第一篇：從導(dǎo)課看新課程理念范文

從導(dǎo)課看新課改理念

姜堰市白米中心小學(xué)吳銀根

【案例1】南京市北京東路小學(xué)張齊華《24時(shí)記時(shí)法》導(dǎo)課

師：孩子們，都準(zhǔn)備好了嗎？

生：好了。

師：準(zhǔn)備好了。好，上課。

出示鐘面（3時(shí)）（不是課件，就是普通的教具鐘面）

【案例2】北京市朝陽(yáng)區(qū)管莊中心小學(xué)夏青峰《小數(shù)的意義和讀寫法》導(dǎo)課 師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》。

（板書課題）

“我欣賞靜悄悄地學(xué)習(xí)?！保ㄏ那喾逭Z）

什么是靜悄悄的學(xué)習(xí)？怎樣靜悄悄地學(xué)習(xí)？

靜悄悄的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在較少干預(yù)下的自主學(xué)習(xí)。教師虛擬的種種情境目的是為了讓學(xué)生能夠更好地吸納新知，合作學(xué)習(xí)確實(shí)可以發(fā)揮集體智慧的作用，但某種程度上也限制了學(xué)生獨(dú)立思考良好習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，抽象思維是重要訓(xùn)練目標(biāo)，過多的干預(yù)束縛了學(xué)生的手腳，蒙蔽了學(xué)生的眼睛，阻礙了學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

靜悄悄的學(xué)習(xí)應(yīng)該是準(zhǔn)備好了的自主學(xué)習(xí)。“準(zhǔn)備好了。好，上課！”（張齊華語）學(xué)生在學(xué)習(xí)前必須有所準(zhǔn)備。既包括物質(zhì)上的準(zhǔn)備，如各種學(xué)習(xí)物品的準(zhǔn)備，也包括精神層面上的準(zhǔn)備，如必要的知識(shí)儲(chǔ)備，迎接挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備。教師在教學(xué)前必須有所準(zhǔn)備。用心研讀教材，用心了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，用心預(yù)設(shè)教學(xué)流程等。

準(zhǔn)備好了的靜悄悄的學(xué)習(xí)應(yīng)該是最有意義和最有效的學(xué)習(xí)。兩位特級(jí)教師看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的導(dǎo)課，蘊(yùn)含著深刻的道理，那就是真正把課堂上的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生享受靜悄悄的學(xué)習(xí)。

【案例3】北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院劉沿革《周長(zhǎng)》導(dǎo)課

師：每周一上午我們北京各學(xué)校都要舉行升旗儀式。南京也是這樣嗎？ 生：是。

師：有一天升旗儀式過程中，小強(qiáng)突然暈倒了。

生：啊？

師：你們這兒出現(xiàn)過這種情況嗎？

生：沒有！

師：老師趕緊把小強(qiáng)送到了醫(yī)院。醫(yī)生檢查后說，沒什么大礙，小強(qiáng)的體質(zhì)比較差，只要堅(jiān)持鍛煉就行了。

師：爸爸為小強(qiáng)制定了一份鍛煉計(jì)劃。

出示鍛煉計(jì)劃：每天沿操場(chǎng)邊線跑一圈

創(chuàng)設(shè)情境：三種不同的跑法動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感知邊線（周長(zhǎng)）。

【案例4】南京市成賢街小學(xué)王學(xué)其《公頃和平方千米》導(dǎo)課

師：介紹東南大學(xué)和南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的歷史。（東南大學(xué)和南師附小離玄武湖很近）

出示情境圖：玄武湖占地400公頃。

師：孩子們，對(duì)哪個(gè)詞感到陌生？

生：公頃。

師：公頃是什么單位？你是怎么知道的？

生：面積單位。因?yàn)橛昧恕罢嫉亍边@個(gè)詞。

師：為什么用公頃做單位呢？

生：可能是一個(gè)較大的面積單位。玄武湖太大了。

師：公頃是大面積單位，是土地面積單位。

揭題：公頃和平方千米

升旗儀式是每個(gè)小朋友最熟知和最向往的場(chǎng)面，玄武湖是南師附小小朋友非常熟悉的旅游景點(diǎn)。兩位特級(jí)教師采用這樣的導(dǎo)課方式，一下子吸引住了學(xué)生的眼球和心靈。（劉沿革老師的升旗儀式時(shí)學(xué)生暈倒的情境設(shè)計(jì)似有商榷之處，但肯定源于生活。）

有些老師抱怨生活中缺少鮮活的情境資源，有時(shí)胡編亂造，有時(shí)機(jī)械照搬，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際和生活這個(gè)大舞臺(tái)。

教師的職業(yè)特點(diǎn)是要善思考，用心思考。思考學(xué)生，思考教材，思考生活，思考自己。思考是教師睿智的體現(xiàn)，思考是教師的職業(yè)操守，思考是教師一生的目標(biāo)。教師思考了，學(xué)生才會(huì)思考，才會(huì)深刻地思考。

【案例5】浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉松《乘法分配律》導(dǎo)課

師：我叫劉松，來自浙江。這位姑娘，你可以自我介紹一下嗎？

生：可以。（生自我介紹）

師：我可以成為你的朋友嗎？

生：可以。

師：這位小伙子，你可以自我介紹一下嗎？

生：可以。（生自我介紹）

師：我可以成為你的朋友嗎？

生：可以。

師：孩子們，能不能把我們剛才的話合并成一句話？

生：某某同學(xué)和某某同學(xué)都可以成為劉松老師的朋友。

劉松老師的導(dǎo)課可謂是一箭雙雕，既是對(duì)“乘法分配律”的有意鋪墊，更是對(duì)師生關(guān)系的生動(dòng)詮釋，即師生是朋友，一對(duì)人格平等的朋友（成為老師的朋友前提是學(xué)生同意），一對(duì)相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步的朋友。

課堂本質(zhì)上是師生雙邊的課堂。課堂上兩個(gè)重要角色師和生，都有著無可取代的目標(biāo)和任務(wù)。正如閆勤老師所說的“動(dòng)車之道”：“動(dòng)車之所以速度快，是因?yàn)閯?dòng)力源不只是車頭。同樣，課堂上動(dòng)力源不只是老師?！?/p>

