第一篇：椏 溪 中 學(xué) 小 班 化 教 學(xué) 規(guī) 程

椏 溪 中 學(xué) 小 班 化 教 育 教 學(xué) 規(guī) 程

為讓班級(jí)充滿成長的氣息，讓課堂充滿生機(jī)與活力，各班級(jí)、各班主任、各任課老師要按以下規(guī)程做好小班化教育教學(xué)工作：

1．各班要做好張揚(yáng)班級(jí)個(gè)性、凸現(xiàn)班級(jí)特色，富有新穎創(chuàng)意的班級(jí)文化建設(shè)，營造書香氛圍濃厚、環(huán)境優(yōu)美整潔、向真向上向善、導(dǎo)向激勵(lì)鮮明的班級(jí)環(huán)境。

2．課堂教學(xué)要根據(jù)本校生源特點(diǎn)，緊緊圍繞“低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)、勤反饋”的原則，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)得去、聽得懂、學(xué)得會(huì)，培養(yǎng)興趣。

3．各班級(jí)要建立學(xué)習(xí)小組，每組要有小組長或召集人，組內(nèi)有第一、第二、第三?發(fā)言人，小組內(nèi)的成員分工應(yīng)明確，合作有效，提倡積極開展小組競賽活動(dòng)。

4．老師要積極營造小組合作學(xué)習(xí)的方式，要努力創(chuàng)設(shè)分組活動(dòng)、交流、討論、展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合作應(yīng)多類型、有成效。

5．老師要勤于巡視各小組的活動(dòng)、交流、討論情況，并適時(shí)地加入到某些小組中去，指導(dǎo)小組的活動(dòng)。

6．老師要充分關(guān)心、關(guān)注到每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)容中去，讓每名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。

7．要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，舉手發(fā)言，對(duì)于富有挑戰(zhàn)性的深度思維問題，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生深度思考，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論交流。

8．老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，有針對(duì)性地個(gè)別交流，重視提優(yōu)補(bǔ)差。

9．每節(jié)課留10~15分鐘的課堂反饋訓(xùn)練時(shí)間，讓絕大數(shù)學(xué)生在課堂上掌握本節(jié)課應(yīng)學(xué)知識(shí)，練習(xí)要面向全體學(xué)生。老師要帶著紅筆進(jìn)課堂，快速、及時(shí)批閱當(dāng)堂練習(xí)，并指導(dǎo)小組長傳批，學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。

10．老師要多進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，每周至少激勵(lì)1次。表揚(yáng)要得體，建議要中肯，批評(píng)要適當(dāng)，對(duì)個(gè)別問題學(xué)生的批評(píng)教育宜課后到辦公室單獨(dú)進(jìn)行。

11．每節(jié)課留1~2個(gè)思考題，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后思考并解決。

12．作業(yè)要求節(jié)節(jié)清、天天清、周周清，教師要建立作業(yè)跟蹤制，建立檔案，記錄學(xué)生作業(yè)上交情況、完成情況、質(zhì)量情況、訂正糾錯(cuò)情況等。

高淳區(qū)椏溪中學(xué)

2013年10月

第二篇：中學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施方案

**中學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想根據(jù)全縣<教育改革和發(fā)展大會(huì)>精神及<全縣教育教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)議>和<精細(xì)化管理質(zhì)量提升年活動(dòng)推進(jìn)會(huì)會(huì)議精神>,進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革,全面提高我教育教學(xué)質(zhì)量,本期我校推行小班化教學(xué).小班化教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑，是新形勢下學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心因材施教，能優(yōu)化教學(xué)資源，讓學(xué)生的個(gè)性特長得到更好的發(fā)展。它對(duì)教師教學(xué)觀念的改變、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高都有極大的促進(jìn)作用。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組組長:尹建勇副組長:任曉暉成員:楊華李果鋒楊俊科于偉王濤領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室主任:楊華成員:于偉王濤

三、小班化教學(xué)目的：1.教學(xué)過程方面：能夠拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為。2.教學(xué)結(jié)果方面：能夠培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望;能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人進(jìn)步。3.能探索出促進(jìn)我校學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。4.能探索出促進(jìn)我校教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。5.在不斷探索的基礎(chǔ)上，逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。6.通過發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究，促使我校課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)；既關(guān)注師生自身的評(píng)價(jià)，也關(guān)注其他相關(guān)人員的評(píng)價(jià)，從而使我校的課堂教學(xué)更符合新課程理念，促進(jìn)我校辦學(xué)水平的全面提升。

四、實(shí)施對(duì)象：1.實(shí)施年級(jí)及科目：目前，我校七年級(jí)有二個(gè)班共54人（七年級(jí)一班、二班各27人），九年級(jí)有三個(gè)班共68人（九年級(jí)一班24人，九年級(jí)二班21人，九年級(jí)三班23人），根據(jù)我校實(shí)際，重點(diǎn)在九年級(jí)、七年級(jí)兩級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科同時(shí)嘗試小班化教學(xué)。由點(diǎn)至面，逐步推行，在取得成績和經(jīng)驗(yàn)后擴(kuò)大參與面。2.負(fù)責(zé)老師及要求：（1）語文學(xué)科負(fù)責(zé)老師：于偉（2）數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)老師：李建平（3）英語學(xué)科負(fù)責(zé)老師：邊麗紅（4）具體要求詳見工作要求。

五、實(shí)施措施：1.教學(xué)方法方面：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因村施教。（2）以課堂活動(dòng)為載體，增進(jìn)師生互動(dòng)，以取得最佳教育教學(xué)效果。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)多元化，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生潛能。（4）課程設(shè)計(jì)合理化。2.教學(xué)過程方面：課前：（1）教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立牢固的“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)觀念。（2）備課要求：落實(shí)“四備”——備教材、備學(xué)生、備教學(xué)組織的空間形式、備補(bǔ)充的教材與學(xué)材（教學(xué)媒體）。（3）分組準(zhǔn)備：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自由分組。課中：（1）以分組學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)。（2）增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)、小組討論時(shí)間。（3）增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間。（4）充分尊重學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生。課外：（1）結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。（2）做好個(gè)別化教育及相關(guān)記錄。（3）對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要實(shí)行作業(yè)面批。（4）每學(xué)期寫出一篇有質(zhì)量的教學(xué)案例。

六、工作要求：1．加強(qiáng)組織,狠抓落實(shí)。通過學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，學(xué)生觀，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷豐富自己的精神世界，不斷充實(shí)自己的思想內(nèi)涵，不斷提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，從而將超前的先進(jìn)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全校師生共識(shí)和行動(dòng)。2．提高認(rèn)識(shí),全員參與。課堂教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，就是要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度育價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，首先教師要放手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，可以通過專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，和機(jī)制激勵(lì)，回顧與反思，這些內(nèi)動(dòng)力來促使教師在實(shí)踐中接受新理念，體驗(yàn)新課堂。3．強(qiáng)化考評(píng),務(wù)求實(shí)效。要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),研究制定切實(shí)可行的質(zhì)量目標(biāo)，因材施教，分類推進(jìn)，全面發(fā)展。要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，把重點(diǎn)放在“備、講、練、輔、考、評(píng)”這些教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，不斷創(chuàng)新方式，激發(fā)效能，落實(shí)細(xì)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升質(zhì)量。從學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，要做到教育經(jīng)?；贫然?，學(xué)校進(jìn)行督促檢查，全方位進(jìn)行考核、考評(píng)。4．建立學(xué)生檔案袋。收集學(xué)生在一學(xué)期中參與各類活動(dòng)取得的成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成績跟蹤表、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育資料、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)等。檔案袋是對(duì)學(xué)生整體評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。5．建立教師教學(xué)檔案袋。對(duì)教師一學(xué)期教學(xué)成果展示，包括教案、課件、教學(xué)成績、個(gè)人或?qū)W生獲獎(jiǎng)情況、公開教學(xué)實(shí)錄、個(gè)別化教育資料、實(shí)施小班化教學(xué)的階段小結(jié)、課題研究成果、學(xué)期總結(jié)等。注重量化和實(shí)績數(shù)據(jù)，這是對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。6．開展問卷調(diào)查和學(xué)生座談會(huì)。對(duì)教師做出更為客觀、全面的評(píng)價(jià)。

