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      《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

      時(shí)間:2019-05-15 14:34:25下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

      《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

      評(píng)委老師們:

      上午好!很榮幸能有機(jī)會(huì)來(lái)參加今天的面試。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇精讀課文《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

      一、說(shuō)教材

      本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度:然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來(lái)到德國(guó),又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫(xiě)景物,而是像拉家常一樣娓娓道來(lái),在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理,讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界,又回味無(wú)窮,頗受教育。教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn):一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格,積累優(yōu)美的語(yǔ)言;二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育,體會(huì)文章的語(yǔ)言美,意境美。

      二、說(shuō)教法和學(xué)法:

      在這堂課中,我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解想像“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義,談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章,用自上而下教學(xué)設(shè)

      計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文,情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      為了順利地完成本課教學(xué)目標(biāo),我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式,采用了圖文結(jié)合、讀想(想象)結(jié)合、讀議結(jié)合的教學(xué)方法,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

      (一)、創(chuàng)設(shè)情境,揭題質(zhì)疑

      大部分學(xué)生沒(méi)有外國(guó)生活的體驗(yàn),為了引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣,我首先安排播放德國(guó)景色的錄像片,通過(guò)錄像回到文章,提出問(wèn)題:當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的,引出本文線索詞語(yǔ):美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美,作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。

      (二)、瀏覽課文,整體感知

      讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”先讓學(xué)生說(shuō)明“奇麗”的含義,鍛煉學(xué)生概括詞語(yǔ)能力,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)后,安排學(xué)生快速朗讀課文,并提出要求:讓學(xué)生用線畫(huà)出文中描寫(xiě)奇麗景色的句子。在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景。通過(guò)動(dòng)手圈劃,使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

      (三)細(xì)讀課文,理解感悟“美麗”

      學(xué)生讀完課文后,讓學(xué)生反饋畫(huà)的句子,根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的句子,深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。

      1、當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開(kāi),自己只能看見(jiàn)脊梁。”這一段落,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。通過(guò)讓學(xué)生讀句子,通過(guò)與中國(guó)人養(yǎng)花方式的對(duì)比,讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特,感受到德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同。

      2、當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段:“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山蔭道上,應(yīng)接不暇?!币痪鋾r(shí)利用課件出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ),使學(xué)生通過(guò)欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn),體會(huì)德國(guó)街頭的美。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。想象一下自己眼中的“花團(tuán)錦簇”, “姹紫嫣紅”是怎樣的景象?在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說(shuō)詞義,再提出問(wèn)題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇,給大家舉個(gè)例子?!弊寣W(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力,并拓展思維將閱讀課程帶入生活。

      這一段我讓學(xué)生品讀課文,深切地感受“美麗?!睘榱诉_(dá)到這一效果,我安排多次的讀:朗讀、默讀、生自由讀、誰(shuí)能讀得更美、一齊美美地享受一下.......通過(guò)有感情的朗讀,充分表達(dá)出作者對(duì)這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美,進(jìn)而達(dá)到熟讀能誦;

      這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合,配合優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)生閉眼傾

      聽(tīng),老師示范誦讀第三自然段描寫(xiě)德國(guó)美景的句子。傾聽(tīng)中想象,再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽(tīng)后的感受,想象看到、聽(tīng)到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片,讓學(xué)生再感美麗。

      啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”,讓他們把看到想到的都讀出來(lái),進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的,學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法。

      最后,利用填空的形式,空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生試著背誦,最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。

      (四)、揭示中心,再感“美麗”:

      通過(guò)問(wèn)題:“除了景色美,作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美?”引出本課難點(diǎn)“人人為我,我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?!边@句話,那我們就來(lái)“尋味”一番。

      通過(guò)為“人人為我,我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)??所以”和“之所以??是因?yàn)椤钡倪x擇,利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流,讓學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透,說(shuō)明做人的真諦。

      再讓學(xué)生通過(guò)講述生活中的“人人為我,我為人人”的事例,進(jìn)行口語(yǔ)交際,聯(lián)系生活,拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。在這種“引——放”的教學(xué)方式下,教師用生動(dòng)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的情感,使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中,最后讓他們用“感恩”的語(yǔ)氣讀“人人為我,我為人人”。再用“贊美”的語(yǔ)氣讀“人人為我,我為人人?!鄙羁汤斫馕恼碌碾y點(diǎn),體悟文章內(nèi)涵。

      (五)、前后呼應(yīng),總結(jié)全文

      最后回讀全文說(shuō)說(shuō)對(duì)課題“自己的花是讓別人看的”的理解?;氐奖菊n第一個(gè)問(wèn)題:作者說(shuō)的美麗是不是只指景色之美,還有的是這種“人人為我,我為人人”的思想境界美,深化主題,揭示中心。然后進(jìn)行拓展延伸,如,閱讀相關(guān)文章,進(jìn)一步了解德國(guó)的風(fēng)光與文化,或者進(jìn)行小練筆寫(xiě)一寫(xiě)讀后感,或者交流對(duì)作者的了解引發(fā)課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_(kāi)的,體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

      四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

      為了讓學(xué)生能直觀地理解課文結(jié)構(gòu),抓住中心句:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我以一朵花為中心,在花上寫(xiě)下:奇麗、奇特這兩個(gè)詞,在上課的過(guò)程中適時(shí)板書(shū)完整相關(guān)的詞語(yǔ),既形象直觀地勾畫(huà)出了本文的結(jié)構(gòu),又讓學(xué)生能通過(guò)板書(shū)深刻理解課文。

      第二篇:《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿1

      一.說(shuō)教材:

      《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中,我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花,親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界破耐人尋味,表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

