第一篇：課題結(jié)題發(fā)言

（一）小學(xué)計算教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的策略

音樂有“樂感”，語文有“語感”，數(shù)學(xué)也有“數(shù)感”。所謂數(shù)感就是人們

對數(shù)與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷和為

解決復(fù)雜問題提出有用的策略，也可以說數(shù)感是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一個人一旦有了

數(shù)感，他便能將數(shù)與實際背景聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的方式思考問題。把一些實際問

題與數(shù)聯(lián)系起來，就是一種數(shù)感。數(shù)感使人眼中看到的世界有了量化的意味，當(dāng)

遇到可能與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問題時，能自然地、有意識地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，或者

試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點和方法來處理和解釋。由于數(shù)學(xué)知識本身產(chǎn)生于現(xiàn)實生

活，因此培養(yǎng)數(shù)感要把數(shù)學(xué)知識同實際相聯(lián)系，良好數(shù)感的建立能使學(xué)生會用數(shù)

學(xué)知識理解和解釋現(xiàn)實問題，并有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)學(xué)知識建立起聯(lián)系，有

助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

通過課題研究，我們認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，應(yīng)做到以

下幾個方面：

1、讓學(xué)生在生活情境體驗中建立數(shù)感

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)感的培養(yǎng)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗。布魯納強調(diào)：數(shù)學(xué)知

識不是一個簡單的結(jié)果，而是一個過程。小學(xué)生的年齡特點也決定了在他們認(rèn)知

活動中的思維正經(jīng)歷著從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展，因此教師在教學(xué)

中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特點進(jìn)行教學(xué)，以聯(lián)系生活實際情境和學(xué)生的經(jīng)歷、體驗

幫助學(xué)生理解抽象的概念，建立數(shù)感。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用，作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者

──教師，要挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無限的生活情境中，揭開數(shù)

學(xué)神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為

此，在課堂教學(xué)中要大膽靈活地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際，靈活、巧妙地設(shè)置談

話。如：“這間教室每排有8個座位，共有5排，共坐了40人”；“我們班有

23名男生，17名女生” ；“明天的氣溫有38攝氏度，太熱啦!”；“你們家的客廳這么大，有30平方米吧！”。再如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡單計算”時，可以創(chuàng)設(shè)

這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，你們還記得什么叫分?jǐn)?shù)嗎？”“對，把單位‘1’平均

分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。中秋節(jié)到了，小紅的媽媽買

1了一個餅子，把它平均分成了8份，爸爸吃了其中的一份，就是吃了這塊餅子的，8

3媽媽吃了3份，就是吃了這塊餅子的，爸爸和媽媽一共吃了其中的幾塊，是這8

4134個餅的幾分之幾呢？（），板書：+=。如果小紅把剩下的餅全部吃完，也8888

48就吃了這個餅的，小紅全家人共吃了幾分之幾？（）。小紅比爸爸多吃了這個88

餅的幾分之幾？”板書算式，然后再讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)：同分母分?jǐn)?shù)相加、減的計算方法。這種看似簡單的談話，隨意的提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活。

這樣的引入親切自然，貼近生活的情境，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。學(xué)生在對生活中的數(shù)的感悟過程中，逐漸建立起數(shù)感。

數(shù)學(xué)家費登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。在教學(xué)中

教師盡可能地創(chuàng)設(shè)條件抓住鍥機，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向自然，參加社會實踐活動。在活動中為解決問題而選擇適當(dāng)算法，并對結(jié)果合理性作出解釋。感受到數(shù)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。

2、讓學(xué)生在觀察情境活動中體驗數(shù)感

學(xué)會觀察是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件。觀察是一種有目的，有順序的知覺過程，通過觀察，學(xué)生從數(shù)實物開始認(rèn)識數(shù)，由具體到抽象，初步建立數(shù)感。為了幫助學(xué)生切實打好基礎(chǔ)，加深對數(shù)的含義的理解，建立學(xué)生的數(shù)感，教師可有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察周圍世界。例如 ：同學(xué)們，我們班教室里安裝了幾盞燈? 我班的教室有幾道窗子？請同學(xué)們打開課本第15頁等等，這些情境就能很好地建立學(xué)生的數(shù)感；再如：在學(xué)習(xí)了9的前四句乘法口訣以后，把這四個乘法算式寫在黑板上：9×1＝99×2＝189×3＝279×4＝36，然后讓學(xué)生觀察，等號右邊的數(shù)字或數(shù)字之和是多少？（是9），積的十位上的數(shù)字總比等號左邊與9相乘的數(shù)字少1。如果是9×5，那么積的十位上的數(shù)字一定是4，4與幾加得9呢？（與5加得9），所以9×5的積就是45，既9×5＝45。同理可得：9×6的積是54，9×7的積是63，9× 8的積是72，9×9的積是81。接著，教師可出示一些擴張題，讓學(xué)生觀察：99×1＝99，99×2＝198，99×3＝297，通過認(rèn)真觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，99乘一個一位數(shù)（1除外）的積是一個三位數(shù)，積的最高位與最低的和是9，且最高位總比這個一位數(shù)數(shù)少1，（或者說積的最高位與最低位剛好是這個一位數(shù)與9的積，）中間的數(shù)字為“9”，這樣，我們就容易算出：99×7＝693，99×8＝792??經(jīng)過這兩次練習(xí)，感興趣的同學(xué)還會進(jìn)一步歸納999×1＝999，999×2＝1998，999×3＝2997??通過對一些“特殊數(shù)”的觀察、認(rèn)識，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也得到了增強。

3、讓學(xué)生在操作情境活動中體驗數(shù)感

數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，離不開學(xué)生的動手操作。數(shù)感不是通過傳授才能得到培養(yǎng)的，更不能以課件演示代替學(xué)生的思考。動手操作是兒童學(xué)習(xí)過程中的一種重要方式，它能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，學(xué)生體驗數(shù)感要經(jīng)歷一個過程。讓學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的過程中，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實例，在現(xiàn)實背景下感受和體驗，會使學(xué)生更具體更深刻地體驗數(shù)感。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過具體操作，感受數(shù)的意義和作用，從而體驗數(shù)感。讓學(xué)生在操作情境中實現(xiàn)對具體數(shù)量的感知與體驗，是學(xué)生建立數(shù)感的基礎(chǔ)，對學(xué)生理解數(shù)的意義有很大的幫助。

