第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)的幾點反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)的幾點反思

東北師大附中張鈞

尊敬的各位專家、親愛的各位語文同人：

我先請老師們看幾個材料：

《環(huán)球時報》2005年7月27日援引新加坡《聯(lián)合早報》的文章說，近期上海復(fù)旦大學(xué)曾舉行漢語言文字大賽，奪得第一名的竟是一支留學(xué)生隊。

“放假了，我在外地讀大學(xué)的那個GG(哥哥)，從外地回來了，帶來了他的恐龍GF(girlfriend女朋友)，這個人不斷對我媽媽PMP(拍馬屁)??”——摘自廣州某中學(xué)生作文

×××：

16日是令尊70歲生日，犬子在此邀請你們過來吃飯。

——2005高考語文全國卷某考生第20題（要求寫請柬）的答案

老師：

我因肚子痛要請假回家。

——高中某生的請假條

其實，從上個世紀(jì)90年代開始，人們就已普遍感覺到，社會的整體語文水平在下降。即使是在知識分子集中的高校和科學(xué)院，不少大學(xué)生、研究生甚至部分科研人員，在寫作、說話的時候，用詞不當(dāng)、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住該先說什么后說什么，這種現(xiàn)象隨處可見。甚至在嚴(yán)肅的法律條文中也都存在不少語言問題。

老百姓注意到了這個問題，對語文教育開始不滿、批評和指責(zé)，要求改革的呼聲也越來越強烈。其實語文教育一直在改革中前行。

“語文新課改究竟應(yīng)從哪里改起”，這個問題就成了一線語文教師最大的困惑。因為，以前的語文教學(xué)存在哪些不合乎語文教育規(guī)律的弊端？在眾多的弊端之中，哪一個又最為嚴(yán)重？2003教育部制訂并頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，提出了許多新的“教育理念”，嘗試回答以上問題。比如：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”；“正確把握語文教育的特點”；“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等等。

以上可以算作我今天發(fā)言的第一部分內(nèi)容：新課程改革的背景。

借用別人的話，可以這樣概括新課改的背景：“新一輪語文課程改革，是在現(xiàn)代語文教育發(fā)展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革?！?/p>

——李海林（浙江師大人文學(xué)院）

教育部決定，從2004年開始在廣東、山東、寧夏、海南等4?。ㄗ灾螀^(qū)）普通高中新課程實驗。

實驗推進規(guī)劃為：

2004年秋季，4個省（自治區(qū)）參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學(xué)生約占總數(shù)的13％；

2005年，8～10個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學(xué)生約占總數(shù)的25％～30％；

2006年，15～18個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學(xué)生約占總數(shù)的50％～60％；

2007年，原則上全國普通高中起始年級全部進入新課程。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們高中語文教師必須遵循，所以不能不研究。那么這個新課標(biāo)到底新在什么地方？各位老師肯定都研讀過，所以我簡單說：

二、關(guān)于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

新課標(biāo)闡釋了高中語文課程的基本理念、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)要求、課程實施建議。其最引人注目的就是選修課和必修課的開設(shè)。

必修課程和選修課程實行學(xué)分制，必修課程10學(xué)分，選修課程最高可達14學(xué)分。必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個模塊2學(xué)分。半個學(xué)期（約36學(xué)時）完成一個課程模塊。

必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標(biāo)，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）

五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文（B），小說與戲?。–），新聞與傳記（D），語言文字應(yīng)用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學(xué)校可根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個系列的課程目標(biāo)有選擇地開設(shè)選修課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況變通實施。

高中生的語文水平分為三個層次：

第一層次，必修課程10學(xué)分；

第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分；

第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。

學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的最基本學(xué)業(yè)，達到高中畢業(yè)的最低要求。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。

學(xué)生修滿必修課10學(xué)分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課程學(xué)分，共獲得18學(xué)分，達到報考高等學(xué)校的最低要求。達到第二水平層次的學(xué)生，從自己進一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達到最高學(xué)分數(shù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，由于它在課程理念、課程設(shè)置方面的跨越式前進，這一次的高中語文課程改革較之以往的歷次改革，有不可比擬的廣度和深度。為語文教育提供了發(fā)展機遇，描繪了一個令人神往的理想世界。