      本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此,在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語(yǔ)言,又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。

      二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

      1、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      2、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      1、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      2、理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      三.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。

      (一)、讀課文,談愛(ài)花,抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。

      德國(guó)是愛(ài)花的名族,我就“談愛(ài)花”入手,讓學(xué)生感受德國(guó)人愛(ài)花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫(xiě)德國(guó)街頭花奇麗的句子,于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì),寫(xiě)感受,匯報(bào)交流。再有感情地朗讀這段話,有自由讀,比賽讀,評(píng)論等形式,讀中加深理解、體會(huì)。最后,老師用一組圖片展現(xiàn)德國(guó)的奇麗花景,學(xué)生的感悟更深。

      (二)、抓重點(diǎn)句“人人為我,我為人人?!绷私獾聡?guó)奇特的風(fēng)俗。

      學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗,教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來(lái)思考,學(xué)生自然會(huì)想到,在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看,走在街上,自己能看別人的花,這就是一種“人人為我,我為人人”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。

      (三)、了解作者及寫(xiě)書(shū)的意義,激發(fā)學(xué)生的課外讀書(shū)的興趣。

      季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師,學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時(shí)寫(xiě)這本書(shū)正趕上改革開(kāi)放,應(yīng)該讓學(xué)生了解寫(xiě)書(shū)的意義。

      四.說(shuō)板書(shū)

      這一課主要寫(xiě)花的奇麗,人的思想境界美好,于是板書(shū)設(shè)計(jì)為奇麗——美麗的鮮花,奇特——美好的境界。

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿2

      一、說(shuō)教材解讀

      《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為主題,目的就是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口,向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。本文是我國(guó)已故著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語(yǔ)言令人贊嘆。文章先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度,然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)期親身感受到了德國(guó)人非常愛(ài)花,接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,描述了德國(guó)人養(yǎng)花的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者的感慨:“人人為我,我為人人?!边@種境界,“頗耐人尋味”。最后,講述作者再次來(lái)到德國(guó),又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受。

      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)教材特點(diǎn)及五年級(jí)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求,制定如下教學(xué)目標(biāo)

      (一)、認(rèn)知和能力目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      (二)、方法和過(guò)程目標(biāo)

      1、以自己喜歡的方式讀書(shū),投入情感,展開(kāi)想象,讀出自己獨(dú)特的感悟

      2、與同伴合作學(xué)習(xí),交流體會(huì),表達(dá)想法。

      (三)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

      通過(guò)學(xué)習(xí)課文,感受異國(guó)風(fēng)情,體會(huì)人性之美,播撒“人人為我,我為人人。”的種子。

      三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

      理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

      四、說(shuō)教學(xué)理念、教法與學(xué)法

      課堂中盡情展現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè)趣。在教學(xué)行進(jìn)中,我主要采用品象法與體驗(yàn)法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味、琢磨與習(xí)得。

      五、課前準(zhǔn)備

      1、教師準(zhǔn)備:依據(jù)主要場(chǎng)景制做課件見(jiàn)及配置音樂(lè)。

      2、學(xué)生準(zhǔn)備:按自己的習(xí)慣及要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

      六、課時(shí)安排

      1課時(shí)

      七、教學(xué)流程

      (本課的教學(xué)主要有四個(gè)內(nèi)容,即“看文、看花、看人與看夢(mèng)”)

      一、看“文”

      師:同學(xué)們,我們中國(guó)有一座著名的學(xué)府叫北京大學(xué),北京大學(xué)有一位已故的著名教授叫(生讀:季羨林)。季先生是享譽(yù)中外的語(yǔ)言學(xué)家、翻譯家、佛學(xué)家,還是別具一格的散文家;他80高齡提筆寫(xiě)散文,一發(fā)不可止,成為當(dāng)今學(xué)者散文的一座高峰。

      今天我們要走進(jìn)他寫(xiě)的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。

      學(xué)生讀題

      1、請(qǐng)打開(kāi)150頁(yè),大聲讀一讀課文,想想課文的主要內(nèi)容是什么?

      2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

      3、反饋:

      師提示:講課文的主要內(nèi)容有一個(gè)很好的辦法,那就是補(bǔ)充課題。誰(shuí)能將《自己種的花是讓別人看的》這個(gè)課題補(bǔ)充完整,課文的主要意思就講清楚了?

      預(yù)設(shè):(點(diǎn)撥點(diǎn):時(shí)間?自己看到的是什么?別人看到的是什么?幾十年后又有什么感覺(jué)?)

      四五十年前作者在德國(guó)留學(xué),看到德國(guó)人自己種花只看到花的脊梁,別人看到花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后,他又踏上德國(guó),發(fā)現(xiàn)美麗并沒(méi)有改變。

      隨機(jī)師生共同板書(shū):脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

      學(xué)生讀好“詞語(yǔ)”

      (概括文章的主要內(nèi)容,是高段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),教師一定要教給學(xué)生方法,我采用提示補(bǔ)充課題,點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法,潛移默化中提高孩子的概括能力。)

      二、看“花”

      (一)“自己看到的”

      師:德國(guó)家家戶戶種花,自己卻只看到脊梁,哪個(gè)句子直接寫(xiě)到養(yǎng)花的人只看到脊梁。請(qǐng)找出句子。

      出示句子:“家家戶戶都養(yǎng)花。他們的花不像中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋里,他們是把都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi),在屋子里只能看到花的脊梁”

      1.談?wù)勛约鹤x句子后獲得的信息。

      預(yù)設(shè):

