第一篇：差生轉(zhuǎn)化的心得體會(huì)

差生轉(zhuǎn)化的心得體會(huì)

張久榮

2006年開始，在我們學(xué)校，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任還是課任老師在每學(xué)期都要實(shí)行承包學(xué)生。負(fù)責(zé)跟蹤、轉(zhuǎn)化一至二名“差生”。在我的“差生”轉(zhuǎn)化工作中，我都以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心投身到教書育人的工作中去，并以“校園無小事，事事育人；教育無小結(jié)，處處楷?！眮韽母邚膰?yán)要求自己，腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，努力做到“甘為人梯，培養(yǎng)新世紀(jì)人才作嫁衣；自強(qiáng)不息，探索現(xiàn)代化教育竭全力”，這使我在“差生”轉(zhuǎn)化工作中取得了較好的成績(jī)，既改變了一大批后進(jìn)生。

在差生的轉(zhuǎn)化過程中，我總結(jié)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，作為一個(gè)課任老師轉(zhuǎn)化“差生”工作的“三怕”：一怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)；三怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。

一、怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣。急性子做不好“差生”轉(zhuǎn)化工作，因?yàn)榻虝耸羌?xì)活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時(shí)沖動(dòng)，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，從此走下坡路。由于每一位學(xué)生的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學(xué)生之間的差異。老師應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛好和特長(zhǎng)志趣，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，取得學(xué)生們的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。鄭巖以前成績(jī)差，我對(duì)她想了很多辦法，但效果不好，我便很著急，經(jīng)常對(duì)她發(fā)脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來我逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個(gè)學(xué)生很注重自己的“面子”，如果多鼓勵(lì)她，表揚(yáng)她，引導(dǎo)她，也許效果會(huì)好些。她在畫畫上有特長(zhǎng)，于是，我就和班主任商量安排她擔(dān)任了班級(jí)的宣傳委員，果然她很珍惜老師給的這次機(jī)會(huì)，每次都認(rèn)真地出每一期的黑板報(bào)。由于她工作出色，得到了老師和同學(xué)們的一致肯定和贊揚(yáng)。

二、怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)。德國(guó)詩人海涅曾寫道：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而來的?！苯處熕鎸?duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)“世界”。因此，教師需要做大量深入細(xì)致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說因材施教，就是正確的評(píng)價(jià)學(xué)生也是極其困難的。如果只借助班主任或老師本身的權(quán)威去制約學(xué)生，很容易挫傷學(xué)生的自信心，或使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比父母親的心還細(xì)才行。

例如：王晶晶以前上課常常遲到，我卻沒有認(rèn)真地去調(diào)查過原因，就簡(jiǎn)單、粗暴地批評(píng)她、責(zé)怪她，但她仍然還是常遲到。后來我通過調(diào)查，才了解到她家離校很遠(yuǎn)，坐車需轉(zhuǎn)幾路車，每天都是她的爸爸用摩托車載她上學(xué)，經(jīng)常會(huì)在路上遇到堵車等情況，以至上課遲到。于是我與她的家長(zhǎng)進(jìn)行了聯(lián)系交流，家長(zhǎng)也決定以后更早地送孩子上學(xué)。從此，劉瑤遲到的現(xiàn)象就明顯減少了。

三、怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。在老師對(duì)特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中，如果學(xué)生的進(jìn)步不明顯，老師常會(huì)對(duì)這類學(xué)生失去信心，從而對(duì)該學(xué)生不再投入時(shí)間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結(jié)果，經(jīng)常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。

以前在對(duì)鄭巖的轉(zhuǎn)變過程中，我總感覺到她的進(jìn)步緩慢，不愿意再花時(shí)間去教育她，從而導(dǎo)致有一段時(shí)期她又恢復(fù)了以前的老樣子。后來我總結(jié)了失敗的教訓(xùn)，決定把這個(gè)學(xué)生一管到底，堅(jiān)持不懈地去鼓勵(lì)她、幫助她，而不是聽之任之，置之不理。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，她終于有了明顯的進(jìn)步，我的努力也沒有白費(fèi)。在今后的工作中，我仍將繼續(xù)關(guān)注這個(gè)學(xué)生，盡一個(gè)老師職責(zé)，為她的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

另外，教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營(yíng)造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果；從

1學(xué)生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識(shí)是事業(yè)取得成功的必要條件。優(yōu)化師生關(guān)系可以為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系，形成師生相互理解和了解。這樣對(duì)“差生”轉(zhuǎn)化才能更好地深入工作中，達(dá)到更好的轉(zhuǎn)化較果。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師要不斷地完美自我，只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人。教師是陽光下最光輝的職業(yè)，值得我們每個(gè)教育工作者用自己的全部身心去愛這個(gè)職業(yè)，今后我將繼續(xù)努力，刻苦求進(jìn)，全心全意做一名無愧于時(shí)代和國(guó)家的合格的人民教師。

