第一篇：對(duì)教后反思的再思考

對(duì)教后反思的再思考

內(nèi)容摘要：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)都有可能留下或多或少的問(wèn)題，教師如果能積極反思，認(rèn)真面對(duì)，那么他一定會(huì)在教學(xué)與反思中逐漸調(diào)整觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)智慧。在教學(xué)中，教師要以自己為鏡，反思教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程的得失；要以他人為鑒，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處;要以學(xué)生為鏡，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。養(yǎng)成一個(gè)寫(xiě)教學(xué)反思的良好習(xí)慣，思效、思得、思失、思改，教學(xué)相長(zhǎng)，在思考中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：反思修補(bǔ)遺憾

法國(guó)最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽(tīng)過(guò)一萬(wàn)多人的臨終懺悔，他說(shuō)，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個(gè)人最后的反思，不到最后一刻。誰(shuí)也不知道。但是每個(gè)人都可以把反思提前幾十年，做到了這一點(diǎn)，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學(xué)中，若能多一份反思，肯定能多一份進(jìn)步。

《禮記 學(xué)記》中有這么一句：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！薄袄А闭f(shuō)的就是對(duì)教學(xué)的反思，這是教師教學(xué)走向進(jìn)步的標(biāo)志，從另一角度看，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)有不太完美的地方，甚至錯(cuò)誤的地方，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該靜下來(lái)，對(duì)自己的行為與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思。研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展最基本、最主要的途徑，所以每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。

反思

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的處理是否恰當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成始終是衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，是一節(jié)課的“魂”。以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，而新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)包含了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教師更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。

為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，教師要采取許多的方法和措施，如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?/p>

1問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否到位；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，一節(jié)課下來(lái)，課堂教學(xué)抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。所以，課堂中的點(diǎn)滴得失，成功與失敗，教師皆應(yīng)將其記錄在案，認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以期在往后的教學(xué)工作中安排更周到、操作更自如。

例如，溶解度曲線圖一直是學(xué)生難以理解的難點(diǎn)，特別是當(dāng)溫度升高或降低時(shí)，溶液的狀態(tài)和質(zhì)量分?jǐn)?shù)如何變化，學(xué)生很難分清，很容易犯錯(cuò)，在處理這一問(wèn)題時(shí)，我采取了讓學(xué)生畫(huà)圖的形式，學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，真實(shí)感受到了線上的每一個(gè)點(diǎn)所代表的意義，溫度的變化通過(guò)點(diǎn)的變化體現(xiàn)了出來(lái)，而點(diǎn)的變化又反映出了溶液的狀態(tài)和質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化，學(xué)生比較直觀地感受到了這一切，真正地理解了曲線的含義，以后再碰到類似的問(wèn)題，學(xué)生處理起來(lái)就順手了。

再如，為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和調(diào)查研究能力，在學(xué)習(xí)完空氣這一節(jié)內(nèi)容后，我特意布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，分小組寫(xiě)一篇關(guān)于本地區(qū)的空氣污染調(diào)查小報(bào)告，不要求宏篇大論，但要求觀點(diǎn)獨(dú)到，討論防治空氣污染的方法，并在下一節(jié)課由小組長(zhǎng)作為代表宣讀。同學(xué)們?cè)诼?tīng)完各小組長(zhǎng)報(bào)告后都進(jìn)行了熱烈地討論，課后還在繼續(xù)這個(gè)課題的研究和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲。通過(guò)這節(jié)課，使我看到了學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造力和不斷提高的學(xué)習(xí)能力，尤其是感受到了教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所做的巧妙處理帶來(lái)的非凡效果。

反思

二、教師的備課是否有效

備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。以往教師的備課方式是“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”，注重寫(xiě)教案這種傳統(tǒng)的備課方式，忽略了課堂的實(shí)際性和學(xué)生的實(shí)際情況，注重教，而不注重分析。而新的課標(biāo)是“以學(xué)論教”，這將使教師更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，而不是在課堂簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。這就要求教師應(yīng)注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，思索自己的備課是否有效，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本，又要走出書(shū)本。

通過(guò)教學(xué)反思，我們教師要更多地了解學(xué)生，了解課堂，了解他們對(duì)講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，了解哪些東西事先沒(méi)有考慮到，沒(méi)有在教案中體現(xiàn)到，將這些反思應(yīng)用到教案的改進(jìn)中去，可以使以后的備課更加有效，更加貼近學(xué)生。例如，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)活動(dòng)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”

