第一篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)中孩子們可愛的一面

【案例背景】

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，由于特殊的地理位置，加之民勤縣近幾年教育布局的調(diào)整，一大部分學(xué)生選擇了到城區(qū)學(xué)校就讀。隨著學(xué)生人數(shù)的逐年減少，我校各個班級都自然而然的小班化了，和所有農(nóng)村學(xué)校一樣，學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，生源參差不齊，我所任教的課程是大灘完小三年級英語，全班共有19個孩子，這個班級的學(xué)生天生好動，課堂上注意力時間較短，總愛玩弄一會學(xué)習(xí)工具、手指、衣服之類的。這是一堂平平常常的課，按照教學(xué)計劃，我這一堂課上的是外研版三年級上冊Module10 Unit1 This is his head 的第一課時。這一課時是圍繞身體部位這一主題，引出相關(guān)的句型，學(xué)習(xí)使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱?！景咐黝}】

在這一課時學(xué)生學(xué)會了使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱。在上本節(jié)課之前，我布置讓學(xué)生提前畫好各個身體部位，利用一節(jié)課的時間反復(fù)領(lǐng)讀單詞，提前讓孩子們識記。備課時我預(yù)設(shè)先通過多媒體課件出示相關(guān)圖片來檢查學(xué)生對身體部位的單詞的識記情況，然后通過復(fù)習(xí)句型This is.......來引出本課內(nèi)容，結(jié)果課堂上孩子們做小動作的較多，注意力很不集中，課堂氣氛一點也不活躍，就在我寫完板書扭頭的那一剎那，我看到了教室的主題墻上布置著一片竹林，同時畫著兩只熊貓，突然產(chǎn)生了靈感。【案例描述】

熱身、復(fù)習(xí)：

多媒體課件出示“head leg foot arm hand "的圖片，使用游戲‘simon say'練習(xí)指令'point to'復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的單詞。

【設(shè)計意圖】 ：每節(jié)課都復(fù)習(xí)舊知識,可使學(xué)生對舊知識進(jìn)行鞏固，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，日常的會話能使學(xué)生在實際情境中熟練運用所學(xué)知識.檢查復(fù)習(xí)單詞時，我并沒有讓學(xué)生一味的拼讀，而是讓全班19個孩子離開自己的座位，站在過道中間，如：點頭、跺腳、搖腿、伸臂等，避免了枯燥乏味，讓學(xué)生饒有興趣的參與學(xué)習(xí)，充分感受到學(xué)習(xí)、記憶單詞的快樂。檢查完單詞后再結(jié)合句型進(jìn)行操練。呈現(xiàn)新課：

（1）拿出洋娃娃圖片，我告訴學(xué)生“我們的洋娃娃有許多秘密要告訴大家，請你們認(rèn)真聽”然后我用手指著 洋娃娃圖片，模仿洋娃娃的聲音說：this is my head.this is my arm.....繼而引出我們要學(xué)習(xí)的句型This is....【設(shè)計意圖】 ：積極引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)，使學(xué)生對所學(xué)單詞感興趣。真正做到詞不離句，在句子中學(xué)習(xí)單詞。

（2）讓全部同學(xué)站起來,I say ,you do.(先全班同學(xué)一起來，再每組派一個同學(xué)上來進(jìn)行比賽，看誰的反應(yīng)夠快)【設(shè)計意圖】 ：通過小游戲，加強新詞的練習(xí)次數(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣和趣味性。以達(dá)到鞏固目的。

