第一篇：高中語文新課程教學反思1

高中語文新課程教學隨筆

高中語文新課程改革是伴著《語文課程標準》的實施而開始的。應該說《語文課程標準》是對語文教學起引領作用的綱領性文件。它從語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標、課程的基本結(jié)構(gòu)幾個方面對語文課程進行了定位。廣大語文教師在課程標準的先進理念倡導下，重新審視語文教學，教學思想和教學觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

(一)由傳統(tǒng)的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅卣Z文工具性與人文性的相統(tǒng)一。

越來越多的語文老師認識到語文是最接近人的心靈的一門學科，它包含大量的情感、道德、意志的內(nèi)容。語文教學就是塑造人的心靈，傳承民族文化而絕不僅僅是一種知識、技能的培養(yǎng)活動。因此關注語文教學中的人文精神，已成為每一位語文教師的自覺實踐。教語文就是教學生學會生活，教語文就是教學生學會做人。

（二）課堂教學由傳統(tǒng)的問答式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W。

新課程倡導一種對話教學的理念。認為，人類在閱讀中認識世界，人類文明在閱讀中前進。良好的閱讀可以使一個人的精神視野和人文胸懷得到無限的擴展進而極大的提升自己的生命價值。而任何閱讀活動都是讀者和作者之間通過文本所進行的一場跨時空的對話。正是基于這樣一種認識，新課程改革三年以來的語文教學正逐步走向?qū)υ捊虒W。它改變了長期以來語文教學處于教師單方面講解、灌輸，學生被動接受的缺乏生機和活力的獨語狀態(tài)。教師、學生、文本之間開始了雙向溝通、交流與互動。使語文教學真正變成了民主平等的教學；溝通合作的教學，互動交往的教學，創(chuàng)造生成的教學。

（三）教師、學生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。學生變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，學生真正成為主宰學習的主人，學習活動的參與者、探索者與研究者。

教學思想和教學觀念的改變必然導致教學行為的改變。

（一）教師的教學方式發(fā)生了改變。

教師更加注重引導學生在自主學習中獲取知識,形成能力，勇敢地把課堂還給學生。無論是哪種課型，新授課、復習課，考練課、講評課，閱讀課、寫作課，無一例外，它的活動主體永遠是學生，讓學生全新地面對文本讀，讓學生說閱讀的第一感覺，寫他們閱讀的深層認識，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫自己的人生得失。讓語文課堂成為學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我的的舞臺。

（二）學生學習方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變

新課程的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動學生學習的積極性，變過去教師主動的“教”為學生主動的“學”，充分體現(xiàn)了學生的積極性，立足于學生學習興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學生在學習中獲得學習的樂趣，養(yǎng)成敢于、追根問源的科學精神，而學生自主、合作意識，也因為探究的逐漸深入而相得益彰。

(三)課堂氛圍發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中，進行分組、必不可少，學生學習的主動性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，因此學生變得比以前更加活躍，1

更加主動、更加積極，以前沉默寡言的學生，也開始變得興奮起來，信心大增，思維活躍起來，課堂不再沉悶，教師和學生彼此都感到輕松愉快，因而學習效率得到提高。

就像任何一件新事物剛剛誕生時不被人們理解和多有誤解一樣，高中語文新課程改革也在現(xiàn)實情境中潛在著諸多困惑。

（一）觀念的更新需要一個過程。

高中語文新課程改革的順利實施需要時間來磨合。長期以來教師己經(jīng)習慣于以教師為中心思維方式和行為模式，要以平等的心態(tài)傾聽學生的聲音并非輕而易舉。而學生改革意識的欠缺也成為制約新課程改革的順利實施的“瓶頸”環(huán)節(jié)。學生的學習習慣仍很傳統(tǒng)，習慣于對知識的被動接受，缺少自主能力和合作、探究意識，反感及至排斥新課程。教師固然要轉(zhuǎn)變教學觀念，學生更要轉(zhuǎn)變學習觀念，學生教師是課堂的主體，而目前看來，轉(zhuǎn)變學生學習習慣仍然是任重而道遠。

