第一篇：楊思教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會

用楊思中學(xué)蔡校長的話說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。真正把學(xué)生解放出來，相信每一個學(xué)生都能學(xué)好。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主動參與是核心，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？通過學(xué)習(xí)楊思模式教學(xué)我有以下感想：

一，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，同伴和參謀

在課堂教學(xué)中，我盡量做到五不：凡是學(xué)生能看懂的不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不教；凡是學(xué)生自己能做的不做；凡是學(xué)生自己能說的不說，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才不會壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。在講述課文的過程中，我把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，放手讓他們自主學(xué)習(xí)，共同討論。學(xué)生自己分析課文，教師指導(dǎo)歸納總結(jié)。

二，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式

興趣是學(xué)生最好的老師。我注意關(guān)注學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，樹立以學(xué)定教，以學(xué)定法的教學(xué)理念。教學(xué)中組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學(xué)形式，也可以設(shè)計不同的身份讓學(xué)生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長和個性特點，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性?！秼寢屃粝碌钠咸褬洹肥且粋€生動的童話故事。課堂上同學(xué)們爭著扮演小狐貍和他媽媽。學(xué)生通過自己的表演深深的體會到了母愛的無私和偉大。

三，語言上凸顯學(xué)生

學(xué)生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，我對對學(xué)生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節(jié)和平等的語氣，語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂上我經(jīng)常說：“我們一起想想看”“大家的學(xué)習(xí)很有收獲”“你真棒”“你的表現(xiàn)很出色” “老師很佩服你”等話語，使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態(tài)，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)主動性的欲望。

四，留給學(xué)生自主實踐的時間和空間

楊思教學(xué)模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要。這樣的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，注重了學(xué)生的親身體驗，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)。

第二篇：快樂教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會

《快樂教學(xué)》模式學(xué)習(xí)體會

古魯板蒿小學(xué)王東子

一、理論依據(jù)

美國心理學(xué)家布魯指出：學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！翱鞓坊顒咏虒W(xué)法”其目的是符合小學(xué)生年齡特點及心理特點的教育環(huán)境和教育方法?！翱鞓坊顒咏虒W(xué)”是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種方法。每位學(xué)生的人格和個性愛好，在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)和培養(yǎng)，達到以趣激學(xué)，學(xué)中見樂，提高效率。

二、快樂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用結(jié)構(gòu)及個人體會

在小學(xué)語文教學(xué)中運用的基本結(jié)構(gòu)：

（一）、快樂教學(xué)模式分為“一個強化，兩大特點，三個階段，五個環(huán)節(jié)”四個部分：

一個強化：就是充分利用課前三分鐘，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練；兩大特點：

1、是在課堂教學(xué)中要開展快樂活動，將練習(xí)鞏固訓(xùn)練等以游戲等形式呈現(xiàn)；

2、是課堂評價要量化出來，建立組間競爭機制； 三個階段;

1、是課前準(zhǔn)備階段；

2、是知識建構(gòu)階段；

3、是達標(biāo)測試階段；

五個環(huán)節(jié)，知識建構(gòu)階段包括

1、問題呈現(xiàn)；

2、普讀求新；

3、快樂活動；

4、遷移延伸；

5、內(nèi)化提高五個環(huán)節(jié)。

（二）、個人體會：

在教學(xué)上，教師要不斷反思，在備建材、備教案、備學(xué)生的過程中是不是真正把學(xué)生作為主體去考慮的。還是簡單的為了教而教，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，語文教師有責(zé)任，也有義務(wù)從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，熱愛祖國的能力和愿望。如何讓學(xué)生喜歡你的課，并從中有所感悟，這就是語文課所要達到的中心思想。所以對語文老師提出了更高的要求，要求活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自由。在 快樂的氛圍下學(xué)習(xí)，所以這就要求教師要利用多種教學(xué)手段進行教學(xué)，促進課堂教學(xué)氣氛。例如“順口溜”“唱歌背誦”“故事情景安排”。等各種教學(xué)游戲。

“授人以魚，不若授人以漁，更不如授之以欲”，指導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

總之，通過快樂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，使我受益良多。要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，需要多下功夫，在前進中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優(yōu)的教學(xué)之路。讓學(xué)生學(xué)得更加輕松快樂，老師教得幸福。

第三篇：洋思教學(xué)模式

洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實踐與反思

（本文已在《湖南科技學(xué)院學(xué)報》發(fā)表）

余柏青

（湖南師范大學(xué)

