第一篇：高中英語新課改存在的問題及對策

高中英語新課改存在的問題及對策

轉(zhuǎn)眼間，在高二年級代課已有一年了，高二年級是我校實施新課改的第一個年級。一年的學習后，師生都獲益良多，我從最初到這個年級時對新課改抱有的懷疑，陌生感已逐漸被理解所代替。但是實際情況中我還是遇到很多無法解決的問題。

隨著教材的改版，新課改對學生和教師的要求也隨之發(fā)生一些變化，從舊教學教師講解為主，學生被動接受轉(zhuǎn)化為教師引導為主，學生主動，積極探索。隨著教學要求的改變，教師教學方法和學生學習方法也發(fā)生一系列變化。

一．教師教學方法發(fā)生變化。以前教師上課前需備好課，選擇重難點，在課堂上直接講解;現(xiàn)在教師上課前不僅需備好課，選擇重難點，還要將這些重難點設(shè)置成問題，由淺入深，分層分級引導學生。在新課改的教學方法下，引導學生比教授學生顯得更加重要，那么教師的重點就應(yīng)該放在如何更好的引導學生。

二．學生學習方法的轉(zhuǎn)化。以前學生只需要被動聽講，做好筆記，現(xiàn)在要求學生在認真聽講前，根據(jù)教師的引導或資料自覺主動的學習，研究每單元重難點，提出問題，分析問題，解決問題，將被動聽轉(zhuǎn)化為主動學。

那么在課改的要求下，我校學生是否能夠完成這些基本轉(zhuǎn)變呢？高二年級是我校實施新課改的第一個年級，在整個年級教師和學生的努力下，新課改給學生帶來了一些積極的變化，如學生能夠有意識的預習課文，能夠積極，主動的質(zhì)疑，討論和解決問題，但是相對于新課改的要求，我校新課改還有很多問題，使師生無法更好的落實新課改的要求和方法。

一．硬件方面存在的問題。我校缺乏綜合性的可供師生使用的圖書館及便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。新課改很多內(nèi)容與大學英語內(nèi)容鏈接，特別是涉及到英語文化背景相關(guān)的知識，學生在上課之前就更應(yīng)該掌握。而高中學生對于這些知識儲備是完全不夠的，他們以前所學的知識根本未涉及這些內(nèi)容，如英語選修八unit4單元標題為Pygmalion(皮格馬麗翁)，是根據(jù)蕭伯納的劇作Pygmalion(皮格馬麗翁)改編的，而名為Fair Lady(窈窕淑女)，又譯作《賣花女》的電影即是蕭伯納這部著名的劇作Pygmalion, 很多學生沒看過甚至沒聽過這部電影，根本不了解故事的發(fā)展情節(jié)，上課前預習無從下手，不知道這樣無頭無尾的一篇閱讀放這里到底要表達什么主題；此外，賣花女之前說了很多錯誤的粗俗的英語，也會對學生產(chǎn)生一定的誤導作用，讓他們以為書本上的這些錯誤本身正確的，卻不知這是作者為了情節(jié)發(fā)展需要而特意安排的。學生連這些淺顯的知識都無從查找，更不要說標題Pygmalion(皮格馬麗翁)了，相信很多學生都會有這樣的疑問，為什么這篇閱讀是這個標題呢？文章沒有一個人物叫這個名字的呀，這是什么意思呢？其實這是與英語背景文化密切相關(guān)的知識，涉及圣經(jīng)故事。學生提出這個問題，若能及時通過自己的努力找出答案，既能促進學生學習英語的興趣，又能增加學生的自信心。很可惜，學?，F(xiàn)有的書籍太少，過于陳舊，且不對學生開放，各個班也沒有利于學生查找資料的網(wǎng)絡(luò)資源，學生沒有機會通過自己的努力找出答案，沒有辦法預習課文，只能按照傳統(tǒng)的模式由教師講解，學生被動接受。

二．時間方面存在的問題。我校學生作息時間從早上自習六點半開始到中午十二點左右，午間就餐加休息兩個半左右，從下午兩點半上課到五點半左右結(jié)束，晚餐一個半小時，晚自習七點至十點左右，這是學校規(guī)定學生在課堂的時間，除去這些時間，學生還要花時間消化課堂上的知識，應(yīng)付大量的練習，還有各種生活瑣事。而新課改恰恰需要學生在上課前花大量的時間預習準備和思考，很多

學生基本的睡眠都保證不了，更不要說讓他們慢慢思考課前要求，自然地，他們也不可能提出具有深層含義的問題，也不會討論并領(lǐng)悟這些文章的精髓。

三．學生素質(zhì)方面存在的問題。教育家蘇河姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者。但是我校學生基本上都是安陸地區(qū)的學生，農(nóng)村學生占大部分。從小學開始這些學生就接受“教師滿堂講，學生被動聽”的教學模式，他們的思維基本上已經(jīng)被固定，缺乏創(chuàng)造性，沒有積極主動的去探索知識的習慣和興趣，不會因為自主的學到新知識而感到快樂和充實。新課改要求我們的學生在教師教授知識之前自主的探索，但是現(xiàn)在要挖掘出學生這種 “根深蒂固的需求”是很難的，不是一朝一夕可以改變的。需要教師想辦法引導學生，同時學校對于教師的引導應(yīng)積極配合，及時給予相應(yīng)的獎勵鼓勵政策。學生也應(yīng)該正視自身的缺點，主動配合老師，改變傳統(tǒng)的學習模式，提升自身素質(zhì)。

四．教師觀念方面存在的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師發(fā)揮著主導作用，很多教師教授了很多年的書，基本上是習慣了自己上臺講，學生做好筆記，通過練習讓學生自己去領(lǐng)悟，鞏固知識。但新課改要求教師重在引導，課堂時間盡可能教給學生去發(fā)揮，展示。很多教師包括我自身在最初教學過程中就很不習慣學生花費很長的時間講解一些很淺顯的問題卻還分析不清楚，時間久了，很多同學就不愿聽學生講解，教師也覺得浪費時間，教學進度沒辦法按時完成，就漸漸地不愿堅持新的教學方式。

針對這些問題，我想過很多次解決辦法，在實施的時候確實有所改善，但是要從根本上落實新課改的教學要求和教學方法，還需要學校以及社會的配合，以下就是我針對我校學生提出的一些不成熟的想法。

一．學校要盡快完善圖書室基礎(chǔ)資源建設(shè)和基本教學資源供給。很多大學都建有資源豐富的圖書館，不僅可以豐富學生的業(yè)余生活，擴展學生眼界和知識面，也方便學生對于專業(yè)知識的學習和探索。從某種程度上說，圖書館是衡量一個學校綜合實力的很重要的一方面。在國家提倡新課改，培養(yǎng)學生自主探索精神的同時，一個資源豐富的圖書館對于一個學校落實新課改精神顯得尤為重要。它給學生提供了便利的解決問題的途徑，同時，學生在擴展知識，培養(yǎng)興趣的時候也逐漸的發(fā)現(xiàn)了讀書的樂趣，提升了自身的文化素養(yǎng)。當然，對于高中學校來說，建立一個很完善的圖書館從目前來說還是有一定難度的，從學校長遠發(fā)展來說，這還是有必要的。目前，學?？梢蕴峁W生免費獲取網(wǎng)絡(luò)資源的機會，能夠使學生非常方便的從網(wǎng)上尋找資源。

