第一篇：一個(gè)教育局長(zhǎng)的聽課手記

一個(gè)教育局長(zhǎng)的聽課手記

2006年09月13日 15時(shí)27分01秒 星期三

新課程改革雖然已經(jīng)升起了迷人的朝陽，但是沐浴在課改朝暉中的中小學(xué)教師的面龐上，依然流露出一些明顯的猶豫、困惑、不安與焦慮：

以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主，教師干什么？到底怎樣“主導(dǎo)”為好？不以學(xué)科知識(shí)為中心，課堂教學(xué)“教”什么，教學(xué)任務(wù)怎么完成？關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，集體教學(xué)怎么操作？

新課程評(píng)價(jià)怎么進(jìn)行？課堂練習(xí)怎么設(shè)計(jì)？期中、期末考試怎么考，中考高考怎么考？

新課程美麗的教育設(shè)想給我們的課堂教學(xué)留下了一個(gè)個(gè)難以解讀的懸念，數(shù)個(gè)難解之“結(jié)”。面對(duì)這樣的問題，作為主管教學(xué)的局長(zhǎng)，我今年秋季一頭扎進(jìn)這片曾經(jīng)滋養(yǎng)我多年的邗江大地，聽了幾十節(jié)課。和教師們一道，慮其慮，樂其樂，在共同探索和不斷成長(zhǎng)的歡愉中努力發(fā)掘新課程中教育的真正底蘊(yùn)。聽課手記。

讓學(xué)生在“超市”中自由選擇這學(xué)期，我聽的第一節(jié)課是邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文課，夏元林。他教的是七年級(jí)語文第一課。讓學(xué)生在新語文書中選擇課文。經(jīng)過舉手表決，確定《智子疑鄰》言。然后，老師讓學(xué)生進(jìn)行一系列選擇：選擇學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)一些什么東西？”選擇學(xué)習(xí)方法序――“還有35分鐘，我們?cè)鯓影才艑W(xué)習(xí)程序？題目，好嗎？”選擇教師行為我把這節(jié)課概括為“超市式權(quán)。學(xué)生相當(dāng)于顧客，可以自由選擇所喜歡的東西。學(xué)生對(duì)自己所喜歡的課文，會(huì)投入意想不到的精力與情感去學(xué)習(xí)?？赡苡薪處煏?huì)認(rèn)為，學(xué)生選擇了喜歡的課文，剩下那些不喜歡的課文怎么辦？道理很簡(jiǎn)單，新課程是用教材，而不是教教材。有調(diào)查顯示：國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)78%的教師認(rèn)為，調(diào)適；完全按照教材教的只占的課充分突出了學(xué)生的自由選擇，充分展示了以學(xué)生為中心的教育理念。課堂上始終洋溢著親和力與感染力，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行著親密無間的多邊活動(dòng)。既有獨(dú)立鉆研，又有合作探究；既有學(xué)生自主，又有老師引導(dǎo)。教師由課堂中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣髦械氖紫?，由教學(xué)中的導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)中的伙伴。課后夏元林笑著問我：深怎么辦？”我說：“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，讓學(xué)生在盡最大學(xué)力能夠達(dá)到的區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)。如果超出最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)整。學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；教師應(yīng)暗示啟發(fā)?！?/p>

教學(xué)不能為教材所困

在一節(jié)三年級(jí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法學(xué)生試算并說說是怎樣想的。＝2 50＋2＝52；（3）在頭腦中列一個(gè)豎式，＝8 60－8＝52；（5）20×2其中不乏一些學(xué)習(xí)能力存在問題的學(xué)生的肯定。只是當(dāng)一位學(xué)生提出書上的方法時(shí)，教師馬上加了一句

夏老師一反老課程從第一篇課文教起的傳統(tǒng)方式，――“你們要求我做什么事？”課型。教師盡可能滿足學(xué)生的選擇權(quán)，尊重學(xué)生的自主自己能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行不同程度的3.7%（《光明日?qǐng)?bào)》40 6×2＝”例如：用豎式算出1240＋“笨”辦法，形成了無于是零零整整地寫下了一些執(zhí)教者是這所學(xué)校的語文教師《塞翁失馬》兩則寓――“這兩則寓言，我們應(yīng)該學(xué)”選擇學(xué)習(xí)程――“我們每人出一道好”

2003年6月19日B1版面）。夏老師

學(xué)生不會(huì)選擇的事，一位女教師出示26×2，讓（1）26＋26＝52；（2）25×2＝50 1×226×2＝52；（4）30×2＝604×212＝52（這是書上的方法）……盡管教師還是對(duì)每位學(xué)生的回答給予了“你說得真好！”并及時(shí)將

我們用什么方法完成這樣的任務(wù)？”選擇課堂作業(yè)――““我有一個(gè)困惑，想請(qǐng)教王局長(zhǎng)。學(xué)生選擇的內(nèi)容過淺或過學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖拢處煈?yīng)稍加調(diào)整；的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的想法很多，＝

其方法板書在黑板的中央。當(dāng)學(xué)生所有的意見發(fā)表完后，教師又問：“你覺得哪種方法最好？”此時(shí)學(xué)生一致同意書上的那種方法是最好的。教師面露喜色并及時(shí)小結(jié)：“這就是我們書上對(duì)這類題的解答方法?！?/p>

這位教師的教學(xué)體現(xiàn)了新課程教育理念，不局限書本上唯一的解題方法，而是給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的意見，并對(duì)其一一作了肯定。學(xué)生在得到尊重的同時(shí)，潛能與個(gè)性得到一定程度的發(fā)揮和張揚(yáng)。但是，還沒有做到位，當(dāng)學(xué)生回答出書本上的解法時(shí)，她緊接著就高度表揚(yáng)“你回答得真好！”。實(shí)際上，這位老師潛意識(shí)中“書本至上”思想的還很嚴(yán)重；長(zhǎng)此以往容易造成學(xué)生對(duì)書本的依賴思想，容易抑制與扼殺學(xué)生創(chuàng)造的靈感。教材只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)載體，教材中的習(xí)題只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的例子；教學(xué)只是用教材，而不是教教材；教學(xué)旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，而不在于讓學(xué)生的心智水準(zhǔn)與教材同步。

