第一篇：生本教育,激揚(yáng)學(xué)生的英語(yǔ)風(fēng)采—生本教育心得體會(huì)

生本教育，激揚(yáng)學(xué)生的英語(yǔ)風(fēng)采—生本教育心得體會(huì)

教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰.——題記

廣元市利州區(qū)三堆初中黃晶晶

自從教以來(lái)，我為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，可以說(shuō)是煞費(fèi)苦心。遇到重要的知識(shí)點(diǎn)，我一遍遍不厭其煩地講解。雖然我做了很多努力，但學(xué)生參與課堂的積極性任然不高，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。而且在教學(xué)中，我感到越教越累，學(xué)生也越學(xué)越累。

在今年的學(xué)習(xí)中，我接觸到了“生本教育”，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了新的審視。我原來(lái)的教學(xué)基本是師本教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，考慮學(xué)生的學(xué)較少，是以敎定學(xué)。郭思樂(lè)教授提出：“以學(xué)生為本,以生命為本,以學(xué)習(xí)為本;是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。”為學(xué)生“好學(xué)”，是以學(xué)定教。于是，我反思自己的教學(xué)，對(duì)生本教育理念進(jìn)行探究，開始走上了我的生本之路。

“生本教育”提倡先學(xué)后教，不教而教。我的學(xué)生們明顯感到在課堂上我講得少了，需要他們討論講解查找的內(nèi)容多了。最初學(xué)生很不適應(yīng)，因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，感到無(wú)所適從，甚至擔(dān)心自己的成績(jī)會(huì)下降，一位學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“以前書上滿滿記得都是筆記，現(xiàn)在老師你不講了，而是讓我們找讓我們講，我們找不到也講不來(lái)?！比欢S著生本課堂實(shí)行時(shí)間的推移，學(xué)生的想法改變了，他們?cè)谛〗M日記中寫道：“現(xiàn)在上課時(shí)間過(guò)得好快啊！”“今天我們組都還沒有上臺(tái)展示就下課了！”“原來(lái)XX同學(xué)這么棒?。　钡鹊?。

本周星期五，我上了一堂英語(yǔ)生本展示課，我讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合第四單元What’s the best movie theater?的重點(diǎn)詞匯和句型，制作電影宣傳海報(bào)，向班上學(xué)生推薦自己的電影院。我在課堂上宣布內(nèi)容后，各個(gè)小組就開始熱火朝天地討論起來(lái)。小組長(zhǎng)給每個(gè)人分好任務(wù)，只見有設(shè)計(jì)海報(bào)的，設(shè)計(jì)口號(hào)的，負(fù)責(zé)攬客的，負(fù)責(zé)介紹新電影的，每張小臉上都洋溢著興奮之情。到了展示的時(shí)間，我才問(wèn)了一句“哪個(gè)小組先來(lái)？”，只見一雙雙小手高高舉起，甚至很多孩子怕我看不見都站了起來(lái)，我很為難的抽了其中一個(gè)小組上前展示。為了讓其他人仔細(xì)傾聽，我要求其他小組在同學(xué)表演時(shí)將聽到的句子或詞匯記在本上，詞匯每個(gè)計(jì)一分，句子計(jì)兩分。上臺(tái)的小組表演時(shí)，其他人都在很認(rèn)真地聽著并在本子上記著。一組表演完后，就馬上有同學(xué)迫不及待地站起來(lái)大聲說(shuō)出他聽到的單詞。

