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      初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問的探究

      時間:2019-05-15 14:45:10下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問的探究》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問的探究》。

      第一篇:初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問的探究

      初中數(shù)學(xué)課堂中有效性提問的探究

      一、問題提出

      在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,原來往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生對一個問題回答不出時,就會又提出幾個問題,試圖用這幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解第一個問題。但結(jié)果往往會適的得其反,教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問,這個問題一直困繞著我。提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié),“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道,好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能,因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

      然而,由于諸多原因,目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。隨心所欲地提問,問題欠思考力或太過玄奧;問題提出后,急于求答,對于答不出的學(xué)生,不善于啟發(fā)答問的思路;點(diǎn)評答問的得失,全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見,有些教師的提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程,提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;忽視對問題的精心設(shè)計和組織,教師的提問具有較大的隨意性,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面;不重視創(chuàng)設(shè)問題情境,缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā),以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動,形成學(xué)生思維的虛假活潑,削弱了教師的講授作用;提問的技巧尚未掌握等??傊?,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。因此,增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,值得本課題組每位教師認(rèn)真探究。

      二、研究目標(biāo)

      通過本課題組研究,可發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境的隨時變化,使實(shí)際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。課堂提問是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式、探究教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)的核心”,是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識,有一套切實(shí)可行的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的基本技巧及策略,才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致,讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏,使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!

      通過本課題組研究,教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)造性地用教材,確保學(xué)生主體參與的有效性。提問要考慮學(xué)生的個性,將問題設(shè)置梯度,分檔提問,同學(xué)之間相互啟發(fā);針對不同學(xué)生進(jìn)行差異評價如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

      通過本課題組研究,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效提問,可以集中學(xué)生注意力,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的求知欲望,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯,引導(dǎo)他們一步一步登上知識的殿堂。

      三、研究原則

      本課題組研究有效性課堂提問遵循的原則:

      1、目的性原則:課堂提問應(yīng)有明確的目的,課堂問題的設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為指南,要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計,便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

      2、啟發(fā)性原則:教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維,使之應(yīng)啟而發(fā),通過自己的思考找出答案,學(xué)到知識。提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性,這是提問能否有利于學(xué)生治理發(fā)展的決定性因素。

      3、適度性原則:一方面,在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間;另一方面,問題的難易程度要科學(xué)適度。

      4、興趣性原則:教師的提問要能引起學(xué)生興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī),激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

      5、循序漸進(jìn)性原則:數(shù)學(xué)課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要,按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心的設(shè)計,要遵循、考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),循序漸進(jìn),由淺入深,由易到難,由表及里、層層深入,環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律,體現(xiàn)教學(xué)的思路,符合學(xué)生的認(rèn)知順序、體現(xiàn)出指示結(jié)構(gòu)的緊密型、科學(xué)性、條理性。

      6、全面性原則:提問要面向全體學(xué)生,調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見,并鼓勵學(xué)生發(fā)問,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

      四、研究內(nèi)容

      本課題組將對本課題有效性課堂提問從教學(xué)法角度,學(xué)生心理學(xué)角度進(jìn)行一些探究。

      (一)從教學(xué)法的角度探究

      1、精心設(shè)計問點(diǎn)

      (1)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。教師的提問,要講究感情色彩,努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡,提出問題,特別能打動學(xué)生的心。

      (2)抓住知識點(diǎn)的坡度提問。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),課堂提問要由易到難,由簡到繁,由淺入深,層層遞進(jìn),這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計提問要講究坡度。教師巧妙的設(shè)問,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生接受新知識做了鋪墊,減緩了思維的難度。

      (3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀,尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

      (4)抓住知識的聚合點(diǎn)提問。聚合點(diǎn)是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問,更能突出重點(diǎn),使學(xué)生理清線索,系統(tǒng)掌握知識。讓學(xué)生找出兩者之間的異同點(diǎn),找到他們的聯(lián)系,更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

      2、把握提問火候。

      課堂提問要抓住時機(jī),看準(zhǔn)火候。提問火候主要是以下兩個方面:一是提問的課堂時機(jī);二是提問后的等候時間。

      3、選好提問方式

      提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如:知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題如何實(shí)現(xiàn)有效操作。

      提問的方式從形式角度說是怎樣根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇直問還是曲問形式,正問還是反問。促使學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解,能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。而追問往往在一問之后又再次提問,窮追不舍,直至學(xué)生真正理解為止??