      **家家戶戶養(yǎng)花,是個(gè)愛(ài)花的民族。

      **養(yǎng)花的地點(diǎn)在臨街窗戶的外面。

      **“花的脊梁”只是一些枝干和葉子,并不美觀;(師:花的脊梁是什么?與花相比給人什么感覺(jué)?師:讀書(shū)應(yīng)該讀出書(shū)背后的東西)

      **花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到;

      **感覺(jué)這樣做自己有點(diǎn)得不償失

      **這是一個(gè)奇特的民族。(在行為上)

      ……

      師小節(jié):我們抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶”、“花的脊梁”等詞語(yǔ)捕捉信息,是一種很好的讀書(shū)方法,朗讀時(shí)只要注意這些詞語(yǔ)就能將句子讀好了。

      2、一生讀,齊讀。

      (用孩子讀句子后獲得的信息導(dǎo)入教學(xué),不僅尊重了孩子的認(rèn)知發(fā)展,而且更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成更大的探究張力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

      (二)看“別人看到的”

      1、別人看的花怎樣?請(qǐng)找出句子。

      出示句子:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看得人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

      學(xué)生自己練習(xí)朗讀。2位生個(gè)別讀。

      2、師:讀著讀著,你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢?

      4、學(xué)生反饋:

      預(yù)設(shè):

      **我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放,紅的似火,粉的像霞,白的如雪,五顏六色,千姿百態(tài),美麗極了。

      **我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺(tái)上的花連成一串,匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受,真香真美。

      **我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽(yáng)臺(tái),換上一盆盆正在開(kāi)放的鮮花搬上陽(yáng)臺(tái)。

      **我仿佛看到各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷,吸引來(lái)了大批的蝴蝶,圍繞著各家各戶的窗臺(tái)翩翩起舞。主人聞著花香,欣賞著蝴蝶翩翩起舞;行人不時(shí)駐足觀賞,真是“人在街頭逛,似在花海中?!?/p>

      **你是抓住“姹紫嫣紅”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想像,真好!

      (師指導(dǎo):你的想像真美,能把你的想像融入姹紫嫣紅這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。生先讀詞語(yǔ),再讀句子。)

      **你從家家戶戶這個(gè)詞語(yǔ),看到了一條條花的彩帶·

      (師指導(dǎo):你也把你的想像帶如句子讀一讀。)

      **你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進(jìn)了德國(guó)這個(gè)美麗的國(guó)度。

      **從靜態(tài)的鮮花街道,看到了花碟共舞的動(dòng)態(tài)美·

      (師指導(dǎo):你能不能讓我們走進(jìn)這個(gè)鮮花的世界,讀一讀詞語(yǔ)“”)

      (師:同學(xué)們,將這些美麗的畫(huà)面帶進(jìn)句子,你會(huì)讀出讓你應(yīng)接不暇的花的海洋。)

      ……

      6、同學(xué)們,你們的朗讀,你們的想像,仿佛把我們帶入了這樣的畫(huà)面。

      出示句子師讀:(朱自清)

      所有的花你不讓我,我不讓你,這兒一簇,那兒一叢,都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代,每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?;ɡ飵е鹞秲骸?/p>

      師引讀:所有的花你不讓我,我不讓你,這兒一簇,那兒一叢,都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代,每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。就是——花團(tuán)錦簇

      紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜味兒……就是——(姹紫嫣紅)

      學(xué)生齊讀句子。

      7、師:你們的朗讀,你們的想像,又仿佛把我們帶進(jìn)了這樣的畫(huà)面。請(qǐng)看:

      出示課件:鮮花滿街

      8、把你們的感受化為朗讀!

      生:女生讀,男生讀

      9、把這份美麗留在心中,全班讀句子或背誦句子。

      (這是一段很有張力的語(yǔ)言,一幅絢麗的畫(huà)。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語(yǔ)言,還原形象時(shí),我采用了朗讀體驗(yàn)法,通過(guò)朗讀文字,閉目想象文字所描繪的畫(huà)面,層層深入,從語(yǔ)言到畫(huà)面,再?gòu)漠?huà)面到語(yǔ)言,引領(lǐng)學(xué)生走了一個(gè)來(lái)回,從而培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,內(nèi)化成生命中美麗的積淀。)

      三、看“人”

      (一)看“房東太太”

      1、師:德國(guó)人人種花,讓別人看到了花的海洋,那自己呢?(脊梁)

      2、補(bǔ)充材料:四五十年前,作者季羨林先生在德國(guó)留學(xué),住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲,是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦,善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家,一住就是十年。十年里,他每天只看到花的脊梁,于是他問(wèn)房東太太:“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!”

      生:“正是這樣!”

      3、出示句子

      我曾問(wèn)過(guò)我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞然一笑,說(shuō):“正是這樣!”

      4、句子中有個(gè)神態(tài)的成語(yǔ),不能錯(cuò)過(guò)。是怎樣的笑?

      意思:輕輕地笑。

      ……

      師生對(duì)讀(我們來(lái)讀讀句子,你會(huì)感受到這還是怎樣的笑。)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià):自然的笑,不可言傳的笑,發(fā)自內(nèi)心的笑,熱情的笑,溫馨的笑……

      師:現(xiàn)在明白還是怎樣的笑?

      5、就這樣,一個(gè)聲音在季羨林先生耳邊響起,正是這樣,正是這樣,正是這樣,正是怎樣呢?