歷史文化學(xué)院，湖南

長沙

410081）

摘要：洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)過程中能較好地體現(xiàn)新課程、新理念，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多不足，但并非完美無缺。中學(xué)歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式的潛力，探索其它教學(xué)模式，并進行優(yōu)化組合，最終達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式

中學(xué)歷史教學(xué)

實踐與反思

中圖分類號：

文獻標(biāo)識碼：

文章編號：

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

教學(xué)模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學(xué)效果。凱洛夫的五步教學(xué)法是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管在中學(xué)教學(xué)中大行其道，但其局限性不容忽視。

一方面，凱洛夫的五步教學(xué)法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學(xué)為中心”。這種教學(xué)模式在系統(tǒng)知識和技能的傳授方面固然有它的獨特優(yōu)勢，但“三中心”論都只強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，實際上把學(xué)生置于消極被動的地位。在課堂結(jié)構(gòu)方面，凱洛夫把五步教學(xué)法作為課堂教學(xué)的唯一組織形式。他不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個固定的模式去處理錯綜復(fù)雜的教學(xué)過程。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)評價是“用一個現(xiàn)成的處方去包治百病”。

另一方面，五步教學(xué)法在實踐方面也存在諸多的問題。一是學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學(xué)生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態(tài)。學(xué)生成為教師手中的木偶，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，主體性也得不到發(fā)揮。二是學(xué)生跳不出“認知”的怪圈。上課似乎是聽懂了，沒有及時實踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價值觀等新三維目標(biāo)難以實現(xiàn)。三是沒有實行目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量低。教師沒有針對性地解決問題，學(xué)生也不能及時反饋信息。四是直接導(dǎo)致學(xué)生上課輕輕松松，下課則作業(yè)堆積如山，形成惡性循環(huán)，侵占了學(xué)生的課外活動時間，影響了學(xué)生的身心發(fā)育。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，人們獲得知識的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識和技能為職業(yè)的人員將會逐漸淡出市場；人們最需要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)體系，呼喚一種能適應(yīng)新課程新理念，同時既能受到學(xué)生歡迎，又能得到社會承認的新的教學(xué)模式出臺。于是，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。

二、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實踐

李秉德、李定仁編寫的《教學(xué)論》一書中，對教學(xué)模式進行了以下的闡述：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。洋思中學(xué)推廣的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)45分鐘分為三個階段：

第一階段，“先學(xué)”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標(biāo)（1分鐘）。

實施要求：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。實施要點：展示目標(biāo)時間短，先學(xué)后教是起點

其次自學(xué)前指導(dǎo)（1一2分鐘）。

實施要求：運用投影儀、小黑板，要求學(xué)生做到“三個明確”，即明確自學(xué)的內(nèi)容和范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要點。

實施要點：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導(dǎo)自學(xué)是關(guān)鍵。

再次學(xué)生自學(xué)，教師巡視（8分鐘）。

實施要求：學(xué)生針對目標(biāo)看書，教師巡視檢查學(xué)生的自學(xué)情況。實施要點：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住“希望生”作打算。

最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果（7分鐘）。

實施要求：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。實施要點：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。

第二階段“后講”（10分鐘）。實施要求：教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用

實施要點：引導(dǎo)更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵

第三階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”（15分鐘）。實施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)場批改“希望生”的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗。抓住非智力因素，規(guī)范做題、注意書寫。實施要點：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。

從洋思教學(xué)模式三階段可以看出，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性，能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能，因此洋思教學(xué)模式運用于中學(xué)歷史教改具有必要性。

同時，中學(xué)歷史學(xué)科特點為實現(xiàn)洋思模式提供了可能。主要基于以下三個理由： 其一，歷史學(xué)科是一門必修學(xué)科。美國教育家布盧姆說：“如果一門學(xué)科是學(xué)生必修的，那么人們便認為它對于學(xué)生或社會是重要的，希望這門學(xué)科學(xué)得更好，更充分些，而不愿學(xué)得較差?！睔v史在中考、高考都是必考科目，無論如何學(xué)生都希望把它學(xué)好。這是歷史學(xué)科可采用洋思教學(xué)模式的基本前提。

其二，歷史學(xué)科是一門較少需要預(yù)備知識的學(xué)科。歷史學(xué)科知識盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點，但是知識單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個學(xué)生第一單元沒有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識。因此，歷史學(xué)科運用洋思教學(xué)模式時，無論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)相對薄弱的都能接受這種教學(xué)方法。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。