      4、及時給予反饋

      有的數(shù)學(xué)教師對學(xué)生回答的對錯與否,不作評價,馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答,或者評價含糊其辭,叫學(xué)生如墜云霧,摸不著頭腦;或者只說缺點(diǎn),不說優(yōu)點(diǎn);或者過早把答案告訴學(xué)生,代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是,在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后,給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

      (二)從心理學(xué)的角度探究

      1、優(yōu)化提問的情感氛圍,激發(fā)學(xué)生思維興趣。

      有人作過一個比方:情感對于思維,猶如能源與發(fā)動機(jī),沒有能源,再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。良好的情感氛圍,能賦予學(xué)生愉快積極的情緒,使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài),主動參與教學(xué)活動,積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者,教師應(yīng)努力做到:

      (1)保持良好的提問心境。良好的提問心境,應(yīng)該是教師愉快教學(xué),自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教,更要考慮學(xué)生怎樣學(xué),把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn),使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證,讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

      (2)尊重學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人,每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱,這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生,便急欲一吐為快,否則即會形成一個個思維干擾。對于學(xué)生的質(zhì)疑,要在態(tài)度上給予鼓勵,方法上加以指導(dǎo),讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向,積極進(jìn)行思維活動。

      2、優(yōu)化提問的思維氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極思維

      (1)消除學(xué)生畏難情緒,激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移,因此,問題總有一點(diǎn)難度,這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維,首先要消除他們的畏難情緒。

      (2)問在“最近發(fā)展區(qū)”,引發(fā)學(xué)生思維激情。提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣,反之會使學(xué)生感覺高不可攀,喪失信心?,F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為:提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?!白罱l(fā)展區(qū)”的問題,具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性,將學(xué)生思維推向“心求通而不能,口欲言而不達(dá)”的憤悱境界,在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心,促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。

      (3)提問要注意趣味性。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn),向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略,便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

      (4)提問要面向全體,尊重學(xué)生的個別差異。提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流,提問要面向全體學(xué)生,讓每一個學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問,不能出現(xiàn)“遺忘的角落”,要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待,培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識,從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍,轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。

      五、研究范圍

      本課題研究的“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),有效果。“有效性提問”是指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),取得明顯的教學(xué)效果。是指有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。一個恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。

      六、研究對象

      本課題研究對象織金六中七年級2個班級、八年級2個班級、九年級8個班級(其中三類層次班級各兩個),總計12個教學(xué)班級的學(xué)生。

      七、研究方法

      本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實(shí)驗(yàn)研究法。同時運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計法、思辨比較法進(jìn)行研究。

      八、研究程序

      1、實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段(2011年4月-2013年8月)

      (1)按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容,成立課題組織。

      (2)分解課題,制訂課題實(shí)施指南,各級課題組各教師根據(jù)課題組安排選定子課題,并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。

      (3)撰寫開題報告,召開開題研討會,研討實(shí)驗(yàn)研究方案。制定課題指南。

      (4)建立子課題研究組織,申報、開題與實(shí)施。

      2、第一階段實(shí)施階段(2011年4月-2013年8月)

      (1)各級課題組制定實(shí)施研究方案,展開課堂教學(xué)研究。

      (2)課堂教學(xué)研究課題研討會。

      (3)各級課題組定期進(jìn)行研討,交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

      3、第一實(shí)驗(yàn)階段檢查和總結(jié)。(2008年9月—2009年2月)

      (1)各子課題研究組提交第一階段的實(shí)驗(yàn)研究情況小結(jié)

      (2)課題組組織所有子課題研究組對研究情況進(jìn)行分析交流

      (3)展示發(fā)表階段研究成果

      (4)根據(jù)第一階段實(shí)驗(yàn)研究的匯總的情況,調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案。