第二篇：差生”轉(zhuǎn)化的心得體會(huì)

差生”轉(zhuǎn)化的心得體會(huì)

通常，每個(gè)班里都存在著后進(jìn)生。后進(jìn)生往往思想意識(shí)差，自由散漫，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)甚差，既耽誤于已，更貽害于人，他們直接影響整個(gè)班集體的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。要重新塑造他們的思想，提高他們的文化素質(zhì)，使他們成為積極向上的有用之人，的確是件極為困難而又極富創(chuàng)造性的事。在我的“差生”轉(zhuǎn)化工作中，我都以強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心投身到教書育人的工作中去，并以“校園無小事，事事育人；教育無小結(jié)，處處楷?！眮韽母邚膰?yán)要求自己，腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，努力做到“甘為人梯，培養(yǎng)新世紀(jì)人才作嫁衣；自強(qiáng)不息，探索現(xiàn)代化教育竭全力”，這使我在“差生”轉(zhuǎn)化工作中取得了較好的成績(jī)，既改變了一大批后進(jìn)生，下面我來談?wù)勎覍?duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)看法：

一、接班之際給后進(jìn)生創(chuàng)造改換舊貌的機(jī)會(huì)

在接二（14）班班主任后，我根據(jù)學(xué)生檔案或詢問前班主任來了解本班每個(gè)學(xué)生的情況。避免“心理定勢(shì)”的壞作用，為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)改換舊貌的大好機(jī)會(huì)。因此我佯裝不知學(xué)生各自的情況，一上任時(shí)便用親切的口吻對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，從現(xiàn)在開始由我擔(dān)任你們的班主任，我很樂意接受學(xué)校分配的這一任務(wù)，希望大家能密切地配合我，共同努力促進(jìn)我們這個(gè)良好班集體的建設(shè)，不管以前表現(xiàn)如何，過去了的就是歷史，你們每個(gè)同學(xué)在我眼中都是一樣的，從今天起做到守紀(jì)律、勤學(xué)習(xí)的好學(xué)生，我相信我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都一定不會(huì)比別人差······”。一番誠(chéng)懇而又充滿激情的話很快便感染了學(xué)生，他們使勁地鼓起掌來，我趁熱打鐵，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況擬訂出學(xué)期計(jì)劃，對(duì)較好的進(jìn)行宣讀、張貼，并且特意多挑選些后進(jìn)生的以對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，這一招還挺靈的，許多差生都激奮起來了，我因勢(shì)利導(dǎo)，在開學(xué)之初便把他們的激奮化成了他們前進(jìn)的起點(diǎn)。

二、對(duì)后進(jìn)生一視同仁，讓其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的才能

后進(jìn)生往往有較強(qiáng)的自卑心理和逆反心理，性格較為偏執(zhí)。因此我們班主任要注重采用攻心政策，以熱情、愛心去溫暖他們的心，充分挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，為其創(chuàng)造表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓其懂得班主任對(duì)他們的平等看待，從而獲得他們的信任，有利于轉(zhuǎn)化他們，譬如：我曾遇到過一位叫龍某的后進(jìn)生，他上課常尋機(jī)鬧事，好出風(fēng)頭，老師批評(píng)了他，他則惡言相報(bào)，老師叫他讀書，他就怪聲怪調(diào)，對(duì)老師總懷疑和對(duì)抗態(tài)度。但是有小聰明的他，極富美術(shù)天賦，畫出的東西總是有模有樣，深得同學(xué)的贊許，針對(duì)其特點(diǎn)，我便找他談心，分析其長(zhǎng)處，并讓他擔(dān)任黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，其不負(fù)眾望，使得我班的黑板報(bào)比賽期期都能榮獲第一名，我利用班會(huì)及時(shí)地表揚(yáng)了他，肯定了他的才能，并鼓勵(lì)他參加學(xué)校手抄報(bào)比賽，獲得一等獎(jiǎng)，從此，他一改舊貌，上進(jìn)心猛速上升，他開始關(guān)心集體尊重老師而且守紀(jì)律和愛學(xué)習(xí)了。其他后進(jìn)生也受他的影響而在不斷進(jìn)步。

三、后進(jìn)生要有耐心，并注意及時(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)以思對(duì)策