例如：我在教學(xué)“米的認(rèn)識”時，我班教室的黑板的長是4米，寬是1米，讓幾個學(xué)生到臺前來摸一摸黑板的長度，其它同學(xué)下課時也來摸一摸，感受1米究竟有多長。再如教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識時，讓孩子自帶熟悉的玉米粒，根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，可創(chuàng)設(shè)如下情境：先向?qū)W生展示1粒玉米的大小，接下來讓他們抓一把進(jìn)行估算，主要讓學(xué)生通過操作建立數(shù)感，這種數(shù)感建立進(jìn)一步擴展到視覺、觸角和空間范圍。學(xué)生動手?jǐn)?shù)一數(shù)，通過數(shù)達(dá)到驗證估計是否準(zhǔn)確，以及主動探索數(shù)數(shù)的方法。一是學(xué)生用自己理解的方法數(shù)出數(shù)量是100的物體，通過一粒一粒地數(shù)、十粒十粒地數(shù)的過程，使學(xué)生感知十個一是十；十個十是一百。二是在感知10個物體為一小堆大致有多少，100個物體大致有多少的基礎(chǔ)上，估計和猜測更大堆的物體的個數(shù)，再通過具體地數(shù)一數(shù)進(jìn)行驗證。三是讓學(xué)生親自用手抓，用手捧，具體體驗10粒有多少，100粒有多少。在上述動手操

作的過程中，學(xué)生真切地感受到了100以內(nèi)數(shù)的大小和多少，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的估計能力，豐富了學(xué)生的數(shù)感。學(xué)生通過分析和對比，不但找到了數(shù)數(shù)快捷方法，更重要的是明白了計數(shù)單位一、十、百，這是計數(shù)的精髓，學(xué)生較好地掌握了數(shù)感。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個潛移默化的過程。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容（數(shù)的概念、數(shù)的運算、解決問題等）有意識的設(shè)計數(shù)感培養(yǎng)的具體目標(biāo)，提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的材料，開展有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)感的活動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的建立和發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師必須深入鉆研教材，結(jié)合具體內(nèi)容有意識地確定目標(biāo)，提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情境，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實到具體的教學(xué)過程中，使學(xué)生有更多的機會接觸社會，體驗現(xiàn)實，表達(dá)自己對問題的看法，用不同的方式思考和解決問題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境兩個“凸現(xiàn)”的策略

長期以來，教師在計算教學(xué)中過分注意系統(tǒng)知識的傳授，與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)，讓學(xué)生對計算知識望而生畏，望而生厭，久而久之，感覺到計算知識繁鎖、單調(diào)、枯燥。怎樣把學(xué)生從“畏懼”、“厭學(xué)”中解脫出來，讓計算教學(xué) “返璞歸真 ”，還其本來面目呢？通過研究，我們認(rèn)為，在計算教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時，要做到兩個“凸現(xiàn)”，即：

1、計算教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境要凸現(xiàn)情境的真實性

在計算教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)就十分感興趣。因此，我們在計算教學(xué)時，應(yīng)盡量立足于農(nóng)村學(xué)生生活實際，把教材中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥乏味的問題，“還原”到學(xué)生熟悉的、與學(xué)生生活貼近的認(rèn)知范圍，在真實的生活情境中生動有趣地揭示出相關(guān)計算問題，使學(xué)生產(chǎn)生計算的需要，激發(fā)學(xué)生計算的興趣。

如，在進(jìn)行“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”教學(xué)時，我們結(jié)合農(nóng)村山區(qū)孩子身邊的實際，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“29＋7”時，有個教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生比較熟悉的真實生活情境：情境1：小明和他媽媽背菜到街上賣，媽媽背29千克，小明背7千克。她們一共背了多少千克菜到街上賣？列出的算式是：29＋7；情境2：小蘭家有29只母雞，7只公雞。小蘭家共有多少只雞？列出的算式也是：29＋7。這時，這位教師要求同學(xué)們仿照老師的做法，創(chuàng)設(shè)一個算式是29＋7的“情境”。由于有剛才教師的引導(dǎo)，思考片刻后，很多同學(xué)就七嘴八舌地開始舉手發(fā)言了：生1：“小華家有29棵梨樹，7棵桃樹。小華家共有多少棵果樹？列出的算式是29＋7?！鄙?：“我家有29只母羊，7只公羊。我家共有多少只羊？列出的算式也是29＋7”。??

計算教學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，它不是天外之物，只要我們能結(jié)合農(nóng)村實際，山區(qū)實際，舉一些貼近學(xué)生生活實際的例子，學(xué)生就一定能把計算題學(xué)會學(xué)好。

2、計算教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境要凸現(xiàn)情境的有效性

教學(xué)情境的有效性，是指教學(xué)情境既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又切合知識的實際應(yīng)用，既能激活學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生“觸景生思”，又能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實狀況，我們只有充分利用農(nóng)村學(xué)生身邊的資源，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時，為了更好地幫助學(xué)生理解和記憶5的乘法口訣，可創(chuàng)設(shè)這樣的生活場景：請一個學(xué)生走上講臺，抬起他的一只手，讓下面的同學(xué)數(shù)一數(shù)，一只手有幾個手指？同學(xué)們會說：“一只手有5個手指，算式是5×1?！薄巴瑢W(xué)們自己編一句乘法口訣”“就是一五得五”。教師把 “一五得五”板書在黑板上。讓這位同學(xué)再抬另一只手，問同學(xué)們，“兩只手有幾個手指呢？”當(dāng)同學(xué)們說出“兩只手有十個手指，算式是5×2?！薄巴瑢W(xué)們自己編一句乘法口訣”“就是二五一十”。教師再把“二五一十”寫在黑板上。緊接著再請上一名同學(xué)，請他抬起一只手，“三只手呢？”“三五一十五”、“四只手呢？”“四五二十”???這樣，當(dāng)?shù)谌齻€同學(xué)的一只手抬起來后，五的乘法口訣就展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。通過讓學(xué)生結(jié)合自己的手指的根數(shù)來記憶和“推導(dǎo)”五的乘法口訣，不僅可以使學(xué)生印象深刻，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷編制五的乘法口訣的過程。在這里，人的兩只手，三角板的三個角，黑板的四條邊，山地里栽種的八角的“八個角”，家里養(yǎng)的雞、兔、豬、牛的腿的只數(shù)等等，在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)中，對于農(nóng)村小學(xué)生來說，這些正是他們身邊難得的教學(xué)資源。

只有把計算教學(xué)與生活實際掛鉤，才能創(chuàng)設(shè)出更多更好的，真實、有效的計算教學(xué)情境。

教學(xué)片斷

“數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的主要途徑，下面三個“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)片斷，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感方面做了一些積極的實踐和探索。