合作學(xué)習(xí)不僅僅是形式

一次評(píng)課會(huì)上，圍繞一位老師開課時(shí)的小組合作，出現(xiàn)了爭(zhēng)論，一說是耗時(shí)耗力，形式主義，一說是這種合作非常重要。

這一課是霍橋?qū)W?？酌贩祭蠋煹囊还?jié)閱讀課，組。教學(xué)程序主要分四步：

（一）小組內(nèi)分工自學(xué)（習(xí)任務(wù)各各不同）；

（二）小組間同類交流（小組內(nèi)同學(xué)下位，三個(gè)

重新組成一組，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，D四個(gè)同學(xué)回到原來的座位，既當(dāng)教師，又當(dāng)學(xué)生）

疑，教師評(píng)分）。

我在評(píng)課時(shí)指出，合作學(xué)習(xí)是

80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。

堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革

學(xué)習(xí)也不能得到落實(shí)；新課程改革也就無從談起。合作學(xué)習(xí)如何避免形式主義，我提出三個(gè)原則：1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能順利完成?？桌蠋熛茸寣W(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流，的。2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)保證人人都得到發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收益。

采用了小組合作學(xué)習(xí)，看似很熱鬧，越俎代庖講授起來。有的教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間?？桌蠋熯@節(jié)課，教師始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，安排大組比賽活動(dòng)，充分地體現(xiàn)了教師的最后我強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)這種形式應(yīng)該值得肯定。

所以一些教師一提到合作學(xué)習(xí)就有

習(xí)的指導(dǎo)，甚至拒絕對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織。這是非常有害的。現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神和能力，讓他們學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，不僅有利于他們學(xué)好學(xué)科課程，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：；

（三）小組內(nèi)同學(xué)互教互學(xué)（20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在”。如果沒有合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與探究孔老師的課上，3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)有教師的正確的可是學(xué)生討論才幾分鐘，“形式主義”的誤解，而且有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善?！霸诮虒W(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)A、B、C

（四）大組間比賽（組與組互相質(zhì)每個(gè)學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的任務(wù)，甚至幾十秒，以致在實(shí)際教學(xué)中疏于對(duì)合作學(xué)48個(gè)同學(xué)分成12D前后座位四個(gè)同學(xué)學(xué)A、B、C、DA、B70年代中期至由于它在改善課無疑是正確”?，F(xiàn)在有的課堂也教師就叫停，“主導(dǎo)”角色。C、孔老師把全班個(gè)小、同學(xué)解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)）、；“主導(dǎo)由于一些合作學(xué)習(xí)流于形式的緣故，在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成?！彼哉f。合作學(xué)習(xí)不僅是一種形式，也是實(shí)施新課改的內(nèi)容。

高級(jí)學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種方式

“中國(guó)古代農(nóng)民起義的原因是什么？”歷史課上，學(xué)生完成這道習(xí)題感到困難。教師就直接把“原因”的一、二、三、四報(bào)給學(xué)生，讓學(xué)生記下來背誦。課后執(zhí)教教師也覺得不妥當(dāng)，問我怎么辦。我說：“讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。”這位年輕的歷史老師問：“怎樣讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？”于是，我給他作也詳細(xì)解說高級(jí)學(xué)習(xí)：

在學(xué)習(xí)過程中，有的問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接運(yùn)用相關(guān)規(guī)律甚至直接套用推理規(guī)則，這類問題屬于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域(well-struetured domains)的問題。與之相反，許多實(shí)際問題卻常常沒有什么規(guī)則和確定性，不能簡(jiǎn)單地套用原來的方法，而需要面對(duì)新問題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新分析與推演，這類問題則屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域(ill-structued domains)

述與簡(jiǎn)單推理的知識(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來（如背誦、填空、簡(jiǎn)單的練習(xí)題等）。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)與之相反，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求比較高，要求學(xué)習(xí)者把握好概念間的復(fù)雜聯(lián)系，能夠廣泛而靈活地提取相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且有效地運(yùn)用到具體的情境之中。

饋進(jìn)而熟練掌握知識(shí)即可，知識(shí)，用此類方法，就無濟(jì)于事。只能根據(jù)具體情境，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析推演；而且不能僅僅以某一個(gè)概念原理為基礎(chǔ)，應(yīng)該通過多個(gè)概念原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用而實(shí)現(xiàn)。前者叫初級(jí)學(xué)習(xí)，后者叫高級(jí)學(xué)習(xí)。

最好的學(xué)習(xí)是最匹配的學(xué)習(xí)。的界限，錯(cuò)誤地把高級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)作初級(jí)學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生。將復(fù)雜問題的結(jié)論直接提供給學(xué)生記憶、背誦，將適應(yīng)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的高級(jí)學(xué)習(xí)降低為初級(jí)學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生由此及彼，類比推演，在多次學(xué)習(xí)中逐步向廣度擴(kuò)展。將事物與復(fù)雜的背景聯(lián)系在一起，注意具體問題具體分析。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣設(shè)置

初冬季節(jié)，到一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)聽了一節(jié)英語寫作評(píng)講課。我雖然英語水平不高，但總覺得這位教師上課的頭緒比較亂。課后我看了他的教案，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出了問題。這個(gè)英語教師的作文教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)置的：

生書寫整潔的良好習(xí)慣。

上述教學(xué)目標(biāo)至少存在三個(gè)問題。第一，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，師的教授行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是對(duì)教師教授行為的描述。第二、教學(xué)容量太大，言表達(dá)的準(zhǔn)確、連貫、得體

習(xí)”之類的動(dòng)詞給人模糊不清之感。課堂教學(xué)目標(biāo)是用來干什么的？是用來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)測(cè)的。含糊籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不利于這些功能的有效發(fā)揮，不利于明確教學(xué)任務(wù)，容易使教與學(xué)失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)隨意性和盲目性。

