第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性之課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性之課堂提問

［摘要］教育心理學(xué)指出：學(xué)生的思維往往從問題開始?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，課堂問題設(shè)計是實施課堂教學(xué)的有效組成部分，是師生教學(xué)互動的紐帶。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題設(shè)計能切實提高課堂教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的思維能力。本文通過簡要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計現(xiàn)狀，從而提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的實施對策，旨在提高新課程下課堂教學(xué)有效性，進(jìn)一步實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)理念。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計

［正文］

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式。一次完整的數(shù)學(xué)教學(xué)活動總是貫穿著這樣一條主線：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題。因此數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的主要動力。一個好的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，把學(xué)生的思維引向一定的高度與深度，使學(xué)生真正達(dá)到《學(xué)記》中所說的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。

然而，目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不免會經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：有些教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)的過程流于形式，看似課堂上“熱熱鬧鬧”，其實很多教師設(shè)計的問題脫離了學(xué)生的思維方式和過程，或者缺乏思維挑戰(zhàn)性，這樣的“低效提問”使課堂質(zhì)量也走入了低效的迷途。現(xiàn)象二：有些教師習(xí)慣性用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，“對不對”、“是不是”、“好不好”充斥課堂。這樣的“無效提問”對課堂教學(xué)效果而言除了浪費時間，別無益處。現(xiàn)象三：有些教師提的問題根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不著邊際地提問，或者有些問題反而容易使學(xué)生的理解產(chǎn)生分歧，這樣的“負(fù)效提問”不僅會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，還很大程度上制約了課堂教學(xué)的效益。

反思我們的教學(xué)，課堂提問的作用發(fā)揮還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對上述的種種現(xiàn)象，我們教師需要更多的思索：如何去改變這樣的現(xiàn)狀？備課時，如何緊緊圍繞教學(xué)重難點，精心設(shè)計有效的課堂教學(xué)問題，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生較高的思維能力，提高課堂教學(xué)效率？對此筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，談幾點看法：

一．遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握教材編排意圖。

熟悉教材、把握教材是教師的基本功，也是教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的第一步。作為一名教師，不懂得教材的編寫意圖，不會分析教材，不會用教材，這就意味著你的教育教學(xué)路上多了絆腳石。記得我任教的第一年，我上了一節(jié)小學(xué)第一冊《用6和7的加減法解決問題》。第一次試教時，我出示了課本里秋天草地上的情景圖，問：“小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？今天，老師就領(lǐng)你們?nèi)ソ纪饪纯疵利惖那锾臁＃ǔ鍪緢D片）圖中你看到了什么？”這時學(xué)生興趣高漲，爭先恐后地?fù)尨?，有的說：“有很多小朋友?！庇械恼f：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥?！庇械恼f“有個叔叔在摘向日葵?！边€有的說“旁邊還有一個房子。”學(xué)生的這些回答都不是我想要的答案，無奈我只好自己直接引導(dǎo)：“看右上角這些小朋友，分別有多少人在做不同的事情呢？”這時，有幾個孩子才順著我意思回答：“有四個小朋友在一起捉蝴蝶，有兩個小朋友在玩泥。”我終于舒了一口氣，繼續(xù)問：“她們合起來有多少人？該怎么表示？怎么計算呢？”這樣終于牽著孩子們的鼻子進(jìn)入了這堂課。一節(jié)課40分鐘，由于前面用10分鐘用來觀察討論與本節(jié)課沒有直接關(guān)系的主題圖，以致后面課堂練習(xí)沒時間做。最主要原因就是我對教材不夠熟悉，對教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，新課導(dǎo)入時的提問沒有緊密聯(lián)系本課教學(xué)內(nèi)容。

在第二次試教時，我改變了原來的提問設(shè)計，也調(diào)整了課件呈現(xiàn)方式。先出示捉蝴蝶圖（課件不出示大括號）師：“你看到了什么？”（動畫演示先出來4個小朋友，再出來2個小朋友，）生：“我看到先跑來了4個小朋友，又跑來了2個小朋友?！睅煟骸笆堑?，請你接著看??”（課件出示大括號和問號）師：“現(xiàn)在在我們原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多了一個大括號和一個問號，現(xiàn)在誰來說這幅圖表示什么意思呢? ”(學(xué)生自由回答)師：表示把先跑來的四個小朋友和又跑來的兩個小朋友合起來(師邊說邊做手勢)，下面的“?人”就是問我們合起來有多少人，也就是問我們“先跑來4個人，又跑來2個人，合起來是多少人?”(結(jié)合教師手勢)