其三，歷史學(xué)科是一門封閉性的學(xué)科。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對此持有相當(dāng)一致的看法。它還指在10年或更長的時間不會發(fā)生重大變化的學(xué)科。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點是緊密相關(guān)的。但是，如果歷史教師對洋思模式適應(yīng)及操作自如以后，他們會比較穩(wěn)定地長時期地使用這種教學(xué)方法。

既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實性。自2001年秋季開始，第八輪中學(xué)歷史新課程改革在全國38個地區(qū)拉開了序幕。2003年七年級全部進入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實行。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實處。在歷史教學(xué)過程中，運用洋思教學(xué)模式主要有五個步驟：

第一步：樹立學(xué)生的自信心。在運用洋思模式開始階段，教師應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。一方面，教師要向?qū)W生講清洋思模式“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法及操作過程，2 使學(xué)生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學(xué)法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細致，磨刀才不誤砍柴工。只要學(xué)生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實到行動上。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。美國教育家布盧姆通過研究堅信，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于他們的學(xué)習(xí)速度。學(xué)生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，在教師的點撥和足夠指導(dǎo)下，學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹”，每個學(xué)生都有可能獲得最理想的成績。

第二步：確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

歷史教師應(yīng)做到對歷史學(xué)科的階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)要心中有數(shù)，能如數(shù)家珍，因此在操作洋思模式時能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我們七至九年級及高中階段的目標(biāo)就是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》。在目前中考、高考還無法替代的前提下，確定教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)參照中考及高考的考標(biāo)。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，主要根據(jù)高考考標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。階段目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)又分解單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。課時目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標(biāo)尺，因此課時目標(biāo)的制定非常重要。下面以《中國古代史》為例說明教學(xué)目標(biāo)的制定。

按2005年的高考考標(biāo)，中國古代史共有11個一級標(biāo)題，33個二級標(biāo)題，104個知識點。這就是高三年級文科班歷史一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)期目標(biāo)。

具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個一級標(biāo)題，4個二級標(biāo)題，16個知識點。

再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時目標(biāo)有1個二級標(biāo)題，4個知識點，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國人暴動和西周的滅亡。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時目標(biāo)可以確定為：

識記：①夏朝建立的時間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時間；⑥西周滅亡的時間、滅亡的國君、入侵的少數(shù)民族。

理解：分封制的分封目的、分封對象、分封方式、分封的重要諸侯國、分封的意義。運用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。

有些歷史教師肯定會問，中考、高考考標(biāo)年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒有更換前，考標(biāo)年年有變化，但只是微調(diào)。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對照新舊考標(biāo)，將考點查漏補缺、刪繁就簡即可。

有些歷史教師還會問，2007年湖南省若采用新課標(biāo)的高中教材，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)? 答曰：借鑒廣東、海南的經(jīng)驗，教師參考用書將每單元的知識都列表進行了知識分層，一目了然，教師操作起來更方便。

有些教師還會接著問：知識點密集型的課，一個課時無法講完怎么辦，沒有考點的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。

第三步：采用靈活的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自習(xí)過程中，教師不可能無事事。他應(yīng)該離開講臺，下到學(xué)生座位中間進行巡視，給個別學(xué)生以指導(dǎo)、點撥，對一些極個別的問題進行現(xiàn)場解決。同時，教師應(yīng)抓住“希望生”不放松。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個學(xué)生作為參照物。這些學(xué)生能夠基本完成的，3 教師可以不講。即使學(xué)生存在較多問題的知識點，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時的指導(dǎo)性意見，以避免學(xué)生無所適從。解題方法不要滿足于一種方法，而應(yīng)多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。對于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時間。特別要說明的是，對這些學(xué)生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應(yīng)采取“變式回授”。例如：第一次糾正學(xué)生錯別字是在集體討論中進行的，那么第二次就可以直接點將，要寫錯別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問題，學(xué)生不會產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感，這就不利于學(xué)生參與知識的建構(gòu)。

另外，知識點密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個或三個課時完成未嘗不可；沒有考點的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。特別是沒有考點的課文可以不設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中獲得暫時的輕松。有張有弛，文武之道。對于七至九年級的學(xué)生，要在段考以后一、二周時間內(nèi)，多組織在學(xué)校有影響、對學(xué)生全面發(fā)展有幫助的活動，充分利用教材中設(shè)計的知識板塊，如故事角、學(xué)與思、大家談等，同時可以組織辯論對抗賽、故事會、征集小論文等活動。這些活動，既可以拓寬學(xué)生的知識面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。