片斷一：

師：(出示一個裝有100粒花生的透明容器)請同學(xué)們估一估，大約有多少?；ㄉ?？

生1：大約有90粒。

生2：大約有100粒。

生3：大約有95粒。

師：有辦法知道花生有多少粒嗎？

生1：一個一個地數(shù)。

生2：花生比較多，可以十個十個地數(shù)。

師：一個一個地數(shù)，10個一是多少？十個十個地數(shù)，10個十是多少？

(數(shù)完100?；ㄉ螅處煶鍪狙b有1000?；ㄉ耐该魅萜?，與裝有100?；ㄉ耐该魅萜鞑⒘袛[放，以便于學(xué)生觀察、比較)。

生：哇!好多呀!(學(xué)生情不自禁地喊著)

師：(指著裝有1000?；ㄉ耐该魅萜?你們能估一估，這里面大約有多少?；ㄉ鷨幔?/p>

生1：600粒。

生2：900粒。

生3：800粒。

生4：1000粒。

??

師：這么多的花生，如果一個一個地數(shù)或十個十個地數(shù)，同學(xué)們覺得怎么樣？ 生：不方便，既慢又花時間。

師：有沒有更好的辦法數(shù)得又準(zhǔn)又快呢？

生1：可以一百一百地數(shù)。

生2：可以幾個同學(xué)一起數(shù)，每人數(shù)100粒后就放一堆。

師：一百一百地數(shù)，10個一百是多少呢？我們一起數(shù)一數(shù)：100、200、300??900、1000。

生：10個一百是一千。

師：你們每個小組容器中的花生與這里面(指1000粒花生的容器)的花生粒數(shù)同樣多。下面，請各組分工合作，數(shù)一數(shù)有多少粒花生。

生3：800粒。

生4：1000粒。

??

片斷二：

活動一：出示一個裝有100粒黃豆的透明容器，與裝有100?；ㄉ耐该魅萜鞑⒘袛[放。

師：這里面有100粒黃豆，這里面有100粒花生，它們看上去的感覺有什么不同？

生：感覺花生比黃豆多一些。

師：花生和黃豆都是100粒，為什么給我們的感覺并非同樣多呢？ 生：因為花生的個頭比黃豆大。

師：(出示裝有700粒黃豆的透明容器)如果要估計這里面有多少粒黃豆，你會以誰為標(biāo)準(zhǔn)去估呢？

生：以100粒黃豆為標(biāo)準(zhǔn)去估。

師：誰能估一估這里面有多少粒黃豆？

??

活動二：給每個學(xué)生一份一千字左右的文章(無插圖)。

師：你們能想出哪些辦法來估計這篇文章的字?jǐn)?shù)？

生1：先數(shù)100個字，看看大概占多少行，然后以此為標(biāo)準(zhǔn)，一百一百地數(shù)。生2：先把這篇文章平均分成幾份，然后估計一份有多少字，最后再估計這篇文章共有多少字。

生3：先數(shù)一數(shù)一行有多少字，再數(shù)一數(shù)一共有多少行，最后把它們相乘就可以了。

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第二篇：課題結(jié)題

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家: 您們好!歲月流轉(zhuǎn)，時光飛逝，轉(zhuǎn)眼2017的教育教學(xué)與教研工作又畫上了句號。今天，我代表課題組成員,就曾家小學(xué)的《小學(xué)古詩詞教學(xué)的方法研究》課題研究工作，進(jìn)行匯報,有不當(dāng)之處,懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評指正。

曾家小學(xué)于2017年4月進(jìn)行了“小學(xué)古詩詞教學(xué)的方法研究”的課題申報,在2017年5月得到了安康市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室的正式立項批復(fù),確定我校的“小學(xué)古詩詞教學(xué)的方法研究”為市級教育科研重點課題。我校課題組成員聽到消息后很是振奮,大家信心倍增、激情高揚,立即行動了起來,各自為即將到來的研究工作找方向、訂計劃，前期準(zhǔn)備成熟后，于2017年9月本組成員組織了課題開題活動,隨后緊鑼密鼓的開展了“”小學(xué)古詩詞教學(xué)的方法研究的課題研究。后期工作,一是由于學(xué)校輪崗人事變動,課題負(fù)責(zé)人和主要研究人員的調(diào)整;二是為了更好地讓每一個老師學(xué)生在研究中受益提高師生的素養(yǎng)。故這一課題探究用時一年半載?，F(xiàn)已完成預(yù)定研究任務(wù),達(dá)成研究目標(biāo),達(dá)到課題結(jié)題要求?；仡欉^去,主要做了以下工作:

一、背景及課題的提出:弘揚民族文化的需要

我們中華民族有著五千年的悠久歷史，古詩詞是祖先給我們留下的燦爛的文化。古典詩文不僅是我國傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。然而，近幾十年來，對傳統(tǒng)的東西拋棄較多，傳統(tǒng)文化傳承的斷層現(xiàn)象顯得日益嚴(yán)峻，弘揚民族文化迫在眉捷。優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教育的重要資源，古詩詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語文教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

但是，目前，小學(xué)語文教學(xué)對古詩詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。

二、研究目標(biāo):（1）通過研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩詞教學(xué)的方法。（2）通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語文教學(xué)研究能力。

（3）通過研究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究內(nèi)容:

1、老師圍繞研究目標(biāo)，通過大量課例，合理創(chuàng)設(shè)和運用“聽讀吟唱演畫”，有效落實古詩詞的教學(xué)目標(biāo)。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3、使用不同的教學(xué)方法。運用情境感悟、以點帶面、主題延伸法，增加學(xué)生古詩的積累。

四、課題組成員的構(gòu)成及分工情況

1、課題組人員 組長:成員:

2、課題組分工情況

(1)、前期階段:課題組組長負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)、組織實施;xxx負(fù)責(zé)課題申報、整理資料;xxx負(fù)責(zé)主講。

(2)、后期階段:課題組所有成員同課異構(gòu)與跟蹤調(diào)查。

五、研究的主要過程和活動開展情況

在“以課堂教學(xué)為主渠道,以金典誦讀活動為載體,以校園文化為依托,突破重點,整體推進(jìn)”的研究工作思路的指導(dǎo)下，根據(jù)實際情況提出 “一年見成效”的奮斗目標(biāo)。研究實施步驟及措施分為四個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段：2017年6月至2017年9月

