第一篇：關(guān)于“自然分材教學(xué)”實(shí)施效果的調(diào)查報(bào)告

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)今的中國一直在強(qiáng)調(diào)著改革，從“醫(yī)改”到“教改”再到“房改”，這些都是為了適應(yīng)中國現(xiàn)在的發(fā)展而出現(xiàn)的。而作為師范生的我們，教育體制的改革一直都吸引著我們的注意力。層出不窮的教學(xué)模式讓人眼花繚亂，到底哪一種方式才是最適合于學(xué)生的呢？我們一直在探索······

2010年3月28日，我們迎來了大學(xué)生活的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)——實(shí)習(xí)，我們期待著在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中成長。我們實(shí)習(xí)的地點(diǎn)是溫州市永嘉縣上塘中學(xué)，來到這的第一天，我們就了解到學(xué)校正在進(jìn)行一項(xiàng)重大的教學(xué)模式改革，就是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的“自然分材教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，這對(duì)于我們來說無疑是一個(gè)意外的驚喜。經(jīng)過實(shí)習(xí)，我們對(duì)于“自然分材教學(xué)”的了解逐漸增多，好奇心也逐漸增大。

因此，為了更加深入了解“自然分材教學(xué)”模式，探索它的實(shí)施效果，為以后的教學(xué)模式選擇打下鋪墊，我們針對(duì)“自然分材教學(xué)”的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查與個(gè)人訪問并用的方法，以溫州永嘉上塘中學(xué)高一段和高二段部分班級(jí)為樣本，發(fā)放問卷230份，回收有效問卷205份。

一、概念中的“自然分材教學(xué)”。

（一）“自然分材教學(xué)”的含義。

自然分材教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況采用“普讀”與“補(bǔ)讀”相結(jié)合及課外檔案跟蹤的方式因人分配學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。這個(gè)定義的主要內(nèi)涵有：一是自然分材，相對(duì)于人為分層（校、班、組）而言。根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，隨機(jī)分出“普讀生（完成或基本完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）和“補(bǔ)讀生（沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）”，普讀生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容（主要是做新的練習(xí)題），補(bǔ)讀生上黑板前與教師一起研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充式講解和討論。二是普讀與補(bǔ)讀是相對(duì)的概念，普讀生與補(bǔ)讀生是隨著其學(xué)習(xí)情況的變化而變化的，即當(dāng)日為普讀生者，來日可能成為補(bǔ)讀生，反之亦然。也就是說，普讀生與補(bǔ)讀生不是一成不變的。三是檔案跟蹤，使課堂中不徹底的分材教學(xué)真正走向徹底。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案，記載的是各自的問題，然后要求學(xué)生針對(duì)自己的問題學(xué)習(xí)，就真正的因材施教了。

（二）“自然分材教學(xué)”的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

1．激趣導(dǎo)入

所謂激趣，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的期待進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所謂導(dǎo)入，就是對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的引入。導(dǎo)入的方法很多，可用目標(biāo)激趣、情境激趣、設(shè)疑激趣、故事激趣、釋題激趣等多種形式。

2．反思診斷

導(dǎo)入新課后，學(xué)生便通過分組討論，或自我練習(xí)等形式，反思前次學(xué)習(xí)中特別是作業(yè)中感到困惑的問題，相互點(diǎn)撥；然后根據(jù)老師提供的參考答案，互批（或自批）作業(yè)。這一環(huán)節(jié)具有如下功能：一是讓學(xué)生復(fù)習(xí)前堂，為學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)掃除“障礙”，牽線搭橋，以保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能；二是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過同學(xué)間的相互討論與互批作業(yè)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓優(yōu)生代替教師在課堂上幫助弱生；三是為教師選擇教學(xué)方法、合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和因材施教提供依據(jù)；四是為教師減負(fù)，經(jīng)學(xué)生互批的作業(yè)，教師只需重點(diǎn)抽查，不必普批一遍——這樣，教師可從批改作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來，把主要精力轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生存在的問題上；五是可以提高學(xué)生的問題意識(shí)和盯著問題學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。需要說明的是，反思診斷的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科不同有所不同，但大致可有以下幾種方式：一是就上一堂課留下的課外作業(yè)進(jìn)行反思；二是教師可根據(jù)上一堂課，或上幾堂課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置診斷補(bǔ)償練習(xí)；三是可根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生討論。

3．普讀求是

這里的“讀”，并不是常態(tài)下的“讀書”，而是“教學(xué)”的代稱?！捌兆x”，就是面向所有需要教師講解的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?！扒笫恰?，就是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探求，獲取相關(guān)的知識(shí)與技能。必須指出的是，由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，因而，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施沒有固定不變的模式與方法，常規(guī)教學(xué)方法和國內(nèi)外教學(xué)改革中產(chǎn)生的先進(jìn)方法、策略都可采用。但大致可由“讀—議—釋—思”四個(gè)環(huán)節(jié)來完成。詳述如下：

“讀”就是自學(xué)。凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，自學(xué)不是讓學(xué)生隨心所欲、毫無目的的學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)與組織下進(jìn)行。教師的有效指導(dǎo)需要解決“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”的問題——或提出問題讓學(xué)生帶著問題學(xué)；或提供大致思路，要求學(xué)生形成完整的邏輯體系；或指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，查閱相關(guān)內(nèi)容。教師的有效組織需要解決“愿意學(xué)”的問題。按照“三維目標(biāo)體系”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。自主與自流是自學(xué)有效性的分水嶺。

“議”就是相互討論，也是學(xué)生之間相互幫助的過程。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際關(guān)系的有效舉措。但在實(shí)踐過程中，這個(gè)環(huán)節(jié)操作不好往往會(huì)流于形式，得不到實(shí)效。主要問題有：①少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)。能夠參與教學(xué)活動(dòng)的主要是一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被忽視甚至被掩埋。②秩序混亂。學(xué)生的討論不是圍繞著教學(xué)要點(diǎn)，而是不著邊際、漫無目標(biāo)?；蛘邔W(xué)生不會(huì)傾聽、收效甚微。③教師游離在外。教師在課堂上缺少捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點(diǎn)撥、提升和中肯的評(píng)價(jià)。因而，有效的互助討論應(yīng)具備如下條件：一是形成相對(duì)穩(wěn)定的互助群體，有得力的負(fù)責(zé)人；二是有明確的互助討論目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是教師要介入學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中不能自行解決的問題；四是時(shí)間上要予以保證，不能淺嘗輒止。

“釋”即“釋疑”，就是針對(duì)學(xué)生在自學(xué)與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點(diǎn)地講解，啟發(fā)學(xué)生自解疑難。在釋疑的過程中要注意以下幾點(diǎn)：一是清晰。清晰授課，是有效教學(xué)的基本特征。也就是要求教師用明確的語義、適中的語速、清晰的層次、流暢的表達(dá)給學(xué)生解疑釋惑。二是恰切。講解的深度、難度要適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平，但不能超出學(xué)生的理解水平。三是啟發(fā)。所謂“不憤不啟，不誹不發(fā)”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的思考。四是點(diǎn)撥。何為點(diǎn)撥？點(diǎn)者，點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)也；撥者，撥疑難，排障礙也。點(diǎn)撥者，“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，舉一隅而以三隅反也。

