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      新課改背景下教材教法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

      時間:2019-05-15 14:16:51下載本文作者:會員上傳
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      第一篇:新課改背景下教材教法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

      新課改背景下教材教法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

      7月14日至7月18日張掖市教育局組織了全市初中中教師以“新課程、新模式、新方法、新角色”為主要內(nèi)容的新課必背景下的教材教法培訓(xùn)。以教師專業(yè)成長為核心,以課標(biāo)解讀、課改熱點(diǎn)難點(diǎn)問題解析、課例分析為重點(diǎn)。采取專題講授、課例點(diǎn)評、問題研討等多種形式相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)。

      在培訓(xùn)過程中,張掖四中校長史尚山,張掖一中副校長馮起志富,實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃永珍老師,張掖四中毛海軍,張掖青西中學(xué)魏振華從不同角度做了講座,就新標(biāo)解讀、化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化、如何說課與評課、學(xué)生自主探究等問題進(jìn)行了深入的剖析。通過本次培訓(xùn),使我對教材、教育、教學(xué)都有了新的理解?,F(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:

      一、創(chuàng)新了我的課程觀

      新課程改革已過十年,目前的教育還是單純的升學(xué)觀,只看重知識教學(xué),不利于發(fā)揮學(xué)生主體作用,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性。我國在90年代后期強(qiáng)調(diào)了“素質(zhì)教育”,要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)初又強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新教育”要求改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這就是我國當(dāng)代新課程建設(shè)的動態(tài),新課程建設(shè)要有新的課程觀作指導(dǎo)

      教師應(yīng)該提供給學(xué)生各種各樣的“課程資源”,包括開發(fā)他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、書籍及各種參考資料,社會實(shí)踐活動等。鼓勵學(xué)生將他們自己已掌握的各種各樣的知識、經(jīng)歷過的事情“帶到”課堂中來。培養(yǎng)學(xué)生的自主性原則: 給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一定時間,讓他們自己去探索;給學(xué)生一個機(jī)遇,讓他們自己去抓??;給學(xué)生一定權(quán)力,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個沖突,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個題目,讓他們自己去創(chuàng)造;給學(xué)生一點(diǎn)信心,讓他們自己去發(fā)展。

      二、創(chuàng)新了我的學(xué)生觀

      對課程的理解不能認(rèn)為是教師講,學(xué)生聽。課程應(yīng)該是學(xué)生主體有意義的活動,學(xué)生要動手、動口、動腦,探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)才能習(xí)得課程。應(yīng)該是讓學(xué)生主動參與者,完成有目的,有計劃的各種活動。在獲取知識的同時,提高智能水平和思想品質(zhì),好課能讓學(xué)生受益一生,不是接受一點(diǎn)點(diǎn)知識就行,還要培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度、培養(yǎng)“創(chuàng)新”的思維,完成“創(chuàng)新”過程的活動能力;培養(yǎng)優(yōu)秀的人格、個性。

      三、化學(xué)課堂新認(rèn)識

      利用新的理念指導(dǎo)下的新課堂教學(xué)就有如下方面:

      (1)改革教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

      應(yīng)用啟發(fā)性講解和學(xué)生討論相結(jié)合方式,既能引起學(xué)生的注意,又能促使學(xué)生主體參與。但新的教學(xué)方式要求教師講解只起“舵”的作用,把握出學(xué)生討論的方向向著目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)過程中一定要留出學(xué)生自己活動的時間,讓學(xué)生積極參與活動。

      (2)重視實(shí)驗(yàn)改革

      化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最有效途徑。教師要積極創(chuàng)造條件強(qiáng)化教學(xué)。以往實(shí)驗(yàn)都是教師或課本已經(jīng)為學(xué)生限制了實(shí)驗(yàn)步

      驟和實(shí)驗(yàn)方法。最近課本增加了許多學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)和千伏實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”思維。教師應(yīng)重視各種實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),學(xué)會實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行各種創(chuàng)造活動。學(xué)生要做好實(shí)驗(yàn)方案,鼓勵教學(xué)改革和創(chuàng)新。適時地安排一些學(xué)生自主探索的實(shí)驗(yàn),從中不僅培養(yǎng)他們的動手能力,更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識形成的過程和“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律的樂趣。