此階段主要做好課題研究內(nèi)容的分解工作，明確責(zé)任，并撰寫研究方案。使課題組成員明確課題研究任務(wù)，加強學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實有關(guān)資料，并建立檔案。

第二階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：2017年9月至2017年12月

主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時遇到的問題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問題和調(diào)查問卷的結(jié)果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。

第三階段：研究課題階段：2017年12月至2018年3月

研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。總結(jié)如何提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。

第四階段：結(jié)題總結(jié)階段：2108年3月至2018年6月

對前期和中期的實踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果，接受專家評估。

六、研究計劃的執(zhí)行情況

課題組在每階段制定了《課題研究計劃》,每期結(jié)束時進(jìn)行了《課題研究總結(jié)》。對課題研究工作不斷進(jìn)行改進(jìn)、充實、完善。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對課題研究高度重視,每周的《學(xué)校工作安排》例會上都會把課題研究作為重要部分來闡述;學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)更是舍得下深水,事事帶頭做。

1、夯實了經(jīng)常性常規(guī)工作

(1)、學(xué)校以書香校園為特色,精心打造校園詩詞文化。

(2)、加強少年宮建設(shè),確立詩詞興趣小組,每周開展詩詞朗誦開活動。(3)、每學(xué)期組織學(xué)校詩詞大會。(4)、邀請大學(xué)區(qū)兄弟學(xué)校同課異構(gòu)。

2、開展了各類調(diào)查與分析

(1)、對班級學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查與分析。(2)、對科任教師教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析。(5)、組織學(xué)校教師經(jīng)驗交流、論文提交、能力大賽等。

3、課題研究人員收集、整理了各類資料,形成了我校詩詞教學(xué)特色課堂。

七、研究成果的發(fā)表、出版、交流、獲獎情況

通過《小學(xué)古詩詞教學(xué)的方法研究》課題的研究,促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,推動了古典文化課程更加有效的開展,取得了豐碩的成果。1、2017年9月在大學(xué)區(qū)小學(xué)語文教研活動中凌境老師承擔(dān)公開課《憶江南》的教學(xué)。2、2017年9月陳衛(wèi)平老師寫出《小學(xué)生詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析報告》 3、2017年12月嚴(yán)優(yōu)華老師在學(xué)校交流心得《淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的方法》。4、2018年2月王鵬老師完成《小學(xué)古詩詞教學(xué)方法的研究》中期報告。5、2018年4月王鵬老師交流《憶江南》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。6、2018年5月校內(nèi)論文交流《淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的幾種做法》。

7、制作了小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)卡

8、設(shè)計了學(xué)校古詩詞大會方案

八、研究工作的保障條件

1、專項教研經(jīng)費到位。學(xué)校重新購置了小學(xué)生古詩詞必背圖書300套，供學(xué)生課外閱讀。購置物品、創(chuàng)建詩詞文化校園，浩子一萬余元為課題的研究保駕護(hù)航。

2、研究人員到位。學(xué)校成立了以教務(wù)主任、課題研究人員為核心的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,對實驗研究過程進(jìn)行監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。

3、時間到位。為了確保研究有保障,本組堅持每月召開一次課題研討會,并做到每次研究有中心發(fā)言人,有專題研究內(nèi)容。另外,學(xué)校定期在期中、期末召開經(jīng)驗交流會,讓實驗教師匯報研究成果,交流經(jīng)驗。

九、存在的問題分析與研討

通過本課題的實踐研究,我們雖然取得了一定的成績,但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。

1、如何利用學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源提高詩詞校本課程開發(fā)的效率、如何加強與社會教育力量的深度整合,尚有待于進(jìn)一步研究。

2、金典誦讀活動、詩詞大會如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生的要求，如何把詩詞教學(xué)置入實景場地中去體驗是教學(xué)有待研究。

總之,在今后的工作中,我們將以此為起點,以更積極的態(tài)度投身于課題研究中,促進(jìn)學(xué)生個性和學(xué)校特色的形成。相信在各位專家的指導(dǎo)下,我校的詩詞教學(xué)一定會結(jié)出更加豐碩的成果。

最后,謝謝大家!

曾家小學(xué)課題研究組

二0一八年九月

第三篇：課題結(jié)題

一、課題概述

1、課題研究的背景: 20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學(xué)的研究也大量展開。

美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。

“分層次教學(xué)”的思想是源于孔子提出的因材施教，早在幾千年前，我國古代著名的教育學(xué)家孔子就已提出了針對不同性格，不同年齡，不同知識水平，不同能力的學(xué)習(xí)者要采取不同的教學(xué)方法。他們多種標(biāo)準(zhǔn)劃分不同個性的人，并依據(jù)特征、個性了解、使用和培養(yǎng)不同的人。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在他出版的《教學(xué)與發(fā)展》一書中，提出：使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。他把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點，他提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五大原則，他認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)原則是使所有學(xué)生包括“差生”都能得到發(fā)展的原則，就是要尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)原則。語言的分層次教學(xué)，也有其心理依據(jù)。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似，因此，他提出應(yīng)該最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和必要的全新的學(xué)習(xí)機會。

目前我國處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時期，人員流動性極大，造成在校學(xué)生頻繁流動。每學(xué)期都有從外校甚至外省轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他們所學(xué)的英語教材和進(jìn)度與本校學(xué)生不同，學(xué)生英語水平相差很大，再加上每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，英語漸漸拉開了很大的距離。如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。而傳統(tǒng)的班級授課是目前我國課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學(xué)生的個體差異，實行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展，不利于因

材施教，其效率低，也與我國現(xiàn)行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。

2、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及主要觀點：

目標(biāo) 1．通過實踐研究，符合英語新課標(biāo)的要求。2．通過實踐研究，能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。3．通過實踐研究，有利于提高英語課堂質(zhì)效。4．通過實踐研究，有利于教師全面能力的提升。

內(nèi)容、觀點：

1、學(xué)生分層的探究

教師按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生上學(xué)期期末的英語測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為高級，中級，初級三個層次，每組必須要有不同層次的學(xué)生，這樣便于互幫互助，取長補短，有利于提高學(xué)生合作、探究和交際的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)分層的探究

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，對中級的同學(xué)要在穩(wěn)扎基礎(chǔ)的同時，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)能力；對于初級的同學(xué)要扎實基礎(chǔ)，提高速度。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳?？傊趥湔n時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。把教學(xué)目標(biāo)分層為共同初級目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)。

3、課堂提問分層的探究

課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際水平精心設(shè)計，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。

