第一篇：淺談高中英語(yǔ)新課改問(wèn)題

淺談高中英語(yǔ)新課改問(wèn)題

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。高中英語(yǔ)新教材的設(shè)計(jì)理念也是讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、研究的過(guò)程中去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，極大地增加學(xué)生參與的量，要讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感覺到語(yǔ)言是實(shí)用的。但是，當(dāng)前很多課堂教學(xué)中仍然以教師講授為主，方法大都為傳統(tǒng)的課文及語(yǔ)法講解或翻譯法，學(xué)生參與課堂的積極性并不高。即使有實(shí)施新課程改革的想法，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于探究式、自主式的活動(dòng)設(shè)計(jì)也較少，或僅是讓學(xué)生自學(xué)，思索書后的相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，課后少有探究性作業(yè)要求學(xué)生完成。即使有此類作業(yè)，也多缺乏策略性的引導(dǎo)及有效措施進(jìn)行檢測(cè)。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言、獲取信息，交流思想和情感?，F(xiàn)在很多課堂上最主要的合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生結(jié)成小組討論問(wèn)題，或發(fā)表觀點(diǎn)，然后選出一位主發(fā)言人對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)。合作學(xué)習(xí)的模式在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念，但合作學(xué)習(xí)的過(guò)程管理、效度監(jiān)控存在困難;不同組別、不同學(xué)生的參與程度差異較大;以小組為單位的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，最終成了成績(jī)較好的學(xué)生的獨(dú)角戲。

新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中必修部分的語(yǔ)法知識(shí)采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、探究等方式，自己發(fā)現(xiàn)不同的語(yǔ)法規(guī)則，而非通過(guò)教師的灌輸式教學(xué)加以掌握。但許多英語(yǔ)教師仍然采用教師“一人堂”的滿堂灌的填鴨式教學(xué)，課后輔以大量的語(yǔ)法練習(xí)，使學(xué)生既得不到探究的鍛煉，又陷于題海難以自拔，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的詞匯量較以往的英語(yǔ)教材明顯增大，在一定程度上提高了學(xué)生掌握詞匯的要求。教師要求學(xué)生課下背誦拼寫和漢語(yǔ)釋義，每節(jié)課前以聽寫的方式進(jìn)行檢測(cè)，但很多學(xué)生在記住單詞拼寫及釋義的情況下，在運(yùn)用中還是顯得束手無(wú)策。下面談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、明確英語(yǔ)課改目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中英語(yǔ)新課程教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念。除了重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，還注重學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。同時(shí)，也從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原來(lái)注重知識(shí)的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)

程，同時(shí)也成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師的教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù);由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師不僅要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。在教學(xué)方法上，不僅要研究教法，而且要研究學(xué)法，這些方法都要以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以便真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

英語(yǔ)課程改革特別強(qiáng)調(diào)課堂中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識(shí)，促進(jìn)他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從獨(dú)裁的位置走下來(lái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

二、全面提高高中英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)

高中英語(yǔ)教師要樹立新的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求，樹立以學(xué)生發(fā)展為本、突出學(xué)生主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性目的，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

高中英語(yǔ)教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式，但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，首先教師要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情景;其次要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料;再次要交給學(xué)生使用語(yǔ)言材料完成的交際任務(wù)，并幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。最后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，贊揚(yáng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語(yǔ)教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽課、說(shuō)課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己的日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)用環(huán)境。教師可充分利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然會(huì)專注于捕捉所需的信息。同時(shí)，在進(jìn)行聽的訓(xùn)練之后，教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀并回答問(wèn)題。然后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，共同編排符合語(yǔ)言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選優(yōu)秀者到臺(tái)前表演。這種形式的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與提高。

第二篇：高中英語(yǔ)新課改問(wèn)題

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問(wèn)題

中國(guó)教育先鋒網(wǎng) 2005-07-31 陳琳

以培養(yǎng)學(xué)生“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為目標(biāo)，高中英語(yǔ)新《課標(biāo)》突出八大新理念；面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，專家觀點(diǎn)提供了新視角。