除了圖書館之外，我?；窘虒W設(shè)備也不是很齊全。學校響應(yīng)國家號召新課改，便于老師備課，給在校老師配備電腦，很多老師精心準備了一節(jié)課最終卻無法在教室實施，因為教室連最基本的投影設(shè)備都沒有，單憑一臺電腦，如何把自己精心準備的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生去引導學生呢？如英語選修七unit4講述的是作者去非洲支教的經(jīng)歷，書中呈現(xiàn)給學生的只是很模糊的幾張圖片，根本不足以引起學生對于支教這個話題的感觸和深層的探索。教師可以在網(wǎng)上找到很多圖片和視頻，都是作者的親身經(jīng)歷，在上課前，如果能夠通過投影儀或其他設(shè)備展示給學生，使學生對于支教這個話題產(chǎn)生興趣，那么文章作者的感受和親歷相信很多學生可以自主挖掘出來。

二．既然國家提倡新課改，鼓勵發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，那么就應(yīng)該給學生充足的時間來思考和探索，國家也應(yīng)該調(diào)整應(yīng)試的方法，如可在應(yīng)試的同時，通過面試來評價學生的實際能力。當然，涉及這些大政策的調(diào)整不是我們可以左

右的，但是真正落實新課改精神，無論國家，學校還是個人都應(yīng)當作出相應(yīng)的調(diào)整。

三．對于部分積極主動探索的學生，學校應(yīng)積極給予獎勵鼓勵政策。我校在這方面有一些做的很好的地方，如，定期更換“板書之星”, “評講之星”等，這些能夠很好的鼓勵帶動學生。但是在具體到每節(jié)課時，每班都采用評分記分制，并承諾給學生作出相應(yīng)的獎勵政策。最初，學生都很積極，但是時間久了，獎勵政策沒有落實，學生也慢慢失去了熱情，覺得分多分少沒有什么區(qū)別。其實，獎勵并不是需要很多物質(zhì)上的，可以給學生一些小獎品或者證書等精神上的鼓勵，使學生保持這份進取心。

以上只是我的一些很不成熟的想法，真正落實新課改的精神，不管是個人還是學校，以及國家都還有很長一段路要走。新課改只是在探索階段，希望各種觀點或想法都對新課改有所幫助。

張嵐嵐

2011-6-16

第二篇：高中英語新課改問題

普通高中英語課程標準與課程改革實驗中的有關(guān)問題

中國教育先鋒網(wǎng) 2005-07-31 陳琳

以培養(yǎng)學生“綜合語言運用能力”為目標，高中英語新《課標》突出八大新理念；面對實驗中的問題，專家觀點提供了新視角。

普通高中英語新課程自2004年秋季在廣東、山東、寧夏和海南四省區(qū)開始實驗以來，經(jīng)過實驗省區(qū)的各級教育行政領(lǐng)導、廣大教師與教研員以及學校領(lǐng)導的共同努力，已經(jīng)取得了階段性成績，在外語教學中貫徹素質(zhì)教育的思想進一步深入人心，英語新課標中提出的基本理念已逐步在社會、學校、教師和學生中得到廣泛傳播。

高中英語新《課標》突出八大新理念

強調(diào)英語課程的兩重性目標。英語新《課標》明確指出，英語課程既具有工具性又具有人文性特征，它對促進學生的人生發(fā)展具有重要意義，也對國家民族的發(fā)展具有重要意義。我們在高中階段開設(shè)英語課程的目的，絕不僅僅是為了使學生掌握一門語言工具，而是要使學生通過學習英語來“促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高”。換言之，我們要使英語課程在促進高中學生的人格塑造、情感發(fā)展、價值觀形成和綜合素質(zhì)的提高方面發(fā)揮積極的促進作用。

以培養(yǎng)學生的“綜合語言運用能力”為目標。高中新課標指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展“綜合語言運用能力”。所謂綜合語言運用能力，是指外語學習不只是語言知識的學習，也不單是外語技能的掌握，而是情感態(tài)度、語言知識、語言技能、學習策略和文化意識五個素養(yǎng)的整合發(fā)展。正是這五種素養(yǎng)的有機結(jié)合與互相促進，使學生掌握了綜合語言運用能力，從而達到人文性和工具性的雙重目標。

時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一。當前，信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，已經(jīng)使英語成為事實上的國際通用語言。掌握英語這門國際通用語言，可以為學習國外先進的文化、科學、技術(shù)和廣泛進行國際交往創(chuàng)造條件。我們的課程改革，包括課程標準的制定、課程體制的建立、教學方法的改革，教學資源（主要是教材）的開發(fā)和更新，都必須具有時代性、反映時代的要求。高中英語課程，雖是在初中階段英語課程基礎(chǔ)上的延伸，但它仍是基礎(chǔ)教育的一部分，應(yīng)該為高中學生的升學、就業(yè)和終身發(fā)展繼續(xù)打好堅實的基礎(chǔ)，使他們具備作為21世紀公民所應(yīng)有的基本外語素養(yǎng)。

但是，在我們強調(diào)高中英語課程的基礎(chǔ)性的同時，還必須針對高中學生的生理和心理發(fā)展的特點，使高中英語課程有利于他們的個性和潛能的發(fā)展，能滿足他們不同的發(fā)展需求。為此，高中英語課程就必須具有可選擇性。而課程的多樣化——既有必修課程、也有選修課程，則是實現(xiàn)課程的可選擇性的必要條件。多樣化的課程既反映社會對人才的不同需求，也可滿足不同學生的多樣發(fā)展需求。高中課程應(yīng)能使學生在多種選擇中，學會認識自我、學會進行選擇、學會規(guī)劃人生、學會自主發(fā)展，以不同的方式、不同的內(nèi)容，為民族的振興和人類的發(fā)展作出貢獻。

倡導符合語用學理念的任務(wù)型教學活動。當前，以滿足人的發(fā)展需求為目標的、強調(diào)語用的教學理念和實踐在國內(nèi)外得到日益普遍的認可。所謂語用學的理念，用一句通俗的話來說，就是“在用中學、在學中用、為用而學”。高中新課標明確指出：“在教學中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的思想和觀點?！薄坝⒄Z教學中的任務(wù)指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動?！薄敖處熢谠O(shè)計教學任務(wù)時，可以根據(jù)不同學生的情況設(shè)計不同的任務(wù)，使所有的學生都能進步?！?/p>

關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。英語新《課標》一個重要方面是關(guān)注學生的情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到高中英語教學之中。高中階段學生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成和提高，是青年人形成價值觀的關(guān)鍵時期。英語是一門外語，在一個非英語環(huán)境中學習英語，必然會有各種各樣的困難，因而堅強的意志和較強的自信心就會有助于克服學習外語中遇到的困難。而積極向上的情感、活潑開朗的性格更有助于學生參加語言活動，獲得更多的學習機會。大量的外語教學研究已經(jīng)證明，解決情感問題是提高語言學習效率的關(guān)鍵之一。