4、作業(yè)分層的探究

由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。

5、評價分層的探究

關(guān)注學(xué)生的個別差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足、既有壓力，又有動力。以往的教學(xué)評價不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會。好象學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的3、核心概念界定：分層教學(xué)的界定，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。

6、研究的現(xiàn)實意義: 由于受社會、家庭及環(huán)境的不同程度影響，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，尤其在6年級，無論在智力、知識、能力及個性上均存在的差異，是小學(xué)向初中的過渡期、是從幼稚到成熟的過渡期、是依賴性與獨立性的交錯期，也是身心發(fā)展的突變期，小學(xué)六年級學(xué)生的個性差異越來越明顯，他們的自主性和獨立性傾向越來越強烈，一個人在某些方面是否是有特殊才能也日漸顯露出來。分層教學(xué)使學(xué)生感到老師時時都在關(guān)心他們、同學(xué)也在幫助他們，使他們對學(xué)習(xí)總是抱有希望，成為學(xué)習(xí)英語的動力，促進(jìn)了各個層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗到了成功的樂趣。課題組樹立了為了學(xué)生的終身發(fā)展，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性差異和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新精神，合作能力，發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力的教學(xué)觀念。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

1、研究的方法：

a、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、走訪、座談等方式，了解了中小學(xué)英語教師和學(xué)生的教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)狀況，收集了中小學(xué)英語教師對英語教材以及教學(xué)方法的建議，并寫了一份調(diào)查分析表。同時廣泛聽取了教育研究專家對加強小學(xué)英語高年級分層目標(biāo)教學(xué)的意見和建議。

b、文獻(xiàn)研究法。查閱了國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語高年級分層目標(biāo)教學(xué)研究的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思

路。

c、行動研究法。通過對本課題階段研究的反思，發(fā)現(xiàn)、分析我校英語課題研究存在的問題，并采取改進(jìn)措施，修改并完善研究計劃，邊研究，邊完善。這樣我們強化了“教師即研究者”的思想，引導(dǎo)英語教師積極參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，將我校英語組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型，研究型，合作型的教研組的規(guī)劃向前推進(jìn)了一大步。

2、研究過程

本課題計劃在一年內(nèi)完成，分三個階段：

一、準(zhǔn)備階段，2006年7月—2007年1月；

二、對比實驗階段，2007年2月—2007年8月

三、結(jié)題階段，2007年9月—2009年1月；

三、研究的具體措施

A實驗教師落實和明確各層次的基本目標(biāo)和要求, 初級的同學(xué)做到: a.鼓勵他們樹立自信,耐心的指導(dǎo)以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。b.對于基礎(chǔ)單詞，基本句型從聽、說、讀、寫四個方面扎實打好基礎(chǔ).中級的同學(xué)做到: a.對所學(xué)知識能活學(xué)活用 b.全面掌握課文中的語言點.c.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣.高級的同學(xué)做到: a.培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。b.閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，開闊視野。c.擴大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運用能力。B科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組。

實驗教師花了大量時間對班中學(xué)生進(jìn)行觀察了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上所花的時間，在家學(xué)習(xí)的環(huán)境等方面，采用電話家訪，個別談話等不同方法，掌握每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。再根據(jù)本班級第一次質(zhì)量調(diào)研的英語成績，初步將全班60位學(xué)生分成：高級層，18人，約占班內(nèi)學(xué)生30％。其中有主要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并以測試成績?yōu)閰⒖?，學(xué)生往往學(xué)習(xí)主動積極，有較強的思維能力，懂得舉一反三，時常會發(fā)現(xiàn)一些新問題。中

級層次學(xué)生20人，這個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，認(rèn)真刻苦，對老師所講的知識銘記于心，但學(xué)習(xí)過程中往往按部就班。C層次的學(xué)生８人，學(xué)習(xí)不自覺，不主動，學(xué)習(xí)的熱情在很大程度上受情緒的支配。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，習(xí)慣較差，上課注意力不夠集中。實驗教師在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,性格特點,男女比例的基礎(chǔ)上,組建了六個學(xué)習(xí)小組:每組有學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)負(fù)責(zé)；好、中、差相互搭配,能取長補短。

C對實驗的學(xué)生進(jìn)行宣傳分層教學(xué)的工作,使他們自身明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

對基礎(chǔ)比較薄弱的初級同學(xué),我耐心細(xì)致地和他們一起分析了產(chǎn)生基礎(chǔ)知識差的原因并探討補救的措施，讓每個學(xué)生都明白分層教學(xué)的目的和對自己的積極意義。其次讓他們了解教材的內(nèi)容及安排:包括生詞、句型、基本聽力和口語表達(dá)等基礎(chǔ)知識，一步步前進(jìn)，讓他們對自已有信心,同時也讓他們感覺到老師對于他們的關(guān)注,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力.對成績平平的中級同學(xué),我分析主要是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及找到一個適合自已的學(xué)習(xí)方法,我會定期找一些成績好的同學(xué)講一講學(xué)習(xí)經(jīng)驗,或者鼓勵他們把自已遇到的困惑講一講讓大家來分析討論,這樣討論出的結(jié)果和經(jīng)驗大家都很樂意在自身英語的學(xué)習(xí)上去用一用.效果明顯.D教學(xué)分層: 從單詞上說:基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握詞義,及其聽說讀寫并了解基本的相關(guān)詞組,做到再認(rèn)；中等學(xué)生還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做到再現(xiàn).語法上:六年主要的語法就是各種時態(tài)的運用,及動詞的三種形式,對于優(yōu)等生引導(dǎo)他們進(jìn)行時態(tài)拓展及運用的練習(xí)。對于初級的同學(xué)那就引導(dǎo)他們反復(fù)讀培養(yǎng)語感,搞清時態(tài)的意義,明白基本概念.在單元及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，在考核的過程中,對于基礎(chǔ)差的初級同學(xué),以A卷為主,B卷可以作為課后的拓展練習(xí),要據(jù)自己的時間精力選做,對于中級和高級同學(xué)來說考核以B卷為主,C卷選作,增加有一定難度的理解及綜合性測試題.在課文的理解上:高級層次的學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。例如：復(fù)述課文，進(jìn)行深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要利用所掌握的知識進(jìn)行分析，拓展自己的思維，發(fā)揮想象，才能得出自己的結(jié)論與看法。對于中級層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，這類問題著重檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。教師要求初級層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題。