“思”既“反思”。這里不僅有反省的意蘊(yùn)，而且有琢磨巧妙的記憶方法，記住所學(xué)內(nèi)容的含義，還有總結(jié)所學(xué)內(nèi)容形成基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的意思。

4．補(bǔ)讀幫困

普讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，可進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生做完后旋即出示答案，從而分出“補(bǔ)讀生”（沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）與非補(bǔ)讀生。后者繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，前者則開始“補(bǔ)讀”。補(bǔ)讀就是補(bǔ)讀生上黑板前與教師一起（或其他形式）研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。補(bǔ)讀的主要意義在于盡量不讓學(xué)生帶著“誤解或不解”的知識(shí)前行。否則，積重難返，久而久之，就會(huì)由補(bǔ)讀生變?yōu)椴钌?yīng)該指出的是，非補(bǔ)讀生與補(bǔ)讀生不是一成不變的。當(dāng)日為非補(bǔ)讀生，來日可成為補(bǔ)讀生，反之亦然。

5．總結(jié)建網(wǎng)

對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)疏理，有利于使學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偨Y(jié)的方法多種多樣，可引導(dǎo)學(xué)生自主建網(wǎng)，也可師生共同回顧本節(jié)內(nèi)容。大量研究表明，只有自主建構(gòu)的知識(shí)才能持久、深刻，沒有經(jīng)過自主建構(gòu)的知識(shí)都是不能牢固的。從這個(gè)意義上來說，自主建網(wǎng)是學(xué)習(xí)中有效的方法之一。

6．因人作業(yè)

“因人作業(yè)”強(qiáng)調(diào)的是“因人”，這是體現(xiàn)因材施教的重要手段?？煞只揪毩?xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí)，學(xué)有余力者需要再完成拓展練習(xí)?；揪毩?xí)以鞏固知識(shí)為主，拓展練習(xí)則主要以形成能力為主。

二、上塘中學(xué)的學(xué)生們對(duì)于“自然分材教學(xué)”的看法。

（一）問卷調(diào)查：

本次調(diào)查研究在溫州永嘉上塘中學(xué)高一和高二段共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷205份，有效回收率為89.1%，其中高一段的問卷數(shù)為118份，高二段的問卷數(shù)為87份。采用的調(diào)查方式是抽樣調(diào)查，樣本中性別構(gòu)成為男性48.8%，女性為43.4%，未知為7.8%（N=205），具體見圖表一：性別分布圖。

圖表一：性別分布圖：

針對(duì)“自然分層教學(xué)”的特點(diǎn)，我們對(duì)永嘉上塘中學(xué)高一和高二段進(jìn)行了問卷調(diào)查（問卷調(diào)查的內(nèi)容見附件一），此問卷主要包括8道選擇題和一道問答題，對(duì)于選擇題我們也進(jìn)行了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)，總的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見一下圖表二：

（二）學(xué)生對(duì)“自然分材教學(xué)”的看法：

據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“自然分材教學(xué)”的課堂上，41%的學(xué)生認(rèn)為他們的狀態(tài)是興致濃厚，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈；35.1%的學(xué)生則覺得百無聊賴，無所事事；還有23.9%的學(xué)生認(rèn)為他們的狀態(tài)是昏昏欲睡，毫無興趣。可見，“自然分材教學(xué)”模式中學(xué)生們的課堂狀態(tài)還是有待改善的，大半部分的學(xué)生在課堂上仍舊處于一種不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果授課老師對(duì)課堂方式稍微做下調(diào)整或許能夠使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三色牌作為“自然分材教學(xué)”的重要輔助手段，主要的功能在于學(xué)生們可以利用它來向老師反應(yīng)自己的學(xué)習(xí)情況，藍(lán)色代表理解，黃色代表存在疑問，紅色則代表完全不理解，所以三色牌在課堂上的使用情況其實(shí)也能說明一些問題。從調(diào)查中看，7.3%的同學(xué)在課堂上經(jīng)常使用三色牌，而45.4%的同學(xué)則是偶爾使用，其余的47.3%的學(xué)生們則是基本上不使用三色牌。所以據(jù)結(jié)果顯示，三色牌的利用率并不是很高，這就意味著“自然分材教學(xué)”的輔助手段——三色牌并沒有充分發(fā)揮它的作用，也就無法幫助“自然分材教學(xué)”模式實(shí)現(xiàn)某些方面的優(yōu)勢(shì)。如果要實(shí)施“自然分材教學(xué)”模式，如何促使學(xué)生積極使用三色牌或許也是學(xué)校應(yīng)該考慮的一方面。

“自然分材教學(xué)”的另一輔助手段是檔案追蹤，“檔案跟蹤”有兩層含義：一是學(xué)生借助“糾錯(cuò)本”建立自己的“問題檔案”，并定期解決自己遺留的學(xué)習(xí)問題；二是教師借助學(xué)生的“糾錯(cuò)本”或作業(yè)批改情況建立“學(xué)生作業(yè)問題檔案”，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重要問題進(jìn)行連續(xù)性指導(dǎo)，直到問題徹底解決。對(duì)于錯(cuò)題的收集情況我們也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是38%的學(xué)生擁有自己的錯(cuò)題集，而且經(jīng)常自己收集錯(cuò)題并改正；51.7%的學(xué)生有自己的錯(cuò)題集，但只是偶爾收集，為了完成老師的任務(wù)；只有10.3%同學(xué)是沒有錯(cuò)題集的。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“自然分材教學(xué)”模式提倡的錯(cuò)題集對(duì)于學(xué)生是很有幫助的，是查漏補(bǔ)缺的重要途徑。

“自然分材教學(xué)”模式的課堂是完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的，課堂的主體在于學(xué)生，那么對(duì)于這種模式的課堂教學(xué)，學(xué)生們認(rèn)為效果如何呢？32.7%的學(xué)生認(rèn)為“自然分材教學(xué)”模式的課堂效果佳，而且在課堂上他們基本上都能掌握知識(shí)點(diǎn)；56.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂效果一般，他們模模糊糊的能夠了解知識(shí)點(diǎn)；只有11.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂效果差，他們基本上不了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。可見大部分學(xué)生還是比較認(rèn)同“自然分材教學(xué)”的課堂效果的。

學(xué)者專家們認(rèn)為“自然分材教學(xué)”模式的優(yōu)點(diǎn)之一是弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，那么這種優(yōu)勢(shì)在學(xué)生們的身上是否能夠得到充分體現(xiàn)呢？30%的學(xué)生認(rèn)為“自然分材教學(xué)”模式對(duì)他們的成績很有幫助，他們的成績?cè)谥饾u的上升；32.7%的學(xué)生認(rèn)為并沒有，他們的學(xué)習(xí)成績反倒有下降的趨勢(shì)；有37.3%的學(xué)生則認(rèn)為他們并不清楚這種教學(xué)模式對(duì)他們的成績是否有幫助，因?yàn)樗麄兊某煽兓颈３植蛔?。我們知道，學(xué)生的成績是有多方面的影響因素的，并不取決于教學(xué)模式，所以對(duì)于這點(diǎn)我們也只是作為參考調(diào)查。