      (3)多開展課外活動

      教師應(yīng)積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動,包括課余實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐等,為學(xué)生走出課堂解決實(shí)際問題創(chuàng)造良好條件。教師可以布置一些與初中化學(xué)相關(guān)的綜合實(shí)踐作業(yè),如專題調(diào)查、考察訪問、教具制作等,也可以由學(xué)生根據(jù)周圍環(huán)境和生產(chǎn)生活實(shí)際自主確定課題內(nèi)容和實(shí)踐方式。要求學(xué)生擬定調(diào)查或考察提綱。搜集資料或有關(guān)數(shù)據(jù),并運(yùn)用已學(xué)的知識來分析和解釋某些現(xiàn)象,寫出調(diào)查報告或小論文。

      (4)對學(xué)生做出正確的考核和評價

      不管是書面作業(yè)或書面測試,注意不要進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識基礎(chǔ)和思維發(fā)展情況精心選編習(xí)題、嚴(yán)格控制作業(yè)量,特別是與“知識點(diǎn)”或“考點(diǎn)”對應(yīng)的大量限制型題的重復(fù)演練。應(yīng)留出更多自由思考和實(shí)踐活動的空間,會其形而理其意。對學(xué)生評價主要以鼓勵為主,不能輕易否定學(xué)生的勞動成果,傷害學(xué)生的自尊心。課堂上學(xué)生的回答以及討論后的結(jié)論應(yīng)及時給以評價,以鼓勵學(xué)生繼續(xù)參與活動,提高學(xué)習(xí)興趣。

      化學(xué)課堂上充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),突出師生平等、互助的地位,鼓勵學(xué)生主動交流,積極合作,教師隨時通過心理換位調(diào)控教學(xué)方法,改變教學(xué)預(yù)設(shè),動態(tài)處置教學(xué)程序,學(xué)生心理得到極大滿足,大面積學(xué)生樂于參與,學(xué)生素質(zhì)在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)步、發(fā)展。

      本次培訓(xùn),讓我感悟很多,僅以次作為交流。在以后的教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)習(xí)不斷、思考不斷,以期進(jìn)步不斷。

      第二篇:新課改背景下(范文)

      新課改背景下

      摘要:本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考,并提出了初步的建議。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文教學(xué);農(nóng)村教育

      《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確強(qiáng)調(diào):要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入,逐步提高國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例,到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策,不斷擴(kuò)大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),倡導(dǎo)教育家辦學(xué),鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題,筆者深感欣慰,同時也很憂慮,目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題,筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué),現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

      一、教學(xué)資源不足問題

      筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式:一本教材、教參,一只粉筆,除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌,有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的,說起教學(xué)設(shè)施,農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué),信息化教育是怎么一回事?什么遠(yuǎn)程教室,圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金,遺憾的是卻不能面面俱到,真正落實(shí)下來。

      二、師資水平問題

      據(jù)調(diào)查和了解,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備:

      第一,很多小學(xué)語文老師都不太會講普通話,我們大家都知道,普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言,更是學(xué)校的基本教學(xué)語言,是我們教師必備的基本素質(zhì)之一,特別是在小學(xué)語文教學(xué)中?,F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好,他們就索性用方言,而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂,很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景?更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來?又怎么身臨其境地體會文章所表達(dá)的思想感情,對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始?

      第二,語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是:一年不學(xué)習(xí),你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此,適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學(xué)家德魯克(Drucker)說,知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí),因?yàn)橹R的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中,“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。在知識時代,學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外,就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等,對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少,作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息,不更新知識結(jié)構(gòu),不及時的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要,無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。

      三、教學(xué)觀念及方式問題

      農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后,大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、學(xué)會寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識,而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng),比如聽說讀寫能力,還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個方面:

      1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時俱進(jìn),依然在原地踏步,語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟,自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

      2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在語文教學(xué)的語文課中,“通常只是讀課本,聽老師講解詞語、概念,而很少有機(jī)會讓學(xué)生動手操作或進(jìn)行有意思的討論?!边@種教學(xué)方式,無疑忽視了學(xué)生的主體性作用,所謂的教學(xué)活動是單向的、獨(dú)斷專行的活動。

      3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段,一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

      四、學(xué)生的閱讀問題

      蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話:“無限相信書籍的力量,是我的教育信仰的真諦之一?!睍莻鞒形拿鞯臉蛄?,是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生,應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書,學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍,很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館,可想而知,他們的知識視野有多么的狹窄,在語文課上,老師的導(dǎo)語知識背景又不夠,我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化,看著他們的精神世界逐漸枯萎,他們的人生色彩逐漸暗淡,想想都令人心痛,發(fā)人深省。