E作業(yè)及課外輔導(dǎo)分層: 把作業(yè)分層是向?qū)W生進(jìn)一步明確什么是本課的基礎(chǔ)知識,什么是重難點,什么是拓展練習(xí)的再次呈現(xiàn)。使學(xué)生對本課知識做到心中有數(shù)。高級層次的學(xué)生需要完成難度較大的創(chuàng)新性作業(yè)。如綜合題要讓高級層次的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲。復(fù)述課文，寫英文小日記等。中級層次的學(xué)生完成難度適中的綜合性回家作業(yè)，如教授新課后，選擇課文中的重要句型改為一般疑問句、否定句等形式，不同時態(tài)的練習(xí)題等。初級層次的學(xué)生完成難度較低的基礎(chǔ)性回家作業(yè)，如抄寫、背誦詞組，仿寫句子等。只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感：這樣可以使不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的作業(yè)即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；

在課外輔導(dǎo)上，基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握率較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍。

四．課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)，班里學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大增強，課堂作業(yè)和回家作業(yè)的質(zhì)量明顯提高，絕大部分同學(xué)愿意主動舉手回答問題，班級里英語學(xué)習(xí)氛圍明顯提升了。在平時的學(xué)習(xí)中，同

學(xué)們都有向更高一級努力的過步，漸漸的，老師不用再反復(fù)強調(diào)基礎(chǔ)知識，初級同學(xué)學(xué)習(xí)英語的自覺性提高了，掌握了基礎(chǔ)知識后都能主動完成更高一級的任務(wù)，差距大大的縮小了，在六年級的畢業(yè)考試中，及格率達(dá)到了百分之百。優(yōu)秀率也從50％上升到72％。

（二）成果：

1、構(gòu)建了課堂教學(xué)的“小學(xué)英語分層目標(biāo)教學(xué)”模式以及構(gòu)建了小學(xué)高年級各實驗階段的教學(xué)模式；積極促進(jìn)了校園英語文化建設(shè)；制定在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的小學(xué)高年級各不同階段的教學(xué)目標(biāo)，解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，促使中小學(xué)英語教學(xué)一體化的形成。

2、通過教師參與教育教學(xué)研究，徹底轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念，要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計，進(jìn)一步優(yōu)化，要求教師對教材，對學(xué)生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。提高教師的專業(yè)化水平、理論修養(yǎng)和教育智慧。

3、通過從管理制度、組織方式、隊伍建設(shè)、機構(gòu)完善、成果轉(zhuǎn)化、保障措施等方面的探索和研究，致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

4、建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋和教學(xué)數(shù)據(jù)庫，為分層教學(xué)的推廣和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

五、問題與討論

在平時的分層教學(xué)中，還存在一些問題和難點：

（1）在對學(xué)生進(jìn)行分層時，剛開始，往往可能傷害到C層學(xué)生的自尊心。這是分層教學(xué)中遇到的最難的問題，如果解決不恰當(dāng)，就可能使一部分學(xué)生落隊。我們在平時的教學(xué)中，要更多地關(guān)心學(xué)困生，想方設(shè)法鼓勵他們向上一組或上一層邁進(jìn)。

（2）在分層之后的分組時，除了考慮成績還要注重性格互補，性別兼顧，每組人數(shù)適宜。多了不便于正常開展活動，少了不宜開發(fā)集體的智慧。

（3）在每次分層目標(biāo)的設(shè)定時，要細(xì)心考慮，要與教材內(nèi)容和學(xué)生的分層很好的對接，盡可能讓每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，這就要求老師花費大量的時間研究教材，分析學(xué)生，分層評價對教師的要求越來越高。

（4）在分層評價實施了一個階段甚至是取得了一定的成果后，教師們不能固步自封，還要堅持不懈，積極研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出

現(xiàn)的新問題新情況，用更多更新的理論來武裝和完善自己，根據(jù)任教班級的實際情況，在分層評價中融入新鮮血液。

通過本課題的研究，使教師和學(xué)生都認(rèn)識到互動教學(xué)的好處，在課堂教學(xué)的實施過程中都受益匪淺，也吸引了音樂學(xué)科的老師的注意，他們也希望能夠在教學(xué)中學(xué)習(xí)和實踐“互動式教學(xué)”，在全校范圍內(nèi)推廣我的研究成果，下一步進(jìn)行全校各年級音樂課的“互動式教學(xué)”的研究，希望能使我校的音樂課更上一層樓。

平安中心小學(xué)

于秀麗

2013年12月5日

《小學(xué)英語分層教學(xué)的研究》結(jié)題報告

第四篇：課題結(jié)題

結(jié)題報告

學(xué)生英語學(xué)習(xí)‘掉隊’原因及其對策初探

羅澤蘭

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不斷遇到這樣或那樣的‘?dāng)r路虎’，當(dāng)難點太多，他們難以跳過時，成績就開始下滑。不同的困惑出現(xiàn)在不同時期，所以下滑情況時間不一，但初二時最明顯，為什么在初中階段一批批學(xué)生在不同時期慢慢掉隊，這是值得我們深思的現(xiàn)實。作為教師，我們有責(zé)任與義務(wù)去幫助他們渡過難關(guān)，順利進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)。第一部分：提出問題。

雷波地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語總是那么不盡人意，分析一下學(xué)生成績不難看出：我們自己所教的學(xué)生中最終英語差的，往往也不是一開始就差。同樣，成績好的，也不一定是一開始就好的。那么是什么原因使孩子們激情而來又草草收場？對此，我們課題組結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，初步展開分析。

.如果能幫助學(xué)生一個個掃清障礙，定能挽救一批批掉隊的學(xué)生。經(jīng)過多年的觀察，我認(rèn)為初中學(xué)生的‘難關(guān)’主要在這幾方面：環(huán)境關(guān)；音標(biāo)關(guān)；句型關(guān)；時態(tài)關(guān)。

我們面對的學(xué)生小學(xué)從未學(xué)過英語，周邊沒有英語環(huán)境，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語多是因為迫于升學(xué)的需要。而他們能接觸到英語的時間，也往往就是上英語課時。學(xué)校和老師，不得不跟著升學(xué)考試的指揮棒安排教學(xué)，暫時顧不了不考的項目，（如語音、會話等）。相關(guān)政策要求我們每個班必須要達(dá)到一定的學(xué)生人數(shù)，我們用初中三年教出的學(xué)生，與那些小學(xué)已學(xué)過英語有一定基礎(chǔ)折學(xué)生（如西昌）是同等要求的，教學(xué)任務(wù)是繁重的，過程的艱辛也可想而知。因而我們不可能時時顧及到每一個學(xué)生。英語對雷波初中的學(xué)生來說是一門全新的課程，剛進(jìn)校時詞匯量就大，以后詞匯量增加的同時，一批學(xué)生出現(xiàn)記憶單詞慢，遺忘率高的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于大部分學(xué)生未掌握好音標(biāo)，學(xué)生中能有詞典的人太少，全校不足四十人（而我校學(xué)生人數(shù)是近2000多，民族學(xué)生幾乎占80%左右，況且學(xué)生幾乎不會查閱詞典，這給課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來了困難。開始出現(xiàn)初中階段的第一批掉隊現(xiàn)象,這常發(fā)生在初中一年級下半學(xué)期。