但新課標(biāo)公布并實施至今，語文教育似乎未見有什么起色，反倒帶來了眾多的問題。這不是我的隨口結(jié)論。這是北京大學(xué)漢語語言研究中心陸儉明教授調(diào)研后的結(jié)論?！斑@種情況決不能怪罪中學(xué)語文教師。說實在的，中學(xué)語文教師的教學(xué)工作量是最重的，他們是最辛苦的，可是得不到學(xué)生的積極回報??”——《語文教學(xué)定位問題》（陸儉明）

“無論是人們對新課標(biāo)的解讀，還是對新課標(biāo)具體內(nèi)容的實施，都出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一群人正成群結(jié)隊地在一塊舊的工地上搭建著看似熱鬧的形式主義工棚?！?/p>

——摘自許典祥《高中語文教學(xué)形式主義批判》（見《教研天地》2006/1）

那么新課程實施至今，在實驗區(qū)，以及非實驗區(qū)我們自覺滲透新課程理念的教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些誤區(qū)？面對這些誤區(qū)，我們應(yīng)該做怎樣的反思？

三、新課程下高中語文教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)及反思

課例1：學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，每個學(xué)生桌上都擺上了荔枝、生物書和生物圖片，聽課者很茫然。老師一開場就明確要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“學(xué)什么”由學(xué)生自己確定，于是課堂很熱鬧，一會兒有人說要介紹荔枝的結(jié)構(gòu)特點，一會兒有人說要研究荔枝為什么不耐貯藏，還有要研究唐玄宗與楊貴妃的??老師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，查詞典，查生物書，找畫冊，最后全班交流。一堂課下來，這篇文藝性說明文的語言特點、說明方法以及信息篩選方法一點都沒有涉及，甚至課文都沒讀一遍。（自評：是自主探究合作學(xué)習(xí)的嘗試。他評：大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)了新課程理念，凸顯了學(xué)生的主體地位。）

課例2：學(xué)習(xí)《我與地壇》第二部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生把握母親這一形象，培養(yǎng)熱愛母親的情感。學(xué)習(xí)流程：先讓學(xué)生配樂齊讀第二三節(jié)，同時思考在“我”離家去地壇時母親的行為和心理是什么，教師簡單提問后投影答案——愛、理解、堅忍；接著是拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生列舉古今中外關(guān)于母親的事例，播放電影《高山下的花環(huán)》中梁三喜母親和妻子到烈士墓地的片段；學(xué)生探討母親常用的意象和母親形象美的內(nèi)涵，并思考課文中的“母親”和其他母親的不同點——殘疾人的母親，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己讀書看電影看電視所了解到的殘疾人的母親的事跡，老師講述電影演員秦怡如何對待殘疾兒子的事跡，最后號召學(xué)生熱愛自己的母親。（自評：結(jié)合學(xué)生的生活體驗，挖掘文本的人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的思想情感，突出語文的人文性。他評：播放電影片段，學(xué)生感動得流淚，很成功；突出人文性，既符合文本的特點，又體現(xiàn)新課程的要求，是很好的嘗試。）

老師們，我們共同反思這兩個課例，發(fā)現(xiàn)了它在實踐新課標(biāo)過程中的誤區(qū)。

1．因為強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，而迷失了語文教學(xué)的本性。

語文作為一個學(xué)科，有著自己的目標(biāo)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方法。學(xué)科之間有交叉但絕不可互相替代，我們不能把語文泛化。課例1語文的味道不濃，反而更像一節(jié)生物課。課例2教師備課很辛苦，資料查了一大堆，課件做得很精美，可是把語文課上成了贊揚母親的班會課或以“母親”為主題的綜合課，這不是新課程所追求的創(chuàng)新，而是異化是背棄語文而不是實踐新課程理念。

倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)、突出語文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點為前提，不能喧賓奪主。要知道，語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，科學(xué)教育、審美教育等也就無從附著，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也就成了一句空話。

2．因過于強調(diào)學(xué)生主體，造成教師課堂失位。

何為“教師課堂失位”？指的是教師在課堂上因定位不清而使閱讀教學(xué)陷入無序或不當(dāng)狀態(tài)的一種教學(xué)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為從傾聽者到第三者，從組織者到放羊者，從評價者到好好先生，從民主到獨裁。

有一個階段，有人批評教師在課堂上只是假作傾聽而不予評判，于是在學(xué)生發(fā)言時，教師就開始頻頻插話，結(jié)果破壞了學(xué)生發(fā)言的完整性，充當(dāng)了第三者。教師對學(xué)生的發(fā)言要盡可能的尊重，這種尊重不是“不作為”，而是要善于傾聽并做到恰到好處的“插足”，“插足”的目的是為了調(diào)整或補充學(xué)生發(fā)言，它必須在敏感的覺察學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上進行，而不是操之過急。