注意：head 和hand的區(qū)別，有很多學(xué)生容易混淆這兩個單詞的發(fā)音。

（3）讓學(xué)生聽老師讀，跟讀Let's learn部分的單詞并要求學(xué)生指著自己身體相應(yīng)的部分，力求“眼到、心到、口到、手到”。

【設(shè)計意圖】讓孩子們利用已學(xué)過的單詞來結(jié)合新句型也能讓學(xué)生覺得新知并不是很難，并從中體驗成功的喜悅，同時也操練了新句型。

（4）此時，有一部分同學(xué)的注意力已經(jīng)開始分散，讀課文有口無心，就在我山重水復(fù)疑無路時，突然扭頭發(fā)現(xiàn)教室墻上布置著一片蔥蔥的竹林，竹林里前面站著兩只熊貓，我茅塞頓開，為什么不請一只真正的熊貓Panpan上來進(jìn)行真實情景模擬呢？我對孩子們說道，有誰愿意上來體驗一下站在竹林的感覺，當(dāng)一次咱們的熊貓Panpan，這一說，不得了了，全班孩子馬上舉起可愛的小手，掙著、搶著、大聲的喊道“me me me ”.我不失時機的請出了一位對英語學(xué)習(xí)興趣不太濃的同學(xué)，然后讓他模防熊貓的聲音跟其他孩子打招呼hello,boys and girs.（這時孩子們已經(jīng)按捺不住自己的行動了，悄悄的，慢慢的離開自己的座位跑來和這只“熊貓”打招呼，我看在眼里，樂在心里。）孩子們不約而同的大聲喊道：hello,Panpan.（孩子們看到我對他們離開座位沒有作出什么反應(yīng)，漸漸地，18個孩子都簇?fù)淼搅恕靶茇圥anpan”的周圍。）我根據(jù)課文內(nèi)容對“熊貓Panpan”悄悄的發(fā)出口令：探出你的頭、伸出你的胳膊、抬起你的腿等。熊貓Panpan 模仿得惟妙惟肖，在那一刻，似乎大家都走進(jìn)了那片茂密的竹林，其他孩子更是激動不已，就在我說出“這是他的頭”那一剎那，可愛的孩子們都伸出小手指著“熊貓Panpan”的頭說“This is his head”,甚至有孩子摸著“熊貓Panpan”的頭大聲的說出了句子。等我再一次發(fā)口令讓“熊貓Panpan”抬起腿的時候，孩子們簇?fù)淼酶o湊，搶著摸“熊貓Panpan”的腿，與此同時大聲說道“This is his leg”。就這樣，一堂預(yù)設(shè)之外的課，讓孩子們表現(xiàn)出了他們好動的天性，很輕松的就把句型“This is.....”運用自如，順利的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計說明：課堂預(yù)設(shè)之外，臨時請出“熊貓Panpan”來模擬真實情景，調(diào)動了學(xué)生手、眼、口、耳多種感官的參與，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練應(yīng)用身體部位名稱的目的，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，并讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)鞏固新知。

【案例反思】

這節(jié)課我最大的收獲和體會便是如何讓英語課堂充滿活力和生命力，在樂中學(xué)，經(jīng)過反思自己的課堂，我總結(jié)了以下幾點：

1、在教授這一課時，通過舊知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在引出新授之后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)新授內(nèi)容以鞏固新授，再次加深理解并學(xué)會在情境中應(yīng)用。

2、通過請“熊貓Panpan”來模擬真實情景來達(dá)到對身體各部位講解的目的。

3、充分運用動作、游戲等方式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合三年級學(xué)生的特點。

4、在教授單詞的過程中，注重發(fā)音。尤其是head和hand的發(fā)音區(qū)別：hand口形大一點，head口形小，hand有鼻音，而head 沒有鼻音。

5、在我校這種小班化的形勢下，偶爾也可以打破學(xué)生坐端正聽課的傳統(tǒng)，讓孩子離開自己的座位，抓住孩子的天性，在生活中學(xué)習(xí)英語，在生活中運用英語。

第二篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)案例

王建偉

本學(xué)期教育局全縣開展了小班化教學(xué)的課改風(fēng)潮，小班化教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)在前面的議論當(dāng)中總結(jié)過，在實際教學(xué)當(dāng)中和理論總有一定的差距。在小班化教學(xué)過程當(dāng)中教師把自己融入到學(xué)生當(dāng)中成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者，這樣學(xué)生和教師的關(guān)系大大親密，也大大提高了學(xué)習(xí)效率，但是也有極個別例子需要我們教師注意，就注意的事項我總結(jié)了幾個例子：