      師引讀:正是這樣,走過(guò)每一條街,(看見(jiàn)窗戶前花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅)

      正是這樣,每一家都是這樣,在屋里的時(shí)候,(自己的花是給別人看,)

      正是這樣,走在街上的時(shí)候,(自己又看別人的花)

      (語(yǔ)文教學(xué)中,每一個(gè)詞都充滿了張力,要想語(yǔ)文教學(xué)出天光云影共徘徊的效果,只有不斷開(kāi)掘字詞這個(gè)源頭,才能上出語(yǔ)文味來(lái)?!拜笭栆恍Α币辉~,刻畫(huà)人物形象入木三分,令人回味無(wú)窮,這樣的詞我們要做足文章。)

      (二)看“民族”

      師:面對(duì)如此美麗的景象,季羨林先生是怎樣想的呢?讀課文,找出句子。

      2、出示句子:

      人人為我,我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

      3、聯(lián)系上文,寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)這句話的理解。

      4、反饋:

      句子一:

      預(yù)設(shè):**人人為我,我為人人。當(dāng)我為別人付出的時(shí)候,別人也在為我付出;互幫互利,互相贈(zèng)予,共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

      **每個(gè)人都把自己種的花兒展示在窗外,自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。

      **學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。(如:學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生,每人帶課外書(shū)到班上建立圖書(shū)角等等,都是人人為我,我為人人。)

      **每一個(gè)人將美麗的事物展現(xiàn)給別人,那就是一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿圓。

      **花,使季羨林想到如何做人,這本身也是一種境界?;ê苊?,人也美。

      **一份快樂(lè)兩個(gè)人分享,就成了兩份快樂(lè)。

      **為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢?

      **他們把花給別人看,這種高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。

      ……

      師:你們的感受說(shuō)明你們理解了這樣一個(gè)問(wèn)題,明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn),在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí),也能得到很多,這確實(shí)耐人尋味呀!當(dāng)我們?cè)俅巫x這句話的時(shí)候,你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)讀?

      預(yù)設(shè):

      **我會(huì)帶著贊美的心情來(lái)讀。

      **我會(huì)帶著敬佩之情來(lái)讀。

      **我會(huì)帶著欣賞的心情來(lái)讀。

      師:相信你們會(huì)讀得更好,更“耐人尋味”了。

      生齊讀句子。

      師:請(qǐng)?jiān)倏淳渥?,雖然“人人為我”放在前面,但實(shí)際上“我為人人”是前提,只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù),才會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人為我”的美好愿望?!叭巳藶槲?,我為人人”的境界,這樣的奇麗的景色,會(huì)長(zhǎng)久保持嗎?

      生:(會(huì))

      你們?nèi)绾卫斫狻白兓怯械?,但是美麗并沒(méi)有改變?!?/p>

      預(yù)設(shè):

      **“美麗”指的是德國(guó)那奇麗的花。

      **“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。

      **“美麗”還指德國(guó)人的心靈很美。

      **“美麗”還指他們那種無(wú)私境界的美,這種奇特的美。

      師:談得好,在美麗的花背后,卻隱藏著這么多美麗的東西,難怪作者說(shuō),請(qǐng)大家一起來(lái)讀這句話────

      生齊讀“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變?!?/p>

      補(bǔ)充材料:第二次世界大戰(zhàn)之后,德國(guó)成了戰(zhàn)敗國(guó),德國(guó)成了一片廢墟,但是德國(guó)人民并沒(méi)有倒下去,他們對(duì)生活并沒(méi)有放棄美好,每戶人家都種花。這樣一個(gè)民族,沒(méi)過(guò)多久,就終于走出了困境,一個(gè)美麗的德意志民族又在世界崛起。

      所以,作者發(fā)出了這樣的感慨:

      生讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

      (季老的文章,道出人生教誨卻舉重若輕。語(yǔ)文教學(xué)就是要從言語(yǔ)層面進(jìn)入文化層面,再?gòu)奈幕瘜用孢M(jìn)入言語(yǔ)層面,在言語(yǔ)和文化之間再走一個(gè)來(lái)回。我相信,只要給孩子一方土壤,他們就會(huì)綻放出最絢麗的花朵。)

      四、看“夢(mèng)”

      1、四五十年后,作者再一次漫步德國(guó),置身于花的海洋,他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了,此時(shí),作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想,讀課文最后一句話,“我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”猜一猜,“夢(mèng)”是什么?

      預(yù)設(shè):**各個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀文化,各國(guó)人民可以互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      **希望祖國(guó)人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化。

      **希望祖國(guó)人民也能像德國(guó)人民那樣,“人人為我,我為人人”

      ……

      2:結(jié)課:

      是的,作者希望“人人為我,我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根,開(kāi)花。這就是季羨林先生給我們帶來(lái)的美麗的鮮花,美麗的境界,美麗的民族。

      季羨林先生的文章給我們帶來(lái)美麗,帶來(lái)真情,帶來(lái)哲理。

      20xx年,季羨林先生當(dāng)選為感動(dòng)中國(guó)人物,組委會(huì)給他的頒獎(jiǎng)詞是:

      智者樂(lè),仁者壽,長(zhǎng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年,如今的白發(fā)先生,留得十年寒窗苦,牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉,筆下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,貧賤不移,寵辱不驚。

      這樣的人,這樣的人寫(xiě)的文章怎么可以不看呢?