老師們知道，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教師尊重學(xué)生獨特的體驗。但如何評價學(xué)生的獨特體驗，問題就凸顯出來。于是有些教師無原則無條件的對學(xué)生進行“賞識教育”，不說一個“不”字，這類現(xiàn)象在公開課上表現(xiàn)得尤其突出，一些學(xué)生的答問是隨口而出的，教師卻如獲至寶。

這種一味遷就、信馬由韁看上去是尊重了個性，實際上是使得學(xué)生是非不分。

另有一種現(xiàn)象，值得關(guān)注，新課伊始教師問學(xué)生閱讀課文的感受，學(xué)生也真的很聽話，紛紛談了自己的看法。經(jīng)過一番熱熱鬧鬧的交流后，教師會用一句話加以總結(jié)，然后拋出自己的問題切入課文。這樣的處理表面上民主，實際上還是“獨裁”。

總之以上的幾種情況都是教師沒有定好自己的角色，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了一定的偏差。實際上，課堂只是一個舞臺，老師和學(xué)生在這個舞臺上扮演著不同的角色，而學(xué)生的戲份有沒有得到突出和鞏固，關(guān)鍵看教師如何定位課堂及自己的作用。

3．個性化閱讀缺失教師的引領(lǐng)。

新課程提倡個性化閱讀，不少學(xué)生閱讀見解新穎獨特。教師要善于保護學(xué)生的積極性和主動性，但是，對其中錯誤的感受體驗和理解，應(yīng)大膽及時巧妙的說“不”，要引領(lǐng)學(xué)生走進

文本，把學(xué)生的閱讀引向深刻。

文學(xué)作品是人類最寶貴最殷實的精神家園，它讓我們遐想神往和崇拜。我們反對灌輸參考書，也反對無厘頭的歷史虛無解構(gòu)。一些學(xué)生把唐僧解讀為觀世音的夢中情人，讓劉胡蘭早戀，讓劉蘭芝改嫁前懷了焦家的孩子。這不是創(chuàng)新，也不是個性化解讀。有的教師甚至把類似的改寫文章當(dāng)成范文去讀，還認為這就是“鼓勵學(xué)生自由的閱讀，有個性的表達”。其實這是極不負責(zé)任的。文學(xué)肩扛人性和道義兩面旗，肩負著社會責(zé)任，過濫或過亂，都是有悖于新課標(biāo)的。

教師作為一個成熟的讀者，在認知水平閱讀素養(yǎng)等方面一般要比學(xué)生強一些，作為與文本對話經(jīng)驗較豐富的一方，有責(zé)任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生與文本展開對話，通過提供背景、示范閱讀、指導(dǎo)方法、啟發(fā)思考，幫助學(xué)生完成閱讀，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4．因強調(diào)閱讀的人文性，而忽視了語文的工具性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文的人文性，本是無可非議的。但有的老師以課文為引子，深挖其中的人文內(nèi)涵，上成了政治課；有的深入分析文中的科學(xué)道理，甚至動手做其中涉及到的一些實驗，似乎是生物物理課。語文就是語文，語文的性質(zhì)不能是工具性和人文性的簡單相加。過去語文教學(xué)中那種肢解課文煩瑣分析刻板操練的教法，扼殺人文性也扭曲了工具性；同樣眼下某些語文課上那種架空文本和語言，脫離了學(xué)生的讀寫聽說實踐，憑空追求的所謂“人文性”也不是語文課所需要的人文性。

語文教學(xué)的人文性，其實就是一種語文式的精神關(guān)懷，它是建立在閱讀的認知結(jié)構(gòu)（即工具性）基礎(chǔ)上的。我們不能把人文性視為閱讀教學(xué)外在的附加任務(wù)，而應(yīng)該以工具性為基礎(chǔ)來強調(diào)人文性，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生正確的“情感態(tài)度與價值觀”。

5．為了追求教學(xué)的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。

多媒體在教學(xué)中顯示了巨大的優(yōu)勢，它可以地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。所以討論它有無運用必要的意義不大，我們強調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用。

多媒體只是輔助手段，要恰當(dāng)?shù)倪\用，若喧賓奪主，那就事與愿違了。比如板書，在黑板上寫，還可以根據(jù)學(xué)生的回答靈活機動地處理。一旦改為電腦投影，結(jié)果常見學(xué)生回答不到標(biāo)準(zhǔn)答案，老師就在那兒兜圈子，大有不說到標(biāo)準(zhǔn)答案決不罷休之勢，當(dāng)然，教者也是欲罷不能，無可奈何。殊不知，電腦是死的，而人腦是活的。