一、在教學(xué)過程當(dāng)中教師成為了學(xué)生的合作者，優(yōu)勢明顯，也有缺點，就是在有些學(xué)生心中的尊重程度下降，比如說當(dāng)教師和學(xué)生討論問題的時候有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，是在說閑話，或者是玩玩具，課堂紀(jì)律較差。

二、在小班化教學(xué)中教師主要以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力為主，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時候?qū)W生的發(fā)散思維能力得到了很好的培養(yǎng)，比如上生活當(dāng)中的小數(shù)，學(xué)生可以舉出很多例子，可以用各種方式來理解生活當(dāng)中的小數(shù)，發(fā)散思維能力得到了很大提升，可是在實際解決問題過程當(dāng)中卻出現(xiàn)了很多問題，比如學(xué)生能找出生活當(dāng)中的很多小數(shù)，但在計算當(dāng)初就出現(xiàn)了一些細(xì)微的問題，比如有幾位小數(shù)，保留幾位小數(shù)都是模糊不清，在小班化教學(xué)當(dāng)中不鼓勵教師當(dāng)一個傳授者，只是一個合作者，可是有些知識必須給學(xué)生講清楚后，學(xué)生才能清楚知識所蘊含的意義是什么，有些例題必須給學(xué)生講清楚，學(xué)生才能在實際解決問題當(dāng)中知道如何用正確的方法，這或許是我在教學(xué)過程當(dāng)中沒有很好的把解決問題和小班化教學(xué)的理念很好融合的結(jié)果，才出現(xiàn)了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛很好，可是學(xué)習(xí)成績沒有提高的原因。

每次的課改都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，我相信只有在實踐過程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗，把每次每堂課精心的上好，找出問題，解決問題，才能把小班化教學(xué)成功的帶入到實踐的教學(xué)過程當(dāng)中。

第三篇：小班化古詩教學(xué)案例

小班化古詩教學(xué)案例

古詩文是語言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶，思想的光輝，只有通過潛心地體味、欣賞、感悟，才能受到美的熏陶。而讓10歲左右的孩子去理解古詩，去品位古詩，這種要求對他們來說太高了一點，那么如何讓學(xué)生去掌握所要學(xué)的課本知識，以及課本以外相關(guān)的知識呢？只有先激發(fā)學(xué)生們的興趣，然后充分的發(fā)揮他們的積極性，最后通過孩子們豐富的想象去理解古詩的詩情和作者的思想感情。

[案例一] ??

師：可愛的小詩人，你們讀得太棒啦！老師也想露一手，向大家展示展示我讀詩的本領(lǐng)，大家歡迎嗎？ 生：歡迎！（不約而同地鼓掌。）

師：謝謝！不過我有一個小小的請求，聽我讀的時候，請你閉上你的小眼睛，想象詩中所描繪的畫面，看誰看到的畫面最美，好嗎？

（老師聲情并茂地朗誦《楓橋夜泊》，學(xué)生閉上眼，沉浸在遐想之中。）

師：（停頓良久，留一點時間讓學(xué)生去想象。）同學(xué)們，你們乘著想象的翅膀，都看到了什么？聽到了什么？能和大家一起分享嗎？

生：我好像看到了月亮落了下去,烏鴉在啼叫,清霜布滿了天空。作者對著江邊的楓樹漁船上的燈火無法成眠。姑蘇城外寒山寺的陣陣鐘聲夜半十分傳到客船上來。

生：明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。姑蘇城外寂寞清靜寒山古寺，半夜里鐘聲悠揚傳到了客船。生：我聽到了夜晚的從寒山寺傳來的鐘聲。

生：我還聽見了江邊樹叢中烏鴉的鳴叫。

??

師：很好，同學(xué)們要注意，詩中有六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。而在這夜色中，寒山寺和烏鴉是看不見的，只能是聽見烏鴉的叫聲和寒山寺傳來的鐘聲。所以整首詩的前兩句寫的是作者看到的景色，后兩句描寫的是所者所聽到的。

?? [案例二] ??