      4、第二階段實(shí)驗(yàn)研究(2009年2月—2009年9月)

      (1)各級課題組根據(jù)階段檢查調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案,展開第二階段的課題研究。

      (2)課堂教學(xué)研究課題研討會。

      (3)子課題組定期研討,交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

      5、課題完成最終時間及最終成果

      本課題結(jié)題時間為2009年9月

      (1)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著。

      (2)召開課題驗(yàn)收鑒定會,匯報課題研究成果。

      (3)根據(jù)情況對部分研究課題進(jìn)行推廣。

      九、研究成果形式

      本課題研究過程中,所有參與研究的教師每人撰寫一分研究報告、完成一篇論文、學(xué)校完成論文的結(jié)集。

      十、研究組成員及分工

      第二篇:課堂中的有效性提問

      課堂中的有效性提問

      ——《秦朝一統(tǒng)》公開課

      丁藝

      對于初中生而言,學(xué)習(xí)的過程中提問與回答對于提高學(xué)習(xí)內(nèi)在的積極性,啟發(fā)學(xué)生深層次的思考至關(guān)重要。因此,我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究,我有幸參與其中,開設(shè)了一堂公開課-《秦朝一統(tǒng)》。在備課的過程中,圍繞“課堂有效性提問”這一主題,我利用教材的豐富內(nèi)容,巧設(shè)提問,以期使學(xué)生能從我的提問中能認(rèn)識歷史,理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。授課過程如下:

      (一)導(dǎo)入新課

      在導(dǎo)入新課中,為了能很自然地把學(xué)生吸引到我所講的內(nèi)容上來,考慮初中生的認(rèn)知能力,我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學(xué)生的注意力,待學(xué)生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準(zhǔn)備的問題,“這首音樂描寫的是哪位人物,他做了什么?”在這里設(shè)置這樣一個問題是使學(xué)生能小學(xué)已學(xué)關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識做一個回顧,對之后所學(xué)的內(nèi)容做一個鋪墊。

      (二)秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分,鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識和之前春秋戰(zhàn)國時期講授的內(nèi)容,在這個部分我設(shè)計的問題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識為主:

      師:秦國是如何實(shí)現(xiàn)對全國的統(tǒng)一呢?

      師:“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響?”(鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識發(fā)言)

      師:“秦國當(dāng)時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件?”

      師:“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義?”

      (三)鞏固統(tǒng)一的措施

      學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識點(diǎn)后。接下來進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施??紤]到問題的轉(zhuǎn)承問題,在這里我并沒有提出問題,而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國的基礎(chǔ)上建立起來的大國,統(tǒng)一后疆域廣闊,境內(nèi)情況復(fù)雜,各國殘余的貴族勢力念念不忘恢復(fù)舊土。在這種情況下,秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”。

      1.加強(qiáng)中央集權(quán)。

      考慮到學(xué)生對于中央集權(quán)這樣一個概念的理解模糊。我先簡單介紹了一下什么是中央集權(quán)統(tǒng)治,使學(xué)生對這一概念有個初步印象(中央集權(quán)制:中央集權(quán)是

      指中央與地方的關(guān)系,中央對地方擁有統(tǒng)帥權(quán),地方聽從中央)。之后提出問題一個問題來做銜接“師:秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢?”

      演示“秦朝行政機(jī)構(gòu)示意圖”

      對照圖示向?qū)W生介紹皇帝稱號的由來(穿插秦始皇的畫像,加深學(xué)生的印象),中央“三公”的職責(zé),地方上推行郡縣制,郡守、縣令的職權(quán)。學(xué)生對此有了一定的了解后,提出新的問題“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制有何作用呢?”這個問題的設(shè)置使加強(qiáng)中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個遞進(jìn),使學(xué)生能從主觀的認(rèn)知過渡到客觀的分析,從而使學(xué)生加深對于中央集權(quán)制的理解,達(dá)到教學(xué)的目的。

      2.經(jīng)濟(jì)文化方面:統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。

      展示資料:統(tǒng)一后各地“田疇異畝,車涂異軌,律令異法,衣冠異制,言語異聲,文字異形”

      學(xué)生閱讀之后,使學(xué)生在頭腦中先有一個道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象,從而引導(dǎo)他能引導(dǎo)他回答我接下來提出的問題,“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一,會出現(xiàn)什么情況?”