實踐新課程的誤區(qū)還不止這些，專家學(xué)者們總結(jié)出來“泛語文”“反文本”“無中心拓展”“教師不作為”“去知識化”“多媒體化”等諸多誤區(qū)。

語文課程改革肯定是出了問題，不承認這一點將無法真正討論任何問題。沒有一門學(xué)科像語文這樣處于如此尷尬的境地“巨大的成績包含著巨大的問題，空前的成就受到空前的批評?！?/p>

那么問題出在哪里？理論出了問題還是實踐出了問題，我們一線語文教師應(yīng)該怎做才能不出問題。于是我又捧讀了一遍新課標(biāo)。讀完后，有這一個直觀的感性的但可能是錯覺，那就是：

四、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是可望而難及的“桃花源”

新課標(biāo)為我國高中語文教育描繪了一幅理想主義藍圖，但由于過于理想，這幅藍圖要變成大廈，難之又難。

高中教育是基礎(chǔ)教育的一個學(xué)段，并非專業(yè)教育。新課標(biāo)不僅以必修課的形式對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”提出了很高的要求。而且以選修課的形式要求學(xué)生在“詩歌與散文”“小說與戲劇”“文化論著選讀”“社會思維與語文”“語文綜合運用”等專門領(lǐng)域，都要有專門的造詣。在這些專門領(lǐng)域要求學(xué)生既要掌握相關(guān)知識，閱讀大量作品，還要有相當(dāng)?shù)脑u價能力和創(chuàng)作能力。

新課標(biāo)與高中語文教學(xué)計劃脫離較遠。根據(jù)國家制定的教學(xué)計劃，高中語文按每學(xué)期實際授課18周，高一每周5課時，高二高三每周4課時計算，總共468課時，除去平時復(fù)習(xí)考試和畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)，實際能用來授課的，只有400課時。那么新課標(biāo)規(guī)定的每個模塊要在36個課時內(nèi)完成。下面我以選修課程“唐詩鑒賞”為例，看看它所提出的幾項要求所需要的課時。

1．“選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品”——唐代的詩人數(shù)以千計，詩作數(shù)以萬計，從中鎖定15位能涵蓋四個時期的重要詩人、平均選取的每位詩人的代表作品10首，共計150首。要求很低，以每課時學(xué)習(xí)3首計算需要50課時。

2．“對作品的意蘊力求有新的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述”——且不說學(xué)生能否達到，單說要查找翻閱摘抄相關(guān)資料就要花去大量的時間吧？就算每首作品只用1課時，還要150課時吧！

3．“在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進行賞析”——要達到如此專業(yè)化的要求，這歷練的時間不算，僅就相關(guān)的知識總還要花時間學(xué)習(xí)吧，再加上15課時不多。

4．“運用詩詞格律知識賞析唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品”——詩詞格律是一門難度很大的學(xué)問，連掌握知識帶背誦20學(xué)時不多。

粗略統(tǒng)計，共計235課時。較比36課時多出不少。這還只是一門選修課所作的最謹慎的估算。其實每個模塊都要大量超支。超支的時間到哪里要？學(xué)生的課外時間早就被瓜分的一干二凈了，哪還有時間留給語文，何況語文的胃口也太大了。

另外，新課標(biāo)高估了高中語文教師和學(xué)生的實力。高中語文教師，即便是學(xué)歷合格的也不大可能在新課標(biāo)所涉及的各個專門領(lǐng)域都有較高造詣。能勝任的是少數(shù)。而學(xué)生的情況更是千差萬別。

所以武漢六中的特級教師洪鎮(zhèn)濤撰文質(zhì)問：“這樣一個課標(biāo)是怎么樣制訂出來的，又是怎么樣被審查通過并已開始付諸實施的？只要稍微有點責(zé)任心，稍微有點實事求是的作風(fēng)，稍微作點調(diào)查研究，也不會離譜到如此程度吧？”