兩大部分，既考慮教，又考慮學(xué)，可以助于教師同時(shí)并重教與學(xué)；設(shè)計(jì)學(xué)情分析和課后小結(jié)，便于教師分析學(xué)生、思考方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)充遺漏。

俗話說(shuō)的好“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。有時(shí)候置身于事，不能看清自己教學(xué)上的缺陷，特別是對(duì)于自己認(rèn)真?zhèn)溥^(guò)的課，教師就如母親對(duì)孩子般的溺愛(ài)，往往是旁觀者能明察秋毫，一語(yǔ)中的。因此，教師可以不定期地互相聽(tīng)課、評(píng)課，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，以督促自己有質(zhì)量、有目的備好一節(jié)課。在教師自我反思、尋求發(fā)展的道路上，學(xué)生的協(xié)助必不可少。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)上，最能評(píng)判教學(xué)成功與否，最能談到問(wèn)題實(shí)質(zhì)的就是學(xué)生。教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)每一堂課最得益、最不得益的地方，然后對(duì)自己的言行進(jìn)行反思，讓實(shí)踐、理論有機(jī)統(tǒng)一，這樣教師才能懂得怎樣教，教什么學(xué)生才是最受益的。也只有這樣才能真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

反思

三、課堂是否給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間

教師必須轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)探索有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)模式，盡可能給他們多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的空間，多一些嘗試成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的個(gè)性。例如建構(gòu)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式，既以“學(xué)生自學(xué)——教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生探究質(zhì)疑——總結(jié)拓展”為基本的操作模式。教師首先提示自學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自定目標(biāo)，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)于自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師就要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用了?！皩?dǎo)”的目的還是為了“學(xué)”，變“教本”為“學(xué)本”。最后的質(zhì)疑總結(jié)更是學(xué)生充分發(fā)揮、展示的舞臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，體現(xiàn)大課堂思想，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

新課標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生，是學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位、學(xué)習(xí)的空間是否得到了保證，這也應(yīng)該是我們需要反思的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何；學(xué)生的注意力情況、學(xué)生的疲勞狀態(tài)、學(xué)生的知識(shí)差異等等，這些因素都會(huì)影響著課堂效果。這一頁(yè)都應(yīng)該及時(shí)反思，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的分析。

例如，新課程倡導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，我們也經(jīng)常采用分組實(shí)驗(yàn)和分組討論的形式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，但往往流于形式，形同于花瓶，沒(méi)有真正起到應(yīng)有的效果。作為教師，我們就應(yīng)該反思：我們認(rèn)為應(yīng)該思考、討論的問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用？對(duì)學(xué)生的發(fā)展到底有沒(méi)有價(jià)值？能否激起學(xué)生的認(rèn)知沖突？許多情境的設(shè)置是不是都有效??這些問(wèn)題的反思都會(huì)有利于我們改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。

反思

四、學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提升

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，素質(zhì)和能力的提高才是我們一節(jié)課所要達(dá)到的真正的目標(biāo)。

融入了課堂，學(xué)生總會(huì)有一些獨(dú)特的見(jiàn)解、一些“創(chuàng)新的火花”，這些智慧不僅能啟發(fā)學(xué)生，對(duì)教師的的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

例如，常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或靈感的涌現(xiàn)而穿插其中，結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生積極參與到了教學(xué)中，課堂頓時(shí)充滿勃勃生機(jī)。一次，讓學(xué)生自己動(dòng)手將二氧化碳倒入到一個(gè)有高低不同蠟燭的燒杯中，結(jié)果許多學(xué)生把二氧化碳?xì)怏w倒完了，但蠟燭還在燃燒，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)學(xué)生為什么會(huì)失敗呢，問(wèn)題出在那里呢？我們一起分析，共同討論。結(jié)果大家愈是多想，想得愈是透徹，找到的原因越多，學(xué)生的興趣越濃，也真正地學(xué)會(huì)了去思考問(wèn)題、去解決問(wèn)題。所以教師應(yīng)及時(shí)把諸如此類的小插曲所產(chǎn)生的效應(yīng)，記錄在教學(xué)反思記錄中，用以提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。同樣，對(duì)于課堂中節(jié)外生枝的實(shí)例，比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的錯(cuò)誤，一些突發(fā)的事件等，也應(yīng)及時(shí)記錄，吸取教訓(xùn)，加以改進(jìn)。