拉近師生的心理距離可以使課堂上的動(dòng)力源更多。

拉近師生距離，除了從心理上徹底摒棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，更重要的是要換位思考，站在孩子的角度看問題。只有這樣，學(xué)生才能成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，才能真正實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色定位。

注：本文選取的案例均為在南京舉行的第十三屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)課堂實(shí)錄

第二篇：從課堂教學(xué)看新課程理念的落實(shí)

從課堂教學(xué)看新課程理念的落實(shí)

——第七屆全國(guó)中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會(huì)評(píng)析

王薔

【專題名稱】中學(xué)外語教與學(xué) 【專 題 號(hào)】G381 【復(fù)印期號(hào)】2008年07期

【原文出處】《中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)版》(京)2008年3期第1～6頁(yè) 【作者簡(jiǎn)介】王薔 北京師范大學(xué)外文學(xué)院

一、引言

2007年11月24～26日，在美麗的古都南京，來自全國(guó)各地2000多名一線英語教師、教研員、專家和學(xué)者一同觀摩了由中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的第七屆全國(guó)中學(xué)（初中）英語教學(xué)觀摩研討會(huì)。為這次觀摩研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)授課的是從全國(guó)各?。▍^(qū)）、直轄市推選出來的32名優(yōu)秀教師中經(jīng)專家再次評(píng)審而推薦出來的16位優(yōu)秀英語教師。與以往全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽不同的是，本次會(huì)議更加強(qiáng)調(diào)觀摩和研討，其醒目的標(biāo)題——“英語教學(xué)觀摩研討會(huì)”，就集中體現(xiàn)了這次會(huì)議的宗旨，即“淡化競(jìng)爭(zhēng)，注重研討”。

這一宗旨在這次活動(dòng)的組織方式和組織過程中都得到了充分的體現(xiàn)：在選課、備課和上課的規(guī)則和程序上，組織者給予授課教師的時(shí)間更靈活，空間更大，安排也更人性化。全新的組織方式為教師在準(zhǔn)備授課的過程中開展反思、與同行切磋和研討以及不斷改進(jìn)教學(xué)效果提供了條件，使教學(xué)準(zhǔn)備的過程成為教師和教研員研討和學(xué)習(xí)的過程。在授課教師完成授課后，大會(huì)安排授課教師與現(xiàn)場(chǎng)觀眾交流教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)過程和教學(xué)效果，然后回答專家提出的問題。觀摩活動(dòng)當(dāng)天還邀請(qǐng)與會(huì)專家進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，回答現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師提出的問題，與現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師互動(dòng)，交流觀點(diǎn)和看法。這些都充分體現(xiàn)了本次觀摩研討會(huì)淡化競(jìng)爭(zhēng)與結(jié)果、注重研討與過程的理念。

在三天的觀摩與研討活動(dòng)中，授課教師充分展現(xiàn)了扎實(shí)的語言基本功，努力將自己對(duì)新課程理念的理解落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中；他們課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和對(duì)自己教學(xué)過程及效果的反思，反映出他們對(duì)理論的思考，對(duì)教學(xué)的不斷追求；專家們的提問睿智、深刻，讓所有聽課教師受益匪淺；專家與授課教師的互動(dòng)不僅幫助所有教師提升了理念，還幫助教師們發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

盡管三天的時(shí)間非常有限，對(duì)與教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等相關(guān)的不同觀點(diǎn)和看法研討得還不夠充分，與會(huì)教師提出的一些疑惑和問題也沒有完全得到滿意的解答。但是，這樣的觀摩和研討為教師們進(jìn)一步深入研討新課程的理念和方法奠定了很好的基礎(chǔ)。事實(shí)上，在如此短的時(shí)間內(nèi)我們也不可能解決和回答所有的問題。新課程本身也沒有給我們提供現(xiàn)成的答案與模式，正因?yàn)槿绱?，我們才更需要交流和研討。課程改革的成功要靠我們所有人的共同努力，靠集體的智慧，不斷地研討，去解決在新課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討就是仁者見仁，智者見智。即使是在座的專家，對(duì)于觀摩課中某些活動(dòng)的設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的看法。這恰恰充分說明了圍繞我國(guó)基礎(chǔ)英語課程改革進(jìn)行的研討正在向縱深發(fā)展，已經(jīng)開始追求對(duì)教育本質(zhì)的理解、追求對(duì)教育價(jià)值的理解、追求“以學(xué)生發(fā)展為本”的真諦。

二、本次教學(xué)觀摩研討會(huì)的特點(diǎn)

本次課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)的課型多樣，有對(duì)話課、聽說課、閱讀課、故事課、讀寫課、語法課以及綜合語言運(yùn)用課。這些不同的課型為觀摩和研討提供了非常好的平臺(tái)。從這16節(jié)課中，我們可以看到新課程的很多理念已經(jīng)進(jìn)入課堂教學(xué)中，教師的角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變正在帶來學(xué)生角色和學(xué)習(xí)行為的變化。從某種程度上說，本次觀摩與研討課的授課教師們展示了目前我國(guó)初中英語教學(xué)的最好水平，也反映了初中英語課程改革的發(fā)展方向——深入開展課堂教學(xué)研究，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。歸納起來講，本次觀摩研討活動(dòng)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.授課教師高水平的綜合語言素質(zhì)

授課教師無論是語音、語調(diào)、語言表達(dá)能力，還是與學(xué)生交流互動(dòng)中的語言運(yùn)用，都表現(xiàn)出非常優(yōu)秀的語言素質(zhì)。這正是他們成為優(yōu)秀英語教師的一個(gè)重要條件和基礎(chǔ)。

2.授課教師的教育教學(xué)理念有了明顯轉(zhuǎn)變，理論水平有所提高

從授課教師的教案和課后反思可以看出，教師們都在努力理解新課程的理念，摸索新的教學(xué)方式和方法，力求把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為；他們?cè)谔剿?、思考和嘗試解決教學(xué)中的問題，不懈地追求自身的專業(yè)發(fā)展。盡管在對(duì)一些理論或概念的理解上，以及有效實(shí)施課堂教學(xué)方面還存在各種問題和差距，但至少已經(jīng)反映出教師們重視理論學(xué)習(xí)，正在朝著教師專業(yè)化的水平和方向而努力。這是非常值得肯定和鼓勵(lì)的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為在很大程度上取決于教師對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3。授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中更加關(guān)注學(xué)生