普通高中英語(yǔ)新課程自2004年秋季在廣東、山東、寧夏和海南四省區(qū)開始實(shí)驗(yàn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)省區(qū)的各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師與教研員以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同努力，已經(jīng)取得了階段性成績(jī)，在外語(yǔ)教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的思想進(jìn)一步深入人心，英語(yǔ)新課標(biāo)中提出的基本理念已逐步在社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生中得到廣泛傳播。

高中英語(yǔ)新《課標(biāo)》突出八大新理念

強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的兩重性目標(biāo)。英語(yǔ)新《課標(biāo)》明確指出，英語(yǔ)課程既具有工具性又具有人文性特征，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的人生發(fā)展具有重要意義，也對(duì)國(guó)家民族的發(fā)展具有重要意義。我們?cè)诟咧须A段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的，絕不僅僅是為了使學(xué)生掌握一門語(yǔ)言工具，而是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高”。換言之，我們要使英語(yǔ)課程在促進(jìn)高中學(xué)生的人格塑造、情感發(fā)展、價(jià)值觀形成和綜合素質(zhì)的提高方面發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為目標(biāo)。高中新課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。所謂綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不單是外語(yǔ)技能的掌握，而是情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)素養(yǎng)的整合發(fā)展。正是這五種素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn)，使學(xué)生掌握了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而達(dá)到人文性和工具性的雙重目標(biāo)。

時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一。當(dāng)前，信息時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交往的日益頻繁，已經(jīng)使英語(yǔ)成為事實(shí)上的國(guó)際通用語(yǔ)言。掌握英語(yǔ)這門國(guó)際通用語(yǔ)言，可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和廣泛進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。我們的課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體制的建立、教學(xué)方法的改革，教學(xué)資源（主要是教材）的開發(fā)和更新，都必須具有時(shí)代性、反映時(shí)代的要求。高中英語(yǔ)課程，雖是在初中階段英語(yǔ)課程基礎(chǔ)上的延伸，但它仍是基礎(chǔ)教育的一部分，應(yīng)該為高中學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)和終身發(fā)展繼續(xù)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們具備作為21世紀(jì)公民所應(yīng)有的基本外語(yǔ)素養(yǎng)。

但是，在我們強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性的同時(shí)，還必須針對(duì)高中學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，使高中英語(yǔ)課程有利于他們的個(gè)性和潛能的發(fā)展，能滿足他們不同的發(fā)展需求。為此，高中英語(yǔ)課程就必須具有可選擇性。而課程的多樣化——既有必修課程、也有選修課程，則是實(shí)現(xiàn)課程的可選擇性的必要條件。多樣化的課程既反映社會(huì)對(duì)人才的不同需求，也可滿足不同學(xué)生的多樣發(fā)展需求。高中課程應(yīng)能使學(xué)生在多種選擇中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)進(jìn)行選擇、學(xué)會(huì)規(guī)劃人生、學(xué)會(huì)自主發(fā)展，以不同的方式、不同的內(nèi)容，為民族的振興和人類的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

倡導(dǎo)符合語(yǔ)用學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的教學(xué)理念和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可。所謂語(yǔ)用學(xué)的理念，用一句通俗的話來(lái)說(shuō)，就是“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。高中新課標(biāo)明確指出：“在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)?！薄坝⒄Z(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！薄敖處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步?！?/p>

關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。英語(yǔ)新《課標(biāo)》一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)之中。高中階段學(xué)生的獨(dú)立思維能力和判斷能力逐步形成和提高，是青年人形成價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，在一個(gè)非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必然會(huì)有各種各樣的困難，因而堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心就會(huì)有助于克服學(xué)習(xí)外語(yǔ)中遇到的困難。而積極向上的情感、活潑開朗的性格更有助于學(xué)生參加語(yǔ)言活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大量的外語(yǔ)教學(xué)研究已經(jīng)證明，解決情感問(wèn)題是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之一。