我一直擔(dān)心學(xué)生上臺(tái)表演會(huì)放不開，令我感到驚訝的是，他們舉止自然，臺(tái)詞幾乎都是脫稿（我并沒有要求他們必須脫稿），還有學(xué)生直接向街上推銷員一樣大聲吆喝招攬客人，英語(yǔ)說(shuō)得不好的也有事兒做，不停地在推銷員旁做著夸張的動(dòng)作，惹得全本哈哈大笑。最令我欣喜的是，一個(gè)在我的英語(yǔ)課堂上幾乎從不回答問(wèn)題的學(xué)生多次站起來(lái)告訴大家他聽出的單詞，雖然都是很基礎(chǔ)的詞匯，但大家給了他熱烈的掌聲。當(dāng)下課鈴響起，沒有展示的小組失落遺憾，展示了的小組洋洋得意。我和所有學(xué)生一樣都意猶未盡，這是一節(jié)令我感到驚喜不斷的展示課，他們的創(chuàng)意，他們組織語(yǔ)言的能力，他們的熱情，他們的歡笑，都讓我感到自豪和發(fā)自內(nèi)心地歡喜。雖然這節(jié)課我沒有講語(yǔ)法點(diǎn)，但我知道，學(xué)生學(xué)到了更多。

就像蘇格拉底所言：“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰?！鄙窘逃龑W(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，讓他們展示自己，相信自己。我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情之火。

第二篇：生本教育 激揚(yáng)生命

生本教育 激揚(yáng)生命

一、生本教育創(chuàng)始人

廣東華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、百千萬(wàn)工程名校長(zhǎng)、名教師培訓(xùn)中心主任郭思樂(lè)開創(chuàng)。

二、何為生本教育？

以生命為本的教育。以學(xué)生發(fā)展為本的教育。發(fā)展和提升學(xué)生的生命的教育。為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

三、生本的含義

教育立場(chǎng)——以學(xué)生為本。教育目的——以學(xué)生的發(fā)展為本。教育對(duì)象——以生命為本。

教學(xué)內(nèi)容——以生活為本。教學(xué)設(shè)計(jì)——以學(xué)生好學(xué)為本。

四、生本課堂

是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線的“低碳課堂”，即是“清淡、簡(jiǎn)潔、自然狀態(tài)下，沒有雕琢痕跡的課堂，是真實(shí)而原始的本色課堂。生本課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的場(chǎng)所。讓學(xué)生能充分享受學(xué)習(xí)的自主和自在。主要看：

A 學(xué)生全身心（包括軀體的、情緒的和心智的）投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中； B 學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺，主要來(lái)自學(xué)生內(nèi)部，而不是由教師代替；

C 學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性是否發(fā)生變化；

D 是否引發(fā)自我評(píng)價(jià)、是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求、是否得到了他想要的東西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知識(shí)。

五、生本課堂特征

三大： 大學(xué)習(xí)、大交流、大提升。兩看： 一看學(xué)生狀態(tài)，二看學(xué)習(xí)效果。一放： 進(jìn)度放活

大學(xué)習(xí)，就是通過(guò)比較充分的先學(xué)，再進(jìn)入交流。

大交流，是在比較充分的先學(xué)之后，再進(jìn)入充分的小組交流。小組交流之后，再進(jìn)入班級(jí)交流。在班級(jí)交流中，通過(guò)對(duì)交流者的聆聽和評(píng)論，有互動(dòng)、有生成。任何時(shí)候，都要面向全體學(xué)生。

大提升，是通過(guò)互動(dòng)與交流，或者學(xué)生有了新的收獲、或者學(xué)生的認(rèn)識(shí)有所提升，或者有新的發(fā)現(xiàn)。感覺到課后與課前相比，學(xué)生是有發(fā)展的，而且發(fā)展是全方位的。即：個(gè)人做好；小組做透；班級(jí)做優(yōu)。

兩看，看學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，生動(dòng)、熱烈、快樂(lè)、高質(zhì)、高能地學(xué)習(xí)。

看學(xué)習(xí)效果?？磳W(xué)生得到了什么，發(fā)展了什么。既有知識(shí)與技能的，同時(shí)也要有學(xué)習(xí)品質(zhì)的，應(yīng)該是生命狀態(tài)整體的提升。從大局看，從整體收獲看，不要急功近利。