      “文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一,會出現(xiàn)什么情況?”這個問題比較具有開放性,學(xué)生可以想到平民,也可以想到皇帝,從而讓他們能夠更好的認(rèn)知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處,達(dá)到能夠順利歸納這幾項(xiàng)措施的作用。

      3.思想方面:“焚書坑儒”。

      “焚書坑儒”在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中較為熟悉,所以我讓學(xué)生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過,最后引出問題“如何看待焚書坑儒?”。設(shè)置這樣一個問題,主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點(diǎn),在學(xué)生回答后我對其回答對的給予肯定,不對的地方給其糾正,一問一答的過程使其對這一事件的分析更加客觀公正。

      4.修筑長城和靈渠

      學(xué)生對于長城的修建比較陌生,所以在教授這部分的內(nèi)容中,我采取敘述的方法“先秦滅六國后,北部面臨匈奴的侵?jǐn)_,南方的越族尚未臣服。為了鞏固邊防,擴(kuò)大統(tǒng)治,秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴,屠睢南征越族。擊退匈奴后,秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū),設(shè)郡置縣,為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻(xiàn)。同時,為防止匈奴南下,秦始皇下令在趙、燕、秦三國原有長城的基礎(chǔ)上,修筑了一條東起遼東,西至臨洮的萬里長城”。

      (大屏幕播放秦長城的起止和遺址圖片)。

      在我設(shè)置了一個關(guān)于孟姜女哭長城傳說內(nèi)容的問題,吸引學(xué)生興趣,在學(xué)生積極性調(diào)動起來之后,提出疑問“這個傳說反映了當(dāng)時人們對秦始皇修長城的什么看法?”學(xué)生回答非常踴躍,都能從中體會孟姜女的故事是當(dāng)時人們對于秦始

      皇這項(xiàng)政策的不滿情緒的反映,但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo),即長城的修建沒有作用。于是我提出下一個問題“你的意見如何”,學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評價秦始皇的統(tǒng)一措施了。(這一點(diǎn)要考慮到各個班級學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu))

      對于靈渠,我設(shè)置了兩個問題:“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠?靈渠的開鑿有何作用?”讓學(xué)生了解靈渠的開鑿及其作用。

      (四)結(jié)束

      在課程最后,我設(shè)置了開放性的問題:“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個主題,是什么?”、“我們認(rèn)識了“統(tǒng)一”這一主題,你們都有什么感想和啟發(fā)?”這樣使學(xué)生加深對秦始皇統(tǒng)一措施的理解,能引導(dǎo)學(xué)生從歷史中找到解決現(xiàn)實(shí)問題的依據(jù)。

      課后,我對這堂課進(jìn)行了反思,我認(rèn)為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課,我做到了理解教學(xué)目標(biāo),能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)置,比如:“秦國當(dāng)時具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件?”、“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義?”、“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)有什么作用?”、“如何看待焚書坑儒?”等,最后通過問題的設(shè)置達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最后給予學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的思考—“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個主題,是什么?”、“我們認(rèn)識了“統(tǒng)一”這一主題,你們都有什么感想和啟發(fā)?”等。但是也有不盡如人意的地方:對于學(xué)生的有些回答,我沒有給予及時的肯定,應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵,也就是說學(xué)生對在什么地方;課堂上還有學(xué)生回答錯誤,將學(xué)生的錯誤指出來之后,應(yīng)告知學(xué)生究竟錯在什么地方,讓學(xué)生下次不會再犯類似的錯誤;對于有些學(xué)生積極舉手回答時,沒有注意到;整堂課在結(jié)束時由于時間關(guān)系,有些倉促等都是應(yīng)該在以后的教學(xué)中應(yīng)該予以避免的。