第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。在洋思模式教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時間為15分鐘，占課時的時間的1/3。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。學(xué)生做的練習(xí)基本上就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。其實，這種粗放式經(jīng)營的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生、家長、教師都產(chǎn)生消極的影響：學(xué)生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長帶來不堪重負的經(jīng)濟負擔(dān)。

課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計的科學(xué)性，因此設(shè)計題目也頗有講究。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計題目。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識點設(shè)計題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。教師設(shè)計題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，而且會對教學(xué)目標(biāo)模糊，分不清主次。

二是題目要按知識點分層次設(shè)計。從現(xiàn)在的中學(xué)歷史考試的試題、練習(xí)設(shè)計來看，題目集中在識記層次。歷史學(xué)科的特點本來就是以重史實著稱，題目設(shè)計又多為識記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，歷史學(xué)科倍受社會和主管部門的壓力也就不足為怪了。我們認為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對歷史考試學(xué)研究。在部分地區(qū)中考歷史實行開卷考試后，歷史教師更加迷惘。美國的《中學(xué)社會學(xué)科》識記層次題目的設(shè)計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。（）

例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁，應(yīng)該使用：（1）文獻目錄

（2）附錄

（3）索引

（4）內(nèi)容目錄表

（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡答題。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國考核的重點為學(xué)生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。要把學(xué)生從機械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因為它遠比一個個具體的靜態(tài)的歷史知識要實用。

同時，我們認為設(shè)計題目時應(yīng)有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運用層次的 4 題型。

例如：填空題：夏朝建立的標(biāo)志是____________。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會基本特征的選項是：（B）

A、禪讓制

B、家天下

C、公天下

D、禪讓制代替王位世襲制

例A就屬于識記層次，學(xué)生翻書就可以解決。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過自學(xué)、教師點撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。很顯然，例B的題目設(shè)計就運用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生良好的思維習(xí)慣就會慢慢形成。

三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計題目時要重內(nèi)容，不要追求形式。題型要穩(wěn)定，千變?nèi)f化的題型學(xué)生無所適從時，效果肯定會適得其反。

四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。答題要思路清晰，做到論從史出。答題書寫要工整，并寫到相應(yīng)的位置。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績。

第五步：積小勝為大勝?！胺e小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。學(xué)生以整理的學(xué)期筆記為復(fù)習(xí)提綱，然后以整理的課堂練習(xí)（課時測驗）為復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。

教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：

教學(xué)目標(biāo)具體化

學(xué)生心理定向

↓

↓

制定明確的課時目標(biāo)

↓

運用靈活的教學(xué)策略

↓

選定適宜的課堂練習(xí)

↓

↓

整理學(xué)期的筆記

整理課堂練習(xí)（課堂測驗）

↓

↓

階段性的形成性測驗（期末考試）

采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。過去我們批評凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學(xué)生被動學(xué)的局面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準(zhǔn)備。歷史教師運用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準(zhǔn)備。如教學(xué)目標(biāo)的確定，指導(dǎo)學(xué)生的方法，學(xué)生練習(xí)的設(shè)計等，都來不得半點馬虎。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。

其次，從學(xué)生角度而言，學(xué)習(xí)時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。通過運用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認真落實素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上必須集中精力，才有可能完成教師定的任務(wù)，否則是不可能達到既定的目標(biāo)。

第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)方法來看，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。過去的 5 歷史課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統(tǒng)性，因此教師在教學(xué)時往往會舍本逐末，削足適履?，F(xiàn)在我們不強調(diào)教師的教學(xué)形式，而要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)的課。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒有主動參與課堂，進行知識建構(gòu)，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。這樣，教師備課、講課就會從學(xué)生實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義。

三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運洋思式教學(xué)效果良好。但是運用洋思教學(xué)模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。