反思

五、教師的能力是否得到了提高

從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學(xué)能力是什么。也許一個(gè)板書(shū)并不漂亮、口語(yǔ)表達(dá)并不是很利落的教師也能上出一堂好課。新課標(biāo)更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等，教師的板書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)能力已不再是一堂好

課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

可見(jiàn)，教師需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí)：對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行是教師課堂教學(xué)管理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力依然是必要的，但似乎又有些不同，不能完全按照事先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，更關(guān)注的是教師的隨堂機(jī)智。新的課標(biāo)改變了學(xué)生，更多的是改變了教師，以往對(duì)教師教學(xué)能力的要求也正發(fā)生改變，教師對(duì)自己的教學(xué)更要加以反思，尋找不足，發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)新思維，把每一節(jié)課作為自已教學(xué)能力提高的陣地。

教學(xué)反思，貴在及時(shí)，一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，每一堂課后教師都有必要認(rèn)真反思：我這樣教學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有？學(xué)會(huì)了多少？我這個(gè)問(wèn)題提的有價(jià)值嗎？我今天對(duì)某個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)中肯嗎？把每一個(gè)思想的火花，每一個(gè)“我那樣也許會(huì)更好”記錄在案，用來(lái)指導(dǎo)或是啟發(fā)今后的教學(xué)。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來(lái)自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。

教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持，一切皆有可能。經(jīng)常看看自己所寫(xiě)的教后反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在組織下一次教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，懂得了怎樣更好的為學(xué)生服務(wù)，哪些環(huán)節(jié)還需要推敲斟酌的，這樣一旦付諸實(shí)施，將會(huì)帶來(lái)巨大的成功體驗(yàn)。以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻(xiàn)：

1、《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》（北京師范大學(xué)出版社）

2、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社）

文題： 反思中的反思-----對(duì)教后反思的再思考 論文類別：初中化學(xué)

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第二篇：《詹天佑》教學(xué)思考與教后反思

《詹天佑》 教學(xué)思考與教后反思

目 錄

一、教材分析??????????????????（1）

二、學(xué)生學(xué)情分析????????????????（1）

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖?????????????（1）

（一）情景導(dǎo)入?????????????????（1）

（二）課文分析?????????????????（2）

（三）小結(jié)???????????????????（3）

四、教后感悟??????????????????（4）

《詹天佑》教學(xué)思考與教后反思

一、教材分析

《詹天佑》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)中的一篇課文，文章講述了詹天佑一生中最為重要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神和卓越才能，反映了中國(guó)人民的智慧和力量。文章選材典型，是一篇語(yǔ)文學(xué)科教育與德育思想相結(jié)合的好教材。

二、學(xué)生學(xué)情分析

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)題材的文章主題并不陌生，且具有一定的自主讀書(shū)的能力。在本次課前，我和學(xué)生一起搜集了關(guān)于詹天佑的資料，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中熟讀課文、自讀自悟，引導(dǎo)在閱讀中主動(dòng)探索，感悟我國(guó)偉大鐵路工程師詹天佑的杰出及其高尚的愛(ài)國(guó)之情，為學(xué)生在課堂中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和對(duì)文章更深入的理解做好充分的預(yù)習(xí)工作。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖

（一）情景導(dǎo)入

“課前我們對(duì)詹天佑進(jìn)行了一定的了解，誰(shuí)能用一句話來(lái)介紹一下詹天佑？可以是書(shū)本中的，也可以是從課外搜集到的，還可以是你自己的心里話。”此處對(duì)話旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)時(shí)自主獲得的知識(shí)信息，讓學(xué)生在交流中拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；并可讓學(xué)生在展示中獲得認(rèn)可與欣賞中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

“讓我們跟隨著時(shí)光老人去看看京張鐵路修筑的艱難歷程?！背鍪鞠嚓P(guān)資料，引出京張鐵路始建于1905年，到現(xiàn)在已經(jīng)有100多年的歷史，并通過(guò)資料讓學(xué)生大致了解2005年在北京市和河北省舉行的一系有關(guān)京張鐵路誕生100年系列慶?；顒?dòng)。