      在評課環(huán)節(jié)中,組里的老師對我的課進(jìn)行了討論,并給出了自己的意見。就“課堂有效性提問”而言,我的這堂公開課存在這樣一些問題:對于秦始皇統(tǒng)一的措施,可以不用做陳述,而是設(shè)置一個問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么?”讓學(xué)生回答,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后,再進(jìn)一步對學(xué)生所說的措施進(jìn)行講解;沒有設(shè)置對秦始皇這個人物進(jìn)行評價這一環(huán)節(jié),秦始皇是中國歷史上的重要人物,對他的評價是書中的一個重點(diǎn),我卻在這堂課中忽略了這個環(huán)節(jié);提出的問題可以在精簡一些;在學(xué)生回答錯誤時該怎么去進(jìn)行課堂上的處理;對有的學(xué)生的回答沒有給予及時的肯定;對有的問題提出的針對性不夠等等。通過大家的點(diǎn)評及我課后的反思,使我對“有效性提問”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。無論在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中,還是在新課程改革下,提問都是不可或缺的一環(huán),是課堂中使用最頻繁的教學(xué)手段之一,其有效性直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。該由誰來主持提問這一

      環(huán)節(jié),使其真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢?我認(rèn)為是教師,因?yàn)橹袑W(xué)生是不成熟的認(rèn)知主體,他對于知識的認(rèn)知過程必須通過教學(xué)活動來達(dá)成,教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)性的作用。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢?我認(rèn)為以下幾點(diǎn)必不可少:

      1、設(shè)計有效的提問

      想要達(dá)到有效教學(xué)和良好的課堂互動, 教師必須在備課時完成提問回答這一過程。在設(shè)想問題之初,必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握好提問的難易程度,既不能讓學(xué)生利用已知知識解答不出,也不能讓學(xué)生回答“是或不是”之類的簡單問題。教師提問應(yīng)該是難易適度,使每個回答問題的學(xué)生都能夠回答上來,這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。教師提出的問題要具有一定的邏輯性,要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容,做到層層設(shè)問,問題與問題之間要有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。備課時對于設(shè)計的問題進(jìn)行回答,要提前預(yù)想學(xué)生的回答,學(xué)生有可能會回答出稀奇古怪的答案。如果學(xué)生回答出這樣的答案,該如何引導(dǎo)學(xué)生,如何做出解答。

      2、問題的呈現(xiàn)方式

      有效性提問的達(dá)成和其問題呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系是密不可分的。相同的教學(xué)提問,不同的方式來問, 效果也會完全不一樣。從課堂提問的形式上看,有多種提問的方式。提出問題目的不同,提出問題的方式也應(yīng)該有所變化。有的問題可以開門見山,有的問題則需要旁敲側(cè)擊,要在課堂之上根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際、不同的教學(xué)目標(biāo)靈活地采取不同的提問方式,否則,課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學(xué)生對于提問方式的適應(yīng),沒有讓學(xué)生認(rèn)真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價值

      3、回答之后的有效反饋

      教師運(yùn)用提問這種方式,就是為了不把知識的結(jié)果直接告訴學(xué)生,而是通過引導(dǎo)的辦法讓學(xué)生自己學(xué)會思考,最后自己得出結(jié)論獲得知識。這實(shí)質(zhì)上是加強(qiáng)了對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力的要求。那么怎樣調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力呢?教師給予的回答反饋是非常重要的一個方面。因?yàn)榻處熑绻麑W(xué)生回答的對錯不作評價,立刻又拋出第二個問題叫學(xué)生回答;對于學(xué)生回答的對的問題只是簡單的評價好或者不好,沒有點(diǎn)出問題的回答好在哪里,容易讓學(xué)生迷糊;對學(xué)生回答錯誤的地方只是批評,不做出糾正,沒有看到學(xué)生積極思考的過程,這樣只會挫傷學(xué)生的積極性;在提出問題之后,沒有給學(xué)生思考的空間,而是看到?jīng)]有人回答不做引導(dǎo)就直接公布答案,打亂學(xué)生的思考等都會降低學(xué)生積極思考的熱情,降低他們的學(xué)習(xí)主動性。因此,教師有效的反饋至關(guān)重要。在平時的課堂教學(xué)中,教師在學(xué)生回答之后的反饋應(yīng)該是明確的,能準(zhǔn)確指出正確的是什么,需要改正的又是什么。鼓勵的方式可以多樣,可以口頭上的鼓勵;可以對于學(xué)生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵;可以用一個目光、一個微笑進(jìn)行鼓勵。不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠,言不由衷的贊美只會挫傷學(xué)生的主動性。