對比兩次不同提問設(shè)計和教學(xué)效果，很明顯地發(fā)現(xiàn)第二次試教中，教師充分把握住了教學(xué)的重難點，用最有效的問題切入新課內(nèi)容，讓學(xué)生在思考和回答問題中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，為下面的新課展開作好“鋪墊”，使課堂教學(xué)更為有效。

備課是教學(xué)工作最基本的環(huán)節(jié)，教師的備課，不僅要備教材，還要備學(xué)生。教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)。教學(xué)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以“問題”為主線的教學(xué)流程設(shè)計要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律上。我們的課堂提問更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生的知識起點。比如：人教版教材小學(xué)一年級上冊《認(rèn)識鐘表》單元的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)前教育階段已初步認(rèn)識了鐘面，所以這單元內(nèi)容對他們來說并不陌生，但是教師要把握一年級學(xué)生的好動、好玩、好奇心強(qiáng)、注意力容易分散的特點，應(yīng)在結(jié)合實物演示和多媒體操作的過程中，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，以集中他們的注意力和喚起他們的求知欲。與此同時，教師要牢牢把握本章教學(xué)的重難點和內(nèi)容編排的聯(lián)系，使學(xué)生聯(lián)系實際生活內(nèi)容和實踐操作，先讓學(xué)生認(rèn)識鐘面、直觀認(rèn)識整時，在認(rèn)識整時基礎(chǔ)上再認(rèn)識半時，切不可顛倒教學(xué)的內(nèi)容，使其與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律產(chǎn)生沖突。另外由于本冊教學(xué)中學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識與計算的教學(xué)范圍只停留在20以內(nèi)，教材把關(guān)于鐘面時刻上幾時幾分的概念編排在一年級下冊100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法的教學(xué)之后，因此這個階段教師的提問鐘面的呈現(xiàn)就不能涉及具體的幾時幾分之類的問題，因為大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知層面還沒有到達(dá)這個層面，不合規(guī)律恣意地“拔苗助長”只會導(dǎo)致苗還沒長成就提早枯萎。因此我們的課堂提問要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋上升。我們的課堂提問只有考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能使課堂教學(xué)更為有效。

二．課堂提問簡練準(zhǔn)確，問題目標(biāo)指向明確。

蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問要“精”。這里的“精”包含兩層含義：一是課堂提問要有明確的目的，是要為教學(xué)要求服務(wù)的。教師在備課時就應(yīng)在心里描述出提問的明確目標(biāo)，或是調(diào)動學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引起學(xué)生突破難點，或是引起學(xué)生注意等，盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確，有實際意義的提問；二是在此目的基礎(chǔ)上，教師的語言組織要精煉準(zhǔn)確，特別是作為數(shù)學(xué)教師，提問盡量做到言簡意賅，讓學(xué)生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問題。這也是作為數(shù)學(xué)教師的一門必修課。若教師的提問是盲目而又瑣碎的，那么不僅會使學(xué)生失去探索新知的興趣，而且還會浪費許多課堂時間，影響課堂教學(xué)效率，抑制學(xué)生思維的活動與發(fā)展。如：在一次教研課活動課上，聽一位老師上二年級上冊的數(shù)學(xué)廣角《猜一猜》例3時，要求學(xué)生在提示下猜出小麗、小紅、小剛手里分別拿了什么書。老師讓小朋友看了提示信息后，問：“小麗到底拿了什么書？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”這里老師的問題就問得過細(xì)了，導(dǎo)致師生之間的交流變成了“乒乓式”的交流，大部分學(xué)生則作壁上觀，他們的思維被老師牽著走，缺乏自我思考和探索的空間和時間。建議這位老師能把這三個問題合并成這樣一個簡潔明了的問題：“他們?nèi)朔謩e拿的是什么書？為什么？”這樣改的好處是給學(xué)生一個整體思考的機(jī)會。學(xué)生的思維不會被一個個小問題牽制著，而是可以整體考慮，通過思考用各種

方法得出結(jié)論，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭鳴”的良態(tài)。

精煉的問題不僅提高了學(xué)生的理解能力，而且提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的課堂更加精彩。