師：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上??想象一下，如果你是作者，你會有什么樣的感覺？

（出示句式：這深秋的夜晚使作者_(dá)__________________________。）生：這深秋的夜晚使作者感到寒冷、孤獨。

生：這深秋的夜晚使作者會憂愁思念遠(yuǎn)方的家和親人。生：這深秋的夜晚使作者感到孤單寂寞，難以入眠。??

師：說得真好！老師真為你們豐富的想象力而感到佩服。如果能把這美麗的畫面畫下來，那該多好啊！同學(xué)們，你們愿意當(dāng)個小畫家，為這首詩配上一幅畫嗎？

生：愿意！（學(xué)生熱情高漲。）師：可是，該畫上哪些景物才好呢？ 生：月亮。生：寒霜。生：江楓。生：漁火。生：客船。

生：還有寂寞憂愁的詩人。生：還有遠(yuǎn)處的寒山寺。生：還有江邊的烏鴉。??

師：相信大家都能為這首古詩配上一幅美麗的畫吧！那趕快動手吧。（學(xué)生在小組里共同合作，為古詩配畫。）

師：哪一組的同學(xué)能勇敢地到臺上來展示本組的畫，并介紹介紹畫中的景色？（小組代表上臺展示本組的古詩配畫，并對圖畫進(jìn)行介紹。）

師：同學(xué)們畫得不錯，說得更精彩。誰能用朗誦的方式把這首詩的優(yōu)美景色表現(xiàn)出來呢？ 生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠??

（老師接連請了幾個同學(xué)朗誦，個個朗誦得入情入境。）

師：還有這么多的同學(xué)想表現(xiàn)一下！那我們一起把這首詩朗誦一遍吧。（在優(yōu)美的意境中，在濃濃的氛圍里，課結(jié)束了??）

第四篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)案例

——在教學(xué)中過程中針對個體，面向全體

背景：隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)，以及學(xué)生人數(shù)自然下降，在全校學(xué)生總?cè)藬?shù)不足100人，面對學(xué)校如何生存的前提下，學(xué)校自發(fā)的進(jìn)行了小班化教學(xué)的探討。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，優(yōu)生數(shù)量少。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)和生活水平的不斷提高，家長意識的不斷增強，大部分學(xué)生選擇巫山或大昌就讀。一是優(yōu)生流失嚴(yán)重，二是學(xué)生數(shù)量逐年減少。

2、留守“軍團(tuán)”，造就學(xué)生已歪就歪，自暴自棄的心理。留下來的這部分學(xué)生，大部分家長都在外地務(wù)工，學(xué)生缺乏家庭教育，隨意性強，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意志力薄弱。

（二）教師

1、教師缺乏專業(yè)知識，教學(xué)方法陳舊單一。由于教師配備不齊，導(dǎo)致教師專業(yè)知識不強，如：我校沒有一個專業(yè)的英語教師。大多教師只采用了傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生自主、探討學(xué)習(xí)的過程參與較少。

2、大都采取“唯書”、“見成績而不見，人”的教育方式，學(xué)生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，導(dǎo)致重負(fù)低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個性，這些弊端不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思 維的能力。

3、在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，還存在著課堂只管教學(xué)、課后作業(yè)鞏固的陳舊觀念，把課堂教學(xué)割裂為一個孤立的學(xué)習(xí)過程，既缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)觀照，又缺乏訓(xùn)練的達(dá)標(biāo)檢測，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下；有的課堂訓(xùn)練缺乏層次和梯度，沒有檢測和反饋，顯得模糊和草率。

二、解決對策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專業(yè)水平。

1、從教學(xué)過程角度要求教師：拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度要求教師：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。