一放：進(jìn)度放活，是根據(jù)學(xué)生學(xué)情，靈活調(diào)控，不激進(jìn)。

六、生本課堂教師追求的境界

1.追求積極、歡樂(lè)、高質(zhì)、高效的課堂。

2.追求熱愛學(xué)習(xí)，自信大方，崇尚文化的學(xué)生。

3.追求輕松的課堂氛圍，老師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言，將自己情感發(fā)揮到極致。

4.追求無(wú)為而為，成就學(xué)生成績(jī)優(yōu)異、素質(zhì)提升的理想課堂。

因此，要實(shí)現(xiàn)追求，到達(dá)理想境界，只有走生本之路。因?yàn)樯窘逃秊槲覀冋业搅艘粭l素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和成績(jī)迅速提升的途徑。

七、生本課堂教學(xué)模式

前置作業(yè) → 小組交流 → 全班交流 → 教師幫助 個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)人匯報(bào) 小組匯報(bào) 疑難點(diǎn)撥 獨(dú)立自主 組內(nèi)互助 組間互動(dòng) 師生互動(dòng)

1.前置作業(yè)：也稱為前置性學(xué)習(xí)或小研究。是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

一般以淺顯提綱、要點(diǎn)形式布置，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，做好“先學(xué)”，為學(xué)新課做預(yù)備、鋪墊、指引。布置前置作業(yè)，一定要緊緊把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的根本，讓學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)看書、思考、查閱資料、請(qǐng)教別人學(xué)到3-4成知識(shí)。

2.小組交流：是指小組成員之間互相交流前置性學(xué)習(xí)成果，互相檢查，互相學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，完善自己的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中學(xué)到5-6成知識(shí)。

在小組交流環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)向?qū)W生明確要求：（1）同組同伴互相檢查；（2）同伴會(huì)的教不會(huì)的；（3）小組同伴表達(dá)觀點(diǎn)，要一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，其他仔細(xì)聽，不插話，然后再補(bǔ)充；（4）別人說(shuō)過(guò)的不能再?gòu)膹?fù)。

3.全班交流：這個(gè)環(huán)節(jié)是重頭戲，是亮點(diǎn)，最具精彩部分。學(xué)習(xí)小組圍繞新課內(nèi)容的根本進(jìn)行匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)匯報(bào)展示有機(jī)地引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)、思維碰撞、提問(wèn)、解疑，形成爭(zhēng)辯、補(bǔ)充良好氛圍，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感悟能力，學(xué)到7-8成知識(shí)。

4.教師幫助：意思是教師在小組交流、全班交流過(guò)程中，起承上啟下的組織、引導(dǎo)作用，調(diào)控課堂紀(jì)律，并對(duì)小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)的空白點(diǎn)、思維碰撞點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或是知識(shí)梳理、拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)到9成以上知識(shí)。教師講課時(shí)間一定不能超過(guò)15分鐘（一般控制在10分鐘）。

舉例說(shuō)明：七年級(jí)語(yǔ)文 春 作者：朱自清 前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.簡(jiǎn)單了解課文作者背景。

2.正確、流利讀課文，嘗試有感情朗讀課文。

3.細(xì)細(xì)品讀文段，看作者抓住什么描寫春？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（簡(jiǎn)單、根本、開放）

小組交流：（5-8分鐘）

要求：1.小組長(zhǎng)檢查完成情況。

2.同組互相說(shuō)一說(shuō)做的情況。3.讀一讀喜歡的文段。

4.說(shuō)一說(shuō)作者抓住什么描寫春，表達(dá)了怎樣的感情？寫作上有什么特點(diǎn)？

全班交流：（25分鐘以上）

注意事項(xiàng)：1.對(duì)前置學(xué)習(xí)或小組交流的問(wèn)題，逐一展示匯報(bào)，可以指名或某小組匯報(bào)。引發(fā)同學(xué)補(bǔ)充，提建議。