      五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

      多元智能理論的評價觀,所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀,主張通過多種渠道、采取多種形式,在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價,是一種以評價促進(jìn)發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚,并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀,應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而,怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)?本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮:

      首先,通過教師培訓(xùn),提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn),主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度,最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

      其次,實(shí)施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論(Multi-Intelligence)認(rèn)為,人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力,但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵的重要手段,教師要善于利用評價來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評價的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的,而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化。對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點(diǎn),采用不同的評價方式,以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí),從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性,為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還要以學(xué)生的其他各個方面(德、體、美、勞等)為評價對象。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握,更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

      最后,教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量,作為祖國未來的培育者,要勤于思考,從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié),虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見,可以請別的老師觀察和點(diǎn)評,在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時,緊跟科研步伐,從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征,一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心,教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致,引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn),時刻不忘一切都是為了學(xué)生。

      總之,在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中,教師要時時處處滲透新的教學(xué)理念,靈活使用新的教材,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求,真正地讓學(xué)生變被動接受為主動探索,使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中,掌握知識,獲得成功體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

      第三篇:新課改背景下高中地理

      新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

      靈臺一中

      史志紅

      地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組,通過自由組合、合作探究等形式,解決地理問題,使學(xué)生的地理知識、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

      一、轉(zhuǎn)變角色,創(chuàng)設(shè)多樣地理情境,激發(fā)學(xué)生地理思維

      根據(jù)新課程要求,我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中,特別注意擺正教師的角色位置,做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者,緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境,幫助學(xué)生討論、探究,形成自主學(xué)習(xí)的氛圍,注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué),這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

      創(chuàng)設(shè)材料情境,拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時,可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等,對課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料,對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

      創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時,我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”:“公元79年,維蘇威火山噴發(fā),緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀(jì)初,意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊,揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時,發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象?!?真實(shí)的故事和火山簡介,激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識的興趣和熱情。

      創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時,可以借助多媒體,先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖,再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間,然后提問:如果(1)地球不自轉(zhuǎn),(2)太陽直射點(diǎn)不移動,(3)地球無海陸之分,那么,全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的?有何特點(diǎn)?如果依次去掉條件(1)、條件(2)、條件(3),氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變?這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響?

      創(chuàng)設(shè)圖像情境,啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時,課件展示印度農(nóng)作物分布,展示各種農(nóng)作物的圖像,讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中,而且加深了他們對所學(xué)知識的理解。

      二、弘揚(yáng)個性,落實(shí)主體地位,喚起學(xué)生的自主意識

      新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念,我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,有目標(biāo)、有計劃地互相討論、合作探究。

      第一,讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此,我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下,允許學(xué)生自由組合,組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前,推選一名學(xué)生來主持。實(shí)踐證明,讓學(xué)生“自組”有利于合作探討,有利于因材施教,有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神,更有利于學(xué)生個性發(fā)展。

      第二,讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始,教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生做到心中有數(shù),再讓學(xué)生自由閱讀,規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣,既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象,又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      第三,讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間,使其圍繞地理問題,展開討論、爭辯;教師要適時給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”,學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng),潛能得到開發(fā),能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲,合作有好處。

      第四,讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會,鼓勵質(zhì)疑,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說出來,尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣,教師的教學(xué)能有針對性,也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五,讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題,讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯,既落實(shí)了知識,又激勵了學(xué)生對成功的追求。

      第六,讓學(xué)生“自探”?!皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點(diǎn),為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握,進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng),我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計,讓學(xué)生自我探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

      三、反思實(shí)踐,課改任重道遠(yuǎn)

      三年的實(shí)踐證明:“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義,改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理;學(xué)生的個性得到張揚(yáng),心理和人格得到健全;學(xué)生獲得了人生體驗(yàn),激發(fā)了活力;培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時,在實(shí)踐過程中,由于客觀條件限制,還有許多問題與困惑,有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

      第四篇:教材教法培訓(xùn)心得體會

      教材教法培訓(xùn)心得體會

      西泉建福學(xué)校 李曉靜

      為了解決教學(xué)中的困惑,更好的搞好自己的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率,3月4日我參加了市局教研室組織的教材教法培訓(xùn)活動。本次培訓(xùn)中,教研室劉開瑜老師就“提高課堂實(shí)效,減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”這一專題展示了一節(jié)很有實(shí)效性的觀摩課,和具有指導(dǎo)性的講座。通過本次培訓(xùn)我有以下幾點(diǎn)收獲。