七、評(píng)價(jià)辦法：1.通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生及教師初始狀態(tài)，中期狀態(tài)和終了狀態(tài)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較分析，測評(píng)實(shí)驗(yàn)效果。2.對(duì)教師課堂教學(xué)的測評(píng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，測評(píng)實(shí)驗(yàn)效果。3.實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段結(jié)束后，各實(shí)驗(yàn)教師要寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文等。4.教師小班教學(xué)實(shí)施情況納入各類考核考評(píng)。

八、階段劃分：我校此次“小班化”教學(xué)研究嘗試計(jì)劃分三個(gè)階段，一個(gè)學(xué)年完成。

（一）啟動(dòng)探索階段（2012年8月底——2012年9月中旬）1.成立“小班化”教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組2.制定我校“小班化”教學(xué)研究實(shí)施方案3.全校共同討論、評(píng)議實(shí)施方案（1）創(chuàng)新教育理論，力求在思想上求突破（2）探究學(xué)習(xí)理論依據(jù)《義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)》（3）確定研究對(duì)象

（二）具體實(shí)驗(yàn)階段（2012年9月下旬——2013年1月底）第一輪實(shí)驗(yàn)階段（2012年9月下旬——2012年10月下旬）1．各實(shí)驗(yàn)教師圍繞研究對(duì)象開展研究，及時(shí)收集整理實(shí)驗(yàn)信息。2．針對(duì)同一課程，備寫不同教案（教案、導(dǎo)學(xué)案），總結(jié)得失優(yōu)劣。3．各實(shí)驗(yàn)教師嘗試面對(duì)同一班級(jí)，同上一節(jié)課，并參與研討，互相交流，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。4．2012年10月底各實(shí)驗(yàn)教師向全校教師匯報(bào)研究進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。中期評(píng)估（2012年11月）1．收集資料，包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課件、案例分析、論文。2．實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人對(duì)每位實(shí)驗(yàn)教師嘗試情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二輪實(shí)驗(yàn)階段（2012年11月底——2012年12月底）1．調(diào)整教學(xué)方法，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，力爭達(dá)成理論。2．進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育理論培訓(xùn)。3．結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成情況（對(duì)“小班化”教學(xué)的適應(yīng)程度），評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果。

（三）總結(jié)成果階段（2012年12月底——2013年1月底）1．驗(yàn)收評(píng)估：（1）收集實(shí)驗(yàn)教師論文，組成論文集。（2）收集實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀教案，組成教案集。（3）收集實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀課件，建立課件夾。（4）檢查實(shí)驗(yàn)班級(jí)（包含個(gè)別實(shí)驗(yàn)學(xué)生）有效學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成（5）撰寫結(jié)題研究報(bào)告。2.推廣交流：本學(xué)期結(jié)束前，負(fù)責(zé)老師做好小結(jié)工作，為下學(xué)期小班化教育工作做好準(zhǔn)備。對(duì)嘗試中產(chǎn)生的成功經(jīng)驗(yàn)，在全校所有班級(jí)和老師中開展推廣交流。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

【摘要】小班化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是課堂教學(xué)改革的需要。小班化教育就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的外在條件，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)合作交流、夯實(shí)自主創(chuàng)新的內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，既能加強(qiáng)認(rèn)識(shí)與情感意志的結(jié)合，又可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異，提供最適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 農(nóng)村 信息技術(shù)

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)改革的世界性發(fā)展均勢，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要改革，是我們深化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。對(duì)于目前的教育形勢來說，實(shí)施小班化教學(xué)能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，有助于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力，滿足家長的需求。我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個(gè)性的主動(dòng)和諧發(fā)展。

隨著我國計(jì)劃生育基本國策作用的逐步顯現(xiàn)和城市化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村適齡入學(xué)人口急劇減少，作為一名農(nóng)村的信息技術(shù)教師，不禁思 考，如何將信息技術(shù)和小班化教學(xué)有機(jī)的組合在一起，如何在信息技術(shù)教學(xué)的課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好幫助信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展綜合提高發(fā)揮作用？以下是筆者在農(nóng)村從事信息技術(shù)小班化教學(xué)的一些體會(huì)。

一、小班化教育使每個(gè)學(xué)生能得到老師更多的關(guān)注，能充分享受教學(xué)資源

“小班化教學(xué)”最大的一個(gè)特點(diǎn)是“小”，即學(xué)生少。以筆者任教的學(xué)校為例，目前每個(gè)班都只有20個(gè)學(xué)生左右。而學(xué)校的電腦房配備的學(xué)生機(jī)30臺(tái)左右。

早幾年學(xué)校生源高峰期的時(shí)候，平均每個(gè)班的班生數(shù)高達(dá)50人左右。由于人多機(jī)少，不能達(dá)到一人一機(jī)，一個(gè)學(xué)生操作時(shí)另一個(gè)看，然后再換過來。學(xué)校一周只有兩節(jié)信息技術(shù)課，而一節(jié)課也只有45分鐘，再除去教師的教學(xué)時(shí)間10到20分鐘，這樣每個(gè)學(xué)生課堂上實(shí)際操作的時(shí)間只有10多分鐘，也就是說學(xué)生在學(xué)校一周的上機(jī)時(shí)間只有二十多分鐘。信息技術(shù)課是一門操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課，如此下去信息技術(shù)課可能收不到什么效果?，F(xiàn)在學(xué)生減少了，實(shí)行“小班化教學(xué)”，這樣在上機(jī)實(shí)踐課中每個(gè)班都能達(dá)到人手一臺(tái),個(gè)個(gè)都有實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣不但保證了計(jì)算機(jī)課上每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)享一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而且一旦有計(jì)算機(jī)臨時(shí)出了問題我能及時(shí)的再給學(xué)生調(diào)換一臺(tái)，不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有機(jī)會(huì)操作計(jì)算機(jī)或兩人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況。這樣課堂上學(xué)生就會(huì)獲得更多的創(chuàng)造空間和時(shí)間，充分地發(fā)揮主體作用，更自主地表達(dá)自己的看法，開展能動(dòng)的創(chuàng)造。

班級(jí)人數(shù)少了，在課堂上教師就可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。在信息技術(shù)課堂上，理論知識(shí)相對(duì)來說比較少，更多的是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。小班 化教育由于班級(jí)人數(shù)較少，老師有充分的時(shí)間與空間去了解每個(gè)學(xué)生，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增加與每一個(gè)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，熟悉他們的興趣愛好，個(gè)性特長、知識(shí)能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。在教知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、小班化教育采用分組教學(xué)法，成立學(xué)習(xí)小組，考慮差異，科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神

“小組合作學(xué)習(xí)”是小班化教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)形式。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有A（好）B（中）C（差）三個(gè)層次的學(xué)生，并把每個(gè)小組成員編號(hào)，目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