2.文段的理解，要以讀引讀、引思、引說(shuō)、引悟。3.展示匯報(bào)過(guò)程引發(fā)評(píng)價(jià)。

教師幫助（整個(gè)教學(xué)過(guò)程控制15分鐘內(nèi)）作用：組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理、拓展 如：《春》

1.文段句子中的春草從地下“鉆”出來(lái)，春花的 “鬧”，春風(fēng)的“撫摸” 等流露出作者什么情感？

2.課文的寫作特色表現(xiàn)在哪里？（景物特點(diǎn)，順序、空間轉(zhuǎn)換）使用什么表現(xiàn)手法？（擬人、比喻、排比 三年級(jí)語(yǔ)文：14 廬山的云霧

這是一篇寫景文章。作者通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景色的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗，表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛河山的思想情懷。

單元訓(xùn)練重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)會(huì)寫15個(gè)生字，會(huì)認(rèn)讀9個(gè)生字；理解“變幻莫測(cè)、云遮霧罩、千姿百態(tài)”詞語(yǔ)意思；抓住重點(diǎn)句讀懂文段內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情懷。

前置性學(xué)習(xí)：

1.自主認(rèn)讀生字，積累詞語(yǔ)。（簡(jiǎn)單）2.讀通、讀順課文，初步理解課文內(nèi)容。（簡(jiǎn)單 開放）

3.抓住文段重點(diǎn)句，體會(huì)作者描寫廬山景色秀麗、云霧變幻、千姿百態(tài)、流連忘返情懷。（根本 開放）

4.體會(huì)作者寫景動(dòng)、靜結(jié)合表達(dá)方法。（根本）小組交流（5-8分鐘）：

組內(nèi)互相交流個(gè)人前置學(xué)習(xí)成果。1.互相說(shuō)、互相讀、互相檢查。2.會(huì)的教不會(huì)的。

3.組長(zhǎng)記錄，做好小組匯報(bào)準(zhǔn)備。全班交流、展示（20分鐘以上）： 1.展示認(rèn)讀生字新詞情況。（引發(fā)評(píng)價(jià)）2.展示讀通、讀順課文。（引發(fā)評(píng)價(jià)）3.展示讀、悟文段。（引發(fā)爭(zhēng)論、補(bǔ)充、提建議）4.展示讀寫緊密結(jié)合。

從三維目標(biāo)落實(shí)看，落實(shí)了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師點(diǎn)撥（不超過(guò)10分鐘）： 1.難掌握的字詞。

2.朗讀文段的感情色彩（重輕音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、韻律）。3.思維空白點(diǎn)、碰撞點(diǎn)。

4.寫作的表達(dá)手法（動(dòng)、靜結(jié)合，修辭手法）5.拓展、延伸引領(lǐng)。

三年級(jí)數(shù)學(xué) 周長(zhǎng)（認(rèn)識(shí)、計(jì)算方法）前置學(xué)習(xí)：

1.看課文P44-45，探究什么是周長(zhǎng)？

我的例子—— 我的發(fā)現(xiàn)—— 我的結(jié)論—— 2.探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

不規(guī)則圖形 例子— 發(fā)現(xiàn)—

規(guī)則圖形 例子— 發(fā)現(xiàn)— 還發(fā)現(xiàn)— 3.探究生活中周長(zhǎng)計(jì)算的應(yīng)用。例子—— 小組交流：

主要交流前置學(xué)習(xí)成果 1.同伴互相對(duì)照

2.互相說(shuō)例子、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論 3.交流計(jì)算方法 全班交流

1.小組匯報(bào)對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、例子、發(fā)現(xiàn)過(guò)程

2.匯報(bào)計(jì)算方法（規(guī)則與不規(guī)則圖形周長(zhǎng)計(jì)算，鞏固練習(xí)題）3.匯報(bào)應(yīng)用 教師點(diǎn)撥