句型關(guān)，其實就是通過學(xué)句型，能進(jìn)行流利的日常交流，如果能學(xué)會常用的一兩百個句型，就可以造出成千上萬個句子，口語與交流水平就能很快踏上一個新的臺階。有些學(xué)生學(xué)了幾年的英語，還是說不出口，最主要的一個原因就是在平時學(xué)習(xí)時，總是以一個一個的單詞為基本單位，到了口語表達(dá)階段，也仍然如此，一個詞一個詞的往外擠，語意不連貫，錯誤也較多?，F(xiàn)實生活中，我們說話，是以句子為單位。所以掌握大量的口語句型，對于提高口語水平有很大幫助。口語實用句型掌握的越熟悉越多，就越容易做到自然而然、脫口而出，口語才會變得準(zhǔn)確流利。學(xué)習(xí)英語的自信才能不斷增加。我們各階段的考試也不是以詞而是以句為單位，沒有句子在腦海，做不了語法題、翻譯題、作文題。學(xué)習(xí)英語的能力和興趣再次降低，出現(xiàn)第二批掉隊者，而這批掉隊的人往往是初一時掉隊為數(shù)的倍數(shù)，這常出現(xiàn)在初二。下面是我對這方面的些許初探。

第二部分：解決問題。

找到學(xué)生掉隊原因后，作為老師，首要任務(wù)是在教學(xué)過程中如何具體落實教學(xué)目標(biāo)，避免掉隊現(xiàn)象出現(xiàn)，或及時補救掉隊現(xiàn)象。

一、音標(biāo)的落實教學(xué)。

英語教學(xué)中單詞量大是學(xué)生最頭疼的事，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。如果學(xué)生能基本掌握音標(biāo)及英語的拼讀規(guī)則，能自己根據(jù)音標(biāo)拼寫出單詞，那就會事半功倍，師生都不會覺得身心疲憊。人的感情、思想要靠說表達(dá)出來。這要求說的要準(zhǔn)，否則說者講得滿頭大汗，聽者聽得一頭霧水。因此在說的時候要發(fā)好每個音，讀準(zhǔn)每個單詞。學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而學(xué)好語言的關(guān)鍵在于學(xué)好國際音標(biāo)?，F(xiàn)行的初中教材沒有完整的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生初中才開始學(xué)字母，同時學(xué)音標(biāo)又容易搞混。因此在教學(xué)完字母后，我找相關(guān)資料把音標(biāo)教給他們。比如相關(guān)的錄音與圖片，班上電腦里學(xué)生隨時可以找時間來朗讀音標(biāo)，引導(dǎo)著他們慢慢會拼，當(dāng)他們試著拼讀正確一個個單詞時，自信與欣喜之情寫在他們自信的臉上，信心也倍增。對音標(biāo)教學(xué)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，記單詞沒有音標(biāo)的幫助而機械地死記，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，所以我們把音標(biāo)教學(xué)放進(jìn)整個教學(xué)計劃中，有序有條理的教好音標(biāo)，讓學(xué)生打扎實基礎(chǔ)，為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1）時間要提前。初一學(xué)字母時就要有意識，要把音標(biāo)納入教學(xué)計劃之中。開始可以讓學(xué)生嘗一點死記硬背的“苦頭”，在詞匯量增多難度加大時，加大聽寫的難度，而且毫不手軟，看看他們的反應(yīng)，然后引入音標(biāo)的教學(xué)，教會他們基本技能，讓他們在學(xué)會拼讀與拼寫時長松一口氣，原來英語可以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。學(xué)生懂音標(biāo)，記憶能力加強，就能有效避免第一個掉隊現(xiàn)象。

2）教學(xué)目的要明確。音標(biāo)教學(xué)以能認(rèn)讀能拼讀為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生能掌握最基本的拼讀規(guī)則，而不必站在語音研究者的角度去分析音標(biāo)。

3）教學(xué)過程中要注意方式和方法。音標(biāo)易和漢語拼音混淆，但彼此之間也有類似的聯(lián)系；音標(biāo)從認(rèn)讀到掌握有一定難度，我們要盡量變抽象為具體。我在教學(xué)過程中敕理出音標(biāo)教學(xué)的幾個步驟，學(xué)生易懂、效果良好：

第一步，借用漢語拼音認(rèn)讀相對的輔音 [p-b]、[t-d]、[k-g]、[f-v]、[s-z]，他們的音其實可以和相對應(yīng)的漢語拼音對比著學(xué)，這樣學(xué)生一下子就學(xué)會十來個輔音音標(biāo)。

第二步，師生齊動手，制作一些音標(biāo)卡片，區(qū)分五個元音字母和二十一個輔音字母。教學(xué)元音與輔音相拼的規(guī)則，用口訣幫他們記憶和運用（輔意輕讀，元音重，兩音相遇碰一碰）。教會之后，學(xué)生之間用字母卡隨意擺出學(xué)過的音節(jié)，在輔導(dǎo)課上讓他們互相拼讀。

第三步，利用多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)出全部音標(biāo)，教會學(xué)生讀和拼。而且他們可以在課堂上同時學(xué)會許多課本上還沒有教學(xué)的單詞，比如：good，stood，wood，mood，food.....抽學(xué)生大膽朗讀，及時表揚他們的進(jìn)步，讓他們從中體驗成功的喜悅。

第四步，舉例說明元音字母組合的發(fā)音在今后的學(xué)習(xí)中占有重要地位，是記憶單詞的關(guān)鍵，并在今后的教學(xué)過程中不斷滲透。

第五步，舉例說明一些輔音字母組合的特殊發(fā)音。學(xué)生利用字母卡和音標(biāo)卡，猶如打撲克，樂在其中，又能互相學(xué)習(xí)。

4）我們的教學(xué)對象是學(xué)生群體，任何一個教學(xué)過程都不是一勞永逸的，音標(biāo)的教學(xué)更是如此，在不斷的學(xué)習(xí)中會有輕重音或不規(guī)則發(fā)音等狀況出現(xiàn)，老師應(yīng)特別敏銳，時時提醒學(xué)生。