      請(qǐng)閱讀《季羨林散文》,你們會(huì)得到一分快樂(lè)的心情,得到一分美麗的情懷。

      (語(yǔ)文課堂的結(jié)尾,不是課文的結(jié)束,而是新的開(kāi)端,引領(lǐng)學(xué)生尋找柳暗花明又一村的美景。)

      八、教學(xué)板書(shū):

      自己的花是給別人看的

      脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

      人人為我,我為人人

      (板書(shū)的構(gòu)成是題目、重點(diǎn)詞句,簡(jiǎn)單醒目。這樣的板書(shū)直觀地給孩子一個(gè)感知文本內(nèi)容與靈魂的憑借。)

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿3

      尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

      上午好!我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天,我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

      一、教材分析

      《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題,目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng),并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生,選編本文的意圖有三:一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),二是積累優(yōu)美語(yǔ)言,三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。

      二、學(xué)情分析

      學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí),在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面,已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力,能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。

      三、設(shè)計(jì)理念

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,并受到審美情趣的陶冶。同時(shí),貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念,以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

      四、教學(xué)目標(biāo)

      依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

      1、掌握7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ),并理解詞語(yǔ)的意思。

      2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累文中優(yōu)美語(yǔ)言;

      3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。

      教學(xué)重點(diǎn):了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn),積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。

      教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,理解詞語(yǔ)的意思。

      五、教法和學(xué)法

      1、說(shuō)教法:這篇文章精美雋永,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。

      2、說(shuō)學(xué)法:根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。

      六、教學(xué)過(guò)程

      基于以上分析和準(zhǔn)備,我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。

      (一)回顧舊知,質(zhì)疑文題

      由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生,順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷,因而引出課題。

      接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑:“自己種的花為什么要給別人看?德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在引起閱讀期待,“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”,帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō):“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?!?/p>

      (二)檢測(cè)預(yù)習(xí),掃清障礙

      1、在這一環(huán)節(jié),我由字——詞——文,層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。

      2、首先我出示生字,先指名讀并組詞,然后讓學(xué)生齊讀,教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字,在學(xué)生練寫(xiě)后,讓學(xué)生提出難寫(xiě)字,如“脊”和“嫣”,我在黑板上示范,教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。

      3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上,我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”,采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。

      4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下,檢測(cè)讀文情況,以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解,對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ),采取兵教兵,對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。

      (三) 再讀課文,整體感知

      在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生快速地瀏覽課文,并思考:季羨林先生幾次去德國(guó)?哪句話概括地寫(xiě)出了季老先生對(duì)德國(guó)的印象?

      引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色,多么奇特的民族!”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀,讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

      (四) 細(xì)讀課文,感受景色的奇麗

      有位哲人說(shuō)過(guò):“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。”

      這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索,請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段,借助自學(xué)提示自主探究,研讀品悟。

      為了突破教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:

      理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

      在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流:你從哪些詞句感受到景色的美麗?根據(jù)學(xué)生回答,教師大屏幕出示:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

      抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗,抓住“任何”“家家戶戶”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí),我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解,然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花?可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài),“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后,自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”,然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色,從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的,也為下面寫(xiě)話作了鋪墊。

      注重朗讀,內(nèi)化情感。

      這堂課,我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀,在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀,讀中感悟,讀中想象,讀出意境。

      在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),我問(wèn):你能不能讀出花的美、多?(讀好這些詞、讀好這句話。)學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文;在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后,緊接著又提出要求:這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看?接著,學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中,通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中,給學(xué)生一種身臨其境的感受,學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度,同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。

      展開(kāi)想象,隨文練筆。

      我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學(xué)方法,盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用,學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后,伴著音樂(lè),叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色!”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí),采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”,并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。

      當(dāng)堂背誦,積累語(yǔ)言。

      在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后,學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感,在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段,既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的,又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。

      小小導(dǎo)游,總結(jié)鞏固。

      在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后,讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞,介紹德國(guó)奇麗的景色,這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字,所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美,只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié),也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

      七、板書(shū)設(shè)計(jì)

      這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下:

      25.自己的花是讓別人看的

      奇麗的景色 脊 嫣

      奇特的民族

      以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝!

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿4

      一、說(shuō)教材

      《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學(xué)教授,國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:“人人為我,我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”,最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó),再次看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇十分經(jīng)典的美文,語(yǔ)言樸素而洗練,含蓄而蘊(yùn)籍,既有娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事,又有色彩瑰麗的描寫(xiě),既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情,又有恰如其分的議論,既充滿著異國(guó)他鄉(xiāng)的奇情異彩,又滲透著作為一個(gè)中國(guó)人的感悟與思考,令人耳目一新,發(fā)人深省。走進(jìn)文本,就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界:這是一個(gè)花的世界,一個(gè)美的世界,一個(gè)充滿溫情的世界,一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。

      二、說(shuō)目標(biāo)

      縱觀全冊(cè),第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元,它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言,了解異國(guó)風(fēng)情,拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文,并且是講讀課文,文本的詩(shī)情畫(huà)意,作者的真情感受,編者的編寫(xiě)意圖,教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo):

      1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語(yǔ)言;了解文章用較樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深刻啟示的寫(xiě)作方法,體會(huì)表達(dá)角度的獨(dú)特性。

      2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育;

      3、拓展搜集資料美——課前預(yù)習(xí),課后拓展,都注重培養(yǎng)學(xué)生“搜集,處理信息”的能力“。(在第六單元中剛學(xué)習(xí)了”利用信息,寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告“。)

      教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn):在于揣摩,積累語(yǔ)言,了解德國(guó)風(fēng)土人情;

      教學(xué)難點(diǎn):在潛移默化中受到”人人為我,我為人人“的人文熏陶。

      教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生搜集有關(guān)德國(guó)的民情風(fēng)俗和作者的資料

      三、說(shuō)教法和學(xué)法

      1、說(shuō)教法:

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,主要采用”課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合“,并輔助采用”圖文結(jié)合法,情境渲染法“等。

      2、說(shuō)學(xué)法:

      根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生”搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流“的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。

      葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō):”活讀運(yùn)心智,不為書(shū)奴仆“,因此,在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個(gè)呼應(yīng):