（二）自主、合作、探究極易流于形式

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在有些語文課堂上出現(xiàn)了一味求新求奇，一味追求課堂表面的熱鬧，輕視學生基礎培養(yǎng)的現(xiàn)象。比如，目前不少教師利用小組討論的形式來組織課堂教學。在語文教學的課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來，開始匯報個人意見……這種討論看似氣氛活躍，人人參與，但仔細觀察問題就出來了。首先小組成員間的發(fā)展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生的一言堂，學困生只能袖手旁觀；其次一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究，教師就要求每組派代表匯報，草草收場；再次討論是一種合作，學生缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習；還有討論有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的，缺乏明確的目的。我們認為新課程改革倡導合作、探究，也不排斥討論。關鍵是究竟什么樣的討論對于學生的發(fā)展具有真正的教育價值？

首先，討論的話題要真正具有教育價值并適合于學生。話題應該是既能激發(fā)學生的興趣和討論熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的，是學生感到疑惑不解、易于引發(fā)學生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能明確的。

其次，討論要分解任務，明確個人分工和職責，使小組里每個成員都能充分、主動參與到討論中。并學會尊重別人的意見，有效接納別人的見解，有質(zhì)疑和爭辯，但不譏諷和嘲笑別人。

（三）教師主導地位的失落

新課改以后的語文課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師不敢講授，少有分析的情況。使一堂語文課由滿堂灌變成了滿堂問和滿堂說，教師無節(jié)制地放縱學生的“你的理解”“你的理由”“你的生活體驗”“你的看法”學生的發(fā)言也很熱烈，表面上看學生是動起來了，給人感覺學生的主體性體現(xiàn)得還不錯。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課，只停留在形式上的熱熱鬧鬧。學生的積極發(fā)言是由于老師的表揚獎勵等刺激，而有些教師也不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導學生進行深入思考，學生的深層次思維沒有被真正激發(fā)起來。語文教學的對話變成了以對話為目的的對話。

我們認為對話的實質(zhì)是交流。所以講授和分析未必就不是對話，淺顯的問答也未必就是實質(zhì)性的對話。教師如果不能把學生發(fā)言中有價值的東西引向深人,其結(jié)果不是聽任對話在一個膚淺的水平上滑行,就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂。新課程標準反對教師的話語霸權(quán)而倡導平等的對話。提出 “閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。但是我們需要明確的是，這里強調(diào)的是不應“代替”而不是不應“分析”。在學生對作品的言語形式和言語意義缺乏正確而深刻的感知的情況下。講析仍不失為一種最快捷的方法。語文教學走向?qū)υ挷粦斫鉃榫褪亲尳處煼砰_手腳，讓學生自己閱讀。學生的自主閱讀若離開教師的指導，勢必如一盤散沙。而且從閱讀的角度看，只讓學生自己來“說”，是不夠的。學生自己的“說”，既可能是“鑒賞者”取向，又可能是“感受性閱讀”，也可能是“誤讀”，還可能是個人的“獨白”篡位；既可能是脫離文本語境的“似對話”，還可能是無視文本的“不對話”。從教學的角度，教師不僅應該維護學生的話語權(quán)，而且應該通過教學的對話，引導學生朝著學會與文本的“對話”的方向發(fā)展，因為語文教學的目的，是使學生學會在閱讀中如何有效地傾聽、正確地言說。