多數(shù)后進(jìn)生的形成都是“冰凍三尺非一日之寒”，在一段時(shí)間以來，他們?cè)诟鞣矫娑夹纬煞N種不良習(xí)慣，要想三朝二日治好他們的種種頑疾，這都是不可能的。因?yàn)橐粋€(gè)人在短期內(nèi)形成不了崇高的人格，當(dāng)然也不可能在短期內(nèi)將壞思想、壞習(xí)慣完全改掉。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，總會(huì)時(shí)反時(shí)復(fù)、時(shí)冷時(shí)熱，往往內(nèi)心上要求進(jìn)步，行動(dòng)上卻力不從心；或改進(jìn)了某個(gè)缺點(diǎn)，卻又出現(xiàn)了另一個(gè)錯(cuò)誤，因此，對(duì)后進(jìn)生一定要有耐心，持之以恒，并通過各種途徑及時(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)，以便對(duì)癥下藥。若是操之過急或干脆采取歧視、破罐破摔的態(tài)度，認(rèn)為他們是“朽木不可雕”，那將會(huì)適得其反。

我曾教過一個(gè)學(xué)生叫張某某，本來他的成績(jī)挺好的，但是后來我發(fā)現(xiàn)他的情緒不穩(wěn)，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，經(jīng)?！吧暇W(wǎng)”和某女生粘在一起。通過了解，得知他父母由于忙于生意，無時(shí)間顧及他，家里只有他孤單一人，無人管他吃、管他睡；他深覺孤獨(dú)就去網(wǎng)吧“上網(wǎng)”，通宵達(dá)旦；為了寄托情感還與一女生好上了。有一次他又深夜去“上網(wǎng)”，被父母抓到了，其父母狠狠地揍了他一頓，使他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，他于是自暴自棄，吊兒郎當(dāng)，變得不思上進(jìn)了，成績(jī)更是一落千丈。針對(duì)這種情況，我耐心細(xì)致地找他談話，一次又一次，并從學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心他，有時(shí)還叫他到我家吃飯，面對(duì)他的錯(cuò)誤行為沒有聲色俱厲的訓(xùn)斥，而是溫和平靜地勸導(dǎo)。漸漸地他被我的真情感動(dòng)了，答應(yīng)重新樹立信心，找回自我，重創(chuàng)以前的輝煌。我還為他組織了“告別網(wǎng)吧”與“中學(xué)生早戀危害大”的主題班會(huì)，讓他進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。還與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同地關(guān)心，鼓勵(lì)他，讓家長(zhǎng)多抽出時(shí)間來陪他。就這樣我們的愛心和耐心，使這個(gè)迷途的學(xué)生又走上了正道。

四、借助集體的力量喚醒后進(jìn)生的“自尊”

個(gè)體在集體中往往會(huì)受到群體的壓力，集體力量直接影響個(gè)人的健康成長(zhǎng)。多組織形式多樣的班集體活動(dòng)，會(huì)使后進(jìn)生在集體活動(dòng)中自覺地接受救教育。去年開學(xué)初，我班有幾位后進(jìn)生無視學(xué)校紀(jì)律，總不穿校服與戴校牌，總被值日老師扣掉文明班的評(píng)比分。為此，我組織了“尊師愛班”的主題班會(huì)，讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人的看法，氣氛非常熱烈，人心激動(dòng)。在“大氣侯”的影響下，這幾位后進(jìn)生終于羞愧地低下了頭，在全班同學(xué)面前進(jìn)行了深刻檢討和保證。以后，我們班的文明班評(píng)比分就極少被扣除了。我們班也常評(píng)為“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”，還受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。我及時(shí)激勵(lì)，給每個(gè)同學(xué)加了操行分5分，大家都樂極了。于是班中一旦出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，同學(xué)們便都自覺地以主人翁精神狠抓狠管，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)便逐漸地形成了。后進(jìn)生在這個(gè)大熔爐中經(jīng)受著錘煉，不斷地喚醒自尊，不斷地進(jìn)步。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生思想工作的方法途經(jīng)是多種多樣的，但我認(rèn)為作為班主任的我們對(duì)后進(jìn)生要多采用寬容態(tài)度，盡量多些耐心和愛心，少些訓(xùn)斥；多采用說服教育，始終堅(jiān)持“以情動(dòng)人”和“以理服人”的原則；動(dòng)之以情，曉之以理，在工作過程中，多給予后進(jìn)生以尊重、信任、愛護(hù)和改過的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們以標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，這樣一定會(huì)取得令人欣慰的成績(jī)。

第三篇：關(guān)于差生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)

關(guān)于差生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)

071班

白滿枝

差生轉(zhuǎn)化是大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育是一門藝術(shù)，轉(zhuǎn)變差生則是一門更重要的藝術(shù)。如何做好差生的轉(zhuǎn)化工作，在此簡(jiǎn)要談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