由于受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)生在信息技術(shù)方面的發(fā)展很不平衡，學(xué)習(xí)水平差別較大。在分組之前，教師認(rèn)真研究全班學(xué)生的共性和個(gè)性差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際掌握的技能情況進(jìn)行判斷。根據(jù)“智能能互補(bǔ)”分組，將全班學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎(chǔ)好的，占20%；B類為基礎(chǔ)一般的，占60%；C類為基礎(chǔ)較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產(chǎn)生，需要具備輔導(dǎo)其他同學(xué)的能力，對(duì)各組進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測試，酌情調(diào)整各組人員的組成。在安排學(xué)生座位時(shí)，每臺(tái)電腦前都要保證有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，建立“承包責(zé)任制”，其余兩到三個(gè)人就在他的帶領(lǐng)下 學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中組員自由地發(fā)表自己的見解,合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn),達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如在《網(wǎng)頁制作》這一單元中，可以分組設(shè)臵任務(wù)完成一個(gè)網(wǎng)頁。在制作的過程中，可能有些同學(xué)搜索素材的能力較強(qiáng)，有些美術(shù)編輯功底好，有的文字組織能力強(qiáng)，有的對(duì)網(wǎng)頁制作軟件比較熟悉，那么根據(jù)“智能互補(bǔ)”就可以全部參與進(jìn)去，有沖突和意見不同時(shí)還可以相互討論，讓學(xué)生在交流溝通中取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)學(xué)會(huì)談判與辯論。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、互相配合及友好競爭,也學(xué)會(huì)了如何展現(xiàn)自我,合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的需要,也為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、小班化教育能更注重學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性。信息課是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門能讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的方式來充分發(fā)揮聰明才智的學(xué)科。所以對(duì)于基礎(chǔ)好,自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下,學(xué)得更輕松,進(jìn)展更大。對(duì)于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué),可能他們會(huì)無所適從,跟不上隊(duì)。小班化教育由于班級(jí)人數(shù)較少，老師有充分的時(shí)間與空間去了解每個(gè)學(xué)生，熟悉他們的興趣愛好、個(gè)性特長、知識(shí)能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。過去學(xué)生多、班級(jí)多、代課多、任務(wù)重、想對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)都難以堅(jiān)持,更別說“人人清”?，F(xiàn)在實(shí)行了小班化教學(xué),師生之間的距離近了,接觸次數(shù)多了,實(shí)現(xiàn) “個(gè)個(gè)過堂”、“人人過關(guān)”就顯得很輕松。

筆者認(rèn)為課堂的個(gè)性化可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課前的預(yù)習(xí)與提問、課堂中任務(wù)的合理設(shè)計(jì)、以及課后的反饋。以第一個(gè)“預(yù)習(xí)與提問”環(huán)節(jié) 為例，在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于備好課，然后在課堂上將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講透、講明白即可，但是，在小班化的教學(xué)中我認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)與課前的提問必不可少。事前讓學(xué)生將下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給出幾個(gè)思考的問題，當(dāng)上課的時(shí)候，針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這時(shí)就可以掌握大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前這節(jié)課的一個(gè)基礎(chǔ)。對(duì)于課堂上的教學(xué)安排，就可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的差異進(jìn)行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個(gè)環(huán)節(jié)，“任務(wù)設(shè)計(jì)”與“反饋”都可以在符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合理的調(diào)整。當(dāng)然，這要求我們的信息技術(shù)老師在課前要做比以往“非小班化”教學(xué)更為細(xì)致的準(zhǔn)備，至少在任務(wù)設(shè)計(jì)上，要準(zhǔn)備多套的方案，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與提問，選擇合適的任務(wù)設(shè)計(jì)方案，以符合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而在“反饋”環(huán)節(jié)，個(gè)性化就體現(xiàn)在掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)有突出問題的個(gè)別學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行交流，而不用對(duì)每個(gè)問題的細(xì)枝末節(jié)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解，節(jié)省了大家的時(shí)間，可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行小班化教學(xué)的一些思考和體會(huì)，還處于摸索與實(shí)踐階段。小班化教學(xué)和信息技術(shù)兩個(gè)現(xiàn)代化教育新方式進(jìn)行優(yōu)勢組合，可以使得學(xué)生得到更充分合理的教育，享受著素質(zhì)教育帶來的快樂；同時(shí)教師也能更加愛熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于觀摩課對(duì)小班化情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，中小學(xué)信息技術(shù)育，2014，（02）

第四篇：“小班化教學(xué)”東橋中學(xué)研討會(huì)綜述

惠安縣農(nóng)村初中?！靶“嗷虒W(xué)”實(shí)驗(yàn)

有效課堂教學(xué)東橋中學(xué)研討會(huì)綜述

語文科課堂觀課思考................................................................................2 語文科評(píng)課記錄........................................................................................8 數(shù)學(xué)課觀課及評(píng)課思考..........................................................................10 集中活動(dòng)記錄...........................................................................................11 附件：簽到情況表照片..........................................................................15

惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校

2015年1月 1 “小班化教學(xué)”東橋中學(xué)研討會(huì)綜述

12月7日上午，惠安縣農(nóng)村初中?！靶“嗷虒W(xué)”實(shí)驗(yàn)課堂有效教學(xué)研討會(huì)在東橋中學(xué)舉行，到會(huì)的有來自其他實(shí)驗(yàn)校的三十位教師及帶隊(duì)行政，教師進(jìn)修學(xué)校杜校長、中學(xué)教研室林匯波副主任到會(huì)組織活動(dòng)?；顒?dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行，既有課堂觀摩，同時(shí)有評(píng)課與集中研討。

第一個(gè)階段的活動(dòng)中，東橋中學(xué)陳端琴、江彩云老師開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)兩堂公開課，展示東橋中學(xué)在課題實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)改革成果。兩節(jié)公開課課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主，課堂高效，充分展示了三、四年來“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中課堂教學(xué)改革的探索成果。

第二個(gè)階段是學(xué)科分組討論。與會(huì)老師積極發(fā)言，對(duì)課堂改革提出了不同見解，是課堂教學(xué)模式探索的發(fā)展與完善，是實(shí)驗(yàn)成果的探究與提升。

第三個(gè)階段是集中研討。東橋中學(xué)語文、數(shù)學(xué)教研組長代表兩個(gè)分科研討會(huì)場發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容既凝聚了兩個(gè)學(xué)科會(huì)場的研討成果，同時(shí)能在新的高度上進(jìn)行概括提升。東橋中學(xué)劉校長的發(fā)言，指出了這次活動(dòng)于東橋中學(xué)的促進(jìn)意義。林匯波副主任的發(fā)言，主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中的存在問題提出改進(jìn)意見。杜校長在發(fā)言中，肯定了東橋中學(xué)的校風(fēng)校貌，肯定了這次活動(dòng)的成效，認(rèn)為課改是常態(tài)，須堅(jiān)持，并提出了今后的工作設(shè)想。

語文科課堂觀課思考

課題：蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)(初一年)授課教師：陳端琴(東橋中學(xué))教學(xué)過程：導(dǎo)入，教師提示以導(dǎo)入，主要是回顧前兩課學(xué)習(xí)內(nèi)容；作者作品簡介；檢查、學(xué)習(xí)生字新詞，主要是讓學(xué)生上黑板寫拼音；學(xué)習(xí)文言詞匯，主要是讓學(xué)生上黑板寫詞語釋義；理解重點(diǎn)句子，主要是以組間“挑戰(zhàn)”形式，理解文中難句；課文主旨理解，出示小黑板問題，通過集體解題理解課文寓意。

教學(xué)方法：上臺(tái)展示，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，組間“挑戰(zhàn)”學(xué)習(xí)，齊答式學(xué)習(xí)，問答式學(xué)習(xí)。這節(jié)課，強(qiáng)調(diào)、突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，較少出現(xiàn)教師的大規(guī)模講授，教師講授上只做引導(dǎo)點(diǎn)撥。

