讓學生走入了過去的時光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當旁白，巧妙設問，學生為了尋求答案則會出現(xiàn)議論、看書、思考的活躍場面，這樣可以取得很好的教學效果。

二、突出重點，突破難點。

由于歷史學科的特點，教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生容易感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師的語言講解，學生理解起來也很費力。在這樣的情況下，如果適當?shù)剡\用多媒體教學，便能使學生耳聞目睹，既可增加生動感，又容易突破重點、難點，收到事半功倍的效果。比如，在分析作為我國社會發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進步標志的農(nóng)具時，教師可編輯有關的影視錄像片，內容反映戰(zhàn)國、漢、三國時期的鐵犁和灌溉農(nóng)具的發(fā)明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對比，經(jīng)過多媒體材料畫面的選擇、畫外音的設計，使學生很容易掌握科技的發(fā)展過程，辨別各種成果間的異同，特別對唐代的繁榮就會有較深的理解。

當然在教學中，多媒體的運用也同樣存在著一些問題。將多媒體運用到歷史課中，本來是為了利用現(xiàn)代化的手段來彌補傳統(tǒng)教育單

一、過于抽象化的不足，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，更好的進行素質教育。但是目前在使用多媒體教學中存在著過分講究形式，盲目運用多媒體教學手段的趨勢。如一些課時根本不需要運用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費大量的時間用于制作無大用處的課件；有的只需要用PPT就能做到相同或更好效果的課件，但有些教師為了追求時尚，把一節(jié)課做成網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中加入許多相關的內容，讓學生利用電腦來學習。這樣學生容易形成 “走馬觀花”“看熱鬧”的學習方式。因此，把握好多媒體教學的這個“度”也非常重要。