多數(shù)授課教師從教材的選取到教學(xué)的設(shè)計(jì)，都能考慮學(xué)生的興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，力求從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣、思維、想象力和創(chuàng)造力；而且，授課教師都非常好地在語言教學(xué)中滲透了對(duì)學(xué)生的情感和品德方面的教育。例如，關(guān)于友誼的問題，環(huán)境和動(dòng)物保護(hù)的問題，如何看待金錢的問題，以及如何解決日常生活中與父母的矛盾問題等，很好地體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性與人文性的雙重課程性質(zhì)。4.授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，尤其是語境的設(shè)計(jì)中。在語境中呈現(xiàn)新學(xué)的內(nèi)容，在語境中給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過清晰準(zhǔn)確的指示語、有效的教學(xué)示范、滾動(dòng)式的語言練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程，有效促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，多數(shù)授課教師都注意到了教學(xué)過程中的多次輸入、分層輸入以及難點(diǎn)的分解、信息的提取和加工處理等環(huán)節(jié)。另外，多數(shù)授課教師能引導(dǎo)學(xué)生一步一步地由簡(jiǎn)單逐步過渡到復(fù)雜的語言輸出，起到了教師的支架作用，從而使教學(xué)不再丟失過程直接轉(zhuǎn)向結(jié)果，而是讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、整合和提升等學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，并通過對(duì)新舊知識(shí)的整合，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為新的能力。在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、語言運(yùn)用能力、想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展，分析問題與解決問題的能力也得以增強(qiáng)。5.從教案的設(shè)計(jì)上看，授課教師的教案設(shè)計(jì)正逐步走向?qū)I(yè)化

雖然仍存在一些問題，但較之過去已經(jīng)是比較規(guī)范。有些教案的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)非常清晰，而且目標(biāo)的設(shè)計(jì)也更加合理。多數(shù)教案所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程能夠達(dá)到和諧統(tǒng)一。

6.在多媒體的運(yùn)用方面，授課教師更加關(guān)注其有效性

他們對(duì)多媒體的選擇和使用更加理性化，也更講究實(shí)效性。多媒體應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，而不應(yīng)是教學(xué)為多媒體服務(wù)。

三、本次觀摩研討會(huì)反映出的問題

在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到本次觀摩研討課中反映出的一些問題。發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行研討、反思和不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，這正是我們觀摩與研討的目的。本次研討會(huì)主要有五個(gè)方面的問題，即：如何確定合理有效的教學(xué)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程？如何更好地體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)實(shí)效的統(tǒng)一？如何更加合理地開發(fā)和使用好教材？ 1.如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)？

關(guān)于如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)的問題，我們不妨先來關(guān)注以下幾個(gè)問題：(1)是從教師出發(fā)，還是從學(xué)生出發(fā)？(2)是從語言知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，還是從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)？(3)教學(xué)目標(biāo)是否合理、可行，并具有可檢測(cè)性？(4)教學(xué)目標(biāo)是寫出來應(yīng)付差事的，還是為自己的教學(xué)服務(wù)的？

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以在一定程度上反映出教師的課程意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀。如果教學(xué)目標(biāo)是從教師出發(fā)的，教師必然是更加關(guān)注自身的教，而忽略學(xué)生的學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)是從語言知識(shí)出發(fā)的，教師就會(huì)一味地灌輸語言知識(shí)，忽略學(xué)生的感受和能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是否合理可行以及是否具有可操作性，可以反映出教師是否關(guān)注了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是否關(guān)注學(xué)習(xí)過程，是否具備良好的駕馭教材和實(shí)施教學(xué)的能力；如果教學(xué)目標(biāo)不具有可操作性，那么目標(biāo)本身就失去了存在的意義，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)漫無目的。如果教學(xué)目標(biāo)不具備可檢測(cè)性，那么教師就既不會(huì)關(guān)注教學(xué)效果，也不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性是指在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師是否可以通過觀察、提問、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方式檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。從部分授課教師的教案中可以看出，不少教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面還存在多種問題。

案例1 ［案例評(píng)析］

Teaching Aimsa.To make students know about the animals in danger.b.To practice listening, reading and speaking.c.To learn how to get useful information from a dialogue.案例1中第一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是從教師出發(fā)的，make一詞表現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)的控制，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是從學(xué)生出發(fā)的，沒有體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也沒有關(guān)注學(xué)生應(yīng)發(fā)展什么能力。第二項(xiàng)目標(biāo)雖然是從學(xué)生出發(fā)的，但是由于過于空泛而導(dǎo)致無法落實(shí)，也就不具有可操作性和可檢測(cè)性。第三項(xiàng)目標(biāo)雖然具有一定的可操作性，但并不具體，也不具備可檢測(cè)性。

案例2 Teaching ObjectivesLanguage focus1.To enlarge vocabulary.2.To understand the story.Ability focus1.To practice skimming and scanning skills.2.To practice using tones to express different feelings.Character building1.To develop team spirit.2.To be aware that there is enough for need but notenough for greed.［案例評(píng)析］

案例2中的目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注了語言、能力和品格教育三個(gè)不同的層次。但是語言目標(biāo)是指什么，能力目標(biāo)又是指什么？?jī)烧咧g的區(qū)別似乎不很清晰。我們可以推斷，這里的語言目標(biāo)包含詞匯學(xué)習(xí)和故事理解兩個(gè)部分，既包含知識(shí)目標(biāo)，又包含能力目標(biāo)，而第一個(gè)目標(biāo)“擴(kuò)大詞匯量”設(shè)計(jì)得過于宏觀，不具有可操作性和可檢測(cè)性。擴(kuò)大詞匯量應(yīng)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中都需要努力達(dá)到的目標(biāo)，而在一節(jié)課中如何體現(xiàn)卻沒有明確說明。第二個(gè)目標(biāo)是“理解故事”，而教師如何在本節(jié)課內(nèi)檢測(cè)學(xué)生是否理解了故事才是教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。從能力目標(biāo)來看，第一項(xiàng)是關(guān)于閱讀策略的，第二項(xiàng)是語言功能目標(biāo)。