強調(diào)培養(yǎng)學習策略。近年來國內(nèi)外有關(guān)外語教學研究所提出的共識之一，就是學生使用有效的學習策略可以大大提高學習質(zhì)量與效果。同時，培養(yǎng)學習策略有利于學生實現(xiàn)個性化學習。

提倡多元化與多擇化的評價體系。長期以來，英語課程的評價受傳統(tǒng)課程評價理論、尤其是應(yīng)試教育的影響，只追求表面的評價效率，片面強調(diào)終結(jié)性評價，導致教學和課程整體評價的非人性化或機械化的趨勢，與“以人為本”的教育思想背道而馳。評價被簡單化為考試，考試的功能和作用被片面夸大，直至形成“分數(shù)決定論”。新的英語課程評價對評價體系提出了根本性改革：它尊重被評者的主體地位，致力于理解被評者而不是批判被評者，引導學生建立自信，強調(diào)評價的激勵性功能，改變只重一時結(jié)果而不重過程的評價觀念，糾正功利化的只重分數(shù)的評價標準，推動動態(tài)的、形成性的、過程性的、以人為本的評價思想和體系的建立。

按照“模塊”設(shè)計課程。高中學生已經(jīng)發(fā)展到可以獨立地規(guī)劃人生、形成自己獨立人格及思維方式的年齡。他們需要按照自己的愛好、特長和發(fā)展方向，有選擇地進行學習。而模塊式的課程結(jié)構(gòu)，就可以充分滿足高中學生的這種需求，讓他們在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)個性的發(fā)展。高中英語課程由必修模塊與選修模塊構(gòu)成，有5個必修模塊(1—5)、6個順序選修模塊(6—11)和若干個任意選修模塊。同時，又采用學分來描述學生的課程修習狀況，并規(guī)定了學生畢業(yè)的學分要求。

高中英語課改實驗中提出的問題

高中英語課改實驗取得了很大的成績，但也提出不少問題，如為數(shù)不少的教師和教研員對高中英語教學如何面對高考，與初中階段教學如何銜接，課標中所提出的教學目標是否過高，以及任務(wù)型教學如何實施等方面存在困惑。

高考問題。對有些教師來說，似乎以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點的“綜合語言運用能力”的掌握與學生應(yīng)對高考的需求有一些矛盾。過去，高中教師尤其是高三教師，為了應(yīng)對學生高

考的需要，不再像高一、二年級那樣用英語上課、著重學生的實用語言技能的培養(yǎng)，而是用漢語給學生做大量的習題，以幫助他們應(yīng)付高考。而現(xiàn)在，按照高中新課標的要求，不能再搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不少教師和家長都為學生的高考成績擔憂。我們認為，這種擔憂是可以理解的。近兩年來，由于基礎(chǔ)教育階段英語課標的試行和高中英語課程改革的推動，英語高考無論從形式和內(nèi)容上都在進行改革。但是，必須看到，高考的體制和內(nèi)容還沒有能夠完全按照高中課標所提出的“綜合語言的運用能力”的要求來徹底改革，在這種現(xiàn)狀下，高三的教師，在繼續(xù)培養(yǎng)學生的實際語言運用能力的同時，在課堂教學和課下作業(yè)中幫助學生為高考作一定的準備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。從理想的角度來說，真正掌握了綜合語言運用能力（包括閱讀理解力和基礎(chǔ)語法知識）的高中學生，應(yīng)當是任何類型和內(nèi)容的考試都不怕，都能考高分。應(yīng)當看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學生在日益增多。廣大教師應(yīng)當看到，高中英語課改和高考改革是一個統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，只要我們堅持高中英語課改中提出的正確的教育教學理念，積極加以推進，加之《大學英語課程要求》的試行，英語高考體制必然會日益走上更加合理的軌道。

與初中英語教學的銜接問題。當前我國各地的高中、包括4個實驗區(qū)的高中學生，當他們在初中讀書時，義務(wù)教育階段的英語課程改革剛剛開始試行。要這些學校和學生完全實施高中新課標所規(guī)定的一系列體制、標準、教學目標和要求，還需要有一個過程。這個銜接問題，也存在于教材的選用中。過去的初高中英語教學，一律使用人民教育出版社在上世紀90年代階段出版的兩套為我國英語教學改革立下汗馬功勞的英語課本。而現(xiàn)在，各地各學?？梢园吹貐^(qū)情況和需要選用由教育部審定的由不同出版社出版的課本，這就出現(xiàn)了教材銜接問題。這些在教學體制、教學目標、教材選用的不銜接現(xiàn)象，是在改革發(fā)展的過程中必然會出現(xiàn)的，是合理的也是暫時的。只要我們從現(xiàn)實情況出發(fā)，按照因地制宜的原則，向高中課標的要求和規(guī)定靠攏，就會逐步走上正常發(fā)展的軌道。

高中英語教學目標要求是否過高。新課標著重強調(diào)了要求學生具備“用英語做事情”的語用能力。顯而易見，這對我們過去所習慣的、主要要求學生“解讀課文難句”、“分析課文語法”、“就課文進行問答”、“記憶單詞和句型”以及“做課本中的練習”的教學路子來說，不能不說是一個革命。而這個革命的基本點，就是要徹底改變過去以單純傳授脫離語言實踐的語言理論的教學模式，代之以培養(yǎng)學生的包括情感態(tài)度、語言技能、語言理論、學習策略和文化意識五個方面的綜合語言運用能力。這是英語課程改革的核心，是不允許打折扣的。至于在實驗過程中因地區(qū)條件的不同而對課程目標作適當調(diào)整，逐步要求達到課標的規(guī)定，不但是允許的，也是必需的。

此外，我們有些教師，對高中課標所提出的教學目標中的某些具體要求尚有不解之處，如對課標要求：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”，覺得要求過高。事實上，對以漢語為母語的學生來說，除非他因曾經(jīng)有過的生活環(huán)境使英語已經(jīng)成為他的第二語言，否則，要求他用英語思維是不可能的。我們在課標中提出要提高學生用英語進行思維的能力，主要是要求學生在聽教師用英語上課時、在答問時、在課堂上下進行英語活動時、與老師或同學及外國友人用英語交流時、寫英語作文和做練習時應(yīng)當用英語進行思維。換言之，在我們用英語進行表達和陳述、進行交流時，必須用英語來思維，這對培養(yǎng)學生真正掌握語言運用能力是不可少的。

對任務(wù)型教學的理解。高中課標提出要在教學中增加開放性的任務(wù)型活動。指出英語教學中的任務(wù)是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。由于任務(wù)型教學的理論的提