（四）評價方式難以改變

我們從《高中語文課程標準》與《新課程高考語文考試大綱》的對比中或許能發(fā)現(xiàn)一些評價方面的問題。相對于語文課程標準的要求來說，新課程考試大綱只能算是課程改革中的一種“調(diào)和劑”，沒有完成課程改革的評價目標。其實，仔細想想，《課程標準》只是單一的語文教學領域的問題，而《考試大綱》因為觸及高考，就會涉及到社會的各個方面，畢竟高考是目前社會生活中十分敏感的話題。而現(xiàn)實狀況是，社會對高中的關注度是空前的，社會評價學校辦學質(zhì)量的主要標準仍然是升學率。社會不會同情教育，家長也不會原諒學校和教師的任何閃失。所以如果評價方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，只要高考的指揮棒還牽動著每個教師的神經(jīng)，在新課程改革中，教師仍然要尋找高考與課改的結(jié)合點，所以就很容易回到應試教育的老路上去。由此看來，對我們來說評價是個極為關鍵的詞匯。它直接影響新課程改革的發(fā)展方向。我們期待著評價方式的轉(zhuǎn)變，這關系到新課程改革的成敗。

新課程改革，我們在困惑與探索中前行。改革不是萬能靈藥，也不是一蹴而就的事情，唯有一步一個腳印，用我們的汗水與思考才能壘就些微的教育成果。

第二篇：新課程背景下的高中語文教學反思

新課程背景下的高中語文教學反思

------2012---2013學下學期中期教學工作總結(jié)

寧縣二中 楊瓊琳

本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。

經(jīng)分析試卷，發(fā)現(xiàn)教學中存在如下問題：

1.基礎知識不夠扎實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學中一定要引導學生平時多在這方面積累，平時做作業(yè)時要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗，功到自然成。

2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應付，難以得分。

3.文學類文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗不足，感悟能力較低，對命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語意識欠缺，語言表達不夠規(guī)范，多憑借感覺解題，得分沒把握。

4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學生心態(tài)浮躁，缺乏反復推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關系缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學生寫出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。

5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問題相對較少。試卷上反

映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習作的中心觀點；議論文事實論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對論據(jù)缺乏準確的分析，論點與論據(jù)間的統(tǒng)帥關系闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設置分論點、鋪墊、照應等方式強化習作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據(jù)課程標準和學生發(fā)展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制，幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個體自主創(chuàng)新的作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。

針對上述問題，今后應在如下幾方面改進工作。

1.引導學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。

2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養(yǎng)學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學生鑒賞該文本的能力。

3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學方法，促進學生小組自主互助學習，并以此為契機，加強學生自我表現(xiàn)能力，提高學生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識。

總之，“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決

定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。

另外，社會讀書風氣也不樂觀，現(xiàn)在很多學生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學、培養(yǎng)學生能力、提升學生素養(yǎng)，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到更高的層面。

第三篇：新課程背景下的高中語文教學反思

新課程背景下的高中語文教學反思

孫皖香

高中語文新課程的基本理念是：根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。其目的是幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。

從教以來，對自己所從事的語文教學，還確實沒有比較系統(tǒng)深刻地做過思考。趁這次機會，靜下心來，做一個梳理，為今后的語文教學提供一個坐標，以供參考。竹每生長一節(jié)，都要做一次總結(jié)。我想教學也應是如此吧。

“授人以魚，不如授人以漁?！睂χ袑W生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題：

1、重分析，輕感悟?！罢Z文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《長亭送別》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，讓學生通過知識遷移，聯(lián)想到所學的有關別離的詩文進行對比學習，盡量把時間留給學生。

2、重應用，輕精神。

語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《促織》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《捕蛇者說》，兩篇課文進行對比教學，讓學生認識到封建社會的黑暗和殘暴，同時給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內(nèi)容。另外，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。

3、他山之石，可以攻玉

作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。

學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質(zhì)量決定了一個教師教學行為的成敗，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術(shù)，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。

總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術(shù)水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。

第四篇：高中語文新課程培訓總1

高中語文新課程培訓總結(jié)

根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，2012年暑假，高三全體教師參加了新課程遠程網(wǎng)絡培訓。我通過培訓學習，收益頗豐，為以后的教學活動奠定了堅實的理論基礎，現(xiàn)將這些的培訓作一個總結(jié)：