分析教學(xué)任務(wù)（目標(biāo)確定后的教學(xué)思考）和指導(dǎo)與監(jiān)控自己的教學(xué)行為帶來很大的困難——從學(xué)生的起點(diǎn)能力到達(dá)這些學(xué)習(xí)結(jié)果之間究竟需要多少距離，應(yīng)該經(jīng)過哪幾個(gè)階段，其間的具體目標(biāo)是什么，有哪些支持性條件等，都很難確定。教師和學(xué)生對(duì)這些問題心中無數(shù)，只能憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行估計(jì)，根本談不上精確的測(cè)量?？墒枪烙?jì)出來的結(jié)果與真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果往往大相徑庭，更談不上教與學(xué)的效度和信度。

后來，我與這位英語教師修改了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

要求，2、本次作文書寫比以前整潔，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)生要掌握結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)，比如記憶歷史年代與歷史事件等。而要掌握結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的可是，這位歷史教師混淆了高級(jí)學(xué)習(xí)與初級(jí)學(xué)習(xí)之間

3、掌握語言表達(dá)的準(zhǔn)確、連貫、得體。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)受教對(duì)象學(xué)習(xí)行為的具體陳述，而”，是不現(xiàn)實(shí)的。

31、理解英語作文書寫的基本要求，“目標(biāo)第三、“目標(biāo)主要通過練習(xí)和反“目標(biāo)2”3”要求學(xué)生一節(jié)課就目標(biāo)3”模糊籠統(tǒng)?！袄斫狻薄皩W(xué)習(xí)

1、口述英語作文書寫的基本

2、培養(yǎng)學(xué)培養(yǎng)”是教“掌握語“理解”“學(xué)的問題。只是一些識(shí)記復(fù)中的“1”“”等要求，給教師、本次文章的語病比上一次少。

這樣的目標(biāo)設(shè)置，具備可觀察性、可檢測(cè)性和可操作性。

亟待建立新課型

聽了幾十節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)有教師喜歡把一些時(shí)新的教學(xué)方法全都集中到一節(jié)課中來。有一個(gè)音樂教師，既讓學(xué)生自由選擇，又讓學(xué)生分組合作，又讓學(xué)生作主題報(bào)告，還讓學(xué)生進(jìn)行小品表演。一節(jié)課的就像一個(gè)大雜燴。像這樣下去，會(huì)把新課程改革引入歧途。因此，我在這里呼吁教育界，課程改革應(yīng)當(dāng)盡快建立新課型，讓教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相匹配的課型。新課型有哪些呢？邗江區(qū)公道二中與公道中心小學(xué)開了一個(gè)好頭，他們建立的新課型主要有超市式、切塊拼合式（上文所說的小組合作學(xué)習(xí)）、記者招待會(huì)式、讀書報(bào)告式、師徒式、隨機(jī)進(jìn)入式、拋錨式、表演式，等等。建立新課型，形成新常模，有待于課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)與扎實(shí)運(yùn)行。

第二篇：督學(xué)手記---享受聽課

督學(xué)手記

享受聽課 周東明

去年最末一個(gè)季度，作為學(xué)校第六屆青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽的評(píng)委，完整聽了文科組的課，選手是各基層單位的佼佼者，他們展示的風(fēng)采，以及多學(xué)科知識(shí)的熏陶，著實(shí)讓人享受。分獲一二等獎(jiǎng)的三堂課尤其特色鮮明值得回味。

英語初級(jí)聽說課在嘩啦啦涌進(jìn)眾多聽課教師后，授課教師一下子就把我們帶入了圖文并茂的2014年諾貝爾和平獎(jiǎng)的情景。大家通過英文媒體所作的新聞報(bào)道，學(xué)習(xí)了現(xiàn)年60歲的獲獎(jiǎng)?wù)哂《鹊膭P拉什?薩蒂亞爾蒂不顧死亡威脅，拯救數(shù)以千計(jì)的被反復(fù)販賣成奴的兒童的事跡；以及諾貝爾和平獎(jiǎng)歷史上最年輕的獲獎(jiǎng)?wù)?7歲巴基斯坦女孩瑪拉拉?尤薩夫扎伊，曾被塔利班武裝的子彈擊中頭部受到了正義人士的拯救后仍為爭(zhēng)取女童教育權(quán)不懼戰(zhàn)斗的歷程，她爭(zhēng)取女童教育權(quán)的名言——“鉛筆比槍支更有力量”不禁使所有不泯良心者由衷敬佩和沉沉地深思。社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人類人性與師生靈犀、英語聽說在短短一節(jié)課里有機(jī)地融通著浸染著，這是現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)課程資源利用的獨(dú)到性和有效性使然，也是學(xué)生們與老師大膽而謹(jǐn)慎的起承轉(zhuǎn)合會(huì)話有序所致。下課時(shí)聽課教師們發(fā)出的儼然像劇場(chǎng)里的喝彩聲好像都成了教者的fans，讓人疑惑同行難道可以不是冤家？采訪學(xué)生時(shí)他們對(duì)于上這樣的課的良好感覺更是溢于言表，此處印證了敝人多年教書的一個(gè)體會(huì)——你帶給了學(xué)生多少，學(xué)生就回報(bào)你多少，尤其是眼神。隨后“瑪拉拉”繞梁三日，揮之不去，印象深刻。