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)研究所提出的共識(shí)之一，就是學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略可以大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

提倡多元化與多擇化的評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論、尤其是應(yīng)試教育的影響，只追求表面的評(píng)價(jià)效率，片面強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)和課程整體評(píng)價(jià)的非人性化或機(jī)械化的趨勢(shì)，與“以人為本”的教育思想背道而馳。評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單化為考試，考試的功能和作用被片面夸大，直至形成“分?jǐn)?shù)決定論”。新的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)體系提出了根本性改革：它尊重被評(píng)者的主體地位，致力于理解被評(píng)者而不是批判被評(píng)者，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，改變只重一時(shí)結(jié)果而不重過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念，糾正功利化的只重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)動(dòng)態(tài)的、形成性的、過(guò)程性的、以人為本的評(píng)價(jià)思想和體系的建立。

按照“模塊”設(shè)計(jì)課程。高中學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到可以獨(dú)立地規(guī)劃人生、形成自己獨(dú)立人格及思維方式的年齡。他們需要按照自己的愛好、特長(zhǎng)和發(fā)展方向，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而模塊式的課程結(jié)構(gòu)，就可以充分滿足高中學(xué)生的這種需求，讓他們?cè)谧灾鬟x擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。高中英語(yǔ)課程由必修模塊與選修模塊構(gòu)成，有5個(gè)必修模塊(1—5)、6個(gè)順序選修模塊(6—11)和若干個(gè)任意選修模塊。同時(shí)，又采用學(xué)分來(lái)描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，并規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求。

高中英語(yǔ)課改實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題

高中英語(yǔ)課改實(shí)驗(yàn)取得了很大的成績(jī)，但也提出不少問(wèn)題，如為數(shù)不少的教師和教研員對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)如何面對(duì)高考，與初中階段教學(xué)如何銜接，課標(biāo)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否過(guò)高，以及任務(wù)型教學(xué)如何實(shí)施等方面存在困惑。

高考問(wèn)題。對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)，似乎以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點(diǎn)的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的掌握與學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的需求有一些矛盾。過(guò)去，高中教師尤其是高三教師，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生高

考的需要，不再像高一、二年級(jí)那樣用英語(yǔ)上課、著重學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而是用漢語(yǔ)給學(xué)生做大量的習(xí)題，以幫助他們應(yīng)付高考。而現(xiàn)在，按照高中新課標(biāo)的要求，不能再搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不少教師和家長(zhǎng)都為學(xué)生的高考成績(jī)擔(dān)憂。我們認(rèn)為，這種擔(dān)憂是可以理解的。近兩年來(lái)，由于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課標(biāo)的試行和高中英語(yǔ)課程改革的推動(dòng)，英語(yǔ)高考無(wú)論從形式和內(nèi)容上都在進(jìn)行改革。但是，必須看到，高考的體制和內(nèi)容還沒有能夠完全按照高中課標(biāo)所提出的“綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力”的要求來(lái)徹底改革，在這種現(xiàn)狀下，高三的教師，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，在課堂教學(xué)和課下作業(yè)中幫助學(xué)生為高考作一定的準(zhǔn)備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。從理想的角度來(lái)說(shuō)，真正掌握了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（包括閱讀理解力和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)）的高中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是任何類型和內(nèi)容的考試都不怕，都能考高分。應(yīng)當(dāng)看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學(xué)生在日益增多。廣大教師應(yīng)當(dāng)看到，高中英語(yǔ)課改和高考改革是一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，只要我們堅(jiān)持高中英語(yǔ)課改中提出的正確的教育教學(xué)理念，積極加以推進(jìn)，加之《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的試行，英語(yǔ)高考體制必然會(huì)日益走上更加合理的軌道。