“自然分材教學(xué)”模式的特點(diǎn)之一是教師的“零作業(yè)批改”，也就是說對(duì)于作業(yè)，學(xué)生們采用自批或者學(xué)生間互批的方式，教師進(jìn)行問題追蹤。那么對(duì)于這種方式，學(xué)生們?nèi)绾慰创兀?5.9%的學(xué)生認(rèn)為教師批改作業(yè)并解答問題的作業(yè)批改方式會(huì)比較有效；而34.1%的學(xué)生則更傾向于同學(xué)互批，教師進(jìn)行問題追蹤的作業(yè)批改方式；另外的20%的學(xué)生則更喜歡自己批改作業(yè)并獨(dú)立解決問題的方式。第二和第三種批改方式其實(shí)都屬于“自然分材教學(xué)”模式，所以說還是有大半部分的學(xué)生傾向于“自然分材教學(xué)”的。

“自然分材教學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生自批和互批作業(yè)，答案也由學(xué)生們自己保管，自然的我們會(huì)考慮到學(xué)生們處理答案的方式，所以針對(duì)這個(gè)我們也提出了一個(gè)問題，結(jié)果是12.1%的學(xué)生是“充分利用”答案，直接將答案抄在練習(xí)題上；83%的學(xué)生是參考利用答案，先完成練習(xí)再進(jìn)行校對(duì)；4.9%的學(xué)生則是不利用答案，做完練習(xí)后也不校對(duì)答案。這樣的現(xiàn)象說明自批和互批是可行的，大多數(shù)的學(xué)生還是能夠比較自覺的處理答案的。

最后一個(gè)問題是請(qǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式、“自然分材教學(xué)”模式和其他之間做選擇，并說明理由。44.4%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)是一種文化，同學(xué)們都比較習(xí)慣于傳統(tǒng)模式。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將知識(shí)羅列在黑板上并系統(tǒng)的講解，重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)老師基本都會(huì)提出，讓學(xué)生能夠更好的把握知識(shí)內(nèi)容。他們認(rèn)為傳統(tǒng)模式會(huì)促使他們不斷進(jìn)步，而“自然分材教學(xué)”則會(huì)使他們變得更加懶散。在這些學(xué)生的觀點(diǎn)中，他們之所以選擇傳統(tǒng)的另一原因是他們覺得“自然分材教學(xué)”并不適用于所有學(xué)生，尤其是不自覺，而且自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)的學(xué)生，他們認(rèn)為他們不具備自然分材的能力，他們無法自己從課本中找出重難點(diǎn)，找出疑問，他們對(duì)于知識(shí)的掌握只是停留在淺層，他們需要老師的講解。還有一點(diǎn)是“自然分材教學(xué)”的座位布置，他們認(rèn)為以6人為一小組圍坐的方式會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生上課的不自覺和分心，還會(huì)誘發(fā)許多的作弊現(xiàn)象，而且會(huì)影響他們脊椎和視力；有38%的學(xué)生則更傾向于“自然分材教學(xué)”的模式，因?yàn)樵谒麄兛磥?，“自然分材教學(xué)”有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、位置的坐法更有利于同學(xué)間的問題交流，大家可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，而且上課還可以互相監(jiān)督；

2、有利于培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們更加學(xué)會(huì)自律；

3、使同學(xué)們能有更充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)題并進(jìn)行獨(dú)立思考；

4、激發(fā)了同學(xué)們的積極性，師生間的互動(dòng)性加強(qiáng)了；

5、上課更加輕松，作業(yè)更少，更有利于勞逸結(jié)合；

6、較新穎、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還有17.6%的學(xué)生則選擇了其他教學(xué)模式，他們的看法是傳統(tǒng)教學(xué)模式太過死板，不靈活，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，而“自然分材教學(xué)”的模式又顯得太靈活了，課堂氛圍太過活躍，讓他們無法克制自己開小差，而且他們認(rèn)為作業(yè)得不到批改，讓他們?cè)谧鳂I(yè)方面得不到進(jìn)步。還有就是“自然分材教學(xué)”提倡的自主學(xué)習(xí)讓他們發(fā)現(xiàn)不了問題，無法進(jìn)步。

以上就是從問卷調(diào)查中統(tǒng)計(jì)得出的學(xué)生們對(duì)于“自然分材教學(xué)”的一些看法。學(xué)生是教學(xué)模式的接受者，所以對(duì)于教學(xué)模式的利弊，學(xué)生是最有切身體會(huì)的，也是最有發(fā)言權(quán)的。但是學(xué)生也畢竟只是從表面去理解教學(xué)模式，并沒有挖掘到它的內(nèi)涵，所以我們還針對(duì)教師做了些小調(diào)查。

三、一線教師們對(duì)于“自然分材教學(xué)”的看法。

一線的教師是教學(xué)模式的施行者，對(duì)于教學(xué)模式的實(shí)施效果想必也是看在眼里的，對(duì)于“自然分材教學(xué)”模式，他們肯定也有著自己的看法。而且教師考慮到的不只是學(xué)生們當(dāng)前的發(fā)展，他們會(huì)從更深層的角度來理解思考“自然分材教學(xué)”的實(shí)施效果，所以對(duì)于教師，我們也進(jìn)行了調(diào)查，只是采取的調(diào)查方式主要是以訪談的形式和少部分問卷的形式。

永嘉上塘中學(xué)的大部分一線教師們都比較認(rèn)同“自然分材教學(xué)”，他們贊同這種教學(xué)模式，并且一直在靈活的施行著。因?yàn)樗麄冇X得“自然分材教學(xué)”模式是與新課程理念相符合的，也符合新世紀(jì)我們對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，新世紀(jì)要求學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，而“自然分材教學(xué)”模式也非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且它使課堂不再枯燥乏味，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，知道學(xué)習(xí)是要靠自己參與、實(shí)踐、體驗(yàn)的一項(xiàng)活動(dòng)，而不是老師講學(xué)生聽，這樣也使得優(yōu)生更優(yōu)，大部分學(xué)生都得到了進(jìn)步，同時(shí)以小組為單位圍坐的位置安排也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠通過互幫互助解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，還有一點(diǎn)是使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，教師工作也開展得更順利了，但是這樣的一種模式對(duì)教師也提出了更高的要求，教師的課堂設(shè)計(jì)必須考慮到許多，對(duì)于一堂課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么，要用什么樣的教學(xué)方法等，都要做到心中有數(shù)，而不是放任交流，所以要應(yīng)對(duì)新的教學(xué)模式，教師也需要不斷提升自己的教學(xué)水平。

在他們認(rèn)為，雖然“自然分材教學(xué)”模式有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一些急需解決的問題，比如：“問題追蹤”的實(shí)現(xiàn)程度不高，或者說只是形式一下而已。高中的教師一般在上完課之后在學(xué)校待著的很少，而在課堂上又不可能完全解決學(xué)生們的疑問，如何高效率又高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)“問題追蹤”是一個(gè)值得思考的問題；還有就是如何保證學(xué)生們的課堂效果，讓學(xué)生真正進(jìn)行“自然分材教學(xué)”。因?yàn)椤白匀环植慕虒W(xué)”給予學(xué)生的是比較寬松、放松的一個(gè)課堂狀態(tài)，那么如何把握好這個(gè)放松的度就需要教師們來忖度了，所以這個(gè)對(duì)于教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)；老師們還提出“自然分材教學(xué)”的實(shí)施還需要解決的一個(gè)問題是學(xué)校制度的完善，學(xué)校要提高教師對(duì)學(xué)校制度的可信度，才能更好的放手開展“自然分材教學(xué)”。