(基于課堂教學(xué)改革研討的設(shè)想，下面內(nèi)容主要為思考性分析，以體現(xiàn)課堂研討的價(jià)值。)

1.要幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)才能完成生字注音，好不好？ 給生字注音時(shí)，有三個(gè)學(xué)生上臺(tái)才完成了這個(gè)工作。

從這個(gè)活動(dòng)的整體看，是學(xué)生自主完成這個(gè)任務(wù)，有可取之處，有值得肯定的地方。

但如果是由三個(gè)低層次學(xué)生上臺(tái)完成，當(dāng)然可以，因?yàn)槿齻€(gè)低層次學(xué)生能做到，說明他們勇于學(xué)習(xí)，或是有進(jìn)步。但如果這三個(gè)學(xué)生是中、上層次的，這個(gè)活動(dòng)就有問題了，是低要求的活動(dòng)。

生字詞的讀音，應(yīng)該是預(yù)習(xí)階段就能完成的，且能獨(dú)立完成。至課堂，中、上層次的學(xué)生，應(yīng)該接受是否過關(guān)的檢測，而不是預(yù)習(xí)時(shí)沒有任務(wù)感，無效率，至課堂上尚不能記住讀音。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)而言，如果教師平時(shí)沒有要求，學(xué)生可能會(huì)養(yǎng)成不好的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)時(shí)沒有任務(wù)感，沒有效率感，他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力都不可能形成。

2.學(xué)生課堂上有動(dòng)筆，習(xí)慣良好。

這一堂課，學(xué)生能動(dòng)筆，有動(dòng)筆做筆記的習(xí)慣。

課后交流時(shí)，有教師贊學(xué)生習(xí)慣良好，再贊學(xué)生素質(zhì)好。

學(xué)生有動(dòng)筆記錄的習(xí)慣，意味著這些學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一年的學(xué)生有此習(xí)慣，有可能是小學(xué)帶上來的，也有可能是初中教師要求到位的。從課堂情況看，教師有要求學(xué)生做筆記的活動(dòng)，并留有空間要求學(xué)生做筆記，說明授課教師是重視學(xué)生做筆記的。

進(jìn)一步的要求，筆記要有方法。從課堂上學(xué)生的筆記方式看，都是用墨水筆記在課本及筆記本上，課本上是黑糊糊的一片。改進(jìn)辦法是要求學(xué)生用雙色筆或三色筆，還可用上便利貼，記不下時(shí)，可粘貼上去，附上必要的內(nèi)容。

還有，就是筆記活動(dòng)可做專項(xiàng)指導(dǎo)，如記什么，怎么記，記后怎么用，要讓學(xué)生輕松掌握，要讓學(xué)生嘗到做筆記的甜頭。

不能止于記筆記，應(yīng)該理解為課堂上動(dòng)筆寫。課堂上有學(xué)生動(dòng)筆的活動(dòng)，能把相關(guān)思考寫下來，或是教師課堂上有寫的活動(dòng)推進(jìn)，有與文本相關(guān)的寫。語文 的課堂，不能停留于師生在課堂上只動(dòng)動(dòng)嘴皮子。

3.遞進(jìn)性推進(jìn)的朗讀，才是有提升性的讀。

這一堂課里的朗讀，先是一不怎么樣的學(xué)生朗讀，然后是一優(yōu)生朗讀，再集體齊讀。讀中教師做點(diǎn)撥，如“蔡/召其子至”的節(jié)奏。朗讀時(shí)能做到遞進(jìn)性提升，而不是無任務(wù)無目標(biāo)的讀。

經(jīng)常感到有的教師的課堂朗讀活動(dòng)有為讀而讀的傾向，學(xué)生反復(fù)讀了幾遍，但讀后提升了什么，有哪些進(jìn)步，教師做了哪些方法上的指導(dǎo)，似乎都說不出來，是一種就會(huì)式的讀。課堂上似乎是書聲瑯瑯，但有些假，有些蒙人。

4.做細(xì)小組活動(dòng)的組織流程，提升有效性。

這節(jié)課的詞語釋義活動(dòng)，先安排小組討論。小組討論時(shí)，可觀察小組學(xué)生討論少，更多是獨(dú)自解決課文中的難詞解釋。

如此，這個(gè)活動(dòng)就不叫小組討論，而是自學(xué)。這就提出一個(gè)問題：什么時(shí)候需要小組討論？

那就是有的學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)有困難，需要小組里其他同學(xué)的幫助或互相啟發(fā)的時(shí)候，才要安排小組里的合作活動(dòng)。如果沒有這種需求，也就不必有小組討論。

后續(xù)就出現(xiàn)了另一個(gè)問題：小組討論要解決什么問題？

也就是說，要有很明確的困難或任務(wù)讓小組合作時(shí)得以解決，且解決之后有明確的評(píng)估。也就是說，要有明確的任務(wù)，或是有強(qiáng)烈的討論需求，合作活動(dòng)才是有效的。

接下來還要考慮流程或環(huán)節(jié)，即怎么組織這個(gè)活動(dòng)過程，以實(shí)現(xiàn)有效性。如問題或任務(wù)怎么出現(xiàn)，誰來組織討論，怎么討論，最后要怎么評(píng)估，等等。流程上要有明確的一套，不是教師說聲“你們討論”，學(xué)生就懂得討論，就會(huì)有效果。

5.課堂中的小組合作活動(dòng)，起點(diǎn)是什么？

觀察課堂中的小組合作活動(dòng)，就會(huì)注意到學(xué)生是基于一定起點(diǎn)的。也就是說，這個(gè)活動(dòng)的任務(wù)，可能他們課前預(yù)習(xí)里有做，只是沒有做好，高度不夠，或是能力技巧沒有形成，或是某個(gè)學(xué)生還不懂，是發(fā)現(xiàn)困難，或是留下問題的，或是教師組織這次活動(dòng)時(shí)，提升出困難、問題，需要合作解決。

如果是這樣，基于這個(gè)起點(diǎn)，小組合作活動(dòng)，可能就只是做幫扶工作，或是做某個(gè)具體問題的深化工作。

還有另一種可能，是共同解決某一問題，即任務(wù)是小組成員都沒有經(jīng)歷過的，都需要思考的。

起點(diǎn)決定著合作活動(dòng)的任務(wù)，起點(diǎn)決定著活動(dòng)方式，決定著活動(dòng)的有效性。所以，起點(diǎn)是需明確的。

但起點(diǎn)清楚嗎？不清楚的起點(diǎn)活動(dòng)，可能后面的工作推進(jìn)就值得質(zhì)疑。6.上臺(tái)的學(xué)生，能做多少算多少？ 這堂課里，是有這個(gè)傾向。

可以解釋為寬容，可以解釋為關(guān)懷，不想讓學(xué)生太為難，不想讓學(xué)生有挫折感。

我的理解卻不一樣，我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生有任務(wù)感，有壓力，面臨挑戰(zhàn)，能挖掘潛力。也就是說，要給學(xué)生有一定難度的任務(wù)，讓學(xué)生去完成，在合作討論而至臺(tái)上能顯示出他們內(nèi)在的潛力，才能算是上臺(tái)的成功。

人是一種有成功欲望的高等動(dòng)物，簡單的任務(wù)，是不能給人帶來成功感的。恰當(dāng)難度的任務(wù)完成體驗(yàn)，能給人帶來愉悅感，有肯定、成就感。

當(dāng)然，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置。7.組間“挑戰(zhàn)”活動(dòng)，是這一節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