案例3 知識(shí)與能力目標(biāo)●To fully understand the reading material about fivesenses.● To grasp the usage of the link 'words.● To improve the students' ability of listening, speaking, reading and writing.情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)● To cherish what we have.● To appreciate the world.［案例評(píng)析］

案例3中的目標(biāo)設(shè)計(jì)基本能從學(xué)生出發(fā)，但是描述知識(shí)與能力目標(biāo)的動(dòng)詞缺乏可操作性和可檢測(cè)性。也就是說，什么程度為fully understand?教師在教學(xué)過程中如何把握？再者，什么程度為grasp?如何檢測(cè)和落實(shí)？第三項(xiàng)知識(shí)與能力目標(biāo)過于籠統(tǒng)，作為一節(jié)課的目標(biāo)是無法落實(shí)和檢測(cè)的，這個(gè)目標(biāo)可以說是整個(gè)英語課程需要努

力的目標(biāo)。

為了使教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性和可檢測(cè)性，教師確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生在本節(jié)課能夠發(fā)展什么能力為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要在考慮語言知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面和品格教育方面的發(fā)展目標(biāo)。在表述語言知識(shí)和語言能力目標(biāo)時(shí)要盡量

●描述了解／理解知識(shí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有：指認(rèn)、辨認(rèn)、命名、標(biāo)示、排列、選擇、列舉（提綱）、闡述、說／答出（具體事實(shí)、名稱、地點(diǎn)、事件等）。

●描述知識(shí)運(yùn)用和技能發(fā)展方面目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：

詢問、描述、講述、舉例、計(jì)劃、表演、展示、說明、推測(cè)、想象、創(chuàng)造、表達(dá)（見解）、寫出、改編等。

●描述發(fā)展認(rèn)知和思維能力方面目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：

區(qū)分、分類、比較、分析、歸納與概括、舉例、推理、判斷、闡述（理由）或給出（原因）等。

●描述情感態(tài)度方面的目標(biāo)時(shí)也應(yīng)盡量切合實(shí)際，與本課內(nèi)容緊密結(jié)合，使目標(biāo)具有可操作性。如：學(xué)生能在小組活動(dòng)中積極與同伴合作，注意聆聽并理解他人；通過閱讀故事和小組討論與交流，理解Mary送卡片和鮮花給媽媽的用意，從而產(chǎn)生對(duì)

親人的感恩之情。

●對(duì)學(xué)習(xí)策略方面能力目標(biāo)的描述應(yīng)盡量明確，如：學(xué)生通過skimming抓文章主旨大意，在文章語境中猜測(cè)生詞。在角色扮演的活動(dòng)中開展同伴評(píng)價(jià)。

2.如何進(jìn)行有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)？

教學(xué)過程設(shè)計(jì)得是否合理和連貫是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在本次觀摩研討會(huì)上，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面發(fā)現(xiàn)的問題主要有以下幾點(diǎn)：

(1)語言輸入不足，分層不夠。有些授課教師給學(xué)生聽和讀的時(shí)間不夠，經(jīng)常整體聽一遍或讀一遍學(xué)習(xí)材料就期待學(xué)生能夠理解，并要求學(xué)生能夠回答問題或者參與討論。事實(shí)上，沒有足夠的語言輸入學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的語言輸出，這樣的教學(xué)不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要給學(xué)生整體和分層接觸語言材料的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生通過不同的活動(dòng)逐步將輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能

力。

(2)在語言的輸入與輸出之間缺乏足夠的臺(tái)階和橋梁環(huán)節(jié)。有些授課教師通常在1～2次語言輸入之后，就讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述、討論或角色扮演，但往往由于教師沒有能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，新舊知識(shí)還不能被學(xué)生內(nèi)化并整合成新的能力，學(xué)生很難運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)和話題進(jìn)行有效的表達(dá)。這就是由于教師的教學(xué)

過程設(shè)計(jì)不合理或不連貫而造成的。

例如，有一節(jié)聽說課，在聽前活動(dòng)中，授課教師利用圖片為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)瀕危動(dòng)物的內(nèi)容做了話題準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，但沒有為學(xué)生做必要的語言準(zhǔn)備；然后，授課教師提出幾個(gè)問題，并讓學(xué)生整體聽一遍對(duì)話材料后回答問題；之后，教學(xué)進(jìn)入缺乏大語境的詞匯學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)之后，教學(xué)從聽力轉(zhuǎn)向閱讀——學(xué)生閱讀對(duì)話，做判斷正誤題；然后是學(xué)生聽錄音跟讀對(duì)話；跟讀之后就是語言輸出活動(dòng)。授課教師設(shè)計(jì)的輸出活動(dòng)雖然很有意義，但明顯感覺到學(xué)生還沒有形成新的能力，既不能基于本節(jié)課所

提取的信息表達(dá)，也不能有效地運(yùn)用本節(jié)課新學(xué)的語言知識(shí)。

可見，教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)信息和語言進(jìn)行重組、加工和內(nèi)化是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。教師必須設(shè)法在話題語境中激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)新的語言知識(shí)，幫助學(xué)生在完成整體理解和細(xì)節(jié)信息提取的同時(shí)體驗(yàn)和理解新知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖式幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重組、加工和整理，有效整合新舊知識(shí)，再通過分層輸出、部分輸出、整體輸出或擴(kuò)展性輸出對(duì)信息和新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。只有每個(gè)環(huán)節(jié)都真正落實(shí)了，學(xué)生才能形成新的理解和表達(dá)的能力。對(duì)比較復(fù)雜

或較長(zhǎng)的課文，這個(gè)過程不一定必須在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

(3)有些授課教師雖然關(guān)注了語言的輸入，但卻忽略了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，新授課沒有新語言知識(shí)呈現(xiàn)。例如，有一節(jié)閱讀課，授課教師在引入話題后便讓學(xué)生讀課文，但是由于課文中生詞過多，學(xué)生理解課文有困難。這就是因?yàn)榻處煕]有考慮如何分階段給學(xué)生呈現(xiàn)必要的詞匯，讓學(xué)生在有意義的語境中理解新詞匯的意義，再創(chuàng)造