1.滿足物體周長(zhǎng)的條件（空間觀念的根本）2.計(jì)算的簡(jiǎn)便方法（思維靈活性的根本 3.生活中應(yīng)用（學(xué)以致用的根本）

同時(shí)教師要關(guān)注全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，調(diào)控學(xué)習(xí)紀(jì)律。

八、教師前期該做什么工作？ 1.宣傳、發(fā)動(dòng)（轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（即先學(xué)、先做）。3.培養(yǎng)班級(jí)骨干、小組長(zhǎng)骨干。4.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理，互幫互助。班級(jí)學(xué)習(xí)管理架構(gòu)：

教師——班干部——大組長(zhǎng)——N個(gè)小組長(zhǎng)——N個(gè)小組副組長(zhǎng) 班級(jí)骨干主要任務(wù)或職責(zé)： 1.班級(jí)、小組學(xué)習(xí)管理。

2.小組學(xué)習(xí)交流、討論、檢查、督促、幫扶。3.課堂紀(jì)律管理。4.班級(jí)活動(dòng)的策劃。。。

九、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 1.改變備課方式。由如何備教法、教教材轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生該如何先學(xué)、先做？（前置性學(xué)習(xí)）

2.考慮怎樣以學(xué)定教，不教而教。（全班交流）3.把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生（少講）。

十、生本課堂教師要把握的問(wèn)題

1.先學(xué)后教：讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主先學(xué)、先做。

2.以學(xué)定教：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定“教什么”和“怎么教”

3.不教而教：學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)工具和小組的力量去學(xué)會(huì)的，教師就可以不教。

4.做到簡(jiǎn)單、根本、開放。

十一、定期開展評(píng)研

1.什么叫評(píng)研？是指評(píng)價(jià)研討，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問(wèn)題的辦法。

2.評(píng)研時(shí)間：?jiǎn)卧u(píng)研、中段評(píng)研、期末評(píng)研。3.評(píng)研方式：分專項(xiàng)評(píng)研和綜合評(píng)研

如語(yǔ)文的拼音、字、詞、句、閱讀、寫作單項(xiàng)訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練是全面性要求。數(shù)學(xué)可以按照知識(shí)板塊進(jìn)行。

方式一，學(xué)生出題—同伴交換做題—相互評(píng)改。方式二，教師命題與采納學(xué)生典型題結(jié)合。

十二、共勉

讓我們攜起手來(lái)，共建生本課堂，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異，素質(zhì)提高雙豐收。

第三篇：激揚(yáng)生命生本教育反思

激揚(yáng)生命，放飛理想

———“生本教育”給我?guī)?lái)的反思 讀了《人民教育》09年15——16期“生本教育”專輯，我的思想發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。郭思樂(lè)教授以全新的理念落實(shí)了“以生為本”的教育觀。提倡教師是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在教學(xué)組織上，生本教育學(xué)生鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采取個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。這使我想到我校所走的課堂教學(xué)改革之路。在“洋思”的“三清”，“東瀘”講學(xué)稿，“杜郎口”小組合作學(xué)習(xí)，“樂(lè)陵”的大語(yǔ)文教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)研究，取得點(diǎn)滴收獲。

1、合理組建學(xué)習(xí)小組。在大量學(xué)習(xí)與研究小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論后，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、秉性、愛好、性格以及家庭背景??各方面的綜合，組建了4人為一組的學(xué)習(xí)小組，每2張桌子合并在一起，從形式上使小組合作學(xué)習(xí)得到了保證。各成員有明確的分工與職責(zé)，并定期輪換，確保每個(gè)成員的發(fā)展，利于小組成員的合作，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