三．注重問題難易結(jié)合，重視提問角度新穎。

贊可夫認(rèn)為，對學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此提問的難易程度必須與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識和能力就都能得到發(fā)展。而在我們每個年段中每一個班級里孩子之間的思維能力或理解能力等方面難免會有差異，所以我們課堂問題的設(shè)計既要考慮學(xué)生的差異又要盡量面向全體。同時教師提問的設(shè)計還要考慮到學(xué)生的年齡特點，對于小學(xué)生特別是低段學(xué)生而言，往往新穎富有趣味的問題就更容易集中他們的注意力，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的思維。

聽劉松老師上的一節(jié)《找次品》，感受頗深。從整節(jié)課的課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，不難看出劉老師在教學(xué)問題的設(shè)計上是下足了工夫的。師：“請同學(xué)們仔細(xì)看我，我和你們原來的數(shù)學(xué)老師有什么不同？”（說實話的獎勵一顆糖）請三人回答。師：“呵呵??我不象老師，是老師中的“次品”。”師又拿出2瓶沒有開瓶的“木糖醇”和之前的放在一起說：“老師這里有3瓶口香糖,其中有一瓶剛才我發(fā)出了3顆,這瓶是次品了，（板書：次品）你們能幫想想辦法,找出少了3片的那瓶口香糖嗎?”（板書：找）待學(xué)生獨立思考后，交流方法。師：“用天平怎樣才能分出“次品”呢？”生答。師小結(jié)：“利用天平找到次品木糖醇有多種方法，可以在天平上用砝碼稱出每瓶的重量再進(jìn)行比較；還可以在天平兩端各放一瓶，根據(jù)天平是否平衡來判斷哪一瓶是少的：如果天平平衡，說明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，說明上揚的一端的是少的。綜合比較幾種方法（打開瓶子數(shù)一數(shù)、用手掂掂、用盤秤稱、用天平稱??），哪一種更加快速、準(zhǔn)確？”（天平）師：“有5瓶口香糖，你至少要稱幾次，保證找到哪個次品的口香糖？ 請你想一想，并把你的想法以簡潔的方式記錄下來。獨立思考，有一定思維結(jié)果的時候組織小組交流。” 老師在巡視指導(dǎo)學(xué)生在交流中比較方法并強(qiáng)調(diào)‘至少??保證??’。全班交流時，教師幫助板書示意圖。師：“怎么找？可能出現(xiàn)什么情況？說明什么？”板書：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）師：“這樣稱有必要嗎？（4，1）師評：“這樣有意義嗎？”師：“剛才同學(xué)們推過假設(shè)推理，用不同的方法找出了次品。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它們雖然都分了五組，但是第二種方法用的次數(shù)少。還有的分成（2，2，1），這種方法用了2次，象這位同學(xué)這樣記錄方案比較清楚、簡單（指著生3方案）我們也可以這樣來記錄?！眲⒗蠋煹拿總€問題看似很輕松，話語中還帶著些幽默的味道，事實上，每個問題都有其目的和價值所在。劉老師讓學(xué)生判斷3瓶中哪瓶是次品時，讓學(xué)生獨立思考后進(jìn)行小組合作探究接著進(jìn)行全班交流，對比誰的方法好，原本書上安排的5瓶降低了這里的3瓶，更好地關(guān)注到了思維能力較低的學(xué)生，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。接著用這種方法拓展到了至少幾次保證找出5瓶相同的口香糖中較輕的那一瓶，并且提了一個很有價值的問題：“分成4瓶和1瓶去稱這樣有意義嗎？”簡潔的提問把知識點進(jìn)行了進(jìn)一步的滲透和挖掘，也滿足了一些優(yōu)等生的探究欲望。這樣的問題的設(shè)計難易結(jié)合，面向全體，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，在解答問題過程中享受到獲取新知的歡愉和樂趣。

四．選擇最佳提問時機(jī)，創(chuàng)設(shè)靈活提問方式。

所謂提問的最佳時機(jī)就是使學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化之時。教師課堂提問必須捕捉到時機(jī)，才能引起學(xué)生的興趣，而問題一旦解決他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到滿足。選擇提問的最佳時機(jī)應(yīng)把握兩大原則：一是要針對教材實際，提問要把握教材重難點，抓住主要矛盾；二是要針對學(xué)生實際，把握學(xué)生的知識水平，在學(xué)生思維受阻處、新舊知識結(jié)合處提問題，并且對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格和性別的學(xué)生，都應(yīng)因人而異。比如：在教學(xué)完圓柱側(cè)面積、表面積和體積知識后，出示題目：“如圖，用一張長82.8厘米的鐵皮，剪下一個最大的圓做圓柱的底面，剩下的部分正好圍在底面上做成一個無蓋的鐵皮水桶，算一算這個水桶的容積。（鐵皮厚度不計，接口不計。）” 對于這道題目大部分學(xué)生可能會需要一些思考時間，教師可以先給學(xué)生一定時間思考，接著讓個別有解題思路的學(xué)生說說他的想法，通過簡單的討論交流，教師可以視學(xué)生情況，逐步出示以下兩個設(shè)計好的問題：