中國(guó)古代文學(xué)課講“唐傳奇的藝術(shù)特征”，匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)入直接切近本節(jié)課的關(guān)鍵——“小說和史傳的區(qū)別在哪里?”思維是由問題情境引發(fā)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)接踵而來的。這節(jié)課順理成章地通過《任氏傳》《李娃傳》《鶯鶯傳》《霍小玉傳》《柳毅傳》這些名篇，其中不乏人們耳熟能詳?shù)闹袊?guó)歷史上的愛情故事，讓學(xué)生們瓜熟蒂落般地明白——遠(yuǎn)繼神話傳說和史傳文學(xué)，近承魏晉南北朝志怪和志人小說，發(fā)展成為以史傳筆法寫奇聞異事的小說體式的唐傳奇，是中國(guó)文言小說成熟的標(biāo)志。也許擔(dān)心任何多余都會(huì)破壞小說文字的和諧，教師的課件不怎么圖文并茂，但綽綽有余的卻是講課并茂聲情。得心應(yīng)手駕馭文與論結(jié)合的講讀評(píng)價(jià)法，語言清晰，斟詞酌句，生趣動(dòng)人，意蘊(yùn)盎然，其中既有唐傳奇本身的魅力又有教師靠嘴奪人的功力，好的講課不等于“滿堂灌”，因?yàn)椤奥牼幌?，勝讀十年書”嘛。教文學(xué)的老師，邏輯思維也不可或缺，高屋建瓴立意深刻自然將課的節(jié)奏推至高潮。教師對(duì)唐傳奇藝術(shù)特征的歸納——“精湛反復(fù)的細(xì)節(jié)描寫；細(xì)膩精致的人物刻畫；含蓄優(yōu)美的情境渲染；明麗典雅的辭采文筆”娓娓道來時(shí)，我不由地觀察了一下學(xué)生們，呵——好一派凝神屏息，含英咀華，餔糟啜漓。

寫意人物頭像畫法——落墨，這是一節(jié)美術(shù)課。別以為藝術(shù)課教師上的課就一定有藝術(shù)，還得看把沒把“功夫練到八年上”。執(zhí)教者接近中年，那可就不是吃素的了，人家不怎么講求圖文與聲情并茂，既不虛擬也不花哨，干脆實(shí)打?qū)崉?dòng)了真格，外行人也不清楚這是寫生還是寫真，反正一位端莊的中年模特就在美術(shù)學(xué)院透明天花板教室里坐著，幾個(gè)學(xué)生面前紙墨筆硯一應(yīng)俱全拉開駕勢(shì)。技能的學(xué)習(xí)有原型定向、操作、內(nèi)化三個(gè)階段，原型自然就是畫者、筆墨和物象之意的藝術(shù)統(tǒng)一。首先落墨范例不可少，南派的、北派的、南北結(jié)合派的展示，啟迪著學(xué)生的向性；接下來白石老人那句經(jīng)典的“作畫妙在似與不似之間，太似為媚俗，不似為欺世”和以線造型的“書法用筆見骨，變幻用筆顯肉”寫意要素強(qiáng)調(diào)，暗示著學(xué)生操作的提綱挈領(lǐng)；再就是眼、眉、鼻、嘴、耳、脖、發(fā)、臉及整體調(diào)整的落墨步驟具體細(xì)膩清晰明確，甚至解剖和繪畫的關(guān)系，耳蝸在頭發(fā)中的結(jié)構(gòu)，花鳥技法的運(yùn)用，筆墨之間的搭配等等，毫無保留的傾情瀉出，躍然紙上。多媒體展示、親歷示范、恰當(dāng)講解和悉心指導(dǎo)學(xué)生具體掌握技巧渾然一體。當(dāng)學(xué)生每人都跟隨教師完成了一幅寫意人物頭像“拙作”時(shí)，老師也未就此“滿意”，反倒囑咐學(xué)生要眼高手高，因?yàn)椤胺ê跗渖?，得乎其中”（出自《論語》），教書育人的中華文化之道真是撥云見日，醍醐灌頂，沒齒難忘。

其它的課怎樣呢？多姿多彩，各有千秋。法學(xué)課嚴(yán)絲合縫；雙語課多學(xué)科信息充盈；稅法與會(huì)計(jì)課貫穿實(shí)務(wù)干凈利落；大學(xué)英語課活潑互動(dòng)交流充分；旅行社經(jīng)營(yíng)與管理課注重實(shí)用的理念與操作；線性規(guī)劃的模型與圖解課有深度啟發(fā)；新聞評(píng)論課“時(shí)評(píng)，正在成為一種腦殘文體”的思考題有趣；國(guó)際旅游與休閑市場(chǎng)課“我們是服務(wù)淑女與紳士的淑女與紳士”的理念時(shí)尚；中國(guó)共產(chǎn)黨的輝煌業(yè)績(jī)專題課如數(shù)家珍行云流水；中國(guó)古典舞身韻課古箏現(xiàn)場(chǎng)伴奏烘托出的剛強(qiáng)氣氛使女孩子們演練的武舞也更加壯美??所有的課，亮點(diǎn)頻頻，不一而足。

正所謂，三尺耕耘，教海學(xué)無涯；后生可畏，杏壇有大樂。

第三篇：高三聽課手記之二

高三聽課手記之二：

我市高三歷史復(fù)習(xí)中存在的主要問題（下）

嘉興教育學(xué)院 戴加平

三．材料的選擇與處理

近年來的歷史高考加大了能力考察的力度，其中包含考察學(xué)生從材料中獲取與處理信息的能力。新課程歷史高考更是在新材料、新情景與新問題（“三新”）方面做足文章。因此，我市不少高三歷史教師加大了在復(fù)習(xí)課中材料的使用與訓(xùn)練，這一方向無疑是對(duì)的。

但目前看來，這方面存在著兩個(gè)問題，一是材料過多過雜，談不上是精選；二是對(duì)經(jīng)典材料的運(yùn)用也缺乏有效的手段。

材料過多過雜表現(xiàn)為一節(jié)課中材料堆積，常常多達(dá)十幾則甚至是二十幾則，并通過多媒體投影展示，實(shí)際上常常是稍作停留即閃過了，學(xué)生的閱讀與思考均難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)程，筆記也來不及記下，下課后當(dāng)然也就幾乎沒有記住什么，更沒有得到能力方面的有效訓(xùn)練。