5）對班里個別層次比較低的學(xué)生，可以適當(dāng)開開小灶，最大限度的避免學(xué)生掉隊。

二、句型的落實教學(xué)。

通過初一上半學(xué)期的單詞積累，學(xué)生有了一定的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，但在初一下學(xué)生會迎來第二個過渡期。往后的課程，更多的精力放在對話課文教學(xué)中，這就是----句型。不掌握句型學(xué)生就不能靈活運用不同時態(tài)的不同句式，久而久之在對話和考試時喪失信心，感到學(xué)習(xí)困難而掉隊。所以，非常有必要有步驟有條理地理清初中的幾種基本句型。

1）第一步，英語的句型分成兩大種：其一，be動詞句。Be動詞后面可接形容詞、名詞、介詞短語等。句式的變換就變換be動詞即可。其二，行為動詞句。謂語動詞由行為動詞構(gòu)成，變換句式多用助動詞。

2）第二步，細(xì)化五種簡單句：讓學(xué)生多讀多操練，并運用在寫作中。主語+be+表語（形容詞、名詞、介詞短語等）；主語+謂語動詞(S+V)；主語+謂語+賓語(S+V+O)；主語+謂語+賓語+補(由doing或to do構(gòu)成)；主語+謂語+雙賓語。

學(xué)習(xí)短語的一些固定搭配，例如，謂語動詞(ask，tell，allow，invite，want，like，encourage等)后面用動詞不定式有to的形式作賓補，謂語動詞keep后面用動詞作賓補，只能用v.+ing形式，謂語動詞(watch，see，hear，等)后面用動詞不定式省略to的形式作賓補；而give/make/get sb.sth 就常常是我們所指的雙賓。

3）第三步，補充說明there be 句型的用法。

4）第四步，適當(dāng)運用順口溜幫助學(xué)生記憶、理解、靈活運用語法。（如：be的用法口訣

我用am，你用are，is連著他，她，它；

單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。

變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑）

三、關(guān)注學(xué)生其他因素，進(jìn)一步防止掉隊。

教師是領(lǐng)路人，也是同路人。教育教學(xué)工作需要師生共同配合，師生之間應(yīng)相互理解、關(guān)心、彼此尊重。在教授知識的過程中注意教學(xué)方法，防止掉隊外，還需尊重學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獲取信息和創(chuàng)造出思維的能力，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，寬厚的基礎(chǔ)知識，活躍的思維方式，較強的動手能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會做事，以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活，勝不驕，敗不餒。關(guān)注學(xué)生心理，及時發(fā)現(xiàn)并開導(dǎo)，特殊的生理成長期也是特殊的心理時期。學(xué)生的心是敏感、細(xì)膩的，有時哪怕是不經(jīng)意的一個眼神、一句話語，他們也可能在內(nèi)心引起陣陣漣漪。記得本校2001級1班有個同學(xué)，在初一時英語成績并不怎么好，常在40分左右，到了初二，他的成績卻直線上升，畢業(yè)時以優(yōu)異成績升入高中，現(xiàn)已大學(xué)畢業(yè)了。在聊天時，他說很感謝當(dāng)年我在班上說的一句話，而我早已忘記了那不經(jīng)意的話語。他說自己從小到大都較低調(diào)，從來沒得過什么獎、也沒得到什么表揚。在他初二有一次聽寫單詞全對時，是我當(dāng)眾表揚了他進(jìn)步不小，希望他繼續(xù)努力。這樣的話我說過了也就沒太在意，卻無意中成了這個學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。所以我們在平時的工作中，常以表揚和鼓勵為主，盡量使學(xué)生能揚長避短，學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。

第三部分：

檢驗效果。

在多年的從教生涯中，我們對以上提到導(dǎo)致學(xué)生掉隊嚴(yán)重的幾個問題都非常重視，在教學(xué)上特別注重防微杜漸。隨著普九工作的全面鋪開，學(xué)校的生源參差不齊。面對困難，我們一如既往、兢兢業(yè)業(yè)，不斷總結(jié)、思考、進(jìn)取。經(jīng)過多方努力，我所任教的初二七班（初二我才接任的黃瑯中學(xué)的班），在一月份的全縣統(tǒng)考中從原來的第19名上升到了第10名。已上高中或大學(xué)的學(xué)生，對更高層次的學(xué)習(xí)沒有大的障礙。民中五班的“簡歐、胡友飛、伍秋露、阿扯曲體、?？菖Ｕ摺钡韧瑢W(xué)在學(xué)年統(tǒng)考中取得了很大進(jìn)步！其他幾位同事班上的學(xué)生也取得了不錯的成效，在中考時也有不少學(xué)生進(jìn)步了不少。

課題組相關(guān)論文“民族地區(qū)一類模式英語教學(xué)心得體會”榮獲2012年涼山教科所優(yōu)秀論文三等獎；“發(fā)揮民族地區(qū)英語教育中的德育功能”獲2012年四川省優(yōu)秀教師論文三等獎。

羅澤蘭

2013年6月

第五篇：課題結(jié)題

一、課題概述（你要研究這一課題的原因與意義，字?jǐn)?shù)1000字）

（一）課題研究的背景（為什么研究這個課題）

（二）相關(guān)研究的概述（別人研究本問題的進(jìn)展）

（三）研究的現(xiàn)實意義（研究問題的解決所獲得的效益）

（四）概念的界定（對課題的核心概念進(jìn)行定義）

二、目標(biāo)與內(nèi)容（你的研究要達(dá)成的效果與實現(xiàn)目標(biāo)所要研究的具體問題，300字）

（一）目標(biāo)（研究所要獲得的變化情況或收益情況，100字）

（二）內(nèi)容（達(dá)成目標(biāo)所要探討的具體問題或做法，200字）

三、課題研究的方法、過程與具體措施（你是怎樣研究的課題，2000字）

（一）研究的方法（課題研究中所使用的科研方法，100字）

（二）課題研究的工作過程（研究工作開展的程序與步驟，300字）

（三）課題研究的具體措施與做法（課題研究中是如何具體操作實施的，是研究報告的主體和重點，1600字）

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（你的課題研究出什么，1000字）

（一）課題研究的效果（課題研究前后研究對象的具體變化，500字）

（二）課題研究的成果（包括研究者通過研究獲得的認(rèn)識和找到的解決問題的具體辦法，500字）

五、問題與討論（本課題進(jìn)一步研究需要關(guān)注哪些方面，300字）