“了解了這些，你有什么想法？一條鐵路的誕生，為什么會(huì)那么重要呢？為什么京張鐵路在咱們中國(guó)人心頭有這樣重的分量呢？就讓我們到課文中尋找答案吧。自由讀文，邊讀邊尋找關(guān)鍵的信息，作者重點(diǎn)向我們介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事情？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹诖藦慕M織學(xué)生交流關(guān)于詹天佑的信息入手，并從中為進(jìn)入新課作了適當(dāng)?shù)匿亯|。

（二）課文分析

精讀課文重點(diǎn)部分（4——6小節(jié)），再現(xiàn)動(dòng)人情景，讓學(xué)生在對(duì)全文朗讀中，對(duì)詹天佑修筑京張鐵路有了一個(gè)整體的回顧。

“在1905年到1909年這近一千四百個(gè)日子里，詹天佑在修筑鐵路的過(guò)程當(dāng)中,一定有許多的細(xì)節(jié)讓我們難以忘懷，就讓我們通過(guò)課文走進(jìn)100年前的施工現(xiàn)場(chǎng)，捕捉那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景?！?/p>

閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考：詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細(xì)節(jié)，讓今天的我們依然深有感觸？重點(diǎn)交流詹天佑的言行與想法的句子，并作適當(dāng)?shù)南胂裱a(bǔ)充（比如對(duì)詹天佑修筑京張鐵路時(shí)遇到的困難，并想像你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？除了課文中的詞句，還有鮮為人知的困難。）

此處旨在讓學(xué)生看到一個(gè)與工人同甘共苦的，不怕困難，堅(jiān)韌不拔的詹天佑，愛(ài)國(guó)的詹天佑，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)詹天佑。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，我主要采取的是讀感悟。

在分析第5和第6自然段中的鐵路設(shè)計(jì)方案——“開(kāi)鑿隧道”和“人字型鐵路”部分，我采用的是繪圖演示比較法，讓學(xué)生通過(guò)直觀對(duì)比“開(kāi)鑿隧道”和“人字型線路”，使學(xué)生理解詹天佑這種設(shè)計(jì)的巧妙之處，體會(huì)到詹天佑的“杰出”。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先以討論交流，來(lái)各抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己的看法，再請(qǐng)討論小組推舉從組內(nèi)推舉一名同學(xué)在全班進(jìn)行交流匯報(bào)，最后我們?cè)賻熒黄鹣嗷パa(bǔ)充，并再次在文字中讀讀品品，交流這樣的設(shè)計(jì)的好處——既縮短了工期，還需要大智慧，這樣的設(shè)計(jì)不僅是我國(guó)鐵路建設(shè)史上的一大成就，也是當(dāng)時(shí)世界鐵路建設(shè)中的一項(xiàng)杰出創(chuàng)舉。

（三）小結(jié)

“京張鐵路默默無(wú)言，但他用鐵一般的事實(shí)向世人宣告：中國(guó)人有骨氣，中國(guó)人有智慧。中國(guó)有希望。在不久的將來(lái)，我們班的同學(xué)中一定會(huì)有像詹天佑一樣的仁人志士活躍在祖國(guó)的各行各業(yè)。為中國(guó)走向世界貢獻(xiàn)力量。我堅(jiān)信，你能行！”

通過(guò)總結(jié)全文，讓學(xué)生對(duì)文章的核心思想進(jìn)一步體會(huì)，以此為基礎(chǔ)再加以小結(jié)，深化對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)和自信心的樹(shù)立。

四、教后感悟

《詹天佑》這篇課文向讀者展現(xiàn)了一位愛(ài)國(guó)的杰出的工程師的高大形象，課文層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧

和力量的贊頌。全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”而展開(kāi)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分閱讀、小組合作、匯報(bào)交流，抓住具體事例，結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)文章的思想情感。

在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)展示交流自己在課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料，表現(xiàn)出了高昂的學(xué)習(xí)積極性，反應(yīng)了學(xué)生對(duì)自主探索這種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式的濃厚興趣。在課堂上，學(xué)生通過(guò)按重點(diǎn)分層次的精讀文章的各個(gè)段落，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的同時(shí)給予必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生加深了對(duì)課文思想的理解。此外，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇課文的理解過(guò)程中，除了完成本學(xué)科的知識(shí)教學(xué)外，同時(shí)適當(dāng)?shù)陌言撐恼伦鳛橐粋€(gè)德育素材，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)情操，激發(fā)了學(xué)生的中華民族自豪感。