實(shí)際上，材料必須精選。精選，既包括材料內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有典范性、權(quán)威性或經(jīng)久不衰、或具有重大影響力，經(jīng)得起師生的“咀嚼”；也包括其呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)豐富多采而不能只是大段大段的文字；即使是文字材料，除了內(nèi)容方面的考慮，表達(dá)方式也應(yīng)有計(jì)劃地選取歷代文選、國(guó)外文獻(xiàn)、私人筆記、外交文件、詩賦散文等方面的，這樣可以給學(xué)生以有效的文本解讀訓(xùn)練。

精選當(dāng)然也包括材料要為課時(shí)中心（或教學(xué)靈魂）服務(wù)，可以是價(jià)值觀立意，也可以是能力立意，而不應(yīng)是著眼于“補(bǔ)充知識(shí)”，因?yàn)椤白膊省睅缀跏遣豢赡艿摹?/p>

對(duì)經(jīng)典材料的運(yùn)用缺乏有效手段主要表現(xiàn)為沒有設(shè)計(jì)好問題，從而導(dǎo)致師生均沒有對(duì)材料進(jìn)行“咀嚼”，自然也就既不能從中品出歷史的智慧，更沒有通過“咀嚼”，展示“咀嚼”材料的過程與方法，培養(yǎng)起學(xué)生解讀與運(yùn)用材料的能力。

實(shí)際上，對(duì)材料特別是經(jīng)典材料應(yīng)當(dāng)充分重視，并在“咀嚼”過程中注意“能力立意”，從而讓材料充分發(fā)揮應(yīng)有作用。這方面，周崴老師在執(zhí)教《羅斯福新政》一課時(shí)的實(shí)踐就是一個(gè)很值得老師們學(xué)習(xí)的成功案例——

我們的首要任務(wù)是給人民工作?！丫葷?jì)工作統(tǒng)一掌管起來以避免目前的分散、浪費(fèi)不均的現(xiàn)象。要把一切形式的交通運(yùn)輸和其他明確屬于公用事業(yè)的設(shè)施置于國(guó)家計(jì)劃和監(jiān)督之下?！?我會(huì)要求國(guó)會(huì)準(zhǔn)許我使用應(yīng)付危機(jī)的唯一剩余的手段——向非常狀況開戰(zhàn)的廣泛行政權(quán)力，就象在實(shí)際遭受外部敵人入侵時(shí)所應(yīng)授予我的大權(quán)。

——節(jié)選自1933年羅斯福總統(tǒng)的就職演說詞

呈現(xiàn)上述材料后，周崴老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是“材料反映出羅斯福主張實(shí)行怎樣的經(jīng)濟(jì)政策”？不少老師老師通常都是這么做的。周崴老師的難能可貴之處是他繼續(xù)在這段材料上做文章。

在向?qū)W生總體地介紹了20世紀(jì)30年代歐美特別是蘇聯(lián)和法西斯德國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)狀況后，周崴老師又問，為什么在具有自由放任經(jīng)濟(jì)政策傳統(tǒng)的美國(guó)，人們會(huì)同意羅斯福的國(guó)家干預(yù)政策呢？難道人們不擔(dān)心政府成為思想的控制者嗎？于是他再次呈現(xiàn)材料，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，“發(fā)現(xiàn)”演說詞中的豐富意蘊(yùn)。有此引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)材料的理解就不再停留在國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)這樣的表層上了。認(rèn)識(shí)得到升華，解讀材料的能力也有了提高，懂得理解材料還須還原史料所處的時(shí)代。

在本課中，隨著教學(xué)的推進(jìn)，周崴老師第三次呈現(xiàn)這則材料并提醒學(xué)生：羅斯福主張的政府干預(yù)，劍指何方？在這場(chǎng)危機(jī)中政府的首要任務(wù)是什么？通過共同研討，學(xué)生不僅知道了“給人民工作”是首要任務(wù)，了解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)會(huì)引發(fā)政治問題，也理解了羅斯福新政得以成功的一些關(guān)鍵要素：抓住主要矛盾；把改善民生作為政府工作的重中之重等。由此，學(xué)生對(duì)羅斯福新政為什么能成功、對(duì)現(xiàn)代政府的職責(zé)有了新理解。第三次解讀，使學(xué)生懂得“咀嚼”經(jīng)典材料還要學(xué)會(huì)變換視角并用敏銳的眼光去解讀材料背后的“歷史智慧”。

據(jù)此，周崴老師把“咀嚼”經(jīng)典的路徑歸納為：在宏觀解讀經(jīng)典材料的過程中把握其主體信息；在回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”中深化對(duì)經(jīng)典材料的理解；在變換視角中拓展對(duì)經(jīng)典材料的認(rèn)識(shí)。

總之，重視材料方向是對(duì)的，目前的關(guān)鍵是要精選材料并用好材料，用好的標(biāo)準(zhǔn)是：逐步地培養(yǎng)起學(xué)生獲取和解讀信息并運(yùn)用相關(guān)信息解決問題的能力。這方面，絕不能搞成“材料之?！?。因?yàn)橹袊?guó)本身就是歷史學(xué)大國(guó)，史料真正是浩如煙海啊。要向優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，精選例題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三地解題，學(xué)會(huì)一題多解。

當(dāng)然，這方面還有待我市歷史老師一起努力。

四．重視預(yù)設(shè)，關(guān)注生成不夠

我市高三歷史老師的責(zé)任心與使命感是不容置疑的。雖然聽的大都是常態(tài)課，依然可以感覺到老師們?yōu)橹冻龅男难?/p>

然而問題在于，高三歷史教學(xué)理應(yīng)更具有實(shí)踐性與針對(duì)性，而無需要在觀賞性方面下功夫。因此，認(rèn)真?zhèn)湔n當(dāng)然是重要的，但更重要的是要讓學(xué)生的思維在課堂教學(xué)過程中、在復(fù)習(xí)過程中充分展開。學(xué)生思維展開的過程，既是“過程與方法”的有效訓(xùn)練過程，各種能力養(yǎng)成與提升的過程，也是問題暴露的過程，是給教師提供診斷并形成對(duì)策的過程。