一是洋思教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)主要以傳授知識為主。盡管學(xué)生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識為主要目標(biāo)，這是洋思教學(xué)模式本身致命的缺陷。對照歐美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，中國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)顯著的特點仍然是具體的歷史知識點多，而具體的歷史知識點多是中學(xué)生學(xué)歷史負擔(dān)重的最根本的原因。因此，洋思教學(xué)模式仍然是我國應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學(xué)會學(xué)習(xí)方法、教師與學(xué)生的雙邊活動等重要方面，在實際操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)難以達到。在中學(xué)歷史教學(xué)新三維目標(biāo)中，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)置于一個非常重要的地位。我們知道，情感、價值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識點。離開了歷史知識點，思想道德目標(biāo)的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木。洋思模式“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)課”環(huán)節(jié)決定著教學(xué)目標(biāo)主要是歷史知識，情感目標(biāo)很自然成為知識目標(biāo)的附庸。即使在課堂上能談到情感目標(biāo)，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實處，不可能在學(xué)生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。我們認為，這種課堂結(jié)構(gòu)形式好，但缺乏情感交流。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。

三是洋思教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)要求相當(dāng)高。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，在歷史課堂教學(xué)中運用洋思教學(xué)模式尚存在一定的困難。另外，這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識的掌握通過學(xué)生自學(xué)來達到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問題，通過教師點撥，學(xué)生集體討論解決。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，推廣洋思教學(xué)模式確有不少困難。筆者曾在長沙市一所民辦中學(xué)作過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點班的學(xué)生對洋思教學(xué)模式比較適應(yīng)，而在普通班的座談會上，學(xué)生強烈反對這種教學(xué)模式。一位學(xué)生甚至說：“用在重點班的方法教普通班，這位歷史教師實在蠻蠢!”

四是洋思教學(xué)模式有無法完成的任務(wù)。例如在對學(xué)生進行正面教育，塑造學(xué)生靈魂，搶占學(xué)生思想領(lǐng)域的真空時，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學(xué)生，而洋思教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)給教師授課的時間很少，因此教師也無法完成對學(xué)生進行正面教育的任務(wù)。是洋思教學(xué)模式在實際操作中有一定的困難。

五是洋思教學(xué)模式在實際操作中有一定的困難。運用洋思教學(xué)模式授課時，教學(xué)目標(biāo)的多少直接影響到時間的分配。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識點）很多時，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無法完成教學(xué)任務(wù)，如《中國近現(xiàn)代史》下冊，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個必修的知識點。當(dāng)一節(jié)課必修的知識點只有一個或二個時，一節(jié)課又會顯得很松懈。遇到選修的教學(xué)內(nèi)容，如果堅決用洋思教學(xué)模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。

四、結(jié)論

通過以上討論，我們可以得出以下4點結(jié)論：

1、洋思教學(xué)模式在歷史教學(xué)過程中有其獨到的優(yōu)勢，但這并不意味著我們在中學(xué)歷史教學(xué)中必須全部運用洋思教學(xué)模式，因為歷史教訓(xùn)已經(jīng)告訴我們，用一種教學(xué)模式不可能去解決一門學(xué)科的所有問題。

2、在歷史教學(xué)過程中運用洋思教學(xué)模式時要靈活性和原則性相結(jié)合，不能死搬硬套。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學(xué)模式條件受到限制難以實行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標(biāo)教學(xué)法、課堂精練法、自學(xué)輔導(dǎo)法，再把它們與傳統(tǒng)教學(xué)進行重新的優(yōu)化組合。對選修和自讀課文仍然可以運用傳統(tǒng)教學(xué)模式或其它的教學(xué)策略。

3、我們在對洋思歷史教學(xué)模式進行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，理性的做法是要把洋思教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式取長補短，完美結(jié)合。

總之，洋思教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善。同時，教改意識強的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學(xué)的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學(xué)歷史教師尹蓬來運用“啟導(dǎo)一自學(xué)一探討一運用”四步教學(xué)法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環(huán)一課內(nèi)探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學(xué)法等模式進行教學(xué)，這就是有益的嘗試。

第四篇：洋思教學(xué)模式

洋思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，素質(zhì)教育的目標(biāo)必須落實到課堂教學(xué)的全過程，直至化解到每一個教學(xué)壞節(jié)。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)過程中，每一步都離不開教師。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

一、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。

開始上課時教師三言兩語，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、進行自學(xué)前的指導(dǎo)。

在揭示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。如看書是獨立圍饒思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，過解決疑難問題等等。

三、加強督查。在學(xué)生自學(xué)時，教師主要“導(dǎo)”在兩個方面：

(1)督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時表揚速度快、效果好的學(xué)生。(2)通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

四、幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，既進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

(1)明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)己掌握的不教。

(2)明確教的要求，要不折不扣地達到大綱的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。準(zhǔn)確估計學(xué)生運用時可能出現(xiàn)的毛病。