出在國外也才只有十多年的歷史，是在交際教學法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，我們的老師們對它還比較生疏，因此，還需要一個磨合的過程，這是十分自然的事。實際上，凡是在教學中真正實施交際教學法的教師，凡不是為語法而教語法的教師，凡是注意培養(yǎng)學生的起初語言能力的教師，自己都在有意無意之中實施著任務(wù)型教學法，只是不知道有這么個名稱而已。當然，我們在新課標中提出了任務(wù)型教學活動，并且概括了設(shè)計任務(wù)型活動時應(yīng)遵循的原則，明確無誤地倡導任務(wù)型教學方法，這就為我們廣大教師提出了一個新的課題。這不禁使我們想起，上個世紀90年代，當人民教育出版社先后出版了供初中和高中使用的全新的英語課本、推介了交際教學法時，對不少習慣于“語法翻譯法”教學的教師來說，是一個多么大的震動。而今天，十多年過去了，交際教學法已深入人心，得到普遍采納，對我國外語教學的發(fā)展和改革起了巨大的推動作用。我們相信，以交際教學理念為基礎(chǔ)發(fā)展起來的任務(wù)型教學，必然也會逐漸得到廣大教師的認可，為提高我國的外語教學水平發(fā)揮作用。

教師負擔問題。新課標使教師面對許多新的課題和任務(wù)，這不僅增加了教師的工作量，而且他們在心理上也承受著來自各方面的壓力。因此，各級教育行政部門應(yīng)采取具體措施，徹底改變以高考成績、畢業(yè)生的高考升學率作為評價教師水平的唯一標準并把高考升學率與職務(wù)遷升、工資與獎金定級掛鉤的做法，建立合理的機制，保證廣大教師的科研、進修、培訓的機會和時間以及起碼的生活和照顧家庭、子女的余暇。

基礎(chǔ)教育課程階段課程改革是一件關(guān)系到今后我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，關(guān)系到千千萬萬兒童青少年的健康成長，關(guān)系到中華民族未來發(fā)展的千秋大業(yè)。雖然改革的過程會有許多困難、疑慮甚至非難，但我們必須堅定信心、知難而上，著眼國家未來，胸懷子孫萬代，把這項光榮而艱巨的事業(yè)進行到底。一句話，教改勢在必行，只能成功，不能失敗，必須堅持下去。我們已登樓望盡天涯路，衣帶漸寬終不悔，相信在不久的將來，我們終會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。（作者為教育部國家英語課程標準研制專家組組長，北京外國語大學教授。）

第三篇：淺談高中英語新課改問題

淺談高中英語新課改問題

高中英語新課程標準強調(diào)，高中英語教學要鼓勵學生積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其自主學習的能力。高中英語新教材的設(shè)計理念也是讓學生在體驗、參與、研究的過程中去學習外語，極大地增加學生參與的量，要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的。但是，當前很多課堂教學中仍然以教師講授為主，方法大都為傳統(tǒng)的課文及語法講解或翻譯法，學生參與課堂的積極性并不高。即使有實施新課程改革的想法，教師在課堂教學設(shè)計中對于探究式、自主式的活動設(shè)計也較少，或僅是讓學生自學，思索書后的相關(guān)語法規(guī)則，課后少有探究性作業(yè)要求學生完成。即使有此類作業(yè)，也多缺乏策略性的引導及有效措施進行檢測。課程標準倡導培養(yǎng)學生合作學習的能力。讓學生在掌握語言知識的同時，通過訓練學會使用語言、獲取信息，交流思想和情感?，F(xiàn)在很多課堂上最主要的合作學習模式是學生結(jié)成小組討論問題，或發(fā)表觀點，然后選出一位主發(fā)言人對小組活動進行匯報。合作學習的模式在一定程度上培養(yǎng)學生合作學習的理念，但合作學習的過程管理、效度監(jiān)控存在困難;不同組別、不同學生的參與程度差異較大;以小組為單位的合作學習往往流于形式，最終成了成績較好的學生的獨角戲。

新課程標準教材中必修部分的語法知識采用了發(fā)現(xiàn)式教學模式，即引導學生通過比較、探究等方式，自己發(fā)現(xiàn)不同的語法規(guī)則，而非通過教師的灌輸式教學加以掌握。但許多英語教師仍然采用教師“一人堂”的滿堂灌的填鴨式教學，課后輔以大量的語法練習，使學生既得不到探究的鍛煉，又陷于題海難以自拔，很難達到好的學習效果。

新課程標準英語教材的詞匯量較以往的英語教材明顯增大，在一定程度上提高了學生掌握詞匯的要求。教師要求學生課下背誦拼寫和漢語釋義，每節(jié)課前以聽寫的方式進行檢測，但很多學生在記住單詞拼寫及釋義的情況下，在運用中還是顯得束手無策。下面談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、明確英語課改目標，轉(zhuǎn)變教學觀念

高中英語新課程教學倡導“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念。除了重視對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重學生情感態(tài)度、學習策略與審美價值觀的培養(yǎng)，促進學生非智力因素的發(fā)展。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

教育的本質(zhì)是引導，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過

程，同時也成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師的教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。為了每一個學生的發(fā)展，需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù);由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，學生學習的性質(zhì)由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，并發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神。在教學方法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，這些方法都要以培養(yǎng)學生的思維方式、思維品質(zhì)為出發(fā)點，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

英語課程改革特別強調(diào)課堂中要尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

二、全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)

高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求，樹立以學生發(fā)展為本、突出學生主體、尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內(nèi)容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先教師要根據(jù)所學語言內(nèi)容設(shè)計出當前學生能夠使用所學語言的情景;其次要向?qū)W生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料;再次要交給學生使用語言材料完成的交際任務(wù)，并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結(jié)果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關(guān)注每個學生的閃光點。

樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經(jīng)驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗，澄清自己的日常教學行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

三、加強對學生語言運用能力的培養(yǎng)

高中英語教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生已有的語言能力，創(chuàng)設(shè)學生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材內(nèi)容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學生明確了任務(wù)要求，自然會專注于捕捉所需的信息。同時，在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當?shù)貙W生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演。這種形式的訓練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養(yǎng)與提高。

第四篇：中學新課改存在的問題及對策

村中學新課改存在的問題及對策

我校實施新課程改革，教師經(jīng)歷了通識培訓、學科培訓等多次培訓，高一年級教師開始走上了傳授新思想、新理念的講臺。一學期結(jié)束了，課改的進程怎樣，效果如何？總起來說，實施新課改任重而道遠。在課改過程中，還存在著這樣那樣的問題，有些甚至是相當難以解決的問題。

一、實施新課改中存在的問題(一)是課堂教學改革力度不大。

在課下，一說起新課改，每位農(nóng)村學校教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學習方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。

1、是對課程改革認識膚淺：學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學生人格、提高學生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。

2、是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不深入?，F(xiàn)在使用的教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學生的要求卻更高了。相當多的教師教育觀念不適應(yīng)。面對國家對基礎(chǔ)教育課程和教材的重大變革，相當多的農(nóng)村教師思想準備不足，特別是在觀念上不適應(yīng)，生硬灌輸、死記硬背、機械訓練等傳統(tǒng)教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，而且學習新課程理念也是生搬硬套。老教法不靈了，新的教法又找不到，進入到行動的“盲區(qū)”。有些人“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