《中學(xué)語文教學(xué)參考》上有趙明的一篇題為“理想對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)”的文章。含蓄的質(zhì)疑了新課標(biāo)的“桃花源”式的設(shè)計。文章最后指出：“《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所展現(xiàn)的理想無疑是美好的。課程改革帶來的既有機遇也有挑戰(zhàn)??但是，當(dāng)現(xiàn)實無力面對挑戰(zhàn)或者困難重重的時候，站在制高點上的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是否也有放下身段，考量現(xiàn)實的必要？面向?qū)嶋H面向多數(shù)，面向改革的執(zhí)行者和實踐者，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有著逐步完善的必要和空間?！?/p>

課程改革的方向是對的，只是課程改革畢竟剛剛起步，出現(xiàn)問題了，從專家、決策者到實踐者都應(yīng)該積極的思考如何解決問題。

前兩天我讀了一篇文章，題目是《新課標(biāo)下語文教師的三大尷尬》，作者是林振遠。我讀完之后是汗不敢出啊，新課標(biāo)下語文教師面臨三大尷尬：語文教師不喜歡語文，語文教師不善長寫作，語文教師知識底蘊淺。

所以我們作為一線的實踐者，努力提高自身的理論水平和實踐能力還是一件迫在眉睫的事。使自己的每一節(jié)課都滲透新課程的理念。那么課堂具備了哪些特征，才是符合新課程理念的好課呢？

五、新課程下高中語文教學(xué)有哪些特征？

新課程改革理念下的教學(xué)模式并非與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。對于新課程改革的語文課課堂教學(xué)模式，很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，因為教學(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下特征：

第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。

第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。

第五，在教學(xué)的順序上，遵循“先學(xué)后講”的次序。亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進行點撥。

第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。

第七，在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)。”

總而言之，剔除課程實施過程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界；扎扎實實教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)論文

摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)實踐 課業(yè)負擔(dān)

《中學(xué)語文教學(xué)》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉(zhuǎn)型期的語文教學(xué)的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側(cè)重，對教育教學(xué)的多個方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。目前，語文課堂教學(xué)還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實踐，我認為語文教學(xué)存在下列幾對矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調(diào)能力訓(xùn)練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué)的大餐。一時間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長于表演，你的學(xué)生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認為正當(dāng)，所有的指責(zé)都會被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實踐的矛盾

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)中的弱項還得彌補。文學(xué)素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應(yīng)增強。課堂教學(xué)中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關(guān)系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾

新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當(dāng)。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學(xué)生對這樣的預(yù)約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分數(shù)了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法，況且學(xué)校也是在意每次的考試成績的。

四、增大閱讀量與課業(yè)負擔(dān)的矛盾

《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學(xué)能力的。實際情形怎樣呢？學(xué)生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學(xué)生大量、自主的閱讀的。沉重的課業(yè)負擔(dān)大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學(xué)又怎堪重負？升學(xué)壓力籠罩著每一所學(xué)校，學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實際狀況。我曾作過問卷調(diào)查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學(xué)生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學(xué)習(xí)，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾

新教材是在新大綱的主導(dǎo)下編寫的，著眼于語文能力與素養(yǎng)的提高，六冊書形成一個較為嚴(yán)整的體系，確實有較強的實用性。但平時的階段測試，也與現(xiàn)行高考試卷形式相同，學(xué)生就難以應(yīng)付了。學(xué)的與考的不盡一致，學(xué)生在階段測試中經(jīng)常失利，就很容易忽視課文閱讀和課堂教學(xué)。從第三冊語文課本來看，前三個單元全為詩歌，古今中外，范圍很廣，學(xué)起來當(dāng)有興趣。但考試怎么考？堂堂學(xué)詩歌，測試時則全面考查，教學(xué)與測試關(guān)系不大，學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)和考試分數(shù)兩方面作一選擇，他會怎么傾斜呢？當(dāng)學(xué)校拿這樣的分數(shù)來評價老師的教學(xué)效果，老師又會如何處理這個問題呢？當(dāng)然，新教材的使用與高考之間是不應(yīng)存在矛盾的，但如果平時沒有有效手段激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，又如何面對高考呢？

綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數(shù)教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應(yīng)，形成了教材與老師、教材與學(xué)生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續(xù)討論語文“姓”什么（討論還是應(yīng)當(dāng)討論的），不斷改編教材，還是面對現(xiàn)實著力解決教學(xué)中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學(xué)中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的復(fù)雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個過程。同時，課堂教學(xué)也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法、升學(xué)競爭等。這個大環(huán)境不改善，語文教學(xué)就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學(xué)方法，既關(guān)注教學(xué)實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，廣泛閱讀文學(xué)作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