3、教師專業(yè)培訓(xùn)堅持“閉關(guān)修煉”和“參拜高手”兩項活動相結(jié)合。“閉關(guān)修煉”，教師集體觀看“名師講解”、“優(yōu)質(zhì)課”并進(jìn)行討論；“參拜高手”，針對性的選擇走出去聽附近知名度高的教師上課，參加教委組織的各類教師培訓(xùn)。

（二）加強學(xué)生思想引導(dǎo)，注重學(xué)生情感教育。

1、創(chuàng)設(shè)情景與條件，增強師生之間的感情。學(xué)校看展了學(xué)習(xí)、生活幫扶“一條龍”活動。做到學(xué)習(xí)中有人引導(dǎo)，生活中有人照顧。

2、每周一課的“長大了如何生存”為主題的德育活動。主要從社會發(fā)展需要什么樣的人，什么樣的人才能適應(yīng)社會的發(fā)展角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，社會進(jìn)步科技發(fā)展的社會，只有知識和技術(shù)才是生存的第一要素。

（三）成立專門的研討小組，根據(jù)小班化教育的課堂教學(xué)策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學(xué)中不斷思考，實踐，抽煉出以下教學(xué)策：

1、主動參與。老師要重視參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的主動參與和培養(yǎng)學(xué)生說話的邏輯性、條理性有機結(jié)合。學(xué)生的主動參與精神不光體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校生活的各個層面。

2、合作教學(xué) 我們平時經(jīng)常談到要發(fā)展學(xué)生個性。什么是個性？個性是指學(xué)生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學(xué)爭爭搶搶都誤認(rèn)為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團(tuán)隊精神。在學(xué)習(xí)中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。而小組學(xué)習(xí)活動，是合作教學(xué)的基本形式?？勺兪秸n桌，活動式教學(xué)，使小班化的合作教學(xué)取得較好的效果。

3、活動教學(xué)。使學(xué)生在老師有組織的活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，發(fā)展個性。具體操作方法如下：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、游戲 競賽、表演評價、質(zhì)疑補充。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。此外，還可以開展學(xué)科實踐活動。

4、創(chuàng)新教學(xué)。首先，我們擯棄了“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處，這樣一來學(xué)生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識。常有學(xué)生把老師叫成“媽媽”，換來大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的說教有效。

第五篇：小班化教學(xué)案例

小班化教學(xué)案例

---多媒體教學(xué)，讓語文課堂如此美麗

三溝小學(xué)

張國榮

背景 本人擔(dān)任低年級語文教學(xué)已經(jīng)五年了，這幾年的每一堂語文課都讓我感到課堂時間的緊迫。生字、詞語、課文的理解，經(jīng)常要在短短的40分鐘內(nèi)一并解決，這既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，也是對教師教學(xué)能力的考驗。如果每節(jié)課教師都是借助“三尺講臺，一支粉筆”和自己的“三寸不爛之舌”不僅老師身心憊，學(xué)生也是毫無興趣。課堂教學(xué)效率可想而知。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和研究，我摸索到了一些可以幫我節(jié)省課堂教學(xué)時間、提高課堂效率的小竅門，而“多媒體教學(xué)”就是其中非常有效的一個方法。我們小班教師在教學(xué)時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學(xué)資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學(xué)等手段外，并逐步開拓多媒體交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化和信息化。不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課文內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動和積極。如組織學(xué)生討論或朗讀課文，配以恰當(dāng)音樂渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗。

“多媒體教學(xué)即運用多種教學(xué)媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進(jìn)教學(xué)設(shè)備于教學(xué)過程之中。”由于二期課改教材的信息量大，知識層面廣，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中教師單一的講課方式，已不能滿足學(xué)生的需求和渴望，他們需要豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，生動活潑的課堂氛圍。多媒體的應(yīng)用，既能給學(xué)生提供自由選擇的渠道和廣闊的空間，也能給學(xué)生呈現(xiàn)精彩的世界。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，為語文教學(xué)開辟了廣闊的前景。課堂中多媒體設(shè)備的使用能夠以它的生動性、直觀性、形象性的特點，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生釋疑解難，而且可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而調(diào)動起學(xué)生對文本知識的理解、質(zhì)疑、關(guān)注，甚至于進(jìn)一步探討的興趣，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。