組間“挑戰(zhàn)”活動(dòng)，是合作小組活動(dòng)一個(gè)方式，是新方式，也是授課教師向大家展示的創(chuàng)新性活動(dòng)。創(chuàng)新精神值得肯定，活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，有主體性，且饒有趣味。

有新形式新內(nèi)容，就有探討的空間。這個(gè)組間挑戰(zhàn)，是某一小組的學(xué)生提出問題，然后隨向另一小組挑戰(zhàn)，要求他們回答問題；回答問題的小組再提出問題，又挑選另一小組回答問題。

這種活動(dòng)方式需探討的問題有：提問題及接受挑戰(zhàn)，都是在優(yōu)生間。只有小組里的優(yōu)生，才會(huì)站起來提問題，也才敢接受挑戰(zhàn)，而其它層次的學(xué)生，怎么在這個(gè)組間挑戰(zhàn)活動(dòng)中受益、進(jìn)步、過關(guān)，是個(gè)不可回避的問題。

也就是說，組間挑戰(zhàn)活動(dòng)，要考慮學(xué)習(xí)性，即：哪些人在學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？實(shí)現(xiàn)了哪些提升？

當(dāng)這個(gè)活動(dòng)的改進(jìn)，能覆蓋中、下層次的學(xué)生，就是大功告成。8.有效的小組活動(dòng)，評(píng)估激勵(lì)環(huán)節(jié)不可缺少。

課堂上，評(píng)估激勵(lì)上似乎不怎么體現(xiàn)，評(píng)課時(shí)教師們也提到。

在觀看錄像時(shí)，發(fā)現(xiàn)了問題所在，即有活動(dòng)任務(wù)，沒有相應(yīng)的評(píng)估，自然就缺少激勵(lì)，課堂上也就缺少相應(yīng)的氛圍。

缺少評(píng)估、激勵(lì)，是因?yàn)槿蝿?wù)不夠明確。如果要做評(píng)估激勵(lì)，任務(wù)就要明確。也就是說，一個(gè)活動(dòng)，要做到什么程度才算好，標(biāo)準(zhǔn)清楚。如果能做好評(píng)估激勵(lì)，會(huì)反過來促使教師安排好任務(wù)，讓任務(wù)更明確。

9.平時(shí)的操作不夠。要反復(fù)操練。

我們應(yīng)先肯定課堂上的所有活動(dòng)，都有平時(shí)的影子在里面，也就是說，課堂上采用的方式、方法，平時(shí)多多少少在做。但又做得不夠，所以，這節(jié)課里，教師在反復(fù)提示，老是擔(dān)心學(xué)生在細(xì)節(jié)上做不好。

老是提示，有可能是教師的習(xí)慣，但更可能是平時(shí)的操作少了，生疏了，至公開課上才會(huì)那么的不放心。

所以，評(píng)課時(shí)，我就提出，授課教師平時(shí)的操作尚不夠，需繼續(xù)努力，至嫻熟，才能保證其有效性。

10.過關(guān)性檢測應(yīng)貫穿于每一環(huán)節(jié)。

檢查學(xué)生課文字詞釋義時(shí)，教師讓學(xué)生舉手，然后站起回答。雖然教師是隨機(jī)指字詞讓學(xué)生說出詞義，但顯然要求上還不夠，應(yīng)提到過關(guān)檢測的高度。

學(xué)生學(xué)完字詞，那么就應(yīng)該視為過關(guān)，檢測時(shí)學(xué)生應(yīng)該全懂。如此，對(duì)學(xué)生就有壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程才會(huì)想方設(shè)法，才會(huì)全力以赴，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。否則，課堂上愛學(xué)不愛的，讓懶氣滋生泛濫。

11.整合活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

一堂課下來，覺得環(huán)節(jié)還是多了些，還可以再整合，整合出來的空間，就可讓給學(xué)生活動(dòng)，以保證學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

12.掌聲不能是“要”來的，而應(yīng)是自然產(chǎn)生的。

課后評(píng)課時(shí)，有教師提出掌聲似乎是教師“要”來的。

一般情況下，掌聲是自然響起的，是課堂活動(dòng)推進(jìn)時(shí)氛圍凝聚而至，自然而然地有掌聲，或是教師稍提示，即有掌聲。但這堂課里的掌聲，不怎么平順，觀課教師才會(huì)有此說。

如何改進(jìn)？當(dāng)然不能為掌聲而掌聲。任務(wù)難度要大，相當(dāng)于某一層次學(xué)生，是他盡力而為，值得大家肯定，掌聲就是自然響起的。

掌聲，還可以有另外的處理方法。如渲染某一任務(wù)，然后讓某一層次學(xué)生來解決，以掌聲把他請(qǐng)出來，讓他感受到自己面臨的挑戰(zhàn)，讓他感受到同學(xué)的信任，不得不盡力而為。

13.關(guān)于學(xué)生的脫稿回答問題，如何糾正？

學(xué)生念稿應(yīng)對(duì)教師的提問，不可放任，這種習(xí)慣養(yǎng)成不得。這方面的工作，已在過去的活動(dòng)中反復(fù)提及。14.學(xué)生齊答，如何判定其有效與無效？

對(duì)文本主旨的理解，是掛小黑板，呈現(xiàn)問題，組織學(xué)生齊答。

就有效性而言，學(xué)生參與面廣。就當(dāng)時(shí)情況看，學(xué)生回答得很整齊，似乎都參與了。

可對(duì)這個(gè)做法作改進(jìn)。如何改進(jìn)？可讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備，把答案寫下來。學(xué)生隨口說說，會(huì)很快就忘掉的。如果是寫下來，印象會(huì)很深，思考也是有深度的。能寫好，就是達(dá)到一定高度的。這堂課里的學(xué)生有筆記本，要求他們寫下來是可以的，把筆記本當(dāng)練習(xí)本。當(dāng)然還可以再設(shè)本語文課的練習(xí)本。

然后是抽一學(xué)生脫稿回答。如果可能的話，教師還可以有拓展性問題進(jìn)行適當(dāng)質(zhì)疑，讓問題更有寬度，讓優(yōu)生也能得到鍛煉。

15.主旨的拓展性活動(dòng)

這節(jié)課的最后是主旨拓展性活動(dòng)。課文的主旨是“誠實(shí)守信”，課后練習(xí)及小黑板上的問題，都出現(xiàn)要求學(xué)生說說自己對(duì)這個(gè)故事的理解。學(xué)生有認(rèn)為應(yīng)誠實(shí)守信的，有認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)不能這樣，有的認(rèn)為應(yīng)因人而異。教師要求他們不但要說出理解或觀點(diǎn)，且要說出理由。

可以認(rèn)為是這堂課的亮點(diǎn)。授課教師似乎有此感覺，底下的觀課教師也有此感覺。

但基本要求不是這樣的，應(yīng)：

一是教師應(yīng)肯定地說，誠實(shí)守信是必要的，是底線。這也是課文的主旨，課文要告訴我們的。

二是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，以發(fā)展學(xué)生的思辨能力。如有表述的字?jǐn)?shù)句數(shù)、篇幅、邏輯順序等等的要求?？梢韵刃〗M合作活動(dòng)，在小組里說好，然后推出高規(guī)格的表述代表，起示范性作用。

三是如何回到課文上來。如果能回到文本語言上來，那就很有境界了。課文上的一些語句，還是通俗易懂，可以化為學(xué)生的語言的。這就是種內(nèi)化的境界。

四是文本語言與主旨及學(xué)生觀點(diǎn)的融合。如學(xué)生說自己的觀點(diǎn)，又能結(jié)合文本主旨、語言。

這個(gè)考慮，只是個(gè)理想化的設(shè)想，操作性的，還沒有設(shè)想好。16.教師對(duì)課改理念的理解到位，能掌握體現(xiàn)理念的操作性形式。從陳端琴老師這節(jié)課的情況看，只要教師愿意、積極接受課改理念，并且愿意進(jìn)行課堂操作，他們是能很快地進(jìn)入的。