      一、課堂問(wèn)題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng),注重教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;

      二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語(yǔ)言審美相呼應(yīng),契合了文本重點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)言積累,情感熏陶;

      三、拓展練習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相呼應(yīng),突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸,認(rèn)知世界的個(gè)性需求;

      四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng),順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界,形成人生觀的科學(xué)途徑。

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念

      (一)課前準(zhǔn)備——未成曲調(diào)先有情

      課前,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn),請(qǐng)他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個(gè)小專題”季羨林與德國(guó)“,”鮮花勝地——德國(guó)“,”德國(guó)的風(fēng)情我知道“和”我知道的德國(guó)歷史和名人“,這樣更有針對(duì)性,避免盲目無(wú)效。

      學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí),搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó),對(duì)作者的了解,以及對(duì)文本的理解。

      (二)課堂行動(dòng)——萬(wàn)紫千紅總是春。

      1、導(dǎo)入——激發(fā)興趣,產(chǎn)生動(dòng)力

      在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕,回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化,接著讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流課外搜集的資料,當(dāng)學(xué)生了解到德國(guó)的的奇特風(fēng)俗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。

      2、質(zhì)疑——“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!?/p>

      《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味,也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn),歸納板書(shū):德國(guó)人自己種的花為什么要給別人看?怎樣讓別人看到自己的花?自己的花是一種怎樣的景色?……

      這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在”以疑促學(xué)“”以學(xué)定教“,讓學(xué)生由”冷“變”熱“。因?yàn)椤蹦切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?!埃绹?guó)教育家哈。曼)

      3、解疑——直奔中心,品讀感悟

      先梳理學(xué)生的問(wèn)題,再確定研究重點(diǎn)是大家最不能理解的問(wèn)題“德國(guó)人自己種的花為什么要給別人看?”,直奔點(diǎn)明中心且含義深刻的句子“人人為我,我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。”展開(kāi)研討。

      結(jié)合上下文,理解“人人為我,我為人人”在課文中指的是什么呢?

      理解“我為人人”:在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的

      通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開(kāi),再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現(xiàn)德國(guó)人愛(ài)花之真切和養(yǎng)花的奇特之處,從“莞爾一笑”中感受到德國(guó)人把為別人養(yǎng)花當(dāng)作理所當(dāng)然的平常事,德國(guó)人愛(ài)花,愛(ài)花就把花的美麗全部展示給大家一起享用,這不就是心中有他人的思想境界嗎?

      理解“人人為我”:走在街上,自己又看別人的花

      文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語(yǔ)言的精彩之處,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從”任何,家家戶戶“等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多,從”花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,應(yīng)接不暇“等地方理解花的數(shù)量和顏色之多,花的`顏色之?huà)擅?,結(jié)合圖畫(huà),視頻資料的呈現(xiàn),走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過(guò)個(gè)別朗讀,配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上;然后引導(dǎo)學(xué)生分析“在德國(guó)我們能看到漂亮的花海,能聞到花綻放的清香”的原因,從而體會(huì)到“只有我為人人,才能人人為我(先學(xué)會(huì)付出,后得到)”。

      聯(lián)想感悟:生活中你有沒(méi)有感受過(guò)類似的境界?

      回憶發(fā)生在同學(xué)之間,鄰里之間,校園里,社區(qū)里,家里的事情,談自己對(duì)”人人為我,我為人人“的理解,感悟”人人為我,我為人人“的人生境界。

      這個(gè)環(huán)節(jié),以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點(diǎn),把握課文主旨,層層推進(jìn),緊扣”花美人更美“這一靈魂所在,將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開(kāi)的境界,領(lǐng)進(jìn)”人人為我,我為人人"的境界。這個(gè)環(huán)節(jié)也是語(yǔ)文味兒最濃的環(huán)節(jié),既保持明確的教材意識(shí),在交流中把研讀課文引向深入,既體現(xiàn)教師的主導(dǎo),又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。

      4、升華——欣賞美麗,回味無(wú)窮

      這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作目的:“人人為我,我為人人”的境界是更令作者欣賞的,也是更“美麗”的。我主要采用引讀法,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讀中感悟文章中心,潛移默化中受到教育。

      師:雖然四五十年過(guò)去了,我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生,善良的女房東或許已經(jīng)過(guò)世,四五十年有太多的改變,但我們的季老先生說(shuō):——(接讀:“變化是有的,但美麗并沒(méi)有改變?!保?/p>

      師:因?yàn)樗咴诮稚稀ń幼x:我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗戶上都開(kāi)滿了鮮花。)

      師:同學(xué)們,此時(shí)此刻,你覺(jué)得季爺爺說(shuō)的美麗還只是鮮花嗎?

      (讓學(xué)生先小組交流,再全班匯報(bào)。讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。)

      師:這一切的一切,都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆:——(接讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。?/p>

      師:此時(shí)此刻,我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆:——(接讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

      師:多么奇麗的景色,多么奇特的民族,深深打動(dòng)季先生,他深深陶醉了,仿佛進(jìn)入夢(mèng)中這是怎樣的夢(mèng)啊——(接讀:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。)