一、更新觀念，提高認識，為今后的教學活動提供了堅實的理論指導。新課程校本培訓更新了我們的教育教學觀念，提高了對新課程目標、性質(zhì)、策略和實施手段的認識，為今后的教育教學活動提供了堅實的理論指導。新課程是在教育大發(fā)展的環(huán)境下對當今中國教育方向的良好把握，它體現(xiàn)了時代的要求。這些要求體現(xiàn)到語文新課程里，具體為課程總目標注重于個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程三維目標注重探究能力的訓練，新的三級層次對于態(tài)度和技能的重視以及在以人為本的教育目標中對于個性培養(yǎng)的重視。這些都是教學活動中應該得到體現(xiàn)的理念，也是本次新課程中的新理念，把握好會更好地促動我們的教育教學工作。

二、系統(tǒng)學習，全面把握，為今后的教學實踐提供了良好的經(jīng)驗借鑒。本次培訓系統(tǒng)學習了新課程的內(nèi)容和設計理念，印象最深的有這些方面，一是對傳統(tǒng)的三級層次和新的三級層次的透徹解讀。新的三級層次更重視培養(yǎng)堅實行為素養(yǎng)的人（關心變化和和革新，有批判精神和團結(jié)精神，富于責任感和思想自主的人）更重視過程——探究的、創(chuàng)造的、世界觀形成的過程；更重視情感態(tài)度。這些對于今后的教學工作有極好的實踐指導意義。同時，本次學習還重點學習了新課程的總目標。這些目標延續(xù)了舊目標的合理內(nèi)容并在適應新時代的要求下作了更好的調(diào)整。在注重積累整合、感受鑒賞的基礎之上更明確地提出了思考領悟和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的目標。發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的目標是本次新課程總目標的亮點，領會其中的深意對于教學工作駕馭能力會更強。

三、廓清思想，高屋建瓴，深刻把握新課程理念將有助于教學能力的騰飛。新課程培訓明確提出了語文課堂教學要樹立的三個觀點。實踐的觀點（盡可能多地為學生提供語言實踐的機會。）、互動的觀點（開展多重互動，重視生成資源。）、引導的觀點（教師精心引導、點撥、示范、講授）。這些新觀點的提出從更高的高度上引領我們開展語文教學活動，它將有助于我們教學能力和水平的提升。同時新課程理念中很注重于學生語文素養(yǎng)的提升。它從三個維度上指明了語文教學努力的方向，更鮮明地指出新課程教學要注重于培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，要注重于語文應用能力、鑒賞能力、探究能力的培養(yǎng)，要注重于語文學習的策略的形成及語文學習過程的體驗與反思。通過對這些目標和要求的全面學習，語文教師能更好地廓清思想認識，高屋建瓴深刻把握新課程的靈魂，從更高的起點上提升教育教學能力。

總之，通過系統(tǒng)的學習培訓，我更深刻地理解了新課程的內(nèi)容和理念，更清晰地把握新課程教學的策略和評價方式，更明確教學目標和能力培養(yǎng)重點，這些都為以后的教育教學活動奠定了堅實的基礎，我相信，在它的指導下，我以后的教學活動會開展得更多彩更有效果！

第五篇：新課程高中語文

對高中語文新課程改革的幾點思考賈向東

自2006年9月始，我們實施高中新課程改革。

進入新課改后，我們學校的語文教師理論學習、聽課研討、案例分析等活動比以前大大增多，我校還與兩所重點中學結(jié)成一個課改聯(lián)合體，三校的高一教師幾次在一起研討交流。從平日聽課、案例分析、三校研討活動中，我感到教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進，但是，普遍存在一些困惑。下面便是老師們存在的幾點困惑，和我對這些困惑的思考。