遺憾的是，從聽課情況看，老師們普遍重視備課，普遍重視既定教學(xué)任務(wù)的完成，那怕是拖堂也要完成（嚴(yán)重的拖堂達(dá)四分鐘）——這是對(duì)學(xué)生的不尊重。但對(duì)教學(xué)推進(jìn)過程中學(xué)生暴露出來的問題則關(guān)注不夠，更未能趁勢(shì)而進(jìn)地解決問題，即課堂上的生成性嚴(yán)重不夠。

下面就舉較為典型的兩例予以說明。

例一：當(dāng)時(shí)在進(jìn)行必修一《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》（第一課時(shí)）一課的教學(xué)。教師讓學(xué)生閱讀“代議制的確立和完善”一節(jié)內(nèi)容，要求“閱讀教材，概括英國(guó)君主立憲制度的建立過程”。幾分鐘后，教師請(qǐng)一女生進(jìn)行概括，該生比較詳細(xì)地試圖“概括”這一過程。教師一看不但思路不對(duì)，時(shí)間也較費(fèi)，就提醒她“說簡(jiǎn)單些”，可是這位學(xué)生還是繼續(xù)細(xì)細(xì)地羅列，于是教師讓該生坐下，并幫她解圍說，“看來閱讀時(shí)間太緊張，所以對(duì)這部分內(nèi)容還不熟悉”。教師隨即出示“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命曲線圖（1640-1688）”，自已介紹了“英國(guó)君主立憲制度的建立過程”。

在我看來，從該生的回答情況看，并非她對(duì)這部分內(nèi)容不熟悉，而是不知概括的方法或者說是缺乏概括的能力。而且，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這位學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)不是個(gè)案，不少學(xué)生尤其是女生，確實(shí)缺乏對(duì)歷史事件等重要?dú)v史現(xiàn)象的概括能力。因此，應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)爭(zhēng)取對(duì)這個(gè)問題有所突破。或許有兩種方法可以選擇：一是讓其他學(xué)生（建議是男生）來進(jìn)行概括，然后進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)什么是對(duì)過程的“概括”；二是直接提醒該生用“要點(diǎn)法”來概括“過程”，指導(dǎo)她說出“起點(diǎn)”“高潮”或“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“終點(diǎn)”等要點(diǎn)。如果有這樣的過程，再輔之以“概括過程”題的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此類問題的解答能力當(dāng)會(huì)大大提高，而且會(huì)大大提高自行閱讀教材的能力。當(dāng)然，這是對(duì)“過程”的概括，如是對(duì)其它歷史現(xiàn)象的“概括”，用做“名詞解釋”（字?jǐn)?shù)控制在150字左右）的方法進(jìn)行訓(xùn)練是比較有效的，可惜現(xiàn)在很少有老師要求高三學(xué)生這么做。

顯而易見，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇上困難時(shí)，讓其暴露問題，進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的診斷并有針對(duì)性地形成教學(xué)對(duì)策，是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一。因此，作為高三歷史教師，要重視并珍惜這種機(jī)會(huì)，不能因?yàn)橐s課時(shí)、要完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而無視這種提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良機(jī)。

其二：當(dāng)時(shí)，是在進(jìn)行必修二《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課的教學(xué)。老師讓學(xué)生看教材第41頁上的“農(nóng)民踴躍報(bào)名入社”圖，并請(qǐng)學(xué)生說說從此圖中讀到了什么信息？重視教材，這是對(duì)的。當(dāng)時(shí)一位學(xué)生答道：當(dāng)時(shí)在進(jìn)行公社化運(yùn)動(dòng)，人們興高采烈。這個(gè)答案當(dāng)然是錯(cuò)誤的。教師指出了這一錯(cuò)誤，并告訴學(xué)生，是人們?cè)谯x躍加入合作社。于是，教學(xué)就繼續(xù)向前走。我則坐在下面感嘆：錯(cuò)失了一次極好的生成機(jī)會(huì)。

實(shí)際上，學(xué)生讀圖得出錯(cuò)誤信息的原因很可能是對(duì)“合作化”和“公社化”這兩個(gè)重要概念的內(nèi)涵并不理解，對(duì)這兩個(gè)歷史事件的進(jìn)程也并不了解。因此，比較好的解決思路不是告知學(xué)生答案，而是可以按以下思路進(jìn)行：

可以問該學(xué)生讀出這一信息的依據(jù)是什么？再問問其他同學(xué)讀到了什么信息，其依據(jù)是什么？這個(gè)過程實(shí)際上就是讓學(xué)生理解史由證來，論從史出的過程，也是掌握這一方法的過程。歷史教學(xué)不能由論到論，高三歷史教學(xué)尤其是如此。必須強(qiáng)調(diào)“論”背后的史實(shí)，必須重視“論”背后的歷史邏輯。在學(xué)生討論的過程中，可以請(qǐng)學(xué)生、也可以由教師說說合作化與公社化的基本歷史進(jìn)程和主要特征，使學(xué)生理解這兩個(gè)重要概念。必須清楚，對(duì)高三教學(xué)而言，更為重要的是思路與方法的點(diǎn)撥，而非知識(shí)或結(jié)論的呈現(xiàn)。經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生如果“有幸”遇上下面這個(gè)試題，自然也就不會(huì)犯難啦：

（2008年江蘇卷）右圖（圖略）是一本連環(huán)畫的封面，該書講述了孫家莊農(nóng)民孫志剛的故事，圖中的“社”指的是

A.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合作組織B.公私合營(yíng)的生產(chǎn)組織

C.人民公社的生產(chǎn)組織D.包產(chǎn)到組的生產(chǎn)組織

當(dāng)然，指出我市高三歷史教學(xué)中存在著的問題，并非表明我市高三歷史教師不努力，更不是否定我市高三歷史教學(xué)所取得的進(jìn)步與成績(jī)。只是意在期待我市全體高三老師保持清醒的頭腦，明確前行的方向，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在提高高三復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的同時(shí)也能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