以往的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，有時(shí)干啟不發(fā)，舉手回答問(wèn)題的始終是幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生。所以課堂氣氛非常沉悶，自從開展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生根據(jù)老師提前設(shè)計(jì)好的預(yù)案先進(jìn)行自學(xué)。流程是自學(xué)——小組交流——展示匯報(bào)——達(dá)成共識(shí)、情感升華。課堂上爭(zhēng)先恐后搶著回答。如：“我們小組通過(guò)預(yù)習(xí)給大家展示的是??；

通過(guò)預(yù)習(xí)我知道了??；我想請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)到黑板前聽寫生字；我來(lái)抽測(cè)多音字??”或者是：“通過(guò)檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)各組預(yù)習(xí)得比較充分，望繼續(xù)努力；通過(guò)檢測(cè)，我感覺三組預(yù)習(xí)的不太充分，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠洪亮??” 為了能讓學(xué)生暢所欲言，我們的課堂不需要點(diǎn)名，想好就說(shuō)，有時(shí)想說(shuō)的人多了，學(xué)生就自覺按小組編號(hào)有順序地進(jìn)行。并通過(guò)老師的相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)句子，理解關(guān)鍵詞的意思，對(duì)句子進(jìn)行多層次的品讀，使師生的情感得以升華。學(xué)生在不拘一格展示匯報(bào)和檢測(cè)中師生進(jìn)行平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了興參小學(xué)倡導(dǎo)的“快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)”的學(xué)風(fēng)。如逄明香老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》的第二課時(shí)（前面的環(huán)節(jié)略）師：現(xiàn)在給同學(xué)們兩分鐘時(shí)間，在小組討論一下用什么樣的方式來(lái)展示匯報(bào)你們自學(xué)的成果。首先走上去的是三組，匯報(bào)員拿著預(yù)習(xí)提綱調(diào)控本組及全班同學(xué)的展示：“我們組選擇的是《屋前搭瓜架》?，F(xiàn)在請(qǐng)我們組的3號(hào)讀一下課文。（學(xué)生讀）‘這段描寫美嗎？’（美）‘那就請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)讀一遍課文吧。’讀完三組又一同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：‘這句話寫得太美了！我從這句話體會(huì)到??’最后匯報(bào)員總結(jié)：‘我們組的同學(xué)課文讀得棒，感受也很深刻。我還想談一下，我學(xué)了這段的感受。’（談）所以我們認(rèn)為《屋前搭瓜架》是獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！睅煟骸奥犃送瑢W(xué)們的感受，老師也感覺這句話寫得太美了?！背鍪局攸c(diǎn)句，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。接著二組、四組??學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)甚至于我愛學(xué)。真正成為課堂的主人，這種嘗試張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，促

進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

3、教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育觀念中，教師是傳道、授業(yè)、解惑的人。課改以來(lái)，教師的觀念是發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，老師深入到各個(gè)小組中，幫助選擇《花美竹筍冒》的小組搜集圖片資料；幫助表演的小組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題??是意見的傾聽者，資料的提供者，困難的幫助者，更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。如在學(xué)習(xí)《花美竹筍冒》的小組感悟不到位時(shí)，老師以質(zhì)疑的方式將學(xué)生引向重點(diǎn)詞句：“樸素中帶著幾分華麗中的‘樸素’和‘華麗’是不是矛盾呢？”這樣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這一對(duì)矛盾的詞在這里的作用，感受作者的思想感情??教師將自己隨時(shí)置身于各組中，成為各組的一分子，成了學(xué)習(xí)成果的分享者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已不適合當(dāng)前的教育教學(xué)。為了保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中永保旺盛的精力和熱情。我們改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，建立了發(fā)展的全方位的評(píng)價(jià)方式。

1、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只注重教師是怎么教的，而我們更重視的是學(xué)生是怎樣在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的，并把學(xué)生是否投入、是否全員參

與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為衡量一節(jié)課是否成功的首要標(biāo)準(zhǔn)，這極大地促進(jìn)了教師改革的進(jìn)程。