但在本次教學(xué)中也還尚有一些遺憾之處，如：在講“人字型鐵路”的設(shè)計(jì)時(shí)，如果能在與“開(kāi)鑿隧道”對(duì)比的基礎(chǔ)上再結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看詹天佑的設(shè)計(jì)，可能更能引起學(xué)生對(duì)詹天佑這項(xiàng)完美設(shè)計(jì)的贊嘆之情。

在遺憾中反思，在反思中成長(zhǎng)。通過(guò)反思尋找教學(xué)中的“遺憾”，從遺憾中認(rèn)識(shí)自身存在的不足，并對(duì)這些不足進(jìn)行不斷完善，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)和提高，我想，只有這樣，教學(xué)中的遺憾才會(huì)成為一種推動(dòng)專業(yè)更快發(fā)展的動(dòng)力!接下來(lái)還請(qǐng)大家批評(píng)指正。

第三篇：教后反思

《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思

三陽(yáng)鄉(xiāng)大原小學(xué)牛海艷

《柳樹(shù)醒了》這是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了，小柳樹(shù)醒了；春雨給柳樹(shù)洗澡了，小柳枝軟了；春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，小柳梢綠了；春燕跟柳樹(shù)捉迷藏了，小柳絮飛了。文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)的生命力，春天是那么的迷人，那么的美好。

教學(xué)本課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹(shù)說(shuō)話的，說(shuō)些什么，想想平時(shí)爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)啊，你要起床了，春天來(lái)了?！庇械挠蒙狭俗R(shí)字一的課文，春回大地、百花齊放開(kāi)真美啊，小柳樹(shù)快看看吧。我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，并且配上語(yǔ)言“我就起來(lái)了，春天真美啊!”課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來(lái)，漾起四射的活力。給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生便有一對(duì)奮飛的翅膀。生活有多美，語(yǔ)文的畫(huà)卷就有多美。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。

第四篇：教后反思

七律·長(zhǎng)征教學(xué)反思

《七律·長(zhǎng)征》這首七言律詩(shī)是毛澤東在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)，全詩(shī)生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊頌了中國(guó)紅軍的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神。整首詩(shī)是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，下面的詩(shī)句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫(huà)面，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，達(dá)到與文本對(duì)話目的，對(duì)紅軍長(zhǎng)征途中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

在教學(xué)中，我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)版塊，先掃除生字詞，初步感知長(zhǎng)征，再進(jìn)一步走進(jìn)長(zhǎng)征，以讀帶講，深入長(zhǎng)征，體會(huì)長(zhǎng)征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂(lè)觀精神，最后誦背全詩(shī)，升華情感。在教學(xué)時(shí)，我以問(wèn)題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，那從詩(shī)句中哪些地方可以感受到“遠(yuǎn)征難”？學(xué)生通過(guò)通讀全詩(shī)找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠(yuǎn)征難”，我找來(lái)“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn)，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對(duì)比顯得那么渺?。弧八魍募钡慕鹕辰嘶ㄓ昧Φ呐拇蛑秲蛇叾盖偷膽已隆?；“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”；“一望無(wú)際的千里雪山給人感覺(jué)刺骨的寒冷”。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)悲壯。我還穿插了長(zhǎng)征的背景資料，“當(dāng)時(shí)紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會(huì)遇到什么困難？面對(duì)這些困難，紅軍是怎樣做的呢？學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇敢面對(duì)困難的革命精神。最后，通過(guò)欣賞《長(zhǎng)征組歌》中的”紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來(lái)進(jìn)一步感受紅軍大無(wú)畏的革命精神。

由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，如教師的指導(dǎo)還是過(guò)多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變，有所提高。在今后的教學(xué)中，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料，在交流中體會(huì)課文所表達(dá)的情感，感悟課文內(nèi)容。

第五篇：教后反思

《秋天的雨》教學(xué)反思

新華小學(xué) 張玉花

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問(wèn)：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢？”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇?wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳被勾住過(guò)嗎？” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。