1、怎樣理解題中“剪下一個最大的圓”這句話的含義？

2、圓柱體的底面周長是左邊長方形的長還是寬？為什么？通過這兩個問題的設(shè)計，可以幫助更多學(xué)生打開思維的大門，激起思維的波浪，使他們明確：圓的直徑是正方形的邊長，也是左邊長方形的寬；左邊長方形的寬不可能做圓柱的底面周長，因為c＝πd，而寬和直徑是相等的，因此圓柱的底面周長是左邊長方形的長（即πd），圓柱的高是寬（即h＝d）。在這樣的分析下，自然根據(jù)πd＋d＝82.8，d＝20，h＝20，從而求出圓柱水桶的容積。

而針對不同的提問時機(jī)和出于不同的提問目的，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的靈活的提問方式，如詢問式提問、判斷性提問、對比性提問、探究性提問、互逆式提問等，以更有效地達(dá)成教學(xué)的目的。教師如能在恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)選擇合適的提問方式，那么問題設(shè)計的效果必會“事半功倍”。如教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，師：通過觀察比較，我們已經(jīng)得出一個結(jié)論：“小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍??”那么反過來想想可以得出怎樣的結(jié)論呢？這樣的及時地有針對地提出互逆式問題，使學(xué)生的思維處于正向和逆向交替的活動中，這樣雙向可逆聯(lián)想的培養(yǎng)有利于學(xué)生雙向思維的和諧發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂是智慧花朵綻放的沃土，有效的數(shù)學(xué)問題設(shè)計就是培育這些花朵的養(yǎng)料，我們教師就是那些每天施料養(yǎng)花的培育者，只有給予加倍精心的照料，才能培育出更燦爛的花。一個經(jīng)過精心設(shè)計、慎密思考后的問題，才能撥動學(xué)生的思維之弦，才能真正起到“拋磚引玉”的作用，使數(shù)學(xué)課堂成為真正促進(jìn)學(xué)生思維與能力不斷發(fā)展的源泉。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號

郵編：408100

聯(lián)系電話：*** QQ：393420506

【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實踐策略進(jìn)行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】課堂

教學(xué)

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點及學(xué)生實際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運用最為廣泛的語言技能之一。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。

1.課堂教學(xué)提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標(biāo)與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠(yuǎn)，脫離目標(biāo)，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學(xué)生實際。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點水，未設(shè)置思考臺階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。

1.3提問對象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點漣漪，時而“冷場”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動于衷。

1.4提問不精準(zhǔn)簡煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準(zhǔn)確性與新舊知識的結(jié)合點、升華點等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進(jìn)，影響教學(xué)調(diào)控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實則空洞無效。提了問題時不能給學(xué)生足夠的思考時間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學(xué)提問的作用和原則要求

課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學(xué)提問的作用

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、疑點等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)針對性。

2.1.2啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，師生互動交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強(qiáng)聽講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識體系；同時，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學(xué)，評價學(xué)生，促進(jìn)反思。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評價教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2課堂教學(xué)提問的原則要求

2.2.1針對性原則。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標(biāo)，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對事物的關(guān)注和認(rèn)識總是從興趣開始的。學(xué)生對教學(xué)提問有了強(qiáng)烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)思考探究動力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會削弱教學(xué)效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學(xué)生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準(zhǔn)性原則。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問題語言表述準(zhǔn)確、簡潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學(xué)生的引導(dǎo)點撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.2.7時機(jī)性原則。在對的時間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時機(jī)原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結(jié)評價等提問時機(jī)；二是給予學(xué)生思考時間與思維空間及回答問題的時間。

3.課堂教學(xué)有效提問技巧策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。

3.1導(dǎo)入情景提問抓聯(lián)系，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點、結(jié)合處、生長點，設(shè)計啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識新知橋梁，促進(jìn)新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補(bǔ)充，就能得出共識：“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。