案例：

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。但對生活在北方的學(xué)生來說，很多學(xué)生沒有見過小壁虎，更不了解小壁虎尾巴再生的特點，所以課堂上我充分使用了多媒體課件，讓學(xué)生直觀地感受壁虎及其他動物尾巴的不同用處。

一、導(dǎo)入新課：

師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去捉蚊子）。今天老師帶來了一段錄像，同學(xué)們可要仔細(xì)看哦。（生歡躍）

師：它是誰？它有什么特征？ 生：它是小壁虎，有四條腿。生：它還有一條小尾巴。

生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？ 生：因為它能在墻壁上爬來爬去，不掉下來。

生：以前我有些討厭壁虎，看了錄像，我喜歡壁虎了。

生：它是人類的好朋友。

師：真聰明，壁虎腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經(jīng)常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》。師：（板書課題）

（評：雖然只播放了短短的一分多鐘，但是，學(xué)生一上課就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出課題，學(xué)生齊聲朗讀課題時，愉悅、喜愛之情油然而生。）

二、初讀課文

三、初讀課文，整體感知

師：讀了課題，你想知道什么？

生：小壁虎為什么要借尾巴？

生：小壁虎向誰借尾巴？

生：小壁虎怎樣借尾巴？

生：小壁虎借到尾巴嗎？

師：老師也有一個問題，小壁虎向別人借尾巴時，是怎樣想的？

三、再讀課文

師：請同學(xué)們讀課文并思考以上幾個問題，可以小組討論。生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。生：他想：我的尾巴沒了，這多難看??！還是和別人借一條吧！

生：小壁虎想，自己尾巴沒了。燕子、小魚、黃牛，不是都有尾巴嗎。我去向他們借一條就行了。

師：（板書：小魚

老牛

小燕子）

（師：同學(xué)們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？（動畫展示：小壁虎向小魚借尾巴）

生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？” 師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？ 生：它很難過。生：它很害怕。

師：誰會讀小壁虎說的話呢？ 生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）師：你們覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。師：什么地方應(yīng)該讀重音呢？ 生：“借給我”要讀重一些。師：說得好！還有嗎？

生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。師：你愿意讀一下嗎？ 生：你的尾巴借給我 / 行嗎？ 師：他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過的語氣。

生：他讀得很好聽。生：他讀得很生動。生：我也能讀。（生讀）

師 ：讀得真好，自己練一練好嗎？ 生：（同桌同學(xué)互相讀、互相評）

生： 余 老師，你能讀給我們聽嗎？

師：（師聲情并茂地讀）

生： 余 老師，您讀得真好，我感受到了小壁虎好難過、好難過。

師：謝謝同學(xué)們的夸獎。

師：下面請一位男同學(xué)扮演小壁虎，一位女同學(xué)扮演小魚來表演第三自然段的情景。不一定要完全用書上的語言，想怎么說就怎么說。

男：（兩手爬行狀，來到“小魚”身邊。）小魚，把你的尾巴借給我吧，反正你的尾巴沒用處。

生：（齊笑）這樣向人借東西，不禮貌。

男：親愛的魚姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多難看??！請你把尾巴借給我吧。反正你的尾巴用處不大。

女：壁虎弟弟，我的尾巴可用來撥水，可有用處呢！不能借給你。再說我的尾巴如果借給你，那我不是成了無尾魚了嗎？你還是找別人去吧！

師：同學(xué)們表演得真好，余 老師也來做這只小壁虎，你們都是小魚姐姐，我們一塊兒來表演好嗎？

師：小魚姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借給我嗎？

生1：咳！不行??！我要用尾巴撥水呢！

生2：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。生3：對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你。生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。生5：沒有尾巴，我就不能游泳了。

生6：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。

師：大家表演得太好了，下面同學(xué)們互相練習(xí)，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？