教師們零零碎碎的也談了許多，對(duì)于現(xiàn)在一直倡導(dǎo)的教改，他們也談了自己的意見。他們認(rèn)為隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革是必然的，改革才能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，但是改革也是有風(fēng)險(xiǎn)的，改革前我們必須做好充分的準(zhǔn)備。所以總的來說，新事物是需要接受考驗(yàn)的，而且只有在實(shí)踐中我們才能發(fā)現(xiàn)它的利與弊，但是這總歸是進(jìn)步的，所以對(duì)于新事物我們也要辨證的看待，既要取其精華，也要去其糟粕。

經(jīng)過在上塘中學(xué)的實(shí)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了“自然分材教學(xué)”，領(lǐng)略到了“自然分材教學(xué)”魅力所在，而這次調(diào)查只是針對(duì)上塘中學(xué)的樣本學(xué)生的，所以并不能夠特別說明問題?！白匀环植慕虒W(xué)”吸引了我的注意力，激發(fā)了我繼續(xù)探究它的興趣，所以我相信對(duì)于“自然分材教學(xué)”的調(diào)查之路還在繼續(xù)。

第二篇：自然分材教學(xué)理論培訓(xùn)心得(徐艷芬)

“自然分材”教與學(xué)的一種幸福體驗(yàn)

--------自然分材教學(xué)培訓(xùn)心得

徐艷芬

2016年1月28日至29日，我校全體教師有幸聆聽了了華東師范大學(xué)理解教育研究所的核心人員金輝和杜軍教授的來我校的講學(xué)，兩位教授以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，生動(dòng)幽默的話語，具有視覺與思維沖擊的簡短視屏等方式，讓老師們快速了解自分教學(xué)原理及實(shí)訓(xùn)，專家結(jié)合實(shí)例于老師零距離交流，培訓(xùn)活動(dòng)別開生面，既緊張有序，又活潑熱烈。經(jīng)過兩天的培訓(xùn)，老師們對(duì)兩位專家的講座深感佩服，對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的老師以學(xué)生身份參與小組竟賽活動(dòng)形式贊不絕口，在講座中，金輝教授親自模擬課堂還不時(shí)地穿插自己教學(xué)中的真實(shí)案例，讓老師們真正體會(huì)到自然分材教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)具體實(shí)施和做法，叫我們親身體驗(yàn)自分教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)弱生進(jìn)步、優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生的共同發(fā)展目標(biāo)。杜軍教授設(shè)計(jì)一節(jié)課對(duì)老師啟發(fā)很大，他把老師提出的自分教學(xué)的困惑問題全部又拋給我們自己解決，充分發(fā)揮小組集體智慧又給每個(gè)人提供了鍛煉的平臺(tái)，可謂意義深遠(yuǎn)......培訓(xùn)后對(duì)以往自分實(shí)施過程中的種種疑惑撥云見日，頓生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感。

在自學(xué)互幫環(huán)節(jié)中，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，自學(xué)不是讓學(xué)生隨心所欲、毫無目的地學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)與組織下進(jìn)行。該環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我解決問題的能力 該環(huán)節(jié)對(duì)教師的要求較高，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有效指導(dǎo)需要解決學(xué)什么與怎樣學(xué)的問題或提出問題讓學(xué)生帶著問題自學(xué)或提供大致思路，要求學(xué)生形成完整的邏輯體系；或指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，查閱相關(guān)內(nèi)容。教師的有效組織需要解決“愿意學(xué)”的問題。

在關(guān)注弱生的同時(shí)，也給優(yōu)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。優(yōu)生不再陪讀陪練，不僅要在學(xué)習(xí)上先行一步，同時(shí)教師要求他們進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)展了學(xué)生差異，為每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況的發(fā)展提供了途徑，每個(gè)學(xué)生獲得了適合自己的發(fā)展。這樣自然分材教學(xué)就成為提高課堂質(zhì)效的一個(gè)得力的抓手，允許學(xué)生處于發(fā)展的不同速度點(diǎn)上，異步進(jìn)步，向每一個(gè)學(xué)生提供其天賦得以充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，和取得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要都得到滿足。在今后的工作生活中，我要虛心把這些好的理念和做法運(yùn)用到平時(shí)教學(xué)中，從他們的身上，我不僅學(xué)到了書本上所沒有的教學(xué)方法，也學(xué)到了他們崇高的精神品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

實(shí)踐證明“自然分材教學(xué)法”是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)法，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)起著非常積極有效的指導(dǎo)作用，只要在教學(xué)中實(shí)施正確與到位，一定能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)困生上進(jìn)、學(xué)優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生共同發(fā)展” 之教育教學(xué)目標(biāo)。

總之，自然分材教學(xué)的理論與實(shí)踐為我們打開教學(xué)的新天地，他促使我們不得不反思自己的課堂教學(xué)理念與行為，不得不去改變自己已有的教學(xué)方式，為學(xué)生的自主發(fā)展作好鋪墊。相信自分教學(xué)將在三中人的齊心努力下迎來更加美好的明天！

第三篇：利用自然分材教學(xué)理論設(shè)計(jì)練習(xí)組織教學(xué)論文

關(guān)鍵詞：自然分材教學(xué) 練習(xí)設(shè)計(jì) 分層

摘要：利用自然分材教學(xué)理論組織教學(xué)，在教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)中注意層層遞進(jìn)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)的實(shí)施過程中，要將“補(bǔ)讀生”和部分“小導(dǎo)師”以及“普讀生”與剩下的“小導(dǎo)師”組成另一種學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化分組方式，讓學(xué)生順勢(shì)而學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、自然分材教學(xué)的理論與實(shí)踐介紹

“自然分材教學(xué)”的理論是熊川武等教授提出的，即學(xué)習(xí)內(nèi)容隨學(xué)生學(xué)力差異自然分化并指導(dǎo)學(xué)生研究和解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題的教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。根據(jù)自然分材教學(xué)理論與相關(guān)實(shí)踐成果介紹，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度；學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，隨機(jī)分成“補(bǔ)讀生”“普讀生”和“小導(dǎo)師”，他們通過對(duì)三類習(xí)題（下文提到的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性題目）掌握的程度，自然分化，如果無法解決基礎(chǔ)性習(xí)題，需要?jiǎng)e人的幫助才能掌握的學(xué)生為“補(bǔ)讀生”；如果學(xué)生能靠自己的能力解決“發(fā)展性習(xí)題”，則為“普讀生”；“小導(dǎo)師”則是能順利解決三類題目，并能幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生。這三者不是一成不變的，角色隨時(shí)會(huì)發(fā)生改變,如果補(bǔ)讀生在“小導(dǎo)師”的協(xié)助下，挑戰(zhàn)發(fā)展性練習(xí)成功的話，可以提升為本堂課的“普讀生”，而“普讀生”在“小導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，解決拓展性習(xí)題的話，則躍升為“小導(dǎo)師”。