(二)是還不能建立與新課程相適應(yīng)的評價制度。

傳統(tǒng)的教學注重量化評價，各階段性考試或終結(jié)性考試可一錘定音，新課改雖然進行量化評價，但更注重質(zhì)性評價，教學過程既注重知識與能力，更關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是三位一體的目標導向。教學中花了大量的時間和精力對學生進行后兩個方面的學習與實踐，而在考試中卻難以操作，對學生的議價常常感到惘然，常常覺得無以入手。期末等終結(jié)考試中也很難以體現(xiàn)，學生學習中成效如何，教師施教效果怎樣等難以分析，教學中的自我反思時問題覺得如在霧中，評價太難。

(三)硬件設(shè)施缺乏

城市學校有的多媒體我們還沒有,相應(yīng)的參考書籍也沒有.教師沒有電腦可去查閱,看看外界是如何課改的.學生也沒有錢去訂閱各種刊物,更有有電腦可供學習和外界是不通的.二、解決問題的建議和對策

(一)是建立教學研究制度和培訓制度。

1、建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村學校缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師（帶頭人）是一個不爭的事實，短時間內(nèi)解決這一問題也不切合實際，但為了讓新課程改革在農(nóng)村中學穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級主管部門應(yīng)建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村中學課改的教師交流機制。借鑒體育項目中的引進“外援”措施，實行縣城和農(nóng)村中學教師互相交流，讓農(nóng)村中學的骨干教師在縣城中學先進、濃厚的課改環(huán)境中中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村中學中促進、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成講課組，實行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學到先進的課改經(jīng)驗。

2、加大教師的培訓力度與密度。上級業(yè)務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)度課改中面上存在的問題，分科召開研討會，及時解決課改中出現(xiàn)的問題。

(二)是加大投資，不斷增加學校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學校教學條件，豐富師生教學、學習資料，為實施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。(三)是建立促進教師專業(yè)發(fā)展的管理與評價機制。

1、改變現(xiàn)行的教學常規(guī)管理辦法，具體做法是：對每位教師的備課、上課、聽評課、作業(yè)、進行一次全面綜合評定，每學期結(jié)束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師在教育教學各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料如各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、作業(yè)批改、教學隨記、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。

2、評定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評定結(jié)果，進行××優(yōu)教師的評選，并進行表彰獎勵(要公平合理,不能只看上課熱鬧)，另外在進行教師業(yè)務(wù)、榮譽系列評選時作為條件之一。第二可根據(jù)等次劃分記入教師工作量化考核中。第三是作為檔案材料存入教師發(fā)展性評價檔案中。

總之、新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有地域性、針對性、時代性和現(xiàn)實性、探究性、實踐性的特征，我們應(yīng)注重課程目標人本取向和社會取向的緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學生競爭意識、創(chuàng)新意識的同時，充分注重對學生社會責任感和社會實踐能力，讓新課程改革在實踐中不斷完善和發(fā)展。

農(nóng)村中學課改存在的一些問題

上傳: 姚麗華 更新時間：2012-5-25 21:08:35 經(jīng)過幾年來的課程改革實施，我們在思想意識上、教學方法方式上都有了很大的改觀，其收益也不少，但同時存在的的問題也很多，特別是農(nóng)村中小學課改更是難上加難。為加快農(nóng)村中小學新課程改革，使學校在管理理念，教師在教育理念，學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，增強農(nóng)村中小學在新課改中的動力。本人根據(jù)近幾年所得所感談一談農(nóng)村中小學實施課改中存在的一些問題與困難加以剖析，以找出相應(yīng)的對策。不妥之處，請大家批評指正。

一、評價體制不變，課改動力不足

評價體制未變，許多農(nóng)村中小學課改仍浮于表面，其教育教學模式仍沿襲過去的管理方式，新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上還是被老的運行方式所左右，這是因為傳統(tǒng)評價體系注重學生學習成績，學生成績的好差關(guān)系著學校生存，老百姓問的是孩子的分數(shù)，看重的是孩子結(jié)果，如果小升初、中考升學率低，農(nóng)村很多優(yōu)生就會流入城市名校或民辦好的學校，象五府山中小學，流入外校的優(yōu)生占50%，沒有優(yōu)生、沒有學生何談?wù)n改，因此學校考核重點還是抓教學成績，否則面臨巨大的競爭壓力和生存問題，而課改畢竟是培養(yǎng)學生長遠的目標，在短時間內(nèi)并不能直接反映出教師的個人貢獻，大多數(shù)教師看重是現(xiàn)實，衷于考試的成績好差，因此此種評價因素導致教師參與課改的動力不足，無論新課程怎么改，只要是教學質(zhì)量永遠是人們關(guān)心的首要指標，學校課改將畏首畏尾，處處受制。

二、教師的自身素質(zhì)不高，影響課改的實施

教師始終站在教育教學的第一線，他們是教育教學的主力，也是落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵和依據(jù)，教師教育理念、認知能力以及自身的素質(zhì)嚴重影響著農(nóng)村中小學課改的實施。

1、目前農(nóng)村中小學教師年齡結(jié)構(gòu)偏大占多數(shù)，長期受傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，思想相對滯后，存在思想守舊、觀念落后、普遍教師認為自己都教了幾十年了，教學質(zhì)量也可以，所教學生走上社會也很不錯，現(xiàn)在年紀一大把，突然要一下子改變教學方法，有畏難情緒，只有聽之任之，改革創(chuàng)新意識不強，嚴重缺乏實施新課程的主動性和積極性，所以課改中除了教材是新的，其他在指導思想上、行為操作上，可以說一切依舊，標準的是換湯不換藥，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學尤為突出，以至嚴重影響了課改在農(nóng)村中小學的推行。

2、盡管從國家到地方進行了如“攜手助學”、“國培”、每年的老師繼續(xù)教育等各種教師培訓，學校也購買、觀看了不少專家闡釋課改的影碟與理論材料，并且也采取了“走出去，請進來”的辦法，幫助教師提高課改教學水平，教師感觸很深，也自內(nèi)心發(fā)出感嘆“課改好”，但由于教師本身素質(zhì)和能力的限制，學歷、教學經(jīng)驗在教師隊伍素質(zhì)參差不齊，培訓中學到的理論一接觸到課堂實踐，便又產(chǎn)生了許多新的問題，這些問題又一下子難以解決，往往又出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。課改的教育理念再好，實施中還要看教師的水平。

3、目前打造教育名縣，教育城鎮(zhèn)化，很多年輕有為、有教學經(jīng)驗教師都考入了縣城中小學校，縣城及縣城周邊學校教師嚴重超編，而邊遠的農(nóng)村中小學校師資力量相當欠缺，老的老、少的少；在學科結(jié)構(gòu)方面又配套不齊，多數(shù)農(nóng)村中小學缺少音、體、美、計算機專職教師，只能安排教師兼任。要上好這些課程，也是不大現(xiàn)實的，怎能提高學生的綜合素質(zhì)。至于語、數(shù)、英等學科，絕大教師還是習慣了照搬教科書和教參書。以至還要備課、上課、制作導學案、教學案、作業(yè)批改、教研活動開展，超負荷工作累得喘不過氣來。要想提高學生綜合素質(zhì)，要想讓教師有更多的時間參與課改的研究，那是極其可微的，所以課改的步伐很慢。