與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)各地的高中、包括4個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的高中學(xué)生，當(dāng)他們?cè)诔踔凶x書時(shí)，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程改革剛剛開始試行。要這些學(xué)校和學(xué)生完全實(shí)施高中新課標(biāo)所規(guī)定的一系列體制、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和要求，還需要有一個(gè)過(guò)程。這個(gè)銜接問(wèn)題，也存在于教材的選用中。過(guò)去的初高中英語(yǔ)教學(xué)，一律使用人民教育出版社在上世紀(jì)90年代階段出版的兩套為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革立下汗馬功勞的英語(yǔ)課本。而現(xiàn)在，各地各學(xué)?？梢园吹貐^(qū)情況和需要選用由教育部審定的由不同出版社出版的課本，這就出現(xiàn)了教材銜接問(wèn)題。這些在教學(xué)體制、教學(xué)目標(biāo)、教材選用的不銜接現(xiàn)象，是在改革發(fā)展的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的，是合理的也是暫時(shí)的。只要我們從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，按照因地制宜的原則，向高中課標(biāo)的要求和規(guī)定靠攏，就會(huì)逐步走上正常發(fā)展的軌道。

高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求是否過(guò)高。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生具備“用英語(yǔ)做事情”的語(yǔ)用能力。顯而易見，這對(duì)我們過(guò)去所習(xí)慣的、主要要求學(xué)生“解讀課文難句”、“分析課文語(yǔ)法”、“就課文進(jìn)行問(wèn)答”、“記憶單詞和句型”以及“做課本中的練習(xí)”的教學(xué)路子來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)革命。而這個(gè)革命的基本點(diǎn)，就是要徹底改變過(guò)去以單純傳授脫離語(yǔ)言實(shí)踐的語(yǔ)言理論的教學(xué)模式，代之以培養(yǎng)學(xué)生的包括情感態(tài)度、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理論、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是英語(yǔ)課程改革的核心，是不允許打折扣的。至于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因地區(qū)條件的不同而對(duì)課程目標(biāo)作適當(dāng)調(diào)整，逐步要求達(dá)到課標(biāo)的規(guī)定，不但是允許的，也是必需的。

此外，我們有些教師，對(duì)高中課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)中的某些具體要求尚有不解之處，如對(duì)課標(biāo)要求：“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，覺得要求過(guò)高。事實(shí)上，對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除非他因曾經(jīng)有過(guò)的生活環(huán)境使英語(yǔ)已經(jīng)成為他的第二語(yǔ)言，否則，要求他用英語(yǔ)思維是不可能的。我們?cè)谡n標(biāo)中提出要提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，主要是要求學(xué)生在聽教師用英語(yǔ)上課時(shí)、在答問(wèn)時(shí)、在課堂上下進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)、與老師或同學(xué)及外國(guó)友人用英語(yǔ)交流時(shí)、寫英語(yǔ)作文和做練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維。換言之，在我們用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和陳述、進(jìn)行交流時(shí)，必須用英語(yǔ)來(lái)思維，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生真正掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力是不可少的。

對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解。高中課標(biāo)提出要在教學(xué)中增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)。指出英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。由于任務(wù)型教學(xué)的理論的提

出在國(guó)外也才只有十多年的歷史，是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，我們的老師們對(duì)它還比較生疏，因此，還需要一個(gè)磨合的過(guò)程，這是十分自然的事。實(shí)際上，凡是在教學(xué)中真正實(shí)施交際教學(xué)法的教師，凡不是為語(yǔ)法而教語(yǔ)法的教師，凡是注意培養(yǎng)學(xué)生的起初語(yǔ)言能力的教師，自己都在有意無(wú)意之中實(shí)施著任務(wù)型教學(xué)法，只是不知道有這么個(gè)名稱而已。當(dāng)然，我們?cè)谛抡n標(biāo)中提出了任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，并且概括了設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的原則，明確無(wú)誤地倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法，這就為我們廣大教師提出了一個(gè)新的課題。這不禁使我們想起，上個(gè)世紀(jì)90年代，當(dāng)人民教育出版社先后出版了供初中和高中使用的全新的英語(yǔ)課本、推介了交際教學(xué)法時(shí)，對(duì)不少習(xí)慣于“語(yǔ)法翻譯法”教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)多么大的震動(dòng)。而今天，十多年過(guò)去了，交際教學(xué)法已深入人心，得到普遍采納，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和改革起了巨大的推動(dòng)作用。我們相信，以交際教學(xué)理念為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型教學(xué)，必然也會(huì)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可，為提高我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平發(fā)揮作用。