這說明我們的一線教師要做到這一步并不困難。17.今后應(yīng)做什么？

但課改并沒有成為常態(tài)，我們現(xiàn)在的困難，是有很多教師在體制內(nèi)生活，沒 有課改的需求。即使是面對(duì)學(xué)生或是生命多樣化的需求，有的教師也是無動(dòng)于衷的。這是體制上的事情，我們很難一下子能夠改變它。

但作為教研人員的個(gè)體作為，又是必要的。我們只能是積極而為，盡力而為，讓有意愿參與的教師得到成長，體會(huì)到課改帶來的快樂與幸福；讓積極參與的學(xué)校，從有價(jià)值的教科研活動(dòng)中得到實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

語文科評(píng)課記錄

授課者教學(xué)設(shè)計(jì)及上課心得介紹

授課者陳端琴老師先介紹了其課堂設(shè)想及實(shí)際操作存在的不足：

課文是第七冊(cè)的第二個(gè)文言單元，字?jǐn)?shù)不多，共八十多個(gè)字，注釋詳細(xì)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)讀懂課文不是很大問題，不會(huì)有大的閱讀障礙。主要的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

她認(rèn)為這堂課尚存在的不足為：對(duì)預(yù)習(xí)的檢查不到位，且花的時(shí)間長。學(xué)生緊張，課堂參與的積極性調(diào)動(dòng)困難。小組評(píng)價(jià)有組內(nèi)評(píng)，組內(nèi)有專門的學(xué)生計(jì)分，沒有進(jìn)行班級(jí)層面的評(píng)價(jià)激勵(lì)活動(dòng)。

評(píng)課內(nèi)容

參與評(píng)課教師們提了較為中肯的意見，下面記錄整理的內(nèi)容不與上面內(nèi)容重復(fù)。主要有：

1.主要是組內(nèi)評(píng)價(jià)，全班性評(píng)價(jià)少

或是表達(dá)為在班級(jí)層面的評(píng)價(jià)少，對(duì)學(xué)生沒有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。這堂課里，在班級(jí)層面的激勵(lì)評(píng)價(jià)較少，所以課堂氣氛還是不濃。

2.當(dāng)堂過關(guān)做的少

很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程完成，同時(shí)就是達(dá)標(biāo)與過關(guān)。而這堂課里，學(xué)習(xí)過程有進(jìn)行，但并沒有標(biāo)志過關(guān)。應(yīng)有過關(guān)的追求，有形成能力或技能的追求，才是完整的學(xué)習(xí)。

3.組間互動(dòng)操作規(guī)則

組間互動(dòng)，是這堂課的亮點(diǎn)，但操作流程規(guī)則尚不明確，有效性的細(xì)節(jié)也不明確。

每一成功的課堂操作模式，都必基于天長日久的磨煉，教師都必有持續(xù)不斷 8 的關(guān)注，都必須持有不斷完善不斷發(fā)展的熱情，才有可能達(dá)到相應(yīng)的成熟。

偶然的嘗試，偶然的成功，偶然成為亮點(diǎn)，都會(huì)有缺陷的，細(xì)一推敲，便能發(fā)現(xiàn)許多漏洞。

小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)了許多成功的模式，是教師們?cè)谄饺盏奶剿髦行纬傻?。本來是草根式的，但因?yàn)槟贸鰜碚故尽⑴鲎?、研討，就?huì)不斷發(fā)展與完善，終而可能達(dá)到一定的高度，就具有推廣的價(jià)值。

組間挑戰(zhàn)這個(gè)形式，也應(yīng)如此。4.表達(dá)與激勵(lì)的關(guān)系

從課堂表現(xiàn)看，給學(xué)生許多表達(dá)的機(jī)會(huì)，有口頭表達(dá)，也有書面表達(dá)。給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)樂于去學(xué)習(xí)，會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，最終能學(xué)好。

(表達(dá)，就學(xué)科特性看，是實(shí)踐性的具體表現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)科能力的表現(xiàn)。語文學(xué)科，就是說與寫，就是能說好、寫好。)

5.教師須能在課堂上做糾錯(cuò)

因聽課教師多，教師忙于完成既定內(nèi)容，對(duì)學(xué)生表達(dá)出錯(cuò)的，沒能及時(shí)糾錯(cuò)。(教師在課堂上應(yīng)有的狀態(tài)，是冷靜、理性，能從容不迫地應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、糾錯(cuò)，需有相應(yīng)的狀態(tài)。有的教師課堂上就忙著搬抄既定的內(nèi)容，是無暇顧及學(xué)生的；有的教師不夠冷靜，處于緊張狀態(tài)，過于僵化，觀察、思維不在狀態(tài)上，就不能發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)然也就不能做引導(dǎo)、糾錯(cuò)工作。)6.應(yīng)多些激勵(lì)性工作

墻壁上可有數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生能起到很好的激勵(lì)作用。如“星光大道”?？捎兄苄牵性滦?。

7.檢測上應(yīng)到位、細(xì)化

檢測性提問，可合上書或教輔資料?？扇杖涨?、周周清、月月清的要求。

數(shù)學(xué)課觀課及評(píng)課思考

(根據(jù)12月7日錄像材料及12月4日江彩云老師借班上課內(nèi)容整理。因沒有現(xiàn)場聽課，感觸點(diǎn)少且浮于表面。)

1.教師教態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教師課堂表達(dá)語言親切平和，有較強(qiáng)的親和力，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等；具有呼喚性，能有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.積極采用“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)推薦活動(dòng)模式 如采用合作小組活動(dòng)模式。學(xué)生能自主參與活動(dòng)。3.課堂模式與教學(xué)有效性

教師一般都會(huì)有自己的教學(xué)習(xí)慣，也能上升到課堂教學(xué)模式高度，但還未能達(dá)到一定的要求，如熟練地操作模式，且學(xué)生能自覺適應(yīng)教師體現(xiàn)于模式中的要求，形成習(xí)慣，甚至是感受壓力。

即是學(xué)生須應(yīng)對(duì)教師的模式，完成相應(yīng)內(nèi)容或量的學(xué)習(xí)。如果沒有完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)受到懲罰，也是會(huì)有難受感，只能是積極地去完成。

如此，模式的操作，需達(dá)到與一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。模式是學(xué)習(xí)任務(wù)感效率感的表現(xiàn)。

4.學(xué)案與課堂操作結(jié)合良好。

授課教師使用學(xué)案，學(xué)案編制符合學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且有針對(duì)性。5.注意學(xué)生能力的培養(yǎng)

如要求學(xué)生回答問題或具體演練時(shí)不看課本，不依賴教材或教輔。6.課堂內(nèi)容組織嚴(yán)密

幾個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，設(shè)置嚴(yán)密，推進(jìn)有序，既是有效教學(xué)的需要，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)，是應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想的表現(xiàn)。

7.課堂后教能充分考慮先好情況

能按“先學(xué)后教”程序安排教學(xué)，充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。后教的有效性，是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分考慮學(xué)生的發(fā)展。

8.關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的意見 雖然教材安排是一個(gè)課時(shí)，但討論時(shí)有的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏多，可以分為兩個(gè)課時(shí)。