4、在當今經(jīng)濟社會浪潮中，物價飛漲，農(nóng)村中小學教師只有那么一點死工資，又沒有其它收入來源，與當?shù)乩习傩兆龉は啾仁杖脒€低，五府山鎮(zhèn)小工每天80-100元，技術(shù)工人120-160元，而教師也算是一個技術(shù)工吧才50-60元，教師牢騷滿腹，在這種環(huán)境氛圍下課改能有成效嗎？其次課改的深入必然要借助于教研，而農(nóng)村中小學規(guī)模太小，年段班級數(shù)少，特別是小學教學點多，人力分散，很難集中進行課改研究，每學期學校、教務(wù)處、各教研組計劃中安排的大量教研活動在教學研討實際操作中，很難形成氛圍，等同虛設(shè)。所以沒有一定的物質(zhì)經(jīng)濟基礎(chǔ)的保證，何談?wù)n改。

5、目前新招聘的“三支一扶”、“特崗”充實到農(nóng)村中小學的教師，學歷高、能力強、思想活躍，善與學生打成一片，也學著用各種新的教學模式進行嘗試，如“問題導學，互動探究”也使用“導學案” 注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。幫助學生找到解決問題的途徑，各種手段調(diào)動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程，結(jié)果出現(xiàn)兩種情況： 一是課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練，課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是，我們看到，如在語文課上組織學生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課后，進行測試，學生竟然連課文的生字生詞都不會寫，連最基本的詞語都不會解釋。

二是不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學習”。一些教師將“合作學習”僅僅當作 “體現(xiàn)課標精神”的標簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上，不僅語文課、歷史課要分組討論，而且數(shù)學課、物理課、化學課也要討論，不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結(jié)果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學生，如果問題提得過易過多，容易滋長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。

結(jié)果導致的情況是：課堂教學中學生的參與，呈現(xiàn)出一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：相當一部分學生散漫、隨意，由于教學經(jīng)驗不足，課堂紀律就成問題，特別是每次考試成績與自己的辛勞不成正比，而感到失望。也嚴重影響課改的積極性。

6、新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，出發(fā)點是重視學生能力的發(fā)展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程教師主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結(jié)果。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式方法，靈活多變地通過各種手段調(diào)動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。

而農(nóng)村大部分中小學教師習慣了老教材，對新教材的出現(xiàn)不僅不夠甚解，甚至牢騷滿腹，這是什么教材，一個探究問題出現(xiàn)讓學生動手動腦查資料、同學間互相討論，這種教材不適應(yīng)農(nóng)村中小學生，他們不能跟城市學生比從小就見多識廣，有一定的基礎(chǔ)，而農(nóng)村中小學生各方面條件受到很大的限制，上語文課70%沒有字典，別說上網(wǎng)查資料。新教材仍是擺設(shè)，很多老教師備課時還是用老教材，上課還是用老教材，一些教師還認為課改只是搞形式。而不善于挖掘新教材的內(nèi)涵，不注意新教材新特點。較多只留下新課改理念的空殼。對課程改革認識膚淺，所以教師教育理念的差異拖著課改的后腿。

三、農(nóng)村中小學生自身素質(zhì)、學習方式方法等存在的問題，抑制著課改發(fā)展。

1、農(nóng)村小學教學點多、人口分散、邊遠的信息閉塞，接觸的新事物不多，有些教學點還是請的代課老師，加入有些老百姓思想觀念陳舊，重男輕女，把孩子養(yǎng)大了就可以，至于會不會讀書，讀了多少書并不重要，學生自身素質(zhì)明顯參差不齊。

2、當前社會重新泛起的金錢物欲和“讀書無用論”，對中學生的負面影響不可低估，以至于部分學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒。處于成長階段的中學生，其內(nèi)在的生理變化和心理變化，加之外界的刺激干擾，必然引起其情緒、情感、性格、意志的變化，使自控力和辨析力差的學生產(chǎn)生不利于學習的思想和行為，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學生上課時注意力不能持久，容易渙散，處于一種失神狀態(tài)，沉于幻想，時常是書也不翻，筆也不動，或者趴在座位上睡覺；或者在桌面及書上胡亂涂鴉；或者做與本堂課無關(guān)的作業(yè)。

3、現(xiàn)在的中學生信息來源很廣泛，外界的誘惑非常大，興趣往往轉(zhuǎn)移到課外，如網(wǎng)絡(luò)、電子游戲、動畫片等。在這個年齡段往往他們?nèi)狈σ种屏?，?jīng)常偷著上網(wǎng)、玩游戲等，致使學習沒有興趣降低，學習動力不足。

其次是大部分學生雖然有了幾年或多年的讀書學習經(jīng)歷，卻沒有形成或掌握一套適合自己的、正確科學的學習方法，相當一部分學生不會學習，在學習上存在不同程度的困難。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學習目標不明確，不會科學利用時間。有些學生整天疲于應(yīng)付作業(yè)，缺乏合理的時間安排，學習起來顧此失彼，學習結(jié)束仍是心中無數(shù)；有些學生成天抱著書本不放，讀死書，死讀書，總是抱怨時間不夠用；有的學生平時懶懶散散，應(yīng)付了事，一到考試就手忙腳亂。疲憊不堪地讀書、做作業(yè)，考試成績又不理想，花了大量時間，最終還受老師、家長的批評，身心受到摧殘，從而從小就產(chǎn)生厭學情緒。

2、對老師是否喜歡，學科興趣不同，是學生學習的普遍現(xiàn)象，學生因性別、年齡、師友影響、家庭教育、學習氛圍、生活環(huán)境等的不同，其學習態(tài)度和喜好呈現(xiàn)出此冷彼熱的現(xiàn)象。學生對于自己尊崇、親近的教師，就會對其所授科目感興趣，把這門學科作為自己的主攻科目，產(chǎn)生強大的學習動力，從而大大提高學習效率；反之，就會感到該學科乏味，學習效率低下，導致學科成績下降。

以上這些現(xiàn)狀在農(nóng)村中小學普遍存在，面對這些問題在今后的課改道途中，我們要采取相應(yīng)的有效對策。從個人角度來說： 一是加強學校對新課程改革的組織和領(lǐng)導，促使農(nóng)村課改有主動地位，校長要從事務(wù)型向業(yè)務(wù)型轉(zhuǎn)化，要對新課程進行系統(tǒng)的研究，對課改的方方面面有全面細致的了解和掌握，更要親身參與實踐和體驗，與教師一起研究和解決實踐中遇到的新問題和新情況。

二是建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。在考評內(nèi)容的制定上，應(yīng)體現(xiàn)課改精神，要能反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)、角色轉(zhuǎn)換的要求和教改積極性，要把教師教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程研究以及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，從而進一步提高認識、更新觀念，真正實施素質(zhì)教育，切實推進新課改的進程。