(3)明確教的方式，先讓己掌握的學(xué)生講，教師給予肯定補充、更正。這樣，教師講的時就很少，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式到解決疑難問題的目的。

五、當(dāng)課訓(xùn)練檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴(yán)格的訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用是：

（1）保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解快實際問題和培養(yǎng)能力，不搞死記硬背。

（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣讓學(xué)生完全獨立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，能及時反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師進行補缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔(dān)。

總之，采用“先學(xué)術(shù)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；教師由知識的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。

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班主任工作淺談

一、工作目標(biāo)

1．全班團結(jié)一致，遵守學(xué)校規(guī)章制度。

2．形成勤奮好學(xué)，積極向上的班風(fēng)，學(xué)習(xí)成績有明顯進步。3．差生的轉(zhuǎn)化效果好，思想覺悟明顯提高。4.爭取期末被評為先進班級體。

二、主要工作

1、第一周召開班委會議，明確具體分工，并聽取班干部的班級建設(shè)計劃，使班委工作正式運作。

2、第二周調(diào)整部分學(xué)生座位，使學(xué)習(xí)小組達到最優(yōu)化組合，均衡力量，建立幫扶。

3、及時調(diào)整值日安排表，加強值日組長職責(zé)，確保各塊衛(wèi)生干凈整潔。

4、及時進行班風(fēng)校紀(jì)的教育，以常規(guī)管理為載體，規(guī)范學(xué)生的各項管理要求，重申學(xué)校各方面的要求，防患未然。

5、開展禮儀教育和人文素質(zhì)教育，從學(xué)生的吃穿住行等方面入手，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時進一步優(yōu)化人文素質(zhì)環(huán)境，增強集體凝聚力。

6、開展法制監(jiān)督員值日活動。讓每一位同學(xué)成為溝通老師和學(xué)生的紐帶，帶頭做好老師布置的各項工作。特別是在一些師生之間、同學(xué)之間的矛盾化解上起到橋梁和紐帶的作用。

7、繼續(xù)做好后進生工作，穩(wěn)定、激發(fā)同學(xué)們的集體主義觀念和積極上進的學(xué)習(xí)自覺性。

8、繼續(xù)開展寫周記、日記活動，征求同學(xué)們的意見，及時把握學(xué)生的心理狀態(tài)，做到和學(xué)生時刻保持心靈上的溝通。

9、以學(xué)習(xí)委員為核心，以各科課代表為主的自習(xí)課和午間自主學(xué)習(xí)活動，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力。

10、充分利用課余時間辦好黑板報和學(xué)生的手抄報活動。

11、制定適合班級實際情況的各項管理制度，進一步約束同學(xué)們的思想行為。

12、嘗試實施班干部輪換制度。

13、倡導(dǎo)在班級工作和學(xué)習(xí)中大力實行《中學(xué)生一日常規(guī)活動》，培養(yǎng)競爭意識，開發(fā)創(chuàng)造力。

14、嚴(yán)格請假制度，堅決杜絕私自外出和隨意缺課現(xiàn)象的發(fā)生。

15、力加強安全教育，時時處處講安全，以防為主，同家長經(jīng)常取得聯(lián)系，防止各類事故的發(fā)生。

16、充分利用考試的杠桿作用，每次考試結(jié)束要求每一位學(xué)生寫出考試的得與失，查找經(jīng)驗與不足，并列出整改計劃和下次考試的目標(biāo)。

17、開展心理健康教育，增強學(xué)生的心理品質(zhì)，擺正學(xué)生的同學(xué)交往觀念，確保主要精力放到學(xué)習(xí)上。

18、本學(xué)期一定要做好“雙差生”的工作和重點學(xué)生的家訪工作。

19、對學(xué)校布置的各項工作不折不扣的完成。

20、堅決服從學(xué)校的管理，并教育學(xué)生令行禁止，有問題時可以通過正當(dāng)?shù)那肋M行逐級匯報妥善解決。

21、做好班費的公開明細工作，嚴(yán)格班費使用制度。

22、采取有效的措施，杜絕學(xué)生進網(wǎng)吧。

23、經(jīng)常進行班級工作的總結(jié)和各項計劃的調(diào)整以更好的做好班級各項工作，使班級各項工作得以更好的開展。

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第五篇：洋思教學(xué)模式

洋思教學(xué)模式

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

②靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點；③學(xué)生思考，從學(xué)生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計。

五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

七、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

十、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。

②課堂效益表現(xiàn)以下七能：

a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

c.三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔(dān)。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。