9.課堂氣氛營造不夠

教師授課時(shí)，有幾次提到有聽課教師，有幾次提到學(xué)生沒有好好完成應(yīng)有的任務(wù)，一定程度加劇了學(xué)生的緊張感。

集中活動(dòng)記錄

一

東橋中學(xué)的兩位語文、數(shù)學(xué)教研組長代表兩個(gè)評(píng)課會(huì)場做匯報(bào)工作。兩個(gè)組長的匯報(bào)要點(diǎn)如下：

1.合作小組于學(xué)生培養(yǎng)有積極作用

一是學(xué)生組織能力的培養(yǎng)。這個(gè)意義是長遠(yuǎn)的。

二是優(yōu)生的培養(yǎng)。優(yōu)生起表率示范作用。優(yōu)生還是小老師，能幫扶其他學(xué)生，因?yàn)榻處煵豢赡軐?duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)，在小組里落實(shí)互幫，能有效地輔差，也讓學(xué)生有事干，在做事過程中提高能力，實(shí)現(xiàn)成長。

三是同學(xué)間能形成正常的關(guān)系。同學(xué)間正常交往，關(guān)系和諧。2.成功的關(guān)鍵在于堅(jiān)持

合作小組建設(shè)、課堂有效教學(xué)等等，這些成果很珍貴。重在堅(jiān)持，需要我們堅(jiān)持下去。

3.檢測應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)過程

課堂上只是檢測某些學(xué)生，面很窄，或是只有某個(gè)環(huán)節(jié)有檢測。這樣的檢測就可以了？

檢測，即是過關(guān)或達(dá)標(biāo)，其內(nèi)涵應(yīng)貫穿至每個(gè)環(huán)節(jié)，才是追求真正的課堂教學(xué)有效性。如教師的講授是面對(duì)學(xué)生的，是有任務(wù)要求的，哪些內(nèi)容是不是廢話？如對(duì)學(xué)生的提問，是不是流于簡單化，學(xué)生的回答是否有效？教師對(duì)信息的收集，是不是收集的都是有效的？

4.教學(xué)上要有新思路 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施，應(yīng)追求創(chuàng)新。

二

教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室林匯波副主任發(fā)言要點(diǎn)： 1.要注重創(chuàng)新

教師的課堂活動(dòng)是體制內(nèi)活動(dòng)的一部分，會(huì)存在缺少創(chuàng)新情況?，F(xiàn)在是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，如商業(yè)或其它行業(yè)，不創(chuàng)新就意味著消亡。我們應(yīng)該受到時(shí)代氣息，應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)，有改革的精神，探索出更多的有效教學(xué)模式，以促進(jìn)惠安教育的發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要持理性態(tài)度 不能過于信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初一年學(xué)生一般不具備自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師的教高依賴。所以，在注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，應(yīng)重視學(xué)生基本知識(shí)的過關(guān)。

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，才可以逐步放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一般情況下，自主學(xué)習(xí)能力形成分為三個(gè)階段：小學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)教師形成基本依賴；初中階段，正處于過渡期；高中階段，需要高度的自主學(xué)習(xí)能力，如果此項(xiàng)能力缺失，將不可能有好成績。

所以，初中階段，是關(guān)鍵期，是自主學(xué)習(xí)能力的形成期。3.教室文化布置

教室是學(xué)生成長的場所，學(xué)生的成長情況，在教室里有能體現(xiàn)。而教室的布置，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生成長。

一家庭，客廳即是孩子成長的展示廳，有一顯眼位置貼滿了孩子的獎(jiǎng)狀，另一重要位置展示孩子的作品，如手工作品。孩子一回家，或是外人一進(jìn)入這個(gè)家庭，即能感受到這個(gè)家庭孩子的成長，感受到濃濃的成長氣氛。

我們的教室做到了這一點(diǎn)了嗎？ 4.圖書角設(shè)置

農(nóng)村學(xué)生，需要圖書閱讀，以更好地促進(jìn)其成長，促進(jìn)其素養(yǎng)提升。農(nóng)村的成長環(huán)境，與城鎮(zhèn)有區(qū)別。如果一個(gè)孩子，其閱讀不夠，成長會(huì)受限。

我們應(yīng)該消除農(nóng)村孩子成長的一些不利因素，以促進(jìn)學(xué)生更好成長。這就要設(shè)置好圖書角。

5.關(guān)于課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步推進(jìn)的設(shè)想

要進(jìn)一步調(diào)研，要召開相應(yīng)的主題性座談會(huì)，以掌握更多的需求要素，制定好課題實(shí)驗(yàn)推進(jìn)工作。

三

東橋中學(xué)劉校長講話要點(diǎn)： 1.教研活動(dòng)與學(xué)校管理的關(guān)系

學(xué)校開展教研活動(dòng)的情況，可看出學(xué)校管理狀態(tài)或水平。

兩節(jié)課，搭起一個(gè)平臺(tái)，讓東橋中學(xué)的教師有個(gè)展示的機(jī)會(huì)，也顯示出東橋中學(xué)的學(xué)校管理狀態(tài)。

2.有做才會(huì)有收獲

沒有具體去做，你就不知道水有多深。課改也一樣，去實(shí)踐了，感受就不一樣。

還需要堅(jiān)持。

3.兩位教師的課堂，表明一個(gè)走向。

課堂，展示了探索深入程度，展示了水平與成果，同時(shí)表明了一個(gè)發(fā)展方向，今后努力的方向。

4.研討活動(dòng)與學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系

課堂展示探索成果，同時(shí)是學(xué)校文化的展示。而學(xué)校文化構(gòu)建，將通過不斷的發(fā)展、完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

四

杜校長講話要點(diǎn)： 1.東橋中學(xué)校風(fēng)校貌良好

一是學(xué)生見到老師都能問好。這是其他學(xué)校都少見的。

二是課間操做操整齊。初一、二年做操，初三年跑操，都很有序。很多學(xué)校的課間操都沒有組織好，學(xué)生不怎么認(rèn)真做操，沒有達(dá)到課間操的應(yīng)有效果。而東橋中學(xué)的課間操比別的學(xué)校做得好多了。

2.教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)多做探索，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高 有的教師上課，就是把所有的知識(shí)內(nèi)容搬給學(xué)生，沒有做學(xué)生怎么才能學(xué)好 13 的指導(dǎo)。

如復(fù)習(xí)課，都是教師唱獨(dú)角戲，都是滿堂灌。

復(fù)習(xí)是第二次學(xué)習(xí)，或是二次以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生還在課堂上聽老師把學(xué)習(xí)內(nèi)容重新嘮叨一遍？而教師的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)為“這些內(nèi)容太多，我不這樣講，講不完”。這是基于教師的講，基于教師教的課堂，并沒有基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生完全處于配角地位，是被動(dòng)學(xué)習(xí)，怎么有可能高效？

教學(xué)，最終要解決的是能力的問題，也就是要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。這就要給方法，且要在平時(shí)形成習(xí)慣。如一個(gè)家庭，父母很會(huì)說的，孩子往往就很內(nèi)向；姐姐很會(huì)說的，弟弟就可能訥于言。為什么，因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)呀。

我們一定要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給體驗(yàn)、探索的機(jī)會(huì)。教師積極組織、指導(dǎo)，學(xué)生獲得、提高。而這正是新課程所要求的。

3.課改是常態(tài)

前段時(shí)間，山東省濰坊市到泉州來介紹經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)從行政層面推動(dòng)課改，為課改提供政策或行政的支持。他們的學(xué)生素質(zhì)得到很大提高，高考成績也排在山東省的前列，是得益于課改的。

我們現(xiàn)在面臨的是新世紀(jì)的學(xué)生，教育上困難很多，這些問題倒逼著我們進(jìn)行課改。課改已經(jīng)成為共識(shí)，每個(gè)人都想課改，關(guān)鍵是有的人沒有落實(shí)到行動(dòng)上去，沒有堅(jiān)持下去。