1.自卑心強(qiáng)。

大部分后進(jìn)生比較喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝,喜歡顯示自己,企望獲得同學(xué)的認(rèn)可,樹立自己的威信;喜歡自吹自擂,盲目自大;有時(shí)又自暴自棄,自卑感嚴(yán)重;對(duì)優(yōu)秀生他們既敬佩又不服氣,喜歡捉弄他們;喜歡在集體中出洋相,搞惡作劇等。

2.精力充沛,性格開朗,興趣廣泛。

一般說來,后進(jìn)生喜歡一些消耗體力的活動(dòng),如: 體育 活動(dòng),郊游,做游戲,上網(wǎng)等;喜歡做一些冒險(xiǎn)或破壞性的事情,較任性,自制力差。

3.思想行為帶有明顯的情緒性。

他們情緒變化快,波動(dòng)速度大,反復(fù)性強(qiáng),喜、怒、哀、樂溢于言表,理智往往無法駕馭,表現(xiàn)出不同程度的冷熱病。

二、全面了解差生，查找成差原因。

教學(xué)中差生形成的原因是多方面的，有學(xué)生自身思想、態(tài)度問題；有學(xué)校班級(jí)的管理狀況、學(xué)風(fēng)，以及家庭、社會(huì)等因素的影響。因此，全面了解差生的是做好轉(zhuǎn)化工作的前提。只有深入學(xué)生中了解學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生?，F(xiàn)在我任的九年級(jí)，學(xué)生多，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)程度不一樣，家庭環(huán)境也不一樣，對(duì)孩子的要求更不一樣，所以，我了解原因后，對(duì)癥下藥，對(duì)不同的差生采取不同的方法幫助他們，鼓勵(lì)他們，讓他們樹立信心，取得不同的進(jìn)步。

三、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材，備好教案，利用學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、話題等入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓差生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要做到“眼中無差生”，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，愛護(hù)他們的自尊，增強(qiáng)他們的自信心。要及時(shí)發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，一有進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)，讓差生品嘗到成功的喜悅。提高他們的自我認(rèn)識(shí)能力，樹立成功意識(shí)，提高他們?cè)谕瑢W(xué)中的地位。

四、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)上，變“一刀切”為“分層要求”；在教學(xué)內(nèi)容上，變“攀高求難”為“夯實(shí)基礎(chǔ)”；教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”；合理安排教學(xué)進(jìn)度和測(cè)試。

在教學(xué)過程中，注意幫助差生養(yǎng)成以下幾種良好的習(xí)慣：

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備。

（二）上課專心聽講，集中注意力，積極思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)會(huì)，讓他們感受到“成功”的喜悅。

（三）培養(yǎng)不懂就問，及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣。教師允許差生答錯(cuò)題，只要有一點(diǎn)對(duì)都應(yīng)及時(shí)給以肯定表揚(yáng)，提高他們的自信心。對(duì)差生的作業(yè)做到及時(shí)當(dāng)面全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予講解。

五、轉(zhuǎn)變差生要嚴(yán)格要求、持之以恒

欲速則不達(dá)，差生轉(zhuǎn)化工作需要做長(zhǎng)期工作，切記急于求成。當(dāng)差生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵(lì)。

在教學(xué)中，要耐心講解，不急躁，不厭其煩，不操之過急。因此，轉(zhuǎn)變差生一定要有耐心。

轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)復(fù)雜的心理工程，但只要我們不斷學(xué)習(xí)具有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力，對(duì)差生施以滿腔的愛，在實(shí)踐中不斷探索差生的心理活動(dòng)及特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，定?huì)在轉(zhuǎn)差的這塊田地里收獲累累碩果。理解和尊重每個(gè)后進(jìn)生,培養(yǎng)他們的自信心和上進(jìn)心。

蘇霍姆林斯基說“:讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有自信心,都有學(xué)好的愿望,但由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中常遇到挫折,造成缺乏自信或產(chǎn)生自卑心理,喪失自信,得不到老師、同學(xué)的關(guān)心,感受不到班集體的溫暖。他們由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到他人的嚴(yán)厲指責(zé)或嘲笑,往往比較心虛、敏感,常常主觀地認(rèn)為老師對(duì)自己輕視、厭棄,甚至有敵意。因此,作為教師,尤其是班主任,應(yīng)當(dāng)理解他們,懷著濃厚的感情,從多方面關(guān)心和幫助他們,用熱心和真誠(chéng)贏得他們的信任,使他們親身體會(huì)到教師的善意,相信教師的真心;要用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找他們身上的閃光點(diǎn),及時(shí)在班上肯定和表揚(yáng),讓他們找回自信,樹立自信,力求上進(jìn)。只有這樣,才能使后進(jìn)生不斷樹立自信心和上進(jìn)心,也才能使我們找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的切入點(diǎn),后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成功才有可能。