簡言之，教師提供學(xué)生“順勢(shì)為學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。其旨在弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展。

從教學(xué)方法看，“自然分材教學(xué)”改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異“自然分化”，這意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配，表現(xiàn)為誰學(xué)得快，誰就可以獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知者先行；從教學(xué)形式看，突破了原有的講授模式，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的變化，教師從過去的“講師”變?yōu)檠普T的“導(dǎo)師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更是發(fā)生了質(zhì)的變化。

二、利用自然分材教學(xué)，練習(xí)設(shè)計(jì)要滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要

利用自然分材教學(xué)，教師要充分考慮到學(xué)生差異的存在，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要由易到難、由簡單到復(fù)雜，有層次、梯度，分層遞進(jìn)。把設(shè)計(jì)的練習(xí)分成基礎(chǔ)練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)和拓展性練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求。

1.基礎(chǔ)性練習(xí)，主要解決“補(bǔ)讀生”的學(xué)習(xí)問題

基礎(chǔ)性練習(xí)是指在例題、基本概念或基本方法講解后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做一些基礎(chǔ)的、單項(xiàng)的，與教學(xué)內(nèi)容雷同的習(xí)題。這種習(xí)題，一般只是根據(jù)例題，通過改變數(shù)字、情境等，用同樣的解題方法和解題思想解決相關(guān)的問題，除了學(xué)習(xí)困難的補(bǔ)讀生學(xué)生外，大多學(xué)生只需依葫蘆畫瓢，答案便信手可得，這類題目對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是簡單的，但卻是一切訓(xùn)練的起點(diǎn)，只有將這類題目作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生才能自然順利地過渡到接下來的發(fā)展性練習(xí)與拓展性中來。然而看似簡單的題目，一些學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的“補(bǔ)讀生”解答時(shí)并不非常順利，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，因此，要留給補(bǔ)讀生足夠的思考及改正錯(cuò)誤的空間，從而解決基礎(chǔ)性習(xí)題，必要時(shí)調(diào)動(dòng)小導(dǎo)師幫助他們克服問題?？傊?，基礎(chǔ)性練習(xí)夯實(shí)全體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)手段的運(yùn)用側(cè)重于解決“補(bǔ)讀生”層面的學(xué)習(xí)問題。

例如，在《三角形、梯形中位線定理的綜合運(yùn)用》的教學(xué)設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)練習(xí)：

（1）證明：順次連結(jié)四邊形各邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。

（2）若順次連結(jié)對(duì)角線互相垂直的四邊形各邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是。

（3）若順次連結(jié)對(duì)角線相等的四邊形各邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是。

（4）若順次連結(jié)對(duì)角線的四邊形各邊的中點(diǎn),所得的四邊形是正方形。

練一練：

（1）順次連結(jié)矩形四條邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是。

（2）順次連結(jié)平行四邊形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是。

（3）順次連結(jié)等腰梯形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是。

（4）順次連結(jié)菱形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是。

（5）順次連結(jié)正方形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是。

例題是證明任意四邊形的中點(diǎn)連成的四邊形是平行四邊形，通過問題得到了一些特殊的中點(diǎn)四邊形，然后通過練習(xí)加以鞏固。它的優(yōu)點(diǎn)是能幫助一部分“補(bǔ)讀生”掌握基本技能、基本方法，提高“補(bǔ)讀生”的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)“補(bǔ)讀生”學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也能檢測(cè)出所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。

2.發(fā)展性練習(xí)，解決“普讀生”及部分“補(bǔ)讀生”的發(fā)展需要

發(fā)展性練習(xí)能夠解決一些在具體情境下的問題或穿插些舊知的應(yīng)用，是為了拓展性練習(xí)的鋪墊，主要提供“普讀生”能積極參與問題探索的練習(xí)需要。

3.拓展性練習(xí)，滿足全體小導(dǎo)師及部分普讀生的學(xué)習(xí)需要

拓展性練習(xí)建立在發(fā)展性練習(xí)的基礎(chǔ)上，目的在于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)新舊知識(shí)整合能力，并能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)解答一些較難的實(shí)際問題。是幫助一部分普讀生躍升為小導(dǎo)師行列及全體小導(dǎo)師學(xué)習(xí)需要。它的優(yōu)點(diǎn)是可以提高學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)掌握的深度、廣度以及靈活運(yùn)用的能力，激起部分普讀生及小導(dǎo)師的學(xué)習(xí)熱情，并最終達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的境界，提升學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的解題能力。

三、利用自然分材教學(xué)，讓學(xué)生“順勢(shì)而學(xué)”

那么如何組織三類不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生均能獲得最大限度的能力提高呢？“有疑必問、有錯(cuò)必改、有問必答、有困必扶”是自然分材教學(xué)的一個(gè)重要特征。通過對(duì)學(xué)生的分組，學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)共同提高，通過對(duì)分層練習(xí)的學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在各自層面都有提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面是給出的一些具體的課堂教學(xué)組織策略。

1.“最優(yōu)化”的學(xué)生分組

根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，依托有梯度的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)狀況隨機(jī)分成“小導(dǎo)師（完成任務(wù)很快，可以幫助補(bǔ)讀生的學(xué)生）”“普讀生（完成或基本完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）”和“補(bǔ)讀生（沒有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）”進(jìn)行學(xué)習(xí)。但為了課堂的有序進(jìn)行，在分組的時(shí)候還要根據(jù)教師對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把教師認(rèn)為的補(bǔ)讀生和部分小導(dǎo)師作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組；“普讀生”與剩下的小導(dǎo)師組成另一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這兩組與傳統(tǒng)的好生幫差生，普通學(xué)生則無人幫助的分組方式相比，兼顧到了全體學(xué)生的共同提高，是最優(yōu)化的學(xué)生分組方式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.自然分材的練習(xí)實(shí)施

學(xué)生自然分組之后，開始進(jìn)入練習(xí)實(shí)施階段。課堂中，通過幾個(gè)簡單的填空題練習(xí)后，根據(jù)填空中用到的數(shù)學(xué)定理由“補(bǔ)讀生”敘述定理內(nèi)容后，全體學(xué)生共同開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)練習(xí)部分，當(dāng)“普讀生”和“小導(dǎo)師”們完成基礎(chǔ)練習(xí)部分后，利用一定的時(shí)間，通過互相批閱，教師很快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；然后互講解題錯(cuò)誤原因，“補(bǔ)讀生”知道了該如何解決基礎(chǔ)練習(xí)部分，此時(shí)，“補(bǔ)讀生”就開始訂正基礎(chǔ)練習(xí)，而“普讀生”和“小導(dǎo)師”開始進(jìn)行發(fā)展性練習(xí)，如果“補(bǔ)讀生”也完成了基礎(chǔ)練習(xí)部分，也可和其他學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)展性練習(xí)的學(xué)習(xí)階段，依此類推。

不難看出，“補(bǔ)讀生”“普讀生”和“小導(dǎo)師”在課堂中沒有明顯的區(qū)分，只要完成了前一階段的學(xué)習(xí)，就可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，很大意義上通過這種無痕的自然分材，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)提高了學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但也帶來課堂管理上的一些問題，在“普讀生”和“小導(dǎo)師”做發(fā)展性練習(xí)或“小導(dǎo)師”做拓展性練習(xí)時(shí)，“補(bǔ)讀生”或“普讀生”在做題時(shí)處在無人管理的狀態(tài)，自然會(huì)出現(xiàn)管理上的盲點(diǎn)，該如何解決？