三是首先必須提高教師思想、道德、文化素質(zhì)，知識專業(yè)化。強化課程專業(yè)引領(lǐng)作用做好教師培訓工作，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用，實實在在地把課改的理念真正貫穿到課堂之中。

四是積極引導學生的學習理念，積極做好學生的思想工作，在學生的學習方法上多下功夫，提高課堂實效。

摘要：面對新課程改革，很多農(nóng)村教師的并沒有固守以往那些落后的教學方式方法，而是以飽滿的熱情，信心百倍的投入到了這場教學改革當中，他們抱著認真積極的態(tài)度，參加各種培訓，更新教育理念，轉(zhuǎn)換教學思維，了解新課程，研讀新課標，觸摸新的教學方法和學習方式，并進行現(xiàn)場教學觀摩活動，使自己的教學方式在傳承中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改 問題

目前的新課程改革方案在農(nóng)村的實施狀況并不樂觀，尤其在我們經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)更困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村學習環(huán)境難以支持

從學生方面來看，新課標提倡自主，合作，探究等全新的學習模式，但大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學時接受的就是“滿堂灌”的教學方式，不善交流與合作，自主意識較差，創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)偏低。在新課改實施的過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生普遍沒怎么見過世面，膽子小，基礎(chǔ)差，自信心不足，如果讓他們自主學習、合作學習、探究學習，由于前面存在的一系列問題，使得他們的基礎(chǔ)較差，根本無法適應(yīng)新課改形式下的教學方式。同時，現(xiàn)在許多農(nóng)村學校的家長忙于家務(wù)與農(nóng)活，甚至是外出務(wù)工，無暇照顧和教育子女，大量留守兒童的存在也是形成學生普遍信心不足的原因。

（二）教育觀念更新較慢

農(nóng)村落后的教育理念阻礙新課改的推行，它與傳統(tǒng)的教育觀念相比，新課改所倡導的是一種全新的教育理念。這種嶄新的教育理念和長期以來在農(nóng)村形成的傳統(tǒng)教育理念格格不入，和“應(yīng)試教育”的價值取向不相一致，在實施過程中必然遭到種種抵觸。我們現(xiàn)在的一些農(nóng)村學校教育仍然是落后的傳統(tǒng)教學模式，不是以學生為本，而是以知識為本，以教師為本。完全忽視了學生這個“主體”，被動的教育方式始終壓制著學生。盡管針對新課程改革，省市縣也組織了大量的培訓，但是參加培訓和學習的往往一線的教師特別是農(nóng)村學校的教師較少。同時由于新課程改革點多面廣，參訓的教師數(shù)量有限，大部分教師只好“摸石頭過河”難免“岸邊瞧瞧，遠處看看”，教學“穿的是新鞋，走的是老路”新課程的目的、要求、自然無法達到。所以要使新課改在農(nóng)村學校全面啟動，首先要提高觀念更新的速度，增強對新課改的認識，使我們農(nóng)村學校的全體教育工作者能夠用全新的教育理念去直面新課改。

（三）、課程內(nèi)容和農(nóng)村實際不相符合

實施新課改遇到的又一難題體現(xiàn)在課程內(nèi)容和農(nóng)村實際不相適應(yīng)，課程標準本身缺乏關(guān)懷農(nóng)村的價值取向。新課改雖然順了當今知識經(jīng)濟時代、信息化社會、終身學習思潮的要求，但具有明顯的“城市中心取向”，無形中漠視了農(nóng)村的現(xiàn)狀，使農(nóng)村在新課改中被邊緣化。強調(diào)與國際接軌，卻忽視了與國內(nèi)實際的鏈接，農(nóng)村學校的現(xiàn)實條件與此相差甚遠。新課改從教學形式上特別強調(diào)學生的參與性，師生互動。但對于校舍、師資嚴重不足的村校來說，很難做到起倡導的“上下互動，一一對應(yīng)”的個性化教學。

課改教材傾向于城市化，是農(nóng)村學校面臨的難題之一，教材是教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一，但其編寫卻主要集中在教育較發(fā)達的幾個省市，編寫專家也是來自大學及中心城市的特級教師。他們對農(nóng)村教育現(xiàn)實了解太少，許多課程內(nèi)容與農(nóng)村生活的實際，農(nóng)村學生的需求不相適應(yīng)，沒有突出農(nóng)村特色。

（四）課程資源開發(fā)困難重重

課程資源的充分開發(fā)于利用是實施新課程的重要方式。但是農(nóng)村學校課程資源匱乏，大部分農(nóng)村中小學教育經(jīng)費不足，學校對圖書的投入很少，有的學校雖有部分圖書，但時隔久遠內(nèi)容陳舊，在由于缺乏認識，管理不善，有的學校連圖書室都沒有，更不用說配套有報紙雜志，很多設(shè)備實施與新課改的教材不配套，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設(shè)想也難變成教師的實際教育成果，同時，很多農(nóng)村學校地處偏遠山村，與外界的溝通非常困難。校內(nèi)外課程資源的不足給農(nóng)村學校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，限制了農(nóng)村學校教師對教材的創(chuàng)性使用。

（五）教師隊伍整體素質(zhì)不高

在新課改中，課程概念、課程結(jié)構(gòu)、課堂模式都有實質(zhì)性的改變，教師的角色將由“傳道授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“引導者、合作者，組織者”。新課程呼喚大批觀念新、素質(zhì)高的師資，這是新課程改革成功的關(guān)鍵。新課程的實施，不僅要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和完善的能力結(jié)構(gòu)，要適應(yīng)新的教學要求，要有豐富的學識，還要有較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力，對新的教育問題、方法等進行多方面的探索和創(chuàng)造。然而在農(nóng)村地區(qū)中往往因文化，經(jīng)濟條件的制約，教育水平相對滯后，信息閉塞，教育手段缺乏，教師駕馭課程水平程度較低，教師隊伍的素質(zhì)待亟提高。

當前農(nóng)村教師隊伍面臨的現(xiàn)狀是，一些素質(zhì)高的老師要么“孔雀東南飛”，要么應(yīng)聘進城，還有一些是代課，工資低，責任心不強。農(nóng)村師資嚴重不足，教師素質(zhì)又不高，這樣的教師在實施新課改中，他們的信息閉塞，自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力偏低，不能給學生“注入時代的新鮮血液”，同時由于客觀原因，農(nóng)村教師工資遠遠低于城市教師，決定了其經(jīng)濟地位相差很大，也嚴重制約了農(nóng)村教育的經(jīng)費保障。農(nóng)村教師教學壓力過重，繁重的教學工作和沉重的生活負擔耗去其“業(yè)余時間”許多鄉(xiāng)村教師幾年難得去一趟縣城，都是用幾十年的教法，不少村校缺編嚴重，代課教師多，師生比例嚴重超負。教師們?nèi)堪嗌险n，哪有時間交流搞課改。其次，農(nóng)村教師對課改教材掌握不充分，知識老化，方法陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學要求。那么新課程改革實驗在農(nóng)村學校則難以得到有效實施，農(nóng)村中小學要使新課改獲得成功，關(guān)鍵在于提高教師隊伍的整體素質(zhì)水平，以適應(yīng)新課改的要求。