2、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

以往我們總是以成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生，這極不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我們建立了發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)延伸到各個(gè)方面以及校內(nèi)外不同的場(chǎng)所。師生共同制定了《各小組課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表》（從組長(zhǎng)調(diào)控、全員參與、合作有效、提出有價(jià)值的問(wèn)題??各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生）和《各小組工作學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表》（從作業(yè)完成、兩操、陽(yáng)光體育、值日、好人好事、科任教師上課??各方面考察學(xué)生），實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

這樣小組成員間形成了利益共同體，通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換責(zé)任到人，獎(jiǎng)罰分明。從而使學(xué)生樹立了“組榮我榮，組恥我恥”的思想。教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合，周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)一條龍。極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)工作的積極性，既看到了進(jìn)步，又找到了差距，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使得小組合作學(xué)習(xí)真正有效、有序地開展。

但隨之而來(lái)的是很多問(wèn)題困擾著我們：課堂注重了學(xué)生探究的過(guò)程，由于在合作、自學(xué)、匯報(bào)流程中不夠順暢，導(dǎo)致暫時(shí)效率不高，缺少鞏固練習(xí)時(shí)間；開放的課堂，以學(xué)定教，給教師提出了挑戰(zhàn)，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)；自學(xué)放在課后進(jìn)行，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；農(nóng)村條件方面的影響，收集資料、家長(zhǎng)指導(dǎo)有困難；在評(píng)價(jià)方面不夠科學(xué)，顯得過(guò)于繁瑣??我們的課堂教學(xué)漸漸失去了生機(jī)。

我們的教學(xué)改革已經(jīng)舉步維艱，進(jìn)入了一個(gè)無(wú)法逾越的高原期，再找不到突破口的話就有可能要走回頭路，更重要的是挫傷了教師的信心，動(dòng)搖教師的信念。“生本教育”使我們茅塞頓開，她不僅僅是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于把學(xué)生當(dāng)作生命的主體，激揚(yáng)生命，放飛理想，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里主動(dòng)獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

相信在《生本教育》理念的指引下，結(jié)合我校的實(shí)際，不斷探索、不斷反思、不斷實(shí)踐，在課堂教學(xué)改革方面會(huì)有新的突破。

第四篇：生本教育心得體會(huì)

生命短暫，慢慢走，一步一世界

——學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)（蔣春蓉）

2012年我有幸成為龍泉驛區(qū)教育事業(yè)的一份子，在這四年里我接觸到了新的教育理念“三性教育”“頂層設(shè)計(jì)”“生本課堂”等等。這些都是我以前從來(lái)沒有聽說(shuō)過(guò)的。第一次認(rèn)識(shí)它們，感覺很吃力，發(fā)的資料全是學(xué)術(shù)性的，讓我看到都頭疼，甚至每次寫相關(guān)的心得體會(huì)、論文都覺得苦不堪言。曾經(jīng)一度，恨不得把它們?nèi)舆M(jìn)垃圾堆。所以在教學(xué)上推行也受到了阻礙，基本上我是放棄改變自己的教學(xué)方式。

一次偶然，我看到了一篇文章，說(shuō)的是教師子女為什么會(huì)很平凡(10個(gè)中有9個(gè)都是平庸的，甚至連自己的父母都不入)?通過(guò)不斷引起了我的深思。難道我就一直處于這種局面？難受、糾結(jié)，特別是看著孩子那張純真的臉，難道我的孩子不能逃脫這樣的命運(yùn)嗎？一個(gè)肯定的聲音在我心里大聲的回答，不能。于是，我開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)有關(guān)資料，還出去聽一些老教師上課進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使我初步的認(rèn)識(shí)到無(wú)論是“三性教育”“頂層設(shè)計(jì)”還是“生本教育”，它們的主旨都是一樣的：那就是“以人為本”，一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。