3.“兵教兵”的練習(xí)管理

為了解決上述問題，在自然分材的教學(xué)實(shí)踐中，分析和訓(xùn)練、“兵教兵”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。

通過對(duì)練習(xí)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)問題解決的方法，通過基礎(chǔ)練習(xí)的訓(xùn)練鞏固知識(shí)點(diǎn)。在發(fā)展性練習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，通過“普讀生”的分析，老師的講解，要求所有的學(xué)生參與聽課，目的是為了讓“補(bǔ)讀生”在完成基礎(chǔ)練習(xí)后，也能夠參與發(fā)展性練習(xí)的學(xué)習(xí)；同理，在拓展性練習(xí)中，“普讀生”必需參與聽課。通過這樣的環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在完成低一層次練習(xí)后參與到深層次的學(xué)習(xí)，不至于做完了練習(xí)后，無事可干，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂練習(xí)中，貫穿始終的是“兵教兵”管理，當(dāng)學(xué)生完成特定的練習(xí)后，教師應(yīng)該安排學(xué)生互批練習(xí)，相互之間交流一下錯(cuò)誤的原因，訂正之后再互相檢查一次。當(dāng)普讀生和小導(dǎo)師在做下一階段的練習(xí)時(shí)，也應(yīng)該在練習(xí)之余安排一定的時(shí)間給旁邊的學(xué)生指導(dǎo)和檢查，教師也要在講解完練習(xí)后，走到這部分學(xué)生前，及時(shí)了解對(duì)題目的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促“小導(dǎo)師”的檢查，提醒可以完成更高要求練習(xí)，適時(shí)的給“補(bǔ)讀生”一些鼓勵(lì)。總之，練習(xí)設(shè)計(jì)分層以后的“補(bǔ)讀”活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”和“低起點(diǎn)、多反饋、段段清”的原則。

綜上所述，利用自然分材教學(xué)理論，進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有梯度，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的要求。在練習(xí)過程中，要將補(bǔ)讀生和部分“小導(dǎo)師”以及“普讀生”與剩下的“小導(dǎo)師”組成另一種學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化分組方式，讓學(xué)生“順勢(shì)而學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊川武.課程教材教法，2009.［2］崗嶺桃李.淺談數(shù)學(xué)課堂中“層次練習(xí)”的設(shè)計(jì)，2009.

第四篇：自然分材下的班級(jí)管理(2011年班主任工作總結(jié))

自然分材下的班級(jí)管理

李甜

對(duì)我個(gè)人而言這一年的班級(jí)管理工作充滿了挑戰(zhàn)感和滿足感，一方面在接手八（7）班管理之前我已經(jīng)4年沒有擔(dān)任班主任了，而初二年級(jí)是整個(gè)初中教育承上啟下的時(shí)期，也是學(xué)生各方面發(fā)展最迅猛的時(shí)期，如何引導(dǎo)全班同學(xué)共同進(jìn)步，從知識(shí)到心智都能提高呢？這給了我很多壓力，但有了壓力的我也開始以行動(dòng)表現(xiàn)出動(dòng)力。另一方面，我們?cè)脐枌W(xué)校從這一學(xué)年開始施行“自然分材教學(xué)”，我多么渴望在這次教學(xué)改革的浪潮中開辟出自己的一片新天地??！所以我從理論知識(shí)開始武裝自己，用行動(dòng)實(shí)踐了這些知識(shí)，現(xiàn)將一年的班級(jí)工作總結(jié)如下：

一、不打無準(zhǔn)備的仗。

學(xué)校從2010年10月開始在三年級(jí)至八年級(jí)全面推行自然分材教學(xué)模式，在此之前學(xué)校對(duì)我們教師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但是具體如何實(shí)施，實(shí)施起來會(huì)遇到哪些困難，遇到困難如何應(yīng)對(duì)，這一系列問題讓我面對(duì)這次教學(xué)改革既興奮又擔(dān)心。于是我想知己知彼百戰(zhàn)不殆，不能打無準(zhǔn)備的仗，我開始仔細(xì)研究發(fā)放給我們的培訓(xùn)材料再結(jié)合熊教授所著的《理解教育》對(duì)“自然分材教學(xué)”有了初步的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合過往的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，如何在班級(jí)初步推廣這一新 1的教學(xué)模式的設(shè)想在我的頭腦中漸漸形成了，我的心更加有底了。接著我在9月進(jìn)行日常的班級(jí)教育工作期間，尋找多次教育契機(jī)讓學(xué)生初步感受到“自然分材教學(xué)”的優(yōu)越性以及可能遇到的困難，學(xué)生們聽了之后一個(gè)個(gè)也躍躍欲試，渴望通過這次教學(xué)改革提高自己學(xué)習(xí)的能力。在此同時(shí)，我也根據(jù)同學(xué)們的七年級(jí)的情況進(jìn)行了第一次分組，初步擬定了班級(jí)共同的準(zhǔn)則，再結(jié)合學(xué)生之后自己擬訂的組規(guī)，邊實(shí)施邊改進(jìn)我想一定會(huì)越來越完善和人性化的。

二、在摸索中前行。

很快激動(dòng)人心的時(shí)刻來到了，9月30日根據(jù)學(xué)校安排，我在班上為學(xué)生進(jìn)行了“自然分材教學(xué)”的第一次培訓(xùn)工作。因?yàn)橛辛饲捌诘臏?zhǔn)備，所以學(xué)生們很快從思想上明確了這次教育改革的重要性，所以學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法時(shí)特別認(rèn)真。很快到了分組的時(shí)候，宣布名單后，幾家歡喜幾家憂，有的同學(xué)覺得和自己要好的同學(xué)分在了一組，有的同學(xué)覺得自己所分的組沒有自己的好朋友，我從大家臉上的表情中看出了情況，于是我在正式分組前又針對(duì)這一情況作了說明：今天我們分在一起的目的是非常明確的，那就是一方面學(xué)習(xí)新的知識(shí)另一方面就是提高自己的自學(xué)能力，所以無論是新朋友還是舊朋友，我想只要?jiǎng)磐惶幨?，我們都能共同進(jìn)步。

三、找準(zhǔn)陣地鞏固收獲。

之后我又利用班級(jí)文化三上墻、黑板報(bào)和班級(jí)博客三個(gè)塊最貼近學(xué)生的“陣地”，利用文字和圖片作為媒介讓學(xué)生進(jìn)一步了解自然分材自學(xué)、釋疑、互閱、跟蹤等各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)以及需要注意的方面。運(yùn)用規(guī)范的文字統(tǒng)一大家的行動(dòng)：如自學(xué)時(shí)絕對(duì)不能說話互相影響，自學(xué)同時(shí)可以做好知者加速，再如互閱時(shí)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，跟蹤時(shí)要誠信守則等等。當(dāng)然這些都需要同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中真正的遵守。