評：在設(shè)計此環(huán)節(jié)時，比較注重如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。假設(shè)它不回家，繼續(xù)去借尾巴，還可能向誰借。

生：向小馬借。

生：向蜜蜂借。

生：向小蝌蚪借。

師：小壁虎會怎么問，小動物們分別會怎樣答呢？

生：小壁虎問：“小馬叔叔，你把尾巴借給我行嗎？”小馬說：“不行啊，我在草地上吃草時，很多飛蟲叮我，我要用尾巴趕去他們呢。”

四、.自由讀課文第四、五自然段，交流：小壁虎又向誰借尾巴，結(jié)果怎樣？（課件出示：小壁虎向借尾巴，結(jié)果。）

（生匯報，師課件出示第三、四幅圖。）

5.為什么他們都不肯借尾巴給小壁虎，他們說的話應(yīng)該怎樣讀？（生練習(xí)讀。）

6.分角色朗讀第四、五自然段。（生戴頭飾朗讀。）

7.用“因為??所以??”句式練習(xí)總結(jié)。

8.小壁虎到處借不到尾巴，結(jié)果怎么樣呢？

（生匯報，課件出示第六幅圖，思考：從這里你知道小壁虎的尾巴有什么作用？）

9.指導(dǎo)朗讀全文。（生戴頭飾朗讀。）

四、積累內(nèi)化，拓展延伸

1.你還知道哪些小動物尾巴的作用？

2.你知道他們尾巴的作用嗎？（課件出示其他動物，引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的尾巴。）

3.假如小壁虎向他們借尾巴，他們會怎么說呢？試著說一說。

小學(xué)低年級是語言訓(xùn)練的重要時期，也是基礎(chǔ)時期，一堂語文課中少不了語言的學(xué)習(xí)和運用。低年級學(xué)生受年齡限制，因此在實施訓(xùn)練時要注意訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生生活的整合，要借助直觀的畫面幫助學(xué)生展開想象的翅膀，也要注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)之間的整合，力求達(dá)到一舉多得的效果。多媒體教學(xué)讓學(xué)生先有了直觀的感性認(rèn)識，之后就能做到有話可說了，而且說話的內(nèi)容也會顯得生動、自然、符合實際。

反思：

我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性形成的重要因素，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，是獲得教學(xué)成功的基本條件。學(xué)生的語言能力是在語文教學(xué)活動中通過學(xué)生積極主動地參與，在教師指導(dǎo)下得以迅速發(fā)展提高的。讓學(xué)生敢說、讓學(xué)生想說，就要激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供想象、說話的機會。作為教師，有必要創(chuàng)造條件讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓課堂教學(xué)的水“活”起來。低年級兒童具有愛想象、好表現(xiàn)的心理特征。課堂中，應(yīng)有計劃、有預(yù)期性地為他們提供想象、展現(xiàn)的機會，為他們的學(xué)習(xí)搭建了開放的舞臺。

多媒體的運用擴大了課堂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵，節(jié)省了教學(xué)的時間，加快了教學(xué)的節(jié)奏。抽象的教學(xué)內(nèi)容在多媒體的演繹下具體化、形象化了，它創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，教學(xué)重難點的突破更有效。曾經(jīng)在一篇文章中看到著名的特級教師洪宗禮說的一段話，感觸很深。他說：“四十分鐘的一堂課，時間是有限的；五十平方米的課堂，空間是有限的。教師，只要有廣博的知識，有扎實的基本功，有高超的教學(xué)藝術(shù)，就可以在有限的時空里，發(fā)揮學(xué)生無限的思考力和創(chuàng)造力。”而如今這些想法都可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備得到實現(xiàn)和增強。這是為人師者的幸運，但教師也應(yīng)合理使用多媒體設(shè)備，讓多媒體成為課堂教學(xué)的“點睛之筆”，杜絕為了使用而去用的做法。只有根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)媒體輔助教學(xué)，我們的語文教學(xué)才易于被學(xué)生接受，才有可能達(dá)到“事半功倍”的效果。