3.2設(shè)問把握教學(xué)重難點。在教材重點處有效設(shè)問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時，其重點在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識深化。學(xué)生對事物與知識的認(rèn)識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認(rèn)知過程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問促進(jìn)了學(xué)生知識的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設(shè)問解決模糊點。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學(xué)生會感到茫然，不能同步跟進(jìn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問，承上啟下，以實現(xiàn)知識點間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評價提問，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗評價學(xué)生對新知識的理解、掌握情況而設(shè)計的一種提問。通過對概念、知識的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識，及時了解、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評價教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.7課尾提問，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對學(xué)生探索新知永久動力。課堂教學(xué)結(jié)束時，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段?！皢栍蟹ǘ鵁o定法?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課堂教學(xué)效益。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.2.紀(jì) 微.《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，新課堂網(wǎng)站.4.劉顯國.《課堂提問藝術(shù)》（M），中國林業(yè)出版社,2000.06.5.袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007年18期.作者簡介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學(xué) 葉學(xué)彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。

“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時代的需要

人類社會正在進(jìn)入信息時代，在這樣的時代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會講步的推動作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個方面。

2、課題研究的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思：重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成白己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。”而《現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識。

2、小學(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

3、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以課題組對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

3、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我們當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

5、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自土探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行實驗。

（2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

（3）我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進(jìn)行為期1年的實驗

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

◆階段成果：課題小結(jié)，中期報告

3、總結(jié)階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告

（3）。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關(guān)論文

九、課題組織： 組長：葉學(xué)彬 副組長：余金華

成員：何清及全體數(shù)學(xué)教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告。

3、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文。

文林三?。河嘟鹑A 葉學(xué)彬 周文群

2011年3月

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性(原)

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性(原)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

當(dāng)代著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點。揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢?，富有藝術(shù)性的提問能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，所以說“善教者，必善問”。但平時在課堂上存在著不少“徒勞的提問”。有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們認(rèn)真思考。

1、課堂提問需要以全體學(xué)生為對象

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往以提高教學(xué)效率為出發(fā)點而 傾向于選擇成績較好的學(xué)生來回答問題，在此過程中，學(xué)習(xí)成 績一般的學(xué)生則沒有受到重視，在此情況中，學(xué)習(xí)成績一般的 學(xué)生不僅難以通過獲得成功體驗來提高自身學(xué)習(xí)動力，并且會

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產(chǎn)生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下 落。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學(xué)生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。這要求教師能夠?qū)⒄n堂提問的對象定位為全體學(xué)生，并注 意在教學(xué)過程中不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)對學(xué)生進(jìn)行類 別劃分。隨

二、什么是有效的課堂提問

什么是有效的課堂提問？我們在日常教學(xué)活動中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué) 生主動參與學(xué)習(xí)？

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對學(xué)習(xí)毫無興趣時，能主動參與到學(xué)習(xí)中去。因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問找準(zhǔn)問題的切入點，課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，精心收集

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把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。

同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點，既不能太難或太易，問

題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去

探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)

練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)

生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的

問題來會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識和能力就能

得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。教師提問之后要對學(xué)生

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

三、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機(jī)

在一個完整的單位教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善

于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻。教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引

導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提

問時機(jī)，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問

到點子上，問出水平來，在提問后要停頓一會兒，讓學(xué)生有思考的時間.（二）合理安排提問對象

教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做

到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順

序。提問要面向全體,充分調(diào)動每一個學(xué)生的思維

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.（三）靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機(jī)，選擇好

了提問對象，還應(yīng)該掌握提問技巧。

1、提問形式要多樣

(1)布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣.(2)導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性.(3)梯度設(shè)問，化難為易.(4)巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性.精心收集

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2、提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又

要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20÷5”，老師提問：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個兩位數(shù)”“20是個大于19 的數(shù)”、“20是個偶數(shù)”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？” 學(xué)生就不難做出正確的答案。

四、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生 “敢問”、“想問”

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生長期

處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。

小學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點，在教學(xué)過程中教師常常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效

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問題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望。如在教學(xué)“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當(dāng)他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧?！必i八戒還在地上列出了算式1516－1＝1515個，1515÷15＝11（個）,小猴們檢查后都表示同意。正當(dāng)小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準(zhǔn)備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢?……”

隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專心、認(rèn)真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識，在以后的學(xué)習(xí)中 引起關(guān)注。這里面有什么奧秘呢？”

通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問，這樣水到渠成，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

五、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會問”

1、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力。比如，在教學(xué)“年、月、日”認(rèn)識閏年時，教

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師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時 學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了 “ 疑 ”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求 知欲望和學(xué)習(xí)興趣。、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學(xué)生標(biāo)新立異 , 拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)

了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案、尊重學(xué)生的提問權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。

對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行

中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維

一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和 “

跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求

勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運用 “ 說說看

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”、“

勇敢地談?wù)勛约旱目捶?”、“

說錯了沒關(guān)系 ”

等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺 高不可攀，喪失信心。

提問要注意趣味性,提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性, 才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!