面對現(xiàn)實，農(nóng)村中學教師一方面要實施和推行新課程理念，另一方面要應(yīng)付來自社會、家長、學校的不全面的評價壓力，實在是左右為難。新課程改革必須全體動員。但就目前而言，教師實施新課改能夠得到的支持甚少。農(nóng)村社會目前普遍缺乏對新課改的關(guān)注，新課改似乎與其無關(guān)，又怎能奢望他們對新課改的支持與配合？

受農(nóng)村經(jīng)濟條件、文化環(huán)境的限制，教師教學水平和整體素質(zhì)偏低，學生家庭經(jīng)濟條件和環(huán)境欠佳，學校提供的教學資源匱乏，因而制約了農(nóng)村課改的正常發(fā)展。教師學習培訓的機會幾乎只是靠文件傳達式，教師們感到茫然。農(nóng)村教師亟待需要社會各方面的扶持，能否充分滿足農(nóng)村教師的學習需要是關(guān)鍵，進一步與農(nóng)村教師交流課改新理念，探討新課改實施對策迫在眉睫。

第五篇：淺談高中英語閱讀教學中存在的問題及對策

淺談高中英語閱讀教學中存在的問題及對策

【內(nèi)容摘要】英語閱讀是英語學習的重要組成部分，它能提高學生的英語口語能力，也是學生獲取國際信息的主要途徑。不過，英語閱讀的教學情況卻不樂觀，存在著一些問題。本文從四個方面剖析了英語閱讀存在的問題，探討了解決英語閱讀問題的對策及措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 問題 對策

英語是使用最廣泛的國際性語言，為了我國對外開放更好地進行，學好英語是必不可少的一面。然而，我國的英語教學水平并不樂觀，尤其是英語閱讀教學，存在很多問題：英語閱讀方式比較單一；學生在英語課堂中沒有體現(xiàn)主體性；英語教學中的生詞和歧義詞處理不恰當；英語閱讀中比較注重閱讀材料，忽視了閱讀方法等等。下面，結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合英語閱讀中的一些弊端，提出相應(yīng)的解決方法及措施，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，提高學生的英語閱讀水平。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.英語閱讀方式比較單一

傳統(tǒng)的英語教學模式，是教師依賴課本的模式，大部分教學內(nèi)容和方法都來源于課本，忽視了英語內(nèi)容要與生活實際相結(jié)合，還有那些重要的英美背景文化，教師基本上沒有介紹。這樣，就使英語教學失去了彈性，隨著消失的還有英語的其他功能以及時效性。這樣，讓學生覺得英語學習非?？菰锓ξ?，喪失了對英語的學習興趣，影響了學習英語的心境。

2.學生在英語課堂中沒有體現(xiàn)主體性

以往的英語閱讀課，基本上是教師講解、學生聽取的方式，教師是課堂的“主角”，師生之間根本沒有互動的機會。這樣的教學方式，怎么可能體現(xiàn)學生的主體性呢？無形中也影響了英語閱讀的教學效率。因為，教師沒有給學生提供閱讀的機會和時間。

3.英語教學中的生詞和歧義詞處理的不恰當

在英語閱讀教學中，生詞和歧義詞的處理，總會讓很多教師感到困難。有些教師只是強調(diào)對閱讀材料的整體理解，卻放棄了對其中單詞的應(yīng)用。只是簡單的將單詞的意思告訴學生，沒有強調(diào)它在這篇文章中的特殊含義。一篇英文短文是由多個詞組構(gòu)成的，詞組又會在特定的語境中生成特定的含義。所以教師一定要向?qū)W生講明詞組的各種意思，否則學生在遇到新文章時，曾經(jīng)講過的單詞仍然是一個新單詞。

4.英語閱讀中比較注重閱讀材料，忽視了閱讀方法

高中英語閱讀教學的目的，不僅要讓學生準確地理解閱讀材料，還要對學生進行有效的方法和技巧的指導，提高學生的閱讀能力，增強學生的閱讀技能。而目前的高中英語閱讀課中，教師比較注重閱讀材料的選擇，對閱讀方法的滲透、涉及的非常少。其實，學生只有掌握了熟練地方法和精湛的技巧，才能將英語閱讀做得更好。

二、如何解決高中英語閱讀中存在的問題

1.增加學生的詞匯量，探索有效的詞匯記憶方法

在英語閱讀中，詞匯量的多少是閱讀的關(guān)鍵。英語閱讀好比一座高樓，而詞匯就是高樓中的塊塊磚石，是高樓的基石。所以，想要搞好英語閱讀，首先就要掌握單詞。而記憶單詞的方法也是很重要的，決不能像以前一樣讓學生照著詞匯手冊背誦。

（1）利用聯(lián)想記憶單詞：每個單詞都不是孤立存在的，都與其它單詞保持或多或少的關(guān)系，所以在英語單詞的記憶中，學生要運用聯(lián)想記憶，理清單詞之間的關(guān)系，一定會事半功倍。

（2）在英語閱讀中記憶單詞。將單詞放在一定的閱讀情境中，根據(jù)文章的意思，學生可以很快掌握它的含義。

2.讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣

很多時候，學生的閱讀習慣很不好，總是先將英文翻譯成漢語，然后再通過我們的漢語知識去理解文章意思。這種習慣影響了英文的思維模式，導致英語閱讀效率很低。還有學生們在閱讀的時候反應(yīng)很慢，會記住文章部分的內(nèi)容，不能從整體上把握閱讀材料。除此之外，學生在閱讀過程中，過于依賴詞典，而不是逐句、整段、通篇的翻譯，也會影響英語閱讀的效果。所以，在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.提高學生的閱讀技巧

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在英語閱讀訓練中，只注重閱讀材料是不行的，還要培養(yǎng)學生的閱讀技巧，下面我就為大家介紹幾種閱讀方法。

（1）略讀，這是一種快速閱讀文章的方法，它的作用就是理解文章的大概意思，學生可以有選擇性的閱讀。它的要求就是速度快，要求在短時間內(nèi)的閱讀量要大，但是理解的準確度不高。

（2）細讀。細讀就是在略讀的基礎(chǔ)上，進行細致分析的閱讀方式。它的作用就是準確、詳細的了解文章的意思，仔細揣摩，認真思考，力求最完美的翻譯。

三、結(jié)語

教師一定要認清高中英語閱讀的現(xiàn)狀，清楚影響英語閱讀的原因，同時采取有效的應(yīng)對措施，不斷提高學生的英語閱讀能力。這樣，高中英語教學才會得到更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1998.[2] 吳霞.由閱讀理解失分引發(fā)的思考 ――關(guān)注中學英語詞匯量[J].井岡山師范學院學報，2003年第24卷：P217.[3] 劉爽.英語學習中的閱讀策略與閱讀教學[J].遼寧教育研究，2005年第4期：P84.[4] 吳念、張榮建.英語速度技巧[M].重慶：重慶出版社，1995.[5] 程曉堂、鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.（作者單位：江西省贛州市石城中學）