教師負(fù)擔(dān)問(wèn)題。新課標(biāo)使教師面對(duì)許多新的課題和任務(wù)，這不僅增加了教師的工作量，而且他們?cè)谛睦砩弦渤惺苤鴣?lái)自各方面的壓力。因此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)采取具體措施，徹底改變以高考成績(jī)、畢業(yè)生的高考升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)并把高考升學(xué)率與職務(wù)遷升、工資與獎(jiǎng)金定級(jí)掛鉤的做法，建立合理的機(jī)制，保證廣大教師的科研、進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間以及起碼的生活和照顧家庭、子女的余暇。

基礎(chǔ)教育課程階段課程改革是一件關(guān)系到今后我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)兒童青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到中華民族未來(lái)發(fā)展的千秋大業(yè)。雖然改革的過(guò)程會(huì)有許多困難、疑慮甚至非難，但我們必須堅(jiān)定信心、知難而上，著眼國(guó)家未來(lái)，胸懷子孫萬(wàn)代，把這項(xiàng)光榮而艱巨的事業(yè)進(jìn)行到底。一句話，教改勢(shì)在必行，只能成功，不能失敗，必須堅(jiān)持下去。我們已登樓望盡天涯路，衣帶漸寬終不悔，相信在不久的將來(lái)，我們終會(huì)“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。（作者為教育部國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組組長(zhǎng)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授。）

第三篇：高中英語(yǔ)新課改

關(guān)于高中英語(yǔ)新課改

新教材的設(shè)計(jì)的理念是通過(guò)做中學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、研究這樣一種過(guò)程中去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，最大量地增加學(xué)生參與的量，要讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感覺到語(yǔ)言是實(shí)用的，而不是僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。這套教材新的表現(xiàn)形式是活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的內(nèi)容比較貼近現(xiàn)代社會(huì)的生活，有一些更接近于城市的孩子，比較接近于青少年學(xué)習(xí)、娛樂等方面的世界知識(shí)，在內(nèi)容上比原先修訂的教材更新一些。它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識(shí)講解，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，獲取信息，交流思想和情感。在新課改形勢(shì)下就要求教師改變?cè)瓉?lái)講解語(yǔ)言知識(shí)，分析句法及培養(yǎng)解題技巧為中心的教學(xué)模式，以往的教學(xué)，教材成為教師講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的范例。文章被肢解了來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生合上書本，只記得語(yǔ)法和詞匯。卻無(wú)法提高閱讀能力及綜合的表達(dá)能力。

一．新教材的特色

1.教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。

2.更重視學(xué)生的興趣和年齡特征

3.設(shè)計(jì)任務(wù)型的活動(dòng)，編排體系和結(jié)構(gòu)的改變?cè)黾咏滩氖褂玫撵`活性。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)策略

5.注意學(xué)科融合，增加形成性評(píng)價(jià)

二．對(duì)開發(fā)校本教研的認(rèn)識(shí)

1.整合教材

此套教材更接近于城市的孩子。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生偏難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們不必過(guò)分拘泥于普遍推行的教學(xué)參考書的標(biāo)準(zhǔn)。只要符合農(nóng)村中學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)且聽力和口語(yǔ)較差。我們將教材重組。每一單元我們按以下課時(shí)劃分：Period1：warming up and speaking