因此，接下來的手記將推出我市高三歷史教師在復(fù)習(xí)課中的一些成功做法與經(jīng)驗(yàn)，供大家借鑒，歡迎老師們繼續(xù)關(guān)注。

2008年10月6日

高三聽課手記之三：

提高我市高三歷史復(fù)習(xí)成效的若干建議

二．有效的高三復(fù)習(xí)課

1．能力立意

明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生的深度參與

適當(dāng)?shù)挠?xùn)練

2．緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見

3．具備五大要素

構(gòu)建脈絡(luò)體系：以“近代民族工業(yè)”/中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索為例 講清基本概念：如民族工業(yè)、民族資本企業(yè)/大躍進(jìn)與公社化運(yùn)動(dòng) 梳理重要史實(shí)：

關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題

注意講練結(jié)合

第四篇：一個(gè)教育局長(zhǎng)和教師的對(duì)話

一個(gè)教育局長(zhǎng)和教師的對(duì)話

(2010-12-01 14:01:04)

教師問：改革是必要的，但應(yīng)該實(shí)事求是，不應(yīng)該一刀切。

答：一刀切是形而上學(xué)的，切一刀才是辯證法，但是有些事情也需要一刀切。比如我們要求游泳，下水就必須一刀切。不下水怎么游泳，下了水究竟用什么方法游那就不應(yīng)該一刀切。

教師問：新的課堂教學(xué)模式提倡教師編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生平時(shí)作業(yè)都做不完，哪有時(shí)間預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案？

答：留作業(yè)是因?yàn)榕庐?dāng)堂沒有完全掌握，或者說我們的課堂效率低，如果學(xué)生都學(xué)會(huì)了，作業(yè)還有用嗎？作業(yè)是沒有消化的食物，是垃圾是糞便，而導(dǎo)學(xué)案是新的知識(shí)，是新鮮的食物，所以我們是讓學(xué)生吃垃圾還是吃新鮮食物呢？教師問：這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)很難完成，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定要下降，我們?cè)趺聪蛏鐣?huì)，向家長(zhǎng)交代？

這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是沒有疑問的。我們平時(shí)說的完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)就是教師講完了，講完學(xué)生不會(huì)有什么用，我們現(xiàn)在是讓教師對(duì)教材進(jìn)行有效的整合，可以打破學(xué)時(shí)，任務(wù)不但可以完成，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，怎么能沒有成績(jī)呢？所以我認(rèn)為，成績(jī)應(yīng)該是我們改革的副產(chǎn)品，我們改革的主產(chǎn)品是學(xué)生的能力、品質(zhì)和健全人格。所以我們應(yīng)該不怕以如何方式檢驗(yàn)我們的學(xué)生，當(dāng)然也包括考試。

教師問:分組學(xué)習(xí)比較適合小班型，我們現(xiàn)在班型比較大，不適合分組，怎么辦？

答：新的教學(xué)模式的核心是建立小組學(xué)習(xí)制度。只有分組學(xué)習(xí)才能使真正發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)才能真正變成學(xué)生自己的事情，才能真正按照學(xué)生的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不在于人多人少，當(dāng)然少一點(diǎn)更好，如果政府真的給我們蓋了樓，教室多了，教師又不夠了，矛盾總是有。人多也沒有關(guān)系，關(guān)鍵是我們建立一種學(xué)習(xí)組織，就好像當(dāng)年把生產(chǎn)隊(duì)的地分給個(gè)人一樣，生產(chǎn)方式發(fā)生變化是關(guān)鍵，就像農(nóng)村的大集一樣，不論多少人，你都會(huì)到你應(yīng)該到的地方去交易。關(guān)鍵是找到自己的組織。

教師問：我們辛辛苦苦編了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生不預(yù)習(xí)怎么辦？

答：關(guān)鍵是我們要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是升學(xué)和社會(huì)家長(zhǎng)教師的壓力，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力而產(chǎn)生的動(dòng)力，專家們說這種動(dòng)力就是胡蘿卜加大棒，而我們要想讓孩子真正變要我學(xué)為我要學(xué)就必須在學(xué)生的身上尋找內(nèi)動(dòng)力，或者換句話說，在人性中尋找動(dòng)力，那么現(xiàn)在這種預(yù)習(xí)展示反饋的學(xué)習(xí)方式，展示這個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了孩子人性中的自我表現(xiàn)欲望，和別

人對(duì)他的任同心理，包括小組對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了孩子集體的榮譽(yù)感。所以學(xué)生有了動(dòng)力當(dāng)然就會(huì)好好預(yù)習(xí)。

教師問:我們?cè)诋?dāng)?shù)厥巧鐣?huì)認(rèn)可的好學(xué)校，升學(xué)率名列前茅，如果我們改壞了，怎么向家長(zhǎng)交代？

答：我對(duì)傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)有兩點(diǎn)。一是用犧牲百分之八十的學(xué)生為代價(jià)，換取所謂百分之二十的高分但不一定有能力的學(xué)生的成績(jī)。二是用以犧牲教師的職業(yè)幸福感為代價(jià)培養(yǎng)出一批學(xué)習(xí)能力不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神不夠的學(xué)生。所以目前我們的改革目的是，讓所有學(xué)生都全面發(fā)展，而不是搞什么精英教育。況且這種方式也不影響教學(xué)成績(jī)。

教師問：改革面臨著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力，學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，學(xué)生的壓力。怎么消除這些壓力。

答：一方面我們要講清我們?cè)谧鍪裁?，所有的人都想搞好教育，壓力正說明社會(huì)關(guān)注教育，他們了解和理解我們就會(huì)支持我們。另一方面我們要腳踏實(shí)地去做，讓事實(shí)說話，人們?cè)诓粻?zhēng)的事實(shí)面前都會(huì)尊重真理的。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)不一定像人們想象的那樣復(fù)雜，我們走夜路怕這怕那，其實(shí)也許什么都沒有。