一、新課程改革理念下的教學模式是否與傳統(tǒng)的截然不同？

在開學前的以高中新課改為主題的校本研訓中，我們組織語文教師觀摩省教育研訓院提供的教學錄像，看完后，有的老師說：?這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛。?我校有一位高一老師上人教版高一第三單元時，先講寫人記事散文的特點和如何鑒賞這類散文，給學生以學習方法上的指導，然后讓學生自讀本單元的四篇課文，并且質(zhì)疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學生的問題，然后用兩節(jié)課進行比較賞析和討論交流，學生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學習方法，更重要的是培養(yǎng)了學生自主探究的學習習慣，取得很好的教學效果。但在評課時，這位老師同樣說：?我的這堂課是課改課嗎？我以前也常這樣上課呀。?在幾次聽課活動中，不斷聽到類似的說法?？磥恚胁糠纸處熡?全新?目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統(tǒng)的教學模式截然不同的。

那么，新課程改革的語文課堂教學真的與傳統(tǒng)的語文教學截然不同嗎？

對于新課程改革的語文課課堂教學模式，很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為?新課改的語文教學模式?來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下特征：?第一，在教學目標的設置上，應該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現(xiàn)的非預設性目標。第二，在教學內(nèi)容上，不僅包含學科學習內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學生注意、引發(fā)學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主

性等高水平的學習結(jié)果作為評價依據(jù)。?（《普通高中新課程方案導讀》）由此而觀，我校那位高一教師的那堂課是一堂充分體現(xiàn)新課程改革精神的課。

新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的?全新?目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經(jīng)驗，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的?六步教學法?，和錢夢龍的 ?自習式??教讀式??練習式??復讀式?的?四式教學法?，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎和實踐經(jīng)驗。

那么，我們的語文教學應該改革的是什么？是過去那種無法適應當今學生需求的?一言堂??滿堂灌?的教學方式。我們應轉(zhuǎn)變?滿堂灌??教師問學生答?的簡單模式為倡導自主、合作、探究的學習方式，轉(zhuǎn)變教師?獨霸?講臺的傳統(tǒng)模式為師生互動式學習。?為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。?（《普通高中語文課程標準（實驗）》）

二、新課程改革的語文教學是得了課堂的?熱鬧?而失了?雙基?的落實嗎？

新課標的實施使教師在課堂教學中有意識地充分發(fā)揮學生的主體作用，給了學生更多的自主學習、探討、討論發(fā)言的機會，一節(jié)課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，好像老師感覺好像什么都沒有教到，學生好像什么也沒有學到，以前所強調(diào)的基礎知識卻沒有得到充分的重視，似乎成了課堂?被遺忘的角落?；學生的作文上錯別字、用詞不當、病句、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語文老師憂心忡忡：?這樣課堂是‘熱鬧’了，卻忽視了語文‘雙基’的落實，長此以往，將來考試怎么辦喲——?有的老師埋怨新的語文課程標準忽視了?雙基?。對這個問題，我們應該有正確的認識。

首先，我們對新課程改革理念下課堂教學的?熱鬧?要有正確的認識。

新課程改革的實施一改以往教師?獨霸?課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了。我校一位高一教師指導學生總結(jié)語文第一模塊的課文時，他根據(jù)?必修1?有許多篇蘊含悲情的特點，讓學生從?悲情美?角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，非?；钴S，他們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養(yǎng)了審美能力。對于新課程改革理念下課堂教學的?熱鬧?我們不能簡單看待，因為這種為學生創(chuàng)設良好自主學習情境的?熱鬧?，著力于培養(yǎng)學

生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，從?教師教為課堂主宰者?轉(zhuǎn)向?學習活動的組織者和引導者?，從注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學的過程，從?一言堂?的教學模式轉(zhuǎn)向個性化教學模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。