Period2：listening

Period3：reading

Period4:：reading

Period5：language study

Period6：Intergrating skills

Period7：review

只要能完成教學(xué)任務(wù)，教師可教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開發(fā)出適合農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：高一教材中大部分的聽力材料生詞量大，語(yǔ)速較快，學(xué)生理解有一定的困難。針對(duì)這一情況，我在練習(xí)前向?qū)W生作背景介紹時(shí)，和他們一起預(yù)習(xí)聽力材料中出現(xiàn)一些possidle newwords和介紹一些real new words，然后將難度大的AskandAnswer設(shè)計(jì)為具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體手段展示，這樣聽力的難度就降低了。這正是新課標(biāo)內(nèi)容對(duì)于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)的實(shí)踐與運(yùn)用。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)

外語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化提供了適于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目的的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)方法的明確優(yōu)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)程序的清晰實(shí)施，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知水平迅速提高。學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學(xué)習(xí)上的盲目性，達(dá)到了外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

首先，在課堂組織上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者。英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)言的交際性注定了英語(yǔ)課必然是參與型的課堂。英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。美國(guó)著名學(xué)者ROBERT W.BLAIR曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語(yǔ)課堂上必須盡量用英語(yǔ)上課，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氣氛。教師應(yīng)從第一節(jié)課開始就用英語(yǔ)授課，不能遷就學(xué)生。這也是一種聽力訓(xùn)練。教師用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)用英語(yǔ)回答問(wèn)題，用英語(yǔ)去思維。不要怕學(xué)生聽不懂。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)由不懂到懂的過(guò)程。英語(yǔ)課前三分鐘讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行演講也是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的一種好方法。全體學(xué)生參與，提前準(zhǔn)備。題材不限，可編可抄。演講時(shí)提倡脫離講稿。讓演講者提問(wèn)同學(xué)，或翻譯某一句子，或回答某些問(wèn)題。青年學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與欲，教師提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)熱情投入?；顚W(xué)活用，效果就好。新的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)向要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增

st加閱讀量。這就要求教師適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容?！吨行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《 the 21

century》、《China daily》等有不少合適的文章，教師可以選用。每周拿出一節(jié)課去指導(dǎo)學(xué)生博覽課外讀物，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣、豐富他們的各種文化知識(shí)是大有幫助的。

其次，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂模擬交際，讓語(yǔ)言有用武之地是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)方面。作為高中教師則可拋開現(xiàn)成的表層理解的問(wèn)題，設(shè)計(jì)掌握文脈分析句與句、段與段之間關(guān)系的問(wèn)題，并提出深層次理解題，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如SBIunit 3 goingplaces，對(duì)rafting 的提問(wèn)

1.Where can you go rafting?

2.How can you do that?

3.Why is rafting another exciting?

4.What do you think of a normal rafting trip?

5.What’s youropinion of white rafting trip?

6.Why is rafting a good way to experience nature?

7.What is it like when you go on a normal rafting trip?

……………………

問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)入扣。話題充滿冒險(xiǎn)性、刺激性，符合青少年勇于探險(xiǎn)的個(gè)性激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語(yǔ)前提。盧梭說(shuō)的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應(yīng)是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道?！?/p>

三加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

提高課堂質(zhì)量的同時(shí)，教師要重視學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程計(jì)劃在增加英語(yǔ)授課時(shí)數(shù)的同時(shí)，還增加了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)重視的是過(guò)程，讓學(xué)生掌握研究學(xué)問(wèn)的方法。英語(yǔ)教學(xué)中的研究性就是學(xué)生的自學(xué)能力。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)介紹實(shí)用的東西給學(xué)生。教師應(yīng)精選相應(yīng)的內(nèi)容推薦給水平不同的學(xué)生，讓他們自學(xué)、探究。所選內(nèi)容要有時(shí)代感?；驈腎NTERNET下載，或選自英文報(bào)紙等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，知識(shí)面擴(kuò)大了，英語(yǔ)水平提高了，自學(xué)習(xí)慣也逐漸形成了。者又是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好開端。