      (三)課外拓展——萬(wàn)水千山總是情

      1、這到底是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?需要同學(xué)們讀季先生的作品,了解他的心境。(教師出示作者照片)這就是作者留學(xué)德國(guó)的城市哥廷根,這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名,那就是著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎(jiǎng)的得主。早在1935年,二十五歲的季羨林先生帶著祖國(guó)的期望和自己的理想,滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載,1945年才回歸祖國(guó)。1980年,35年后,當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng),感慨萬(wàn)千。后來(lái)寫(xiě)下了今天我們所學(xué)的這篇課文。了解一個(gè)國(guó)家,了解一個(gè)人物,需要同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)一步閱讀。有一本書(shū)等待著你們?nèi)グ阉瓎ⅲ@本書(shū)的書(shū)名是《德國(guó)印象》。此書(shū)為季羨林的回憶錄,那里有動(dòng)蕩的歲月,滄桑的世事,難忘的師恩,誠(chéng)摯的友情,質(zhì)樸的語(yǔ)言,靈動(dòng)的智慧,在那里你還能找到這篇課文背后的故事,課下,同學(xué)們讀讀這本書(shū)就會(huì)對(duì)這句話有更深的了解。

      2、每學(xué)一篇課文,我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達(dá)方法。這篇課文描寫(xiě)奇麗景象的句子,寫(xiě)的既具體又生動(dòng),讓我們體驗(yàn)到了語(yǔ)言描寫(xiě)帶來(lái)的美,大家已經(jīng)背下來(lái)了,請(qǐng)?jiān)囍瑢?xiě),不會(huì)的也可以抄寫(xiě)。

      新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。吸收民族文化智慧,尊重多樣文化,汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。所以,我從語(yǔ)言積累和課外閱讀兩方面,設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)。

      五、說(shuō)板書(shū)

      圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”,將重點(diǎn)詞語(yǔ)依次板書(shū),既展現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu),又體現(xiàn)了教學(xué)的流程,從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。這樣做符合板書(shū)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則,有序性原則,直觀性原則和條理性原則等。

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿5

      一、教材簡(jiǎn)析:

      我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度,然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見(jiàn)所想,介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我,我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。

      本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此,本課教學(xué)重點(diǎn)定位為:理解課文內(nèi)容,了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,積累優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)為:初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我,我為人人”的美好精神境界,潛移默化地受到教育。

      二、教學(xué)目標(biāo):

      依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

      1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“脊、錦、暇”等7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      三、教學(xué)過(guò)程:

      依據(jù)新課標(biāo)的要求,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),力求創(chuàng)造性的理解和使用教材,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,具體過(guò)程如下:

      一、導(dǎo)入新課。

      通過(guò)談話引出文中所出現(xiàn)的德國(guó)這個(gè)國(guó)家,讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)德國(guó)的了解,然后教師播放展示德國(guó)美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件,引出課題進(jìn)行板書(shū)。(板書(shū)課題)

      二、初讀課文,整體感知。

      這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,認(rèn)讀生字詞,在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí),重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”,強(qiáng)調(diào)正確讀音,指導(dǎo)“嫣”的寫(xiě)法;然后通過(guò)初讀課文,讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象,從整體上感知課文內(nèi)容。

      三、朗讀課文,感悟課文內(nèi)容:

      在這一環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備以文中“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變?!币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié):

      (一)細(xì)讀課文,尋找美麗:

      首先我從課文最后一個(gè)自然段 “變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。”這一句入手,讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)“美麗并沒(méi)有改變”的理解。

      作者說(shuō)的“美麗”(板書(shū))其中包含著美麗的花,接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文,找找描寫(xiě)花之美的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話,通過(guò)圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書(shū))的意思,體會(huì)花的美;通過(guò)“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多,并指導(dǎo)有感情朗讀,概括出這是多么奇麗的景色。

      (二)品讀課文,感悟美麗:

      為什么在德國(guó)能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請(qǐng)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,看看德國(guó)人是怎樣種花的,從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛(ài)花的真切,幫助學(xué)生重點(diǎn)理解 “花朵都朝外開(kāi),在屋子里只能看到花的脊梁”這一句,明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。”一句,幫助學(xué)生理解這正是“人人為我,我為人人”。(板書(shū))出示句子:“人人為我,我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?!?抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解,引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

      (三)前后呼應(yīng),內(nèi)化美麗:

      再次回到 “變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變”一句,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后,你對(duì)這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西,除了美麗的花,還有什么是美麗的?(德國(guó)人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

      三、小結(jié):

      向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》,教師做課堂小結(jié):我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景,體會(huì)了他們奇特的風(fēng)土人情,共同感受到了德國(guó)人民的美好心靈。希望大家也能從我做起,做到——(指板書(shū):人人為我,我為人人)讓我們的家園變得越來(lái)越美麗!

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      25、自己的花是讓別人看的

      花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

      美麗

      人人為我 我為人人

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿6

      各位老師下午好

      剛才,我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來(lái)的質(zhì)樸和美感,聽(tīng)了大家的評(píng)課,我的第一感受是大家真不愧是各校選派來(lái)的骨干,評(píng)課時(shí)實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足,我們的確需要這樣探討甚至爭(zhēng)論,這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),這是種很好的研討氛圍,也是熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的老師們最好的平臺(tái)。

      說(shuō)到這節(jié)課,因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事,只花了一個(gè)星期去準(zhǔn)備,所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒(méi)有花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備去雕琢,并非我們對(duì)待這節(jié)課的態(tài)度不端正,是因?yàn)榧页Un、常態(tài)課是張老師,還有我本人一直以來(lái)追求的理想課堂,雖然時(shí)間緊,張老師在這遍之前試講了二次,也就是一個(gè)星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的,但有共同點(diǎn),語(yǔ)文味十足。 有語(yǔ)文味的課堂,我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣,一是盡顯語(yǔ)言文字的美,二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