機(jī)會(huì)和條件使學(xué)生多次聽到、讀到和運(yùn)用詞匯進(jìn)行理解和表達(dá)。

在另一節(jié)閱讀課中，授課教師首先在讀前活動(dòng)中簡(jiǎn)單呈現(xiàn)了話題和五個(gè)主要詞匯，然后提出一個(gè)問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，以理解課文大意，之后讓學(xué)生朗讀課文，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容兩人一組進(jìn)行問答。學(xué)生相互問答這一活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)意圖是好的，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和運(yùn)用課文中的語言；但是，在學(xué)生相互提問之前，授課教師沒有設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提取課文中的一些細(xì)節(jié)信息，也沒有指導(dǎo)學(xué)生在語境中熟悉和理解新的語言，而是在朗讀課文之后就直接轉(zhuǎn)入了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整理和輸出，似乎學(xué)生不用教就會(huì)了。3.如何在教學(xué)過程中更好地關(guān)注學(xué)生？

本次觀摩與研討會(huì)中授課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠主要表現(xiàn)在：(1)對(duì)學(xué)生傾聽不夠；(2)給學(xué)生的選擇空間不夠；(3)為學(xué)生提供的互動(dòng)機(jī)會(huì)不足；(4)對(duì)學(xué)生的潛能開發(fā)不夠。初中階段的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，他們有著各自不同的生活經(jīng)歷，對(duì)一些問題已經(jīng)有自己的主見，也愿意表達(dá)個(gè)人見解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己喜好和意愿的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生的看法和表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋。授課教師一般都能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)學(xué)生在分享他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)時(shí)，卻往往更多關(guān)注的是完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)

學(xué)生表達(dá)的意義的關(guān)注。

例如，一位授課教師問學(xué)生喜歡什么動(dòng)物，學(xué)生給出了很多不同的回答。有的學(xué)生說他喜歡狗，有的說喜歡貓，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說他喜歡狼。喜歡貓和狗還算比較普遍，可這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)喜歡狼呢？學(xué)生會(huì)不會(huì)有他的理由呢？也許與他的性格有關(guān)？也許與他的經(jīng)歷有關(guān)？也許與他的家庭有關(guān)？但是授課教師對(duì)于這樣一些與眾不同的回答卻沒有給予關(guān)注，而是按部就班地繼續(xù)詢問其他學(xué)生喜歡什么動(dòng)物。向?qū)W生提問似乎僅僅是教師的一個(gè)教學(xué)程序而已，教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容和意義并沒有興趣。這就反映出教師沒有真正在傾聽學(xué)生的心聲，沒有抓住機(jī)會(huì)及時(shí)與學(xué)生增進(jìn)了解，交流情感。此外，在不少課堂上，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間非常有限，大部分時(shí)

間是教師與全班互動(dòng)。

有些授課教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)開放性也不夠。例如，在一個(gè)選擇旅游國(guó)家的活動(dòng)中，授課教師沒有讓學(xué)生放開去選擇要去什么地方，而是給了很多限制，學(xué)生要說的話都是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生也只能按照教師的思路來組織表達(dá)。這樣的活動(dòng)必然會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展和想象力的發(fā)揮，也不符合青少年的年齡特點(diǎn)和思維方式。

4.如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)實(shí)效的統(tǒng)一？

在新課程下，課堂互動(dòng)模式與過去相比有了很大的改善。師生、生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)增多。例如，在本次觀摩與研討會(huì)上，幾乎所有的授課教師都組織了小組或兩人活動(dòng)，但是總體感覺還是生生之間的活動(dòng)偏少。如果我們對(duì)每堂課進(jìn)行詳細(xì)的時(shí)間記錄的話，估計(jì)生生之間的活動(dòng)也就3～5分鐘，一般都不超過10分鐘。大多數(shù)時(shí)間是教師控制下的全班學(xué)生活動(dòng)。而且，生生互動(dòng)一般都被安排在每節(jié)課的結(jié)尾部分。此外，有些兩人和小組活動(dòng)僅僅是個(gè)擺設(shè)，并沒有真正為學(xué)生間的交流和實(shí)踐創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程中，從開始到結(jié)束都可以不斷貫穿生生互動(dòng)活動(dòng)，這樣會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，提高學(xué)生課堂單元時(shí)間內(nèi)的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有目的性和互動(dòng)的必要性。只

有這樣，學(xué)生才會(huì)更愿意參與，才能收到更好的教學(xué)效果。

5.如何更加合理地開發(fā)和使用好教材？

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教材內(nèi)容，但這并不意味著教師可以隨意對(duì)教材進(jìn)行刪減。有一位授課教師在課后反思時(shí)說，他／她對(duì)教材進(jìn)行了整合，刪掉了第一個(gè)活動(dòng)與第二個(gè)活動(dòng)，直接從第三個(gè)活動(dòng)開始，因?yàn)榍皟蓚€(gè)活動(dòng)都是學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。但是從上課的效果看，由于前兩個(gè)活動(dòng)被刪掉，學(xué)生直接進(jìn)入第三個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)并不是很順利。因此，教師要認(rèn)真研究教材，只有在真正研究教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能做好對(duì)教材的必要調(diào)整和補(bǔ)充。

四、觀摩與研討后的思考

1.關(guān)于在課程改革過程中繼承與發(fā)展的問題

新課程并不是要否定過去。傳統(tǒng)的教學(xué)中有很多非常成功和有效的方式和方法，特別是在語言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練方面。不同的方法都有各自不同的作用。方法的選擇一定要從教學(xué)目的以及學(xué)生的基礎(chǔ)與能力水平的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的思維參與、活動(dòng)的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的有效性。課程改革是繼承與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。我們應(yīng)在繼承原有的有效教學(xué)方式和方法的同時(shí)，發(fā)展既有利于