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收獲：

一、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機(jī)

（二）合理安排提問對象

（三）靈活應(yīng)用提問技巧

1、提問形式要多樣

(1)布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣.(2)導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性(3)梯度設(shè)問，化難為易

.(4)巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性.2、提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又

要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20÷5”，老師提問： “20 是什么數(shù)？ ”

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學(xué)生回答可以是： “20 是個兩位數(shù) ”、“20 是個大于 19 的數(shù) ”、“20 是個偶數(shù) ”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20 在這個

除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？ ”

學(xué)生就不難做出正確的答案。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生“敢問”、“想問”

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三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會問”

四、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性 , 才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們 的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

來源：大學(xué)生論文網(wǎng)

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】

[摘要]在教學(xué)實踐中，教師設(shè)計問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，思考價值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學(xué)效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

[關(guān)鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進(jìn)我們專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實意義。課堂提問現(xiàn)狀及分析

教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計問題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

二、課題研究的目標(biāo) 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻(xiàn)法、個案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問題重點

在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。接著問卷中對學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個，請標(biāo)明序號；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請標(biāo)明序號；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請標(biāo)明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標(biāo)明序號；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請標(biāo)明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標(biāo)明有幫助的評價次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個問題可以不問?請標(biāo)明序號。

這份調(diào)查問卷暴露了自己當(dāng)時的課堂提問中存在一些問題：問題設(shè)計只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結(jié)，下一階段的研究就重點解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計課堂提問

問卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計藝術(shù)等。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開始反思自己以前的課堂問題設(shè)計。在教學(xué)《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。于是我轉(zhuǎn)換了問題設(shè)計的角度，把問題設(shè)計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學(xué)生對這一問題饒有興趣，教學(xué)效果非常好。主題聽課，剖析案例推進(jìn)研究

在運用課堂提問相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當(dāng)作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進(jìn)行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關(guān)提問的策略。

四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激活相關(guān)知識間的鏈接，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達(dá)到“問必簡潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導(dǎo)入

(2)巧設(shè)來源生活的問題情境導(dǎo)入

(3)采用突出主題的問題多媒體導(dǎo)人 引領(lǐng)探究處的提問策略

通過理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學(xué)生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問的標(biāo)準(zhǔn)，具體來說有這樣一些策略：

(1)設(shè)計思考角度具有開放性的問題

動態(tài)性原則要求教師對教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)處理。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設(shè)計成問題，由于問題設(shè)計的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。

(2)設(shè)計解答方法具有開放性的問題

設(shè)計的問題解答方法是開放式的，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學(xué)生各有所能回答。所以在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機(jī)會，提高創(chuàng)造成功的概?。

(3)設(shè)計最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標(biāo)準(zhǔn)化答案會禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標(biāo)不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設(shè)計在以下幾個關(guān)鍵之處，以促進(jìn)學(xué)生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問

(2)抓住知識的重難點提問

(3)抓住思維的發(fā)散點提問

(4)抓住知識的聚合點提問 總結(jié)延伸處的提問策略

一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫龍點睛的一筆。那么，如何運用有效的問題進(jìn)行課堂總結(jié)呢?我認(rèn)為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：

(1)結(jié)合知識目標(biāo)設(shè)計問題，梳理全課知識

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本篇文章來源于 大學(xué)生論文網(wǎng)（/jy/jyll/15917.html小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

來源：大學(xué)生論文網(wǎng)

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點擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

(3)圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計問題，激發(fā)求知欲望

五、課題研究的實踐效果促進(jìn)了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話其實就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學(xué)生的有效思維，促進(jìn)了課堂的高效。推動了教師專業(yè)化的成長

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學(xué)能力，使自己走上了由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學(xué)期，我與我們學(xué)校的老師以及松原市四縣一區(qū)的網(wǎng)絡(luò)成員還專門圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問”在真心教育房間進(jìn)行了兩次網(wǎng)絡(luò)研修。通過這些活動，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。

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