俗話說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這些教育理念給我的感受就是這樣，把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。然而生本教育給我留下最深刻的印象，所謂生本教育就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂。本學(xué)期，學(xué)校也要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論，并能夠運(yùn)用到自己的課堂中。因我們是畢業(yè)班，時(shí)間緊迫，接近小升初考試，我們主要還是注重學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的掌握，剩下的新課也不多了，基本上都是系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但是我們也按生本教育的有關(guān)理念，給學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)課前前置練習(xí)題單，通過(guò)前置練習(xí)題單內(nèi)容，自主的把握課文內(nèi)容，起到一定的指導(dǎo)作用。上課時(shí)，我再拿出一節(jié)課來(lái)進(jìn)行小組交流、回報(bào)。因是初次嘗試，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報(bào)的情況來(lái)看，學(xué)生在課下確實(shí)是搜集、交流過(guò)了。生本課堂就要求以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識(shí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確、合理的運(yùn)用小組合作交流，讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的幸福。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，結(jié)合自己的課堂，合適、適時(shí)的運(yùn)用小組合作、交流、回報(bào)的形式來(lái)構(gòu)建我的課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂教育的討論、學(xué)習(xí)中，真實(shí)感受生本教育的快樂(lè)和幸福?！瓣P(guān)注人”是新課程的核心理念，特別是人格力的培養(yǎng)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

生本理念指出，教育的終端是學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過(guò)自己內(nèi)化，人的獲得最終是依靠學(xué)生。學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更是教學(xué)資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)化的積極性是基礎(chǔ)性資源，其他資源最終必須和學(xué)生資源相結(jié)合或化合，才能發(fā)揮效益。依托學(xué)生資源進(jìn)行教育，容易獲得事半功倍之效?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。

生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

“生本教育”的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑，課堂只是起到調(diào)度和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方式的作用，讓學(xué)生一直保持激情，自主地學(xué)習(xí)下去。然而，我們的傳統(tǒng)教學(xué)課堂往往是老師教，學(xué)生聽得課堂，在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻不知學(xué)生是否都接受了，是否都學(xué)會(huì)了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒有機(jī)會(huì)表達(dá)。相比較一下，的確是差得太多。郭教授的“生本教育”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其產(chǎn)生動(dòng)力，老師給予一定的指導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)的方法。久而久之，教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán)，“教是為了不教”的目的也就達(dá)到了。

通過(guò)學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來(lái)，我們的教育才有出路，才會(huì)彰顯其獨(dú)特的人文魅力。

我深信《教育走向生本》來(lái)自實(shí)踐，積極為實(shí)踐服務(wù)，有很強(qiáng)的生命力，因此我將在我以后的課堂大力的推行。因?yàn)楹退芯哂型黄菩缘男率挛镆粯樱环矫姹M管有許多閃光點(diǎn)，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人給予關(guān)注。一個(gè)開始蹣跚學(xué)步的孩子，邁的每一步不一定到位，但只要方向正確，人人都會(huì)認(rèn)為他前途無(wú)限。只要路是對(duì)的，不管生命的長(zhǎng)短，只要一步一個(gè)腳印走下去，你每天都會(huì)收獲不一樣的精彩，這正是一步一世界。

第五篇：生本教育心得體會(huì)

生本教育心得體會(huì)

-------耿攀銀

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?，?關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說(shuō)生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。

郭思樂(lè)教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說(shuō)來(lái)，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問(wèn)” 與“同伴”，“顧問(wèn)”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。

生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給兒童過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

認(rèn)識(shí)一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚?duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到，教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂上應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

認(rèn)識(shí)二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認(rèn)識(shí)三：生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

認(rèn)識(shí)四：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中充滿著善帶來(lái)的積極情感。

當(dāng)然，在目前，我們還停留生本課堂實(shí)踐的初級(jí)階段，還沒有形成一定規(guī)模的教育教學(xué)體系，隨著實(shí)踐和研究的繼續(xù)，雖然有時(shí)候有一種“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是我相信只要我們沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師一定會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福感與成功感！