學(xué)生學(xué)習(xí)過程、又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的新方法。

2.理論與實(shí)踐統(tǒng)一的問題

在同一課程理念下也會(huì)有不同的教學(xué)模式和方法，這是因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級(jí)和班級(jí)都是不同的，每個(gè)教師也是不同的，不可能有一種教學(xué)方法適合所有的教師和學(xué)生。教師應(yīng)在以學(xué)生為主體的課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際環(huán)境和條件，為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到真正的發(fā)展，開創(chuàng)適合自己教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需要的教學(xué)模式和方法。我們舉辦觀摩研討課并不是為了尋找一個(gè)共同的教學(xué)模式讓所有的教師去模仿，教學(xué)是不可能有固定模式的。觀摩與研討的目的是為了給教師們提供一個(gè)更好的切磋平臺(tái)，鼓勵(lì)所有的教師都能有效地將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，使自己成為更具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的教

師。

3.形式與內(nèi)容的問題

形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。比如，組織小組活動(dòng)不是為了小組活動(dòng)的形式，而是為學(xué)生間的相互交流、相互幫助和相互促進(jìn)提供機(jī)會(huì)。同樣，教師在多媒體的使用上不應(yīng)為了使用而使用，而應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際效果出發(fā)，讓多媒體為提高教學(xué)效果而服務(wù)。

4.目標(biāo)與過程統(tǒng)一的問題

目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，其最關(guān)鍵的問題是目標(biāo)與過程要達(dá)到和諧統(tǒng)一。目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程為達(dá)到目標(biāo)而服務(wù)。教師的教學(xué)雖然沒有模式，但是有共同遵循的原則，那就是為學(xué)生的能力發(fā)展搭好臺(tái)階，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。教師既要關(guān)注教學(xué)中大的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又要特別關(guān)注細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，做到環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地整合新舊知識(shí)，加速語言的內(nèi)化過程。只有細(xì)節(jié)關(guān)注到了，新課程的理念才能落實(shí)，課堂教學(xué)的效果也才能有保證。^NU1

第三篇：新課程理念下的課堂教學(xué)技能(導(dǎo)課比賽)

新課程理念下的課堂教學(xué)技能

授課教師 黃桂蓉

課題導(dǎo)入：[案例] 不說話的老師

一位美國(guó)小學(xué)老師來我國(guó)訪問。一天，他向一所小學(xué)的校長(zhǎng)提出他來上一堂課。這可難住了校長(zhǎng)：這位美國(guó)老師一句漢語都不會(huì)說，我們的學(xué)生一句英語也聽不懂，如何交流？這位美國(guó)老師表示不需要說話，也不需要翻譯。于是，課便開始了。

老師走進(jìn)教室后，示意同學(xué)們先離開教室，然后每四個(gè)同學(xué)為一組，每組放了一個(gè)蝸牛，一盤牛肉，一盤糧食，一盤蔬菜和青草，一杯有蓋的熱水，一杯帶蓋的涼水。做好準(zhǔn)備后，他示意同學(xué)們進(jìn)來。同學(xué)們走進(jìn)教室，驚喜地發(fā)現(xiàn)桌上講臺(tái)上還站著一位外國(guó)老師。他示意同學(xué)們安靜下來，然后做示范：先把蝸牛放在熱水杯的蓋子上，蝸牛爬來爬去，煩躁不安。再把蝸牛放在涼水杯的蓋子上，蝸牛一動(dòng)不動(dòng)，靜靜地趴著。不用說話，同學(xué)們已經(jīng)知道了蝸牛在溫度過高的環(huán)境上是無法生存的，它需要一個(gè)適當(dāng)?shù)臏囟取Ｈ缓?，把蝸牛放在有肉的盤子里，蝸牛不吃。放在有糧食的盤子里，蝸牛也不吃。放在有蔬菜和青草的盤子里，蝸牛慢慢地小心地吃了起來。同樣不用說話，同學(xué)們也已經(jīng)知道了蝸牛吃的食物是蔬菜和青草。一節(jié)課沒有說一句話，同學(xué)們明白了蝸牛生存需要的溫度，蝸牛所吃的食物，而且是在活潑愉快、親自參與的活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)。[評(píng)析]

本案例中，美國(guó)老師讓學(xué)生親身參與蝸牛生活習(xí)性的研究，在這個(gè)活動(dòng)中，教師沒有傳授、告訴，只是向?qū)W生們提供了教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和組織化條件，而學(xué)生卻以整個(gè)人都投入了學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐活動(dòng)之中來尋求發(fā)現(xiàn)、獲得。學(xué)生正是親身經(jīng)歷了蝸牛對(duì)冷熱、對(duì)食物反應(yīng)的全過程，所以不光知道了蝸牛喜歡的環(huán)境、喜吃的食物，而且體驗(yàn)到研究的方法，感悟到不盡相同的方法和策略。

這個(gè)案例告訴我們：教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)體驗(yàn)、激發(fā)興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，在具體的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該怎樣科學(xué)、合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)體驗(yàn)、激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？希望通過“新課程理念下的課堂教學(xué)技能”這一專題學(xué)習(xí)給將要走上教師崗位的同學(xué)們一些啟發(fā)。

在這個(gè)專題中，我將帶領(lǐng)大家分別從新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、新課程理念下課堂教學(xué)基本技能以及新課程課堂教學(xué)實(shí)施中的新技能三個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

在“新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”一章中，我將引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)新課程下課堂教學(xué)的主要特征和設(shè)計(jì)新思維有一個(gè)全新的了解；教給同學(xué)們“新課程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的具體要求和設(shè)計(jì)方法，同時(shí)會(huì)帶領(lǐng)大家對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)做一個(gè)全面而深入的探討。

課堂教學(xué)技能分為“傳統(tǒng)教學(xué)技能”和“新的教學(xué)技能”。在這一章里我將根據(jù)同學(xué)們的工作需要重點(diǎn)介紹幾種常用的教學(xué)基本技能：語言技能、導(dǎo)課技能、提問技能和結(jié)課技能。目的是通過對(duì)這幾種常用技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生走上工作崗位后能規(guī)范使用，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