四、由他律到自律。

當(dāng)然以上都是我制定的規(guī)則，如何讓學(xué)生自覺地遵守可能還要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋，所以我又讓每個(gè)小組制定了自己的組名、組規(guī)、口號(hào)、目標(biāo)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己也可以個(gè)性化地制定一些東西樂壞了，在分組后積極地討論起來，有的學(xué)生說這還是他第一次做主呢。正是因?yàn)橐?guī)矩都是他們自己定的，所以在操作時(shí)學(xué)生更自居了，他們都覺得可不能自己打自己的臉啊。

五、積極解決問題。

當(dāng)然在實(shí)施時(shí)出現(xiàn)問題肯定是難免的，每每這是我都對(duì)自己說：“要冷靜，一定有辦法的?！彼钥偟膩碚f自然分材教學(xué)在我班實(shí)施得越來越順利了?；仡欉@一年，有一個(gè)片段讓我難以忘懷：

一次我班第四組的行政組長突然提出辭去行政組長的要求，面對(duì)情緒比較激動(dòng)的他，我平靜地讓他想回去好好上課，一切等到放

學(xué)后先利用小組的力量看一看自己是否能解決。放學(xué)后，第四小組的所有成員都如約留了下來，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在講臺(tái)邊，裝作整理東西，遲遲不愿離開。開始六個(gè)人的表情都很凝重，漸漸地大家的聲音都高了起來，似乎在相互指責(zé)，再仔細(xì)一瞧，不好兩個(gè)愛說話的男生周志翔和何宇臉漲得通紅，我不由自主地走到了他們組內(nèi)。原來是其他四個(gè)人埋怨他們?cè)诘乩碚n上說話，可他們兩人覺得平時(shí)別的成員也會(huì)說話為什么光講他們倆呢？一時(shí)之間，討論進(jìn)入了僵局。我清了清嗓子說：?不錯(cuò)，看來大家已經(jīng)開始對(duì)別人的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤提出意見了，這就是我黨提倡的‘批評(píng)’，要知道批評(píng)與自我批評(píng)可是我們黨的三大作風(fēng)之一哦。?我環(huán)視了一下六位同學(xué)，他們都低下了頭，?下面就進(jìn)行自我批評(píng)的環(huán)節(jié)吧。?沉默了幾十秒之后，率先開口的是陳子斌，不愧是第四組的領(lǐng)頭羊啊。他說道：?我首先來說說我的錯(cuò)誤，我作為我們組的行政組長，平時(shí)在自律方面沒有做好模范作用，比如有時(shí)在自習(xí)課上，我就會(huì)隨意說話。其次，我在平時(shí)的管理中缺乏方法，在給其他同學(xué)指出錯(cuò)誤時(shí)語氣比較生硬，態(tài)度不夠誠懇，但是請(qǐng)大家相信，我是希望我們組好的。我想爭做優(yōu)秀行政小組，不僅是我的愿望，更是大家的愿望。?好的開端是成功的一半，未等我開口，愛說話的周志翔就沉不住氣了，他說道：?其實(shí)我也有錯(cuò)誤，平時(shí)對(duì)自己的要求太低，別人給我提出意見時(shí)我還

不能虛心接受，我是很希望我們組成為優(yōu)秀行政小組的，我今后一定注意改正錯(cuò)誤，如果再犯希望大家監(jiān)督。?隨后其他的四位同學(xué)也迫不及待地說出了自己的想法，氣氛越來越融洽。我懸著的心也落了地。

我最后說道：?同學(xué)們，我們的組名叫什么？?他們齊聲說道：?S·TOP?，?為什么起這個(gè)名字的呢？?陳子斌驕傲地說：?我們的英文名字里都帶一個(gè)S，我們要做到最好所以用TOP。??多好的名字??！凝聚了我們的夢(mèng)想，成為了我們的靈魂。但老師覺得你們名字中的那個(gè)點(diǎn)最好，如果沒有那個(gè)點(diǎn)，這個(gè)詞就成了STOP（停止），正是每個(gè)人身上都有一些小小的缺點(diǎn)，我們才成為了S·TOP。人無完人，關(guān)鍵不是你是否有缺點(diǎn)，而是要能認(rèn)識(shí)到自己身上的缺點(diǎn)，并且努力地去糾正它，最后你仍然無法成為完人，但這沒有關(guān)系，因?yàn)檎窃谶@個(gè)不斷的修正過程中我們才成長，我們才成為了TOP。? 當(dāng)然類似的經(jīng)歷還有許多，我想這并不是說明我們實(shí)施的“自然分材教學(xué)”有問題，相反我認(rèn)為正式這些問題使我們的學(xué)生成熟了，再也不是只追求知識(shí)，而是如我開頭所言的從知識(shí)到心智方面都成熟了，這難道不是我們教育工作者所追求的嗎？ 學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知工作中還有很多不足之處，在以后的工作中我會(huì)加倍努力，不斷的完善自己，努力提高自己，把握好學(xué)校給我們創(chuàng)造的每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力做最好的班主任！

第五篇：廣告效果調(diào)查報(bào)告

廣告效果調(diào)查報(bào)告

調(diào)查題目：今世緣廣告效果調(diào)查報(bào)告

調(diào)查單位：江陰學(xué)院公共關(guān)系第二組

調(diào)查內(nèi)容：今世緣江陰公交車身廣告

調(diào)查目的：廣告投放效應(yīng)及媒體研究

調(diào)查時(shí)間：2011年3月15日至3月28日

報(bào)告人：王婧、徐啟、許香怡、喬偉、張先璐、王磊磊、陳軍磊

一、調(diào)查提綱

調(diào)查時(shí)間：2011年3月15日至3月28日

調(diào)查地點(diǎn)：江陰市區(qū)

調(diào)查對(duì)象：不分年齡段的人群

調(diào)查方式：根據(jù)問卷，面對(duì)面訪問受訪者

調(diào)查目的：①對(duì)今世緣車身廣告效用進(jìn)行客觀的評(píng)估②對(duì)今世緣酒車身廣告在全部廣告投放中所起的效用進(jìn)行評(píng)估

二、分析綱要

1、調(diào)查背景說明

江蘇今世緣酒業(yè)有限公司是中國名優(yōu)釀造骨干企業(yè)，是江蘇名酒“三溝一河”之一。擁有“國緣”、“今世緣”、“高溝”三個(gè)著名品牌。

白酒歷來是國人交流情感的重要載體。中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來了消費(fèi)的全面升級(jí)，舒適、健康的白酒將更受青睞?！拔覀兊耐黄泣c(diǎn)就是要進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)新，以消費(fèi)者價(jià)值為導(dǎo)向，核心是人文關(guān)懷?！苯袷谰壘茦I(yè)董事長、總經(jīng)理周素明說。

國緣酒采用獨(dú)特的濃香、醬香、芝麻香復(fù)合發(fā)酵工藝，博采眾長，精心釀制而成。2009年，“國緣”V6奢華入市，價(jià)格超越一線名酒，率先邁入“千元時(shí)代”。國緣酒無論是酒體質(zhì)量、口感風(fēng)格還是理化分析指標(biāo)，均達(dá)到國內(nèi)高檔白酒的領(lǐng)先水平。