不過，我們不能片面地追求課堂的?熱鬧?，更不能讓無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。有一次聽一位教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲?課本劇?演出，讓學生把課文改編成?新編鄒忌諷齊王納諫?，最后學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都?動?起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似?戲說?之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求?熱鬧?的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求?熱鬧?課堂教學貌視?充分重視學生的主體性?，其實，徒有形式，而無實效，違背了語文新課程改革的精神實質(zhì)。

重視學情的實際，追求學習的實效，對此我們應持之以恒。

其次，我們應正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新認識語文教學的功能。

?雙基?是指基礎知識、基本技能，?加強雙基?是在20世紀60年代提出的，在70～80年代又強調(diào)?加強雙基，培養(yǎng)能力?。新的語文課程標準不再提到?雙基?，而是突出強調(diào)?高中語文課程標準應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。?（《通高中語文課程標準（實驗）》）從這一變化看，似乎?雙基?已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統(tǒng)的?雙基?，而是將其進一步科學發(fā)展，使之更科學，更具人文化。

從理論上，?語文素養(yǎng)?是?雙基?的繼承發(fā)展。不論時世如何變遷，正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力都是中小學設立語文課程的目的。新的語文課程標準依然重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。?語文素養(yǎng)?與?雙基?相比，它的內(nèi)涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

從教材設置上，無論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學生進一步提高語文素養(yǎng)和語文應用能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。如人教版的高一教材?必修1?的內(nèi)容分為?閱讀鑒賞?、?表達交流?、?梳理探究??名著導讀?，它們從文學作品閱讀理解和品味鑒賞，和寫作口語交際，和自主學習、合作探究的學習習慣，和培養(yǎng)閱讀習慣，不僅提高思考能力，而且全面提高學生的語言運用能力。

沒有基礎，就不可能有萬丈高樓，因此，我們語文教師在教學中務必重視引導學生積累知識，培養(yǎng)學生語文應用能力和審美能力、探究能力。但在新的時代形勢下，我們語文教師應該應走出以往?應試?的局限，從?為了學生的發(fā)展?的角度重新思考?雙基?的內(nèi)涵和在教學過程中如何落實?雙基?，不能簡單地把?雙基?理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把?雙基?理解為以前高考所考查的知識和所考查的能力。

三、新編語文教材的使用是在?增負?嗎？

不少語文教師認為，新教材的使用增加了學生的學習負擔，老師也為完成教材的教學疲于奔命，因為新教材的內(nèi)容比舊教材更多了，過去一個學期學一冊，一冊課本有五個單元，每個單元有四篇課文，而如今，人教版的語文?必修1?的一冊課本?閱讀鑒賞?有四個單元，每個單元有四篇課文，課本另外還有?表達交流??梳理探究??名著導讀?等內(nèi)容，而且要求一定要半個學期完成教學任務。學時少，內(nèi)容多，這難道不是?增負?嗎？

若按如此算法，舊版教材就比新教材的?負擔?更大，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數(shù)量的多少去衡量新教材是?減負?還是?增負?。

這種?增負?的抱怨應引起我們的重視，因為它反映了有的老師仍墨守傳統(tǒng)的?教教材?觀念，把教材當作?圣經(jīng)?，而不是?用教材?。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，教師的任務是教學，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應更新。教材是實施新課程標準的知識載體，教師不應拘泥于教材，而創(chuàng)造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據(jù)自己的獨特理解和學生的實際進行靈活處理，把教材當作學材，把教本當作學本。課程標準變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學依然墨守成規(guī)，勢必如以前那種說法那般?戴著鐐銬跳舞?，這怎能不感到新教材是給學生?增負?呢？

不過，從另一個角度上我同意?增負?的說法。隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，教師靠一本課本、一本教參、一只粉筆就可得心應手的日子一去不復返了，為了適應課程改革的需要，教師努力學習，更新觀

念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程，教師的負擔確實變得比以前重了。但在這辛苦的學習與鉆研中，實現(xiàn)了?教師與語文課程同步發(fā)展?，實現(xiàn)了教學相長，我們又何樂而不為呢？