課堂教學(xué)技能分類體系導(dǎo)入技能提問技能講解技能強(qiáng)化技能調(diào)控技能結(jié)束技能反思技能板書技能情境創(chuàng)設(shè)技能課堂互動(dòng)技能有效探究技能自主學(xué)習(xí)的技能課堂合作技能課堂參與技能隨機(jī)生成的技能發(fā)展性評(píng)價(jià)的技能教學(xué)技能傳統(tǒng)教學(xué)技能新的教學(xué)技能 介于教學(xué)時(shí)間安排，最后一章“新課程課堂教學(xué)實(shí)施中的新技能”則主要圍繞著“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式來做探討，力求從這三種學(xué)習(xí)方式的組織實(shí)施入手來讓新入門的教師明白新課程理念下我們應(yīng)如何改變教學(xué)方式和教學(xué)行為來為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的道理。

本專題內(nèi)容不多，但結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際工作需要來設(shè)置，具有實(shí)用性和指導(dǎo)性的特點(diǎn)，希望大家能認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探討，爭(zhēng)取學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。

第四篇：從中國(guó)歷史看企業(yè)導(dǎo)文化

從中國(guó)歷史看企業(yè)導(dǎo)文化

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展與完善，企業(yè)文化越來越成為這個(gè)社會(huì)談?wù)摰闹黝}，而其中的領(lǐng)導(dǎo)文化更是主題中的主題，所以一系列的企業(yè)名人成為了當(dāng)下社會(huì)的新寵兒，也成為了一些人心目中成功的代名詞。一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，正如舵手掌舵輪船，也如將軍指揮軍隊(duì)，從而決定著企業(yè)的命運(yùn)，現(xiàn)在很多著名企業(yè)都有著各自成功的領(lǐng)導(dǎo)。正如臺(tái)灣經(jīng)營(yíng)之神王永慶先生所說，“如果一群老虎給一群羊帶的話，統(tǒng)統(tǒng)變成羊；而一群羊給一只老虎帶的話，統(tǒng)統(tǒng)變成老虎?！倍降兹绾尾拍艹蔀榘佾F之王，到底如何才能成為一個(gè)成功的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，翻閱中國(guó)五千年的歷史文化，可能會(huì)給你一個(gè)答案。

在群雄逐鹿，戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的東漢末年，各路英雄集結(jié)天下人馬，紛紛形成自己的政權(quán)。董卓、呂布、袁紹等等一時(shí)幾多豪杰，都有著橫掃六合、氣吞天下之勢(shì)，然堅(jiān)持到最后這不過有三，分別是劉備的蜀漢，曹操的北魏，孫權(quán)的東吳。而其中，曹操官拜丞相，孫權(quán)繼承父兄基業(yè)，唯有劉備出身最為卑微，一介草鞋編制個(gè)體戶，完全憑借著一己之力，不走后門，不托關(guān)系的一路殺來，成就蜀漢霸業(yè)。而總結(jié)玄德公成功之處，也不外有三。

第一，有使命感的團(tuán)隊(duì)才是好團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)使命感，領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)責(zé)任感。劉備創(chuàng)業(yè)之初，并不向?qū)O權(quán)那樣擁有父兄基業(yè)，江東魚肥，資本雄厚，典型的“富二代”；也不像曹操，祖父曹騰官至中常侍，家道中厚，怎么也算是“官二代”。但劉備擁有著匡復(fù)漢業(yè)的崇高理想，并且將他的價(jià)值發(fā)揮到極點(diǎn)，在霸業(yè)之前早已名聲在外，為天下敬仰。更有漢獻(xiàn)帝尊稱的“劉皇叔”名諱，一時(shí)間從一介草鞋編織著成為匡復(fù)漢業(yè)，拯救天下蒼生的大英雄。如此一個(gè)高帽，使得劉備信心大增，起兵已成順勢(shì)之舉。試想一個(gè)高舉天下大義之旗幟的人，走到哪里能不受百姓愛戴，得民心者得天下，是一個(gè)亙古不變的道理，天下英雄投奔者不計(jì)其數(shù)。

此一點(diǎn)證明了一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)，絕不是簡(jiǎn)單的去領(lǐng)導(dǎo)利潤(rùn)，而是去領(lǐng)導(dǎo)使命感和社會(huì)責(zé)任感。個(gè)人名聲與企業(yè)品牌相輔相成，正如張瑞敏之于海爾，馬云之于阿里巴巴，李彥宏之于百度一樣，他們因企業(yè)而成功成名，但他們個(gè)人魅力也在不斷地拓展著企業(yè)影響力。

第二，人才是企業(yè)的最強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)，核心競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)并不是事必躬親，而是領(lǐng)導(dǎo)人才。

拋開個(gè)人感情色彩不談，劉備的哭功絕對(duì)是一番能力，同時(shí)也是真正的感情流露。且不談劉關(guān)張的桃園結(jié)義之情，其他手下也無不對(duì)他竭盡忠誠(chéng)?！耙簧硎悄憽钡内w子龍，長(zhǎng)坂坡一戰(zhàn)揚(yáng)名，七進(jìn)七出，槍挑曹營(yíng)五十四將，殺得曹軍潰不成形，身上多處負(fù)有劍傷槍傷，終于奪回后來那個(gè)“扶不起”阿斗，拜叩主公，而主公第一反應(yīng)卻是怒摔之，可見劉備對(duì)愛將的愛惜之情。再有劉備三顧茅廬，誠(chéng)感天下，所以孔明一生鞠躬盡瘁死而后已，為劉氏江山立下至偉之功。還有劉備親自去請(qǐng)素有“鳳雛”之稱的龐統(tǒng)和后來的“五虎上將”黃忠，都足以見得劉備的重視人才、愛惜人才之心切。當(dāng)然曹操也是有名的愛才之人，赤腳迎許攸，江岸吊郭嘉已顯其誠(chéng)，更有對(duì)關(guān)羽的“一生摯愛”，贈(zèng)錦袍，送寶馬，封漢壽亭侯，最后在明知強(qiáng)留不可的情況下放任而走，成就了關(guān)羽一生最輝煌的“過五關(guān)斬六將”和“身在曹營(yíng)心在漢”的一生忠誠(chéng)之名。但曹操愛才同時(shí)也妒才，怒殺許攸和楊修雖有難隱，卻也仍是妒才一方面的體現(xiàn)，而曹操與劉備在招賢納才方面使用的計(jì)略也不同，一個(gè)是攻心，一個(gè)是收買，而最終的結(jié)果顯而易見，所以曹操在招賢納才方面相比劉備真是差遠(yuǎn)了。