水是酒之魂。釀造國緣酒的水基，是地下深井水，富含人體所需的鍶、鈉、鈣、硒等多種微量元素和礦物質(zhì)活性成分。釀造國緣酒所使用的基酒，產(chǎn)于300多年的古窖池，有益微生物及微量元素含量豐富。國緣甄選優(yōu)級(jí)谷物，萃取多糧精髓，入古窖池發(fā)酵，不斷優(yōu)化窖泥中的微生物結(jié)構(gòu)及組合，為酒體注入了更多的健康因子。

高端品質(zhì)使國緣贏得了精英人士、社會(huì)名流的青睞和追捧，并走出國門，飄香世界。2009

年1月，國緣成為中國外交部和駐外使領(lǐng)館接待用酒。2009年12月，被作為“國禮”贈(zèng)送給近百年來與中國人民緣分最深的“十大國際友人”。2010年4月，世博會(huì)聯(lián)合館指定國緣酒作為該館專用白酒。國緣酒借助世博舞臺(tái)，傳播到世界各地。

業(yè)內(nèi)專家表示，國緣酒的研究成果豐富了高端白酒的內(nèi)涵，對(duì)推動(dòng)白酒行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、滿足白酒市場(chǎng)消費(fèi)、促進(jìn)白酒行業(yè)健康發(fā)展和走向世界，具有不可估量的作用。

2、白酒行業(yè)分析

具有悠久歷史的白酒產(chǎn)業(yè)，近年來一直呈現(xiàn)產(chǎn)銷兩旺的格局。白酒企業(yè)看好未來白酒市場(chǎng)，加大了白酒生產(chǎn)的力度。目前，經(jīng)濟(jì)逐步恢復(fù)，高端白酒市場(chǎng)重新活躍起來。2009年高端白酒市場(chǎng)的銷售量大體與2008年持平，但由于生產(chǎn)企業(yè)從2009年初就享受去年提價(jià)的收益，2009年高端白酒市場(chǎng)銷售量整體增長是有保證的。白酒板塊，特別是高端白酒已具備一定的估值優(yōu)勢(shì)。未來幾年，白酒市場(chǎng)的產(chǎn)品將越來越趨向于多元化，業(yè)界的技術(shù)水平越來越高，產(chǎn)品質(zhì)量會(huì)穩(wěn)步提高，競(jìng)爭與市場(chǎng)將進(jìn)一步合理化。隨著國家對(duì)白酒市場(chǎng)的進(jìn)一步規(guī)范，以及相關(guān)行業(yè)優(yōu)惠政策的實(shí)施，2010-2012年，白酒市場(chǎng)將有巨大的發(fā)展空間。

3、消費(fèi)習(xí)慣

消費(fèi)習(xí)慣一

一年內(nèi)人均消費(fèi)白酒在5箱以內(nèi)（一箱6瓶）

消費(fèi)習(xí)慣二

一年飲用過白酒的人最常購買的品種是白酒

4、戶外媒體使用行為研究

廣告就是盡快使消費(fèi)者從不知曉到產(chǎn)生購買行動(dòng)

不知曉的消費(fèi)者將呈漏斗式的遞減傳桶，越到底層人數(shù)越少。知曉，目標(biāo)顧客必須先知道這個(gè)品牌或公司的存在。理解，他們必須知道這個(gè)產(chǎn)品是什么以及它們有什么作用。確信，他們必須在心態(tài)上傾向或確信要購買這個(gè)產(chǎn)品，行動(dòng)他們必須產(chǎn)生購買行動(dòng)。

廣告的功能是把“產(chǎn)品及品牌信息傳遞給消費(fèi)者”，其直接的結(jié)果，產(chǎn)生或未產(chǎn)生購買行動(dòng)，消費(fèi)者對(duì)所廣告的商品，也會(huì)在知識(shí)或感覺上發(fā)生變化。

廣告的目標(biāo)在于改變受眾的態(tài)度，在改變態(tài)度過程當(dāng)中，可分為未知、知名、理解、確信、行動(dòng)(購買)五個(gè)階段。所以，減低多少未知率(譬如50％減到30％)高多少知名率、理解率、確信率、購買率，便成為廣告的目標(biāo)。

今世緣酒車身廣告總體效果，在有效受訪者中，表示“有吸引力，能引起共鳴”的占40％，表示“有吸引力，不能引起共鳴”的占20％，表示“沒有吸引力，能引起共鳴”的占20％，表

示“沒有吸引力，不能引起共鳴”的占20％。因此，受訪者對(duì)今世緣酒車身廣告的平均受歡迎程度趨近于“比較喜歡”。

三、今世緣酒廣告效果評(píng)估結(jié)論

主要結(jié)論一

經(jīng)過對(duì)成都市面對(duì)面訪問受訪者調(diào)查，資料匯總結(jié)果表明：

a.在戶外媒體廣告形式當(dāng)中，公車廣告是一種能夠吸引公眾注意的重要廣告形式。與其他戶外媒體相比，公車廣告易于在受眾中產(chǎn)生對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)，易于得到受眾的關(guān)注與信賴。

b.受眾認(rèn)為與其他戶外廣告形式相比，公車廣告具有較強(qiáng)的信息傳遞能力和影響能力，適于在廣告受眾中產(chǎn)生影響，使受眾了解產(chǎn)品特征、改變品牌印象等，進(jìn)而影響受眾的消費(fèi)行為。

c.公車廣告具有較強(qiáng)的流動(dòng)性、可以全天候的進(jìn)行信息的傳播。

主要結(jié)論二被調(diào)查對(duì)象對(duì)公車廣告的印象較深的方面

今世緣酒

百分比（%）

色彩20

圖案40

品牌0

廣告語40

四、結(jié)論與建議

a.僅僅強(qiáng)調(diào)功能利益已經(jīng)不再是調(diào)動(dòng)消費(fèi)者購買欲的首要因素，廣告宣傳需要給目標(biāo)受眾一種差別化利益信息的傳達(dá)，賦予今世緣酒更多的附加值。

b.廣告創(chuàng)意不要過于單一，廣告內(nèi)容、聲音、畫面可以創(chuàng)造性的排列組合，使品牌識(shí)別更加明顯，使品牌更加具有個(gè)性而不是被同質(zhì)化；通過廣告去傳達(dá)產(chǎn)品信息，而不是僅僅用廣告本身去吸引目標(biāo)受眾的眼球，所以要注意廣告內(nèi)容與產(chǎn)品信息的協(xié)調(diào)性安排。

c.酒類不是快速消費(fèi)品，所以對(duì)今世緣酒業(yè)的忠誠度、美譽(yù)度和好感度與產(chǎn)品銷售的前期宣傳和售后服務(wù)有很大關(guān)系，要想在激烈的競(jìng)爭環(huán)境中爭得一席之地，除了產(chǎn)品本身質(zhì)量過硬，還需要擁有一批高素質(zhì)的專業(yè)人員參與銷售與售后服務(wù)來作為堅(jiān)強(qiáng)后盾。

d.在廣告表現(xiàn)形式多樣化的今天，新興媒介的力量不可忽視，網(wǎng)絡(luò)媒體的影響同樣驚人，今世緣除了可以在電視上投放廣告，還可以嘗試在其他的媒介上投放，以達(dá)到促銷效果和市場(chǎng)占有率的擴(kuò)大化。