      “課堂的有效性提問”是課堂教學(xué)過程的重要組成部分,也是一門藝術(shù)。上課前對于問題的推敲及其設(shè)計,課堂中對于問題的呈現(xiàn)方式及其學(xué)生作答之后的適時反饋,都與這堂課成功與否緊密相連,因此,需要教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中不斷反思與總結(jié),提高自己“課堂有效性提問”的能力。

      第三篇:提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考

      關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探討芷江縣巖橋中學(xué):楊丹丹

      【摘要】Contor說過:“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中,提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。正如這樣,在教學(xué)過程中,課堂提問更是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。然而,目前的教學(xué)提問中在問題設(shè)置、提問對象、問題導(dǎo)向上常存在著提問膚淺,形式單調(diào),聯(lián)系不緊密,要求不明確等問題,因此,如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性已成為一個值得研究的問題。

      【關(guān)鍵詞】課堂提問;問題;有效;注意

      為了達(dá)到“數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的最優(yōu)化”,我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      一、對教材的處理大部分的教師都能注意到這一點(diǎn),但是,能否真正做到“深入”,正是我們教師應(yīng)該要引起重視的。對教材的研究,我認(rèn)為要達(dá)到以下三點(diǎn):

      首先要理解教材,弄清哪些問題是本節(jié)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)。可以通過“怎樣”“如何”來提問;有哪些問題需要進(jìn)一步拓展,可以通過“還有什么好的想法”來提問;還有哪些問題是探究性問題,需要讓學(xué)生討論、探究。

      其次就要掌握教材知識點(diǎn)的前后聯(lián)系、重點(diǎn)及難點(diǎn),掌握并且融

      會貫通。

      最后,適當(dāng)改變看問題的角度,試想自己是學(xué)生,站在學(xué)生的角度去體會感受學(xué)生的學(xué)只有做到這樣,只有這樣,才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

      二、對學(xué)生的處理:

      1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個性特征,適當(dāng),靈活地提出問題 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或回答問題的情況靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍,使教學(xué)問題讓學(xué)生易于感受,適合學(xué)生智力與能力,給學(xué)生提供思考的方向。此外,教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,巧妙設(shè)地設(shè)計問題,富于藝術(shù)技巧地提問,讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí),這樣大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,啟動了思維,有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      2、提問過程以學(xué)生主體,鼓勵其質(zhì)疑、解疑

      作為教師,不能只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練,更要要求學(xué)生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

      總之,在實(shí)踐中,教師要聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時機(jī),盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能,并且通過自已的自主探索來解決問題,不斷提高自己提問的能力,同時,也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。

      【參考文獻(xiàn)】:

      1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

      2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策》

      3、沈松乾《課堂提問的到位》

      4、周良順,韓杰:《課堂提問要“精、巧、活、深”》,《山東教育》,2000年28期。

      第四篇:初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的探究

      初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的探究

      莫衍有鐘山縣鐘山鎮(zhèn)城廂中學(xué)542600

      摘要:本文通過綜合分析,教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。

      關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);實(shí)效性;探究

      新 課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法給數(shù)學(xué)課堂帶來了新氣象。這種教學(xué)方法由于能合理利用學(xué)生之間的競爭機(jī)制, 形成良好的人際關(guān)系,實(shí)行學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補(bǔ),提高學(xué)習(xí)效率,所以在教學(xué)過程中受到教師的青睞。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生 在小組或團(tuán)體中為完成共同的任務(wù),有分工又有合作形式的互助性學(xué)習(xí),那么如何使合作學(xué)習(xí)成為有價值、有成效的學(xué)習(xí)活動呢?