記得，葛大爺在《天下無賊》中有一句經(jīng)典臺(tái)詞，“21世紀(jì)什么最重要---人才”，足以見得人才之于社會(huì)的重要性。而如今的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，已遠(yuǎn)不再是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而是人才競(jìng)爭(zhēng)。聯(lián)想如今很多著名的職業(yè)經(jīng)理人身價(jià)已達(dá)極致，杰克 韋爾奇已成傳奇，“打工皇帝”唐駿更是以身價(jià)十億元簽約新華都，可想當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)之激烈。永遠(yuǎn)記住葛大爺?shù)哪蔷浣?jīng)典，要想成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)一定要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，重用人才。

第三，個(gè)人素養(yǎng)，個(gè)人魅力是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的最高資本。

玄德公的為人幾乎無可挑剔，對(duì)漢室的忠誠(chéng)，對(duì)關(guān)張的義氣，對(duì)孔明的敬重，對(duì)趙云的愛惜，以及對(duì)天下蒼生的仁愛，使其歷史傳名，百世流芳。對(duì)漢室永遠(yuǎn)忠誠(chéng)，國(guó)號(hào)蜀漢便是最好的說明；桃園結(jié)義自古相傳，關(guān)羽敗走麥城，張飛被叛將暗殺，劉備終日以淚洗面，戴孝守靈，只為為兄弟報(bào)仇，不顧孔明、子龍的勸阻，傾全國(guó)之兵，發(fā)猇亭之戰(zhàn)，最后被陸遜火燒連營(yíng)，在戰(zhàn)敗之時(shí)嗚呼白帝城。盡管此戰(zhàn)是劉備一生的敗筆，但從中流露出來的兄弟義氣為天下所動(dòng)容；再則對(duì)孔明，黃忠的敬重，以及拜逃之時(shí)不忘百姓等足以彰顯劉備超凡的個(gè)人魅力。孫權(quán)當(dāng)年為擒劉備而假妹妹結(jié)婚名義，不料賠了夫人又折兵，流露出其殘忍陰險(xiǎn)的一面，而曹操的形象也因那句亙古經(jīng)典“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”而一舉占據(jù)京劇中的白臉一角。假如歷史可以重演，關(guān)羽沒有敗走麥城，劉備也無猇亭之戰(zhàn)，那么最終統(tǒng)一天下的將極有可能是劉備，因?yàn)橹袊?guó)有一句永遠(yuǎn)不變的真理——得民心者得天下，而劉備便是其中最得民心之人。可歷史終歸是歷史，但劉備的個(gè)人魅力也足以光耀歷史。在談及個(gè)人魅力方面，素有“老?！薄袄像R”之稱的牛根生和馬云最有發(fā)言權(quán)。老牛在伊犁時(shí)，曾經(jīng)將一筆可以買轎車的獎(jiǎng)金換做了四部面包車分給了四個(gè)下屬朋友，最終出走伊利時(shí)，會(huì)有那么多跟隨者便不足奇怪，這也就是老牛常說的那句“財(cái)散人聚，財(cái)聚人散”的道理，而老牛一直信奉著“小勝靠智，大勝靠德”的一種思維觀，最終蒙牛將伊利趕下神壇成為中國(guó)牛奶第一產(chǎn)業(yè)。而馬云向來都不將錢看作是自己的終極目標(biāo)，作為阿里巴巴的董事局主席，而自己的控股卻不到10%，所以在阿里巴巴的上層，原來的創(chuàng)業(yè)50人都已是千萬富翁，甚至億萬富翁，這也正是馬云價(jià)值的最佳體現(xiàn)。有難共渡簡(jiǎn)單，有福同享才是至誠(chéng)，馬云的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是最好的說明。永遠(yuǎn)記住老人們常說那句話，“做事先做人”，只要自己將人做好，事情便會(huì)水到渠成，做人是一切成功的基石。

讀史使人明智，中國(guó)的歷史用它寶貴的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要做一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，先要做一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)人，領(lǐng)導(dǎo)使命感，學(xué)會(huì)識(shí)人才，這些與能力無關(guān)，與人格有關(guān)，做一個(gè)好人，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，做一個(gè)好人，才能取得成功。

第五篇：新課程理念

新課程理念

1、教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)——以學(xué)生發(fā)展為本，為了每一位學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

2、教師教學(xué)方式的改變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；新課程渴望更多的答案從學(xué)生的嘴里說出來。

3、教師上課引導(dǎo)的特點(diǎn)是：含而不露，指而不明。

4、教學(xué)的目的就是要引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

5、“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激發(fā)學(xué)生的思維，關(guān)鍵在于教師怎么導(dǎo)。

6、教學(xué)方法：①以語言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法）②以直接感知為主的方法（教具演示法、實(shí)驗(yàn)法）

③以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法（練習(xí)法、作業(yè)法、調(diào)查法）

④以引導(dǎo)探究為主的方法（發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法）

7、學(xué)生學(xué)習(xí)方式

⑴自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)大多經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

① 學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)階段（教師明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生要解決的問題）② ②深入學(xué)習(xí)階段(教師重在講授、啟發(fā)、點(diǎn)撥)

③ ③鞏固學(xué)習(xí)階段（隨堂練習(xí)、歸類整理、提高性練習(xí)）

⑵探究學(xué)習(xí)：指學(xué)生通過自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，從而獲得自主發(fā)展。

⑶合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，主要包括以下幾個(gè)步驟：

①提示目標(biāo)

②小組學(xué)習(xí)

③小組反饋

④精講點(diǎn)撥

⑤學(xué)習(xí)檢驗(yàn)

⑥小組評(píng)價(jià)

8、“過程與方法”這一目標(biāo)，變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

9、“學(xué)生行為”是觀察“過程與方法”的重點(diǎn)。

10、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？

①明確分組、分工

②選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

③指導(dǎo)傾聽與互助

④保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

11、師生互動(dòng)方法：

①教師導(dǎo)——學(xué)生練

②學(xué)生想——教師導(dǎo)

③學(xué)生議——教師導(dǎo)

④學(xué)生做——學(xué)生說