      一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo),合理安排預(yù)習(xí)時間。

      一直以來我都認(rèn)為在課堂上預(yù)習(xí)很浪費(fèi)時間,教學(xué)中的預(yù)習(xí)都是提出預(yù)習(xí)要求以后讓孩子們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),把預(yù)習(xí)布置成了家庭作業(yè),誠然預(yù)習(xí)的效果不是很好。劉老師在培訓(xùn)中提出:“將預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂”這樣做不僅能提高預(yù)習(xí)的效率,還減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。是啊,課堂上可以根據(jù)課時內(nèi)容將預(yù)習(xí)要求分解到課時教學(xué)中,這樣有了方法的指導(dǎo),有了充裕的時間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會更好。

      二、關(guān)注《兩導(dǎo)兩練,高效學(xué)案》

      《兩導(dǎo)兩練》的內(nèi)容是對課文學(xué)習(xí)的一份很好的資料,其中有的是內(nèi)容的補(bǔ)充,有的是方法的指導(dǎo),有的是針對重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)。將兩導(dǎo)兩練引進(jìn)課堂,不僅可以很好的提高課堂學(xué)習(xí)的效果,還可以減少學(xué)生的課外作業(yè)。

      總之,我們的課堂教學(xué)要走向“高效”,提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,盡量減少布置給學(xué)生的課外作業(yè)。尤其是一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)讓孩子有一個快樂的童年。

      第五篇:教材教法培訓(xùn)心得

      八年級語文教材教法培訓(xùn)心得體會

      下柵初中 蘇俊珍

      在這次培訓(xùn)中,我感受頗深,體會如下:

      一、深刻理解教材

      教師應(yīng)當(dāng)既是教材的使用者,同時更應(yīng)當(dāng)是積極的再建設(shè)者。從不同的角度分析,在認(rèn)同感的前提下,兼以懷疑、批判以及加工和完美的眼光來運(yùn)用。在使命感的前提下,最大限度地實(shí)現(xiàn)教師、教育老師從教材運(yùn)用觀念上引導(dǎo)講解,教師應(yīng)當(dāng)既是教材的使用者,同時更應(yīng)當(dāng)是積極的再建設(shè)者。從不同的角度分析,在認(rèn)同感的前提下,兼以懷疑、批判以及加工和完美的眼光來運(yùn)用。在使命感的前提下,最大限度地實(shí)現(xiàn)教師、教材與課堂需要的統(tǒng)一。接著從教法實(shí)施觀念上作詳細(xì)介紹,始終圍繞“不失掉語文性”來合理地建構(gòu)效益最大化語文課堂。一是重新揣摩語文教學(xué)的內(nèi)涵,即語文的文字性、文學(xué)性、文化性。二是重新確立現(xiàn)代語文備課觀,體現(xiàn)教師個性、班級個性和教科書個性的共振。三是重新思考現(xiàn)代課堂關(guān)系學(xué),優(yōu)質(zhì)的語文課堂應(yīng)當(dāng)是師生關(guān)系最和諧的呈現(xiàn)。四是重新理解語文教學(xué)效益觀,學(xué)生語文課堂學(xué)有所獲,學(xué)生語文能力發(fā)展了。

      二、教學(xué)存在現(xiàn)象

      現(xiàn)在有些教師不教語法知識,學(xué)生連句子的主語、謂語、賓語也分不清,而出現(xiàn)這些問題的一個重要原因,我以為是缺乏對教材的完整、全面、正確的認(rèn)識,缺乏對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的正確、全面理解。

      三、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定

      教學(xué)目標(biāo)是一堂亟待完成的任務(wù),也可說是一堂課的上課目的。課程目標(biāo)應(yīng)該從三個維度,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進(jìn)行陳述。

      在新課標(biāo)的理念下,正確確定一堂課重難點(diǎn)是教師必備的教學(xué)技能,教師只有明確每一堂課的教學(xué)重難點(diǎn),對教材有充分的理解,才能在教學(xué)中游刃有余。本文從以兩個方面談個人看法,拋磚引玉,教學(xué)重難點(diǎn)的定位和落實(shí)還有其他方面值得探討,需要教師們不斷地關(guān)注和提高。我們可以清楚地認(rèn)識到,只有當(dāng)重點(diǎn)本身又是難點(diǎn)時,我們才能追求講清楚,使學(xué)生當(dāng)堂理解。而當(dāng)有些難點(diǎn)過分超越了學(xué)生認(rèn)識水平時,它本身又不是重點(diǎn),就不必作上述追求,可讓學(xué)生在頭腦里留下疑問,以激起他們的探索精神,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

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