      一、選擇恰當(dāng)時機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)的保證

      合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)中的一種全新的教學(xué)方法,但不是教學(xué)方法的全部,不只是由學(xué)生進(jìn)行散亂地進(jìn)行討論,而是要教師選擇好時機(jī),組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論探究。合作探究能夠?qū)W生互相促進(jìn),但是過多的合作探究會舍得其反,要保持最佳的探究時間,才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

      1、教師提出問題后學(xué)生發(fā)言踴躍。在老師提出問題后,或得出規(guī)律性結(jié)論之前要讓學(xué)生分組討論,帶動學(xué)生的積極動腦、主動發(fā)言,只有讓學(xué)生參與知識的發(fā)展過程,學(xué)生才會對知識全面理解掌握。當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言時,教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要,可以讓學(xué)生形成討論小組,互相討論從而帶動不積極發(fā)言的同學(xué)。

      2、個人操作無法完成時,合作時機(jī)在教學(xué)過程中也很關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對所研究的內(nèi)容發(fā)生興趣,僅憑自己個人力量難于完成,又很想知道“為什么”時學(xué)生合作愿望就非 常強(qiáng)烈,這時是組織學(xué)生組成全作學(xué)習(xí)小組的最佳時機(jī),最能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最佳功效。這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)合作學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)助能 力。這時教師可以根據(jù)掌握學(xué)生的一些心理特征,有意的設(shè)置一些障礙,可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望同時增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識,提高合作的效率。

      3、合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇問題答案開放性

      “開 放性”問題的思考方案和解答方案都不是唯一的,而學(xué)生個體的思維能力,很難多角度的去考慮問題,須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。這時組織小組學(xué)習(xí)要求 每個同學(xué)都要發(fā)言發(fā)表自己的思路并且都要傾聽每個人的意見,學(xué)生有了自己的想法,討論交流就會很踴躍、主動。然后各小組再選代表匯報交流情況。在小組代表 匯報時,教師可以提問具體哪位同學(xué)的方法和發(fā)言這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的積極性。

      未完.......原上草職稱論文

      第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性

      課堂提問的有效性是指,教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動性的積極過程,為促進(jìn)學(xué)生思考而提問,為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略,要精心設(shè)計問題,在互動中把教學(xué)引向深入。

      一、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),增強(qiáng)問題的適應(yīng)性

      學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。如果某個學(xué)生對教師提出的問題都不能問答時,他就會把提問看成是對自己的一種威脅,逐漸產(chǎn)生厭倦心理。反之,所提的問題沒有難度,學(xué)生不作思考就會答出,那就失去了挑戰(zhàn)性,降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

      因此,教師要善于通俗易懂的語言表述問題,調(diào)整問題的難度,以符合學(xué)生不同的水平。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識和基本技能方面的問題,針對發(fā)展情況逐漸提高難度;而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可問一些需要運(yùn)用高水平思維活動才能解決的問題。同時,同樣一個問題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小,根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍,使之適合學(xué)生的智力和能力,從而增進(jìn)學(xué)生對知識的理解并樂于給出答案。

      二、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ),調(diào)動學(xué)生的情感因素

      從心理學(xué)上分析,有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張,即具有“憤”和“悱”的狀態(tài),太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。因此,一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問題,而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達(dá)到這一效果,必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。比如,教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題:“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減,為什么?如果不能直接相加減,該怎么辦呢?”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中,使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動,但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。

      三、以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),增強(qiáng)問題的目的性

      所提的問題要達(dá)到什么目的,必須從問題中明確反映出來;提問用語必須明確、具體,表達(dá)清楚,不可含糊其詞,使學(xué)生不知所措,不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個問題中,有三個只需要簡單地回憶事實(shí)性內(nèi)容,一個是關(guān)于課堂管理的,只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結(jié)構(gòu),沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計,而是在課堂上即興提問。

      此外,教師對學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感,使學(xué)生不知不覺受到感染,從而認(rèn)真思考,踴躍回答問題;同時要給予每個學(xué)生平等參與的機(jī)會,避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感;在學(xué)生的回答錯誤時,要耐心聽取,諄諄誘導(dǎo),切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。

      總之,有效提問能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自信,能讓學(xué)生的思維變得深刻,能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。

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