第五篇：一個(gè)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)手記

一個(gè)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)手記

下午半天的時(shí)間都在家訪，在滿是泥濘的道路上艱難的跋涉，滿腿的泥水，回來時(shí)已經(jīng)是晚上7：00了，學(xué)生圍上來，問長(zhǎng)問短，并告訴我他們發(fā)生的樂事，疲勞也就一掃而光。

看數(shù)學(xué)作業(yè)本。讓我大吃一驚，作業(yè)中做錯(cuò)較多的學(xué)生不少，有十幾個(gè)人。今天講的有理數(shù)的加法，并不是太難理解的內(nèi)容。我開始懷疑自己的教學(xué)水平，是否在退化。

和參加家訪的同事一起，在街上去吃飯。處理了一些其它事情，已經(jīng)是晚上第三節(jié)晚自習(xí)。開始唰唰唰的改剩下的作業(yè)本，改完后急忙把作業(yè)本抱到班上，把做錯(cuò)多的學(xué)生的本子發(fā)下去，先讓他們自改，并讓他們做相應(yīng)的練習(xí)。不過一看這十幾個(gè)人，基本上都是在那個(gè)希望人人能夠畢業(yè)的升學(xué)考試中，數(shù)學(xué)得分在40分左右及40分以下的人，其他人的作業(yè)也還過得去。

袁小明將改錯(cuò)后的作業(yè)本再次交給我看，看著滿篇的叉子與杠子。我開始由衷的表揚(yáng)起他來。

師：你的作業(yè)有兩點(diǎn)值得表揚(yáng)。一是你的作業(yè)把過程步驟詳細(xì)的寫出來了，這是我沒有要求的，比如在計(jì)算－2＋(－3)時(shí)，你能把中間的思維過程寫出來，表明你積極參與了今天的課堂，盡管表達(dá)有誤，也很正常，改正后就不會(huì)出錯(cuò)了；二是你的作業(yè)與眾不同，表明你沒有“參考”(不忍心說抄)別人的作業(yè)，你很誠(chéng)實(shí)，老師喜歡這種做法。希望以后能夠堅(jiān)持。并讓他做幾個(gè)類似的小題，已經(jīng)能順利的做出來。

又一個(gè)同學(xué)熊波舉手：“老師，我不會(huì)通分，小學(xué)我就通不來分？”師：你能發(fā)現(xiàn)你的問題，也就是一種進(jìn)步，通不來，我們一起來吧！先看1/2+1/3 如何算？

學(xué)生不能做出來。向它講解了如何把 1/2化為3/6，希望它能把1/3 的分母化為6，他沒有能夠成功。我只好給它分析并寫出全部過程來。接著讓它計(jì)算1/4 ＋2/3。他能夠依樣畫葫蘆的算出來。我計(jì)劃著好好表揚(yáng)他。

師：你看，通分很簡(jiǎn)單嘛？你很快就弄清楚了。

生：可是為什么要通分呢？

師：這個(gè)問題問得好。你看，當(dāng)分母一致時(shí)，異分母的分?jǐn)?shù)相加減就轉(zhuǎn)變成了同分母的分?jǐn)?shù)相加減，此時(shí)我們就很容易將其加在一起。

生：我明白了。

(繼續(xù)表揚(yáng)，數(shù)學(xué)上不好找，就找其它的地方來表揚(yáng))

師：前面兩周在制訂班規(guī)時(shí)，你寫的班規(guī)很認(rèn)真，有思想見地，你應(yīng)該可以把學(xué)習(xí)搞得很好的，相信老師的眼光與觀察。小學(xué)的學(xué)習(xí)是不應(yīng)該得那點(diǎn)分的(小學(xué)升學(xué)數(shù)21分)，你應(yīng)該是一個(gè)很能干的人，要相信自己。我充滿信心的、非?？隙ǖ慕o他說這番話的。學(xué)生充滿信心的去做家庭作業(yè)去了。

有一個(gè)女生，理解知識(shí)上有困難(小學(xué)升學(xué)數(shù)學(xué)39分)，除了耐心的講解，別無它法，講解多遍后，仍然不能完成(＋8)＋(－15)。我在心中籌劃著，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、找個(gè)合理的理由表揚(yáng)表揚(yáng)她，讓她能

充滿信心的面對(duì)人生、面對(duì)學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)會(huì)在哪里呢？

我心里想著，就是這樣的學(xué)生，三年后，在老師與同學(xué)們的鼓舞下，在他們自己的努力下，就可以去和城里面的學(xué)生，無論是參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽、班級(jí)的平均分、及格率，還是升學(xué)率就可以去比一比了，可以和城里面最好的學(xué)校去爭(zhēng)霸了！

一個(gè)女生舉手了，問我一題：已知|x－4|＋|y＋2|＝0，則2x＋y＝＿＿。說答案是6否正確。

師：(這個(gè)女生的成績(jī)與智力在班上算是冒尖的了，就是家庭貧困，想考考她)你能不能說說你的做法？

生：絕對(duì)值的結(jié)果是正數(shù)或零，如果有一個(gè)為正數(shù)，則都不可能使兩個(gè)絕對(duì)值相加得零。要滿足條件，則每個(gè)絕對(duì)值都為零。

我對(duì)她露出滿意的笑容(我是比較滿意我的面部表情的表達(dá)能力的)，并豎起了大姆指。轉(zhuǎn)身離去了。她則高興的做其它科的作業(yè)去了。還有一個(gè)女生(成績(jī)較好，但要它完整的回答清楚，估計(jì)有困難)問同一問題，我讓它列出了每個(gè)絕對(duì)值的兩種可能，及兩個(gè)絕對(duì)值間的可能組合，并一一進(jìn)行判斷是否符合條件。很好的得出了結(jié)果。下課鈴響了，和楊老師有個(gè)約會(huì)，網(wǎng)上交流一些事情。趕快回家！回家的路上，我在想，班上還有一些沒有來上晚自習(xí)(上晚自習(xí)的學(xué)生一半多一點(diǎn)，路途遠(yuǎn)，無法上)，作業(yè)中又存在問題、學(xué)習(xí)能力上存在困難的孩子，我該如何辦呢？