四 改變舊理念，適應(yīng)新教材，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)更新快，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使人們獲取信息的方式、速度、使用信息的手段日新月異。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，現(xiàn)代化的外語(yǔ)教學(xué)觀已逐漸從單方面知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)槿嬲Z(yǔ)言技能的培養(yǎng)，以滿足實(shí)際運(yùn)用的需要、培養(yǎng)人才的需要、社會(huì)發(fā)展的需要。因此除了參加各種形式的有組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)外，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)各類知識(shí)，掌握自學(xué)方法，涉獵各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，全面完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，提高英語(yǔ)的口筆頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教師自身全面、全方位的發(fā)展。

第四篇：淺談高中英語(yǔ)新課改

在高中教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對(duì)于義務(wù)教育階段，高中英語(yǔ)新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過(guò)這一階段的教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)差生，我盡量用難度適中的問(wèn)題問(wèn)他們，盡量讓他們回答有把握的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會(huì)說(shuō)“Very good”，如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說(shuō)“Thank you all the same.It doesn’t matter.”這樣他們會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增，加強(qiáng)了參與意識(shí)，逐漸消除畏懼心理。而對(duì)優(yōu)生，我則對(duì)他們提高要求，如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過(guò)20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。刻板的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高一英語(yǔ)必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問(wèn)題，并設(shè)置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個(gè)學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語(yǔ)言點(diǎn)；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。比如在教授“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”時(shí)，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感。

4.建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問(wèn)他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到一名好的教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還有有耐心、愛心。要把理論和實(shí)踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長(zhǎng)。

身為一名面臨新課程改革的英語(yǔ)教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重.根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況在教學(xué)方面我的做法是：

一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行篩選。特別是有選擇進(jìn)行口語(yǔ)、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識(shí)面較窄，對(duì)于一些口語(yǔ)話題是知的甚少，同時(shí)大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過(guò)程除加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面外，主要是閱讀能力和詞匯語(yǔ)法的掌握，聽說(shuō)能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵(lì)他們通過(guò)音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅(jiān)持課前小測(cè)；在語(yǔ)法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)，上課時(shí)先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點(diǎn)，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；

二、堅(jiān)持大部分用英語(yǔ)授課，對(duì)于不懂的地方會(huì)再次用中文說(shuō)明，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，避免“中國(guó)式英語(yǔ)”。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。第三，通過(guò)扎實(shí)掌握單詞、短語(yǔ)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。單詞、短語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生只有掌握好單詞、短語(yǔ)，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語(yǔ)的學(xué)生是很難運(yùn)用英語(yǔ)。

基礎(chǔ)知識(shí)是重中之重，時(shí)刻都要抓緊基礎(chǔ)課本關(guān)。加大督察力度。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用二個(gè)方面（即：課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)），在實(shí)踐中證明實(shí)用性較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)高一階段有計(jì)劃、有目的地系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高

二、高三階段的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學(xué)生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來(lái)，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語(yǔ)寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語(yǔ)寫作能力，不過(guò)能力是發(fā)展的，不能強(qiáng)化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

新課程對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是全新的，我們?cè)瓉?lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已不適應(yīng)了，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，新課程強(qiáng)調(diào)師生平等、對(duì)話、合作、交流，教研工作方式也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。我們教師主動(dòng)改變過(guò)去的＂檢查者＂、＂指導(dǎo)者＂的身份為課改實(shí)驗(yàn)的參與者、合作者、研究者、服務(wù)者，與同學(xué)們站在同一起跑線上，與課改同行，與同學(xué)們一起成長(zhǎng)。

第五篇：高中英語(yǔ)新課改學(xué)習(xí)心得

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高中英語(yǔ)新課改學(xué)習(xí)心得

來(lái)

高中英語(yǔ)新課改學(xué)習(xí)心得

我校在7月12日至7月15日組織我們參加 了四川省新課改教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過(guò)四天的學(xué)習(xí)，收獲頗多。