第三篇：新課程背景下的高中語文教學(xué)反思

新課程背景下的高中語文教學(xué)反思

------2012---2013學(xué)下學(xué)期中期教學(xué)工作總結(jié)

寧縣二中 楊瓊琳

本次中考命題采用新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)卷模式，考查了學(xué)生的科技文、古詩文、文學(xué)類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學(xué)生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。

經(jīng)分析試卷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問題：

1.基礎(chǔ)知識不夠扎實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時多在這方面積累，平時做作業(yè)時要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗，功到自然成。

2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應(yīng)付，難以得分。

3.文學(xué)類文本閱讀鑒賞十分嚴(yán)重。因為平時接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗不足，感悟能力較低，對命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語意識欠缺，語言表達不夠規(guī)范，多憑借感覺解題，得分沒把握。

4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學(xué)生心態(tài)浮躁，缺乏反復(fù)推敲的習(xí)慣和耐心，對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。

5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準(zhǔn)的問題相對較少。試卷上反

映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習(xí)作的中心觀點；議論文事實論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對論據(jù)缺乏準(zhǔn)確的分析，論點與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設(shè)置分論點、鋪墊、照應(yīng)等方式強化習(xí)作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個體自主創(chuàng)新的作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

針對上述問題，今后應(yīng)在如下幾方面改進工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。

2.閱讀教學(xué)中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養(yǎng)學(xué)生對古詩文、文學(xué)類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。

3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學(xué)方法，促進學(xué)生小組自主互助學(xué)習(xí)，并以此為契機，加強學(xué)生自我表現(xiàn)能力，提高學(xué)生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識。

總之，“授人以魚，不如授人以漁。”語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決

定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品。

另外，社會讀書風(fēng)氣也不樂觀，現(xiàn)在很多學(xué)生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。當(dāng)然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當(dāng)載體，用教材駕馭教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到更高的層面。

第四篇：新課程改革下的高中語文教學(xué)反思

新課程改革下的高中語文教學(xué)反思

丁愛軍

自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國實施以來，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求形式主義，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。

一、教學(xué)內(nèi)容重人文性，輕工具性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師過度關(guān)注語文課程的工具性，上課時強調(diào)語文知識的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。

然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學(xué)生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學(xué)，失去了語文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。

二、教學(xué)方式重活動，輕訓(xùn)練

活動化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但有些語文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而是過分放大活動在教學(xué)中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學(xué)生閱讀文本的時間，擠去了對學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練，擠去了學(xué)生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？

如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學(xué)生充足的時間去閱讀，學(xué)生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準(zhǔn)備，就匆匆上臺表演，結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。

其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動靜結(jié)合，靜心思考，潛心會文，對學(xué)生進行扎扎實實的語文訓(xùn)練，使之在潛移默化中習(xí)得語言，提升語文素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方式重形式，輕效果

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。

可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學(xué)生討論前，沒有事先布置學(xué)生進行充足的準(zhǔn)備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導(dǎo)，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí)，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。

如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。

其實，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。

總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)語文教學(xué)的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學(xué)健健康康地走進新課程。

作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)（226631）

第五篇：新課程背景下的高中語文教學(xué)反思

新課程背景下的高中語文教學(xué)反思

孫皖香

高中語文新課程的基本理念是：根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。其目的是幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

從教以來，對自己所從事的語文教學(xué)，還確實沒有比較系統(tǒng)深刻地做過思考。趁這次機會，靜下心來，做一個梳理，為今后的語文教學(xué)提供一個坐標(biāo)，以供參考。竹每生長一節(jié)，都要做一次總結(jié)。我想教學(xué)也應(yīng)是如此吧。

“授人以魚，不如授人以漁?！睂χ袑W(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。當(dāng)然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責(zé)。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個問題：

1、重分析，輕感悟?！罢Z文”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《長亭送別》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學(xué)生的頻度感悟上，讓學(xué)生通過知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩文進行對比學(xué)習(xí)，盡量把時間留給學(xué)生。

2、重應(yīng)用，輕精神。

語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準(zhǔn)繩來進行語文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《促織》篇時，我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點教學(xué)后，然后又進行了拓展，給學(xué)生補充了《捕蛇者說》，兩篇課文進行對比教學(xué)，讓學(xué)生認識到封建社會的黑暗和殘暴，同時給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內(nèi)容。另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3、他山之石，可以攻玉

作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。

學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個教師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對語文學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎(chǔ)知識相當(dāng)匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負一定的責(zé)任，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。

總之，教學(xué)問題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。