“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持了三年多，有的教師靠這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了成長，出了成績。但也有的教師或?qū)W校斷斷續(xù)續(xù)地做，時(shí)有放棄，又覺得心有不甘。

4.課改工作如何推進(jìn)

接下來，我們要分別召開座談會(huì)，探討下一步工作怎么做，探討如何深化課改工作。

我們要提出新的目標(biāo)，我們要有新的行動(dòng)。因?yàn)?，我們正行進(jìn)在課改的路上。

附件：簽到情況表照片

整理：惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校 林匯波

完稿于2015年1月13日

第五篇：小班化教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)小班化班級(jí)管理模式初探

一、對(duì)小班化教育管理的認(rèn)識(shí)：

“小班化”教學(xué)是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、策略方法、技術(shù)、手段、評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和特長。

實(shí)施小班化教學(xué)將成為本世紀(jì)教育的主流。因?yàn)椋菏紫龋“嗷虒W(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。教育是以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。小班化教學(xué)從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

其次，小班化教學(xué)是課程改革的需要。小班化教育理念、教學(xué)策略充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

再次，小班化教學(xué)是教育公平的需要。國家實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育的政策，就要確保每個(gè)孩子都能接受良好的教育，這也是每個(gè)年輕父母的強(qiáng)烈愿望。實(shí)施小班化教學(xué)（一般控制在30人以內(nèi)）有利于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教師可以有更多的精力進(jìn)行指導(dǎo)與輔導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，達(dá)到真正意義上的面向全體學(xué)生。

二、小班化管理的優(yōu)勢：

1、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。

過去，大班額常常是前排學(xué)生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學(xué)生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個(gè)蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴(yán)重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計(jì)優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：體現(xiàn)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一心的“我愛我家”、展示學(xué)生才華的“小小作家”、彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“群星閃爍”和豐富學(xué)生知識(shí)的“資料庫”等等。優(yōu)美環(huán)境的設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)、生活氛圍，還為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺(tái)，使學(xué)生感到溫馨幸福。

2、能較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開展因材施教。

教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過程中能夠較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開展因材施教。教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回。有的教師當(dāng)場作業(yè)面批，當(dāng)場個(gè)別指導(dǎo)，增加了與每個(gè)學(xué)生的接觸，并能及時(shí)答疑。集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)交替使用，優(yōu)勢互補(bǔ)。由于學(xué)生人數(shù)少，加上教師整天和學(xué)生接觸、相處在一起，能夠較細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生情況開展有效的教育。特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，課堂上能夠及時(shí)的給與關(guān)注、指導(dǎo)。老師可以讓每一位學(xué)生都可以充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（如計(jì)算機(jī)、語音設(shè)備等），使學(xué)生快樂、輕松地學(xué)習(xí)，并能按自己的興趣和愛好發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。

3、小班化教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

4、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在小班化教學(xué)中，由于人員少，我們運(yùn)用分組教學(xué)就會(huì)起到在大班沒有的效果。每個(gè)班分成若干小組，每個(gè)小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論?！靶〗M內(nèi)以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時(shí)，盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評(píng)價(jià)與激勵(lì)的語言也針對(duì)小組，這樣，小組中個(gè)別人員的活動(dòng)也自然會(huì)受到小組其他人員的關(guān)注。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評(píng)

估，評(píng)估的活動(dòng)，就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，通過評(píng)估，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強(qiáng)的親和力。從而班級(jí)成員間的學(xué)習(xí)關(guān)系也得到了調(diào)整?？傊“嗷逃粌H僅改變了班級(jí)的數(shù)量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。

三、小班化教學(xué)的班級(jí)管理：

（一）、班級(jí)環(huán)境的布置：

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。對(duì)我們農(nóng)村中學(xué)這樣性質(zhì)的學(xué)校來說，學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng)。我們經(jīng)過多方考慮研究，可以把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開心的樂園和溫馨的家園。”班級(jí)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)，我們要改變傳統(tǒng)的班級(jí)環(huán)境，遵循小班化環(huán)境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨(dú)特風(fēng)格；⑤注重動(dòng)態(tài)變化；⑥力求實(shí)惠節(jié)約。我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在墻面上----學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的各種作品，不一定是最優(yōu)秀的，但是應(yīng)該是學(xué)生最引以為豪的。如：學(xué)生的優(yōu)秀作文，學(xué)生合作的小報(bào)，學(xué)生收藏的作品，學(xué)生的理想藍(lán)圖等，我們相信學(xué)生在這么多的作品中一定會(huì)找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力，也拓寬了學(xué)生的視野。當(dāng)然，教室還可以發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。對(duì)于初中學(xué)生，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設(shè)置教師辦公角、學(xué)生閱覽角、衛(wèi)生角、生物角等。教室里設(shè)立教師辦公角，有利于老師與學(xué)生的全面接觸，與學(xué)生打成一片；有利于老師與學(xué)生作業(yè)的面批面改，零距離的與學(xué)生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學(xué)生的小書桌），給老師擺放教具、學(xué)生作業(yè)、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時(shí)，師生關(guān)系也就更為融洽。

3、讓課桌椅的擺放更合理些。我們可以根據(jù)任課老師的教學(xué)安排，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的特長和學(xué)科的需要來擺放課桌，將課桌擺放成馬鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的氛圍，方便教師與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，形成了一種親切、自由的學(xué)習(xí)氣氛。如在音樂課上，課桌擺放成“馬鞍”型為學(xué)生捉供表演的空間，在美術(shù)課上，課桌擺放成“品字”型為學(xué)生的小組合作提供了便利。我們可以隨機(jī)改變課桌椅的排放，但要注意課桌擺放的科學(xué)性和實(shí)效性。

（二）班級(jí)管理體制：

1、以小組管理作為班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

即把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組。日常的班級(jí)事務(wù)都由各個(gè)小組輪流實(shí)施完成。于是小組中每位人員就有了各自明確的職責(zé)和要求。從而各自根據(jù)自己的職責(zé)和要求主動(dòng)地實(shí)施。這樣學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的管理，而是積極地以主人翁的態(tài)度，自覺地參與到班級(jí)管理中來。例如：我把班級(jí)35名學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的名稱及目標(biāo)等，每位小組成員在小組內(nèi)都有自己明確的分工。有負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)方面，有負(fù)責(zé)本小組值日工作的。有負(fù)責(zé)本小組紀(jì)律方面的等等。同時(shí)每周都以小組為單位進(jìn)行考核、評(píng)比。以激勵(lì)學(xué)生各負(fù)其職，各盡其職。這樣以學(xué)生為主體的管理，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、競爭與合作意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的能力。

2、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級(jí)大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

（三）多開展集體活動(dòng)

以班級(jí)為單位，結(jié)合學(xué)校特色、主題教育等活動(dòng)開展各種形式的集體活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)取精神。如班級(jí)生物角，同學(xué)們通過動(dòng)植物的養(yǎng)殖活動(dòng)領(lǐng)悟人生哲理，緩解心理負(fù)擔(dān)，使生活變得更輕松、更有品味；通過“說說心理話”也舒緩了學(xué)生浮躁的情緒，減少同學(xué)矛盾，從而有利于班級(jí)和諧環(huán)境的建設(shè)；舉辦講故事比賽，將知識(shí)由課內(nèi)的任務(wù)拓展到課外的興趣。同時(shí)通過這些活動(dòng)在一定程度上有效地加強(qiáng)班集體的凝聚力，也為學(xué)生個(gè)性潛能的開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。