第四篇：轉(zhuǎn)化差生

轉(zhuǎn)化差生（后進(jìn)生）工作總結(jié)

王興泉

“差生”的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，沒有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會(huì)產(chǎn)生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實(shí)際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以差生的轉(zhuǎn)變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的耐心地說服教育?？梢?，差生轉(zhuǎn)化任務(wù)是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說的“后進(jìn)生”。后進(jìn)者，后來進(jìn)步也?？梢姡安钌币膊⒎鞘墙^對(duì)的差，只是他們?cè)谒枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)方面，暫時(shí)都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問題，大多數(shù)的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應(yīng)該有信心，相信“差生”轉(zhuǎn)化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績(jī)的。

一． 用“愛心”滋潤(rùn)差生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進(jìn)生最大的心理障礙是長(zhǎng)期缺少愛。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學(xué)的友愛，老師的關(guān)愛。

愛有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。因此，我在平時(shí)，總是用“愛心”去滋潤(rùn)差生：有意或無意地去接近他們、關(guān)懷他們，征求他們的意見，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實(shí)意關(guān)心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學(xué)，由于家庭環(huán)境不好（父母長(zhǎng)期在外打工，在家無人管教）而熱衷于“網(wǎng)上游戲”。一段時(shí)間內(nèi)，他思想退步，成績(jī)下降，由原來的上中等而轉(zhuǎn)為雙差生。我發(fā)現(xiàn)后，并沒有批評(píng)他，而是主動(dòng)與其接近，作深入細(xì)致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學(xué)到許多書本上沒有的知識(shí)，但迷戀上網(wǎng)就會(huì)影響我們的學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)，就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語，他深有感觸。并決心痛改前非。事實(shí)上，這樣做遠(yuǎn)比一般的說教，頻繁的批評(píng)，粗暴的訓(xùn)斥效果要好得多。

二． “細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，用其長(zhǎng)避其短

俗話說“金無足赤，人無完人”。同樣，差生也并非一無是處，只要細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著無窮無盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。在實(shí)際工作中，我總是較善于細(xì)心觀察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題、或利用他們的長(zhǎng)處讓他們上講臺(tái)演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)差生來說，用其長(zhǎng)的過程，也就是避其短的過程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。

第五篇：差生轉(zhuǎn)化

有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于學(xué)校教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來說，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對(duì)差生進(jìn)行教育，那么差生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。我國(guó)從1986年普及九年義務(wù)教育以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。科學(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國(guó)從1905年“廢科舉，興學(xué)校”以后，才開始出現(xiàn)班級(jí)授課制的學(xué)校，基礎(chǔ)教育的普及率很低。到1949年小學(xué)生在校率也僅5%，所以中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開除?？梢?，教師對(duì)差生無需下大功夫進(jìn)行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，但對(duì)差生仍實(shí)行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國(guó)未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。但由于國(guó)內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國(guó)內(nèi)使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問題兒童”。我認(rèn)為，“問題兒童”

是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問題兒童”的教育規(guī)律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長(zhǎng)和教師對(duì)問題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

以上介紹的有關(guān)“問題兒童”理論，對(duì)于中小學(xué)教師，特別是對(duì)班主任的差生轉(zhuǎn)化工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。在初中階段，具有攻擊型問題行為的問題兒童對(duì)教學(xué)秩序的干擾是十分嚴(yán)重的，他們的輟學(xué)率也很高。攻擊型問題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛(wèi)生研究理論把攻擊型問題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問題行為稱作“情緒障礙”。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所1984-1985年對(duì)5680例兒童少年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行為障礙發(fā)生率達(dá)20.7%，情緒障礙發(fā)生率達(dá)25%。

又據(jù)1993年第5期《中國(guó)心理衛(wèi)生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學(xué)調(diào)查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)湖南省2522名13歲至16歲青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個(gè)方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對(duì)文化活動(dòng)的興趣??；⑥家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國(guó)外心理學(xué)家在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、波多黎各等國(guó)所做的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環(huán)境相關(guān)。

以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對(duì)研究初中差生具有重要價(jià)值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。許多班主任對(duì)差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認(rèn)識(shí)的，但個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往不能形成科學(xué)的結(jié)論，難以形成具有普遍指導(dǎo)意義的教育原則或模式。而如今有了問題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對(duì)“對(duì)癥下藥”，取得成效。