首先，在陳琳教授的解讀下，我更深的了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、目標(biāo)、理念。通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到如今英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體,老師更多的應(yīng)該是導(dǎo)向性作用.在發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)讀寫的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流的能力，和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)，不斷開闊學(xué)生視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好的品格和正確的價(jià)值觀，并培養(yǎng)發(fā)展終生學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具應(yīng)該具備人文性目的和工具性目的。因此，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)為用”的原則。

其次，張連仲教授也反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)思考，我1

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深刻認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)是大眾英語(yǔ)教育，應(yīng)該讓絕大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)英語(yǔ)。在教學(xué)課程中，應(yīng)該因材施教,讓不同層次的學(xué)生都有所收獲,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)發(fā)展的重點(diǎn)是用英語(yǔ)思維和表達(dá)，在人際交往中得體地運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。此外，對(duì)外研社編制的新教材也有了一定的認(rèn)識(shí)，明確了教材基本結(jié)構(gòu)：比如必修分為1-5冊(cè)，順序選修為6-8冊(cè)，這有利于我們教師今后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課。我們作為教師應(yīng)該提前縱觀全套教材，形成對(duì)全套教材的整體認(rèn)識(shí)，了解在什么地方講什么。

第三，在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念, 注重培養(yǎng)學(xué)生能力, 提倡自主學(xué)習(xí), 注重學(xué)習(xí)策略.創(chuàng)造性的使用教材.第四，在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)告一段落時(shí)均要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式主要以考試為常見可實(shí)施方式。陳文存教授在此方面給了我巨大的啟發(fā)。作為教師，應(yīng)該明白考試是服務(wù)于教學(xué)的，用于反思教學(xué)過(guò)程，從而逐步提高教學(xué)能力，找出學(xué)生的問(wèn)題所在。當(dāng)然，反思是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，因此更應(yīng)該注重形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教學(xué)信息。在這里，我還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行選題、編題和一些命題技巧，從而更加有效的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到準(zhǔn)確的反饋。

另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)上和效果上，李俊和老師也為我們提出了要求和要領(lǐng)。在我看來(lái)，首先要轉(zhuǎn)變我們教師的教師觀，在教學(xué)中走出演講者的角色，而成為一名組織者、監(jiān)督者、參與者與學(xué)生共同發(fā)展。這非常重要，將課堂還給學(xué)生。在平時(shí)上課期間積極主動(dòng)觀察研究總2

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結(jié)學(xué)生心理特征，更有利于教師自己研究一套有著自我特色的教法、學(xué)法。不偏愛某一類學(xué)生，應(yīng)一視同仁，因材施教，看到學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我也有一些淺顯的心得：一抓課外閱讀；二抓背誦。當(dāng)然，教師也應(yīng)該是一位學(xué)者型教師，每天都要保證一定的學(xué)習(xí)量。比如，每天堅(jiān)持十來(lái)分鐘的讀書，對(duì)當(dāng)天課堂進(jìn)行兩三句總結(jié)反思，隨時(shí)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自己。

最后，作為一名教師，我懂得應(yīng)該學(xué)會(huì)聽課與評(píng)課，盡可能多的去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)點(diǎn)，注意結(jié)合本班學(xué)情實(shí)實(shí)在在地做到每一步。

以上就是我這幾天學(xué)習(xí)的感悟，、在今后的教學(xué)中，我要努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）、加強(qiáng)詞匯教學(xué)中的文化滲透。結(jié)合課文，做好英美國(guó)家的地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民族、宗教、制度、飲食習(xí)慣、歷史等文化背景知識(shí)的介紹。

（2）、采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造異國(guó)文化氛圍。培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、提高閱讀能力，同時(shí)提醒他們注意吸收相關(guān)國(guó)家的文化信息。

（3）、堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生、教師共同進(jìn)步。注重培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在師生交往中發(fā)展自己，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己，投身教育研究，在把握3

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規(guī)律中端正自己，尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

來(lái)