      自然之美。

      一節(jié)好課,它不拒絕、不反對(duì)預(yù)設(shè),我們的備課就是一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程嘛,但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的,包括整個(gè)教學(xué)流程,跟學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開(kāi)課從來(lái)都是背粗案,簡(jiǎn)案,在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來(lái)說(shuō),張老師往那一站,首先人美是返璞歸真的那種純凈的美;然后她一張嘴,聲音美極了,甘露一般,這是一種磁石般吸引學(xué)生的美;她一朗讀,節(jié)奏之美,語(yǔ)感之美顯現(xiàn)出來(lái)了,這種美帶給學(xué)生的是享受更是語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶,所以學(xué)生后面說(shuō)寫(xiě)的環(huán)節(jié)令人賞心悅目,簡(jiǎn)直就是張老師的翻版,因?yàn)檫@個(gè)班她代了兩年,受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程,完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè),其實(shí)不然,因?yàn)槲衣?tīng)了前面的試講,我有發(fā)言權(quán),三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同,就連每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上都不一樣,因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展,生成的東西一多,就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。

      智慧之美。

      美貌與智慧并存這種魅力,這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講,一開(kāi)課張老師用“四五十年后,季老先生再回德國(guó),他發(fā)出了怎樣的感嘆?”這有效的一問(wèn),點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,可謂,牽一發(fā)而動(dòng)全身,使問(wèn)題直擊文章中心,這樣學(xué)生就很自然地從整體入手,對(duì)整篇課文作了整體思考,這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一,主線貫穿式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講,這節(jié)課生成的東西多,張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多,例如:

      個(gè)性之美。

      所謂個(gè)性,就是出眾。張老師的與從不同在于什么?其一讀得與眾不同,從課題上就入手,把語(yǔ)文課的味讀出來(lái)。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來(lái)詮釋文本的內(nèi)含,給文字注入生命,去撞擊孩子們的心靈。她還通過(guò)范讀,引讀,接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在理解的基礎(chǔ)上朗讀,又通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解。寫(xiě)花美的那段就體現(xiàn)得很好,如此帶著孩子在文本中走了個(gè)來(lái)回,大家都看得到效果嘛,從開(kāi)課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時(shí)讀題目的由衷贊嘆,這就是孩子的理解與成長(zhǎng)。

      其二張老師用極具感染力的肢體語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,每個(gè)老師的教態(tài)是不同的,張老師那一舉手,一投足,一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,有了這般的親和力,學(xué)生肯定不畏懼,樂(lè)于閱讀,教學(xué)效果那是不言而喻的。

      豐富之美。

      文章篇幅不長(zhǎng),大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解,這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語(yǔ)言文字的發(fā)展放在首位,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn),課中的學(xué)法指導(dǎo)無(wú)處不在,例如:在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了邊讀邊思考;學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法(對(duì)應(yīng)接不暇的理解),學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子(對(duì)人人為我我為人人的理解);學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí);學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用課外資料來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的理解。

      具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度,不是在單純地講大道理,而是與工具性相結(jié)合,既練習(xí)了說(shuō)、寫(xiě),又起到了思想引領(lǐng),指導(dǎo)行為的作用。

      再次,作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩,使課堂豐滿起來(lái)。課結(jié)束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書(shū)籍,力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。

      遺憾之美。

      語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的藝術(shù),一節(jié)課不可能十全十美,它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的,可以重建的課。只要是真實(shí)的,就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

      A上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo),對(duì)照起來(lái),這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn),靜思默想應(yīng)該是高年級(jí)課堂中最常見(jiàn)的讀的形式,課如果一直處在高音區(qū),不管是老師和同學(xué),這樣肯定有點(diǎn)累,教得不輕松學(xué)得也不輕松。

      B今天的課各個(gè)層面的東西都有,雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問(wèn)題,因?yàn)樵谠囌n后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來(lái),也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設(shè)計(jì)的。本身我們是提倡閱讀課一課一得,抓住重要部分,帶著學(xué)生搞透徹的。C張老師是典型的淑女形象,課堂細(xì)而顯得碎,柔而顯得膩,這節(jié)課多了一丁點(diǎn)綿長(zhǎng),少了一份利索。各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換得稍嫌繁重,例如

      D學(xué)語(yǔ)文其實(shí)就兩點(diǎn),就是多讀和多寫(xiě)。有些文字根本可以不用講,可今天有的環(huán)節(jié)卻問(wèn)過(guò)來(lái),問(wèn)過(guò)去,嚼過(guò)來(lái),嚼過(guò)去例如在說(shuō)寫(xiě)奇特的句子時(shí)。所以,我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。

      E要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性,有三個(gè)關(guān)健,一是對(duì)文本要有正確深入的解讀,二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。就這堂課而言,教育機(jī)智略顯單薄,例如在講花的美與多時(shí),

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿7

      各位老師大家好,我今天說(shuō)課的課目是《自己的花是給別人看的》。本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度;然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)感受到德國(guó)人非常愛(ài)花的親身體驗(yàn);并用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景,抒發(fā)了自己“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨;最后講述了當(dāng)自己再次來(lái)到德國(guó),又看到這番景像的情景,表達(dá)了舊地重游的感受,即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫(xiě)景物,而是像話家常一樣娓娓道來(lái),在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理,讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界,又回味無(wú)窮,頗受教育。本文位于教材第8組課文,這組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為專題,目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口,向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語(yǔ)言;二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題我將本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

      一、教材分析。

      根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,小學(xué)第三學(xué)段(5~6年級(jí))識(shí)字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面;閱讀敘事性作品,要了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒(méi)有走出過(guò)國(guó)門(mén)經(jīng)歷的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:

      1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思

      2、技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力 ,學(xué)會(huì)作者寫(xiě)景狀物寫(xiě)作方法

      3、情感目標(biāo):感受異域風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界

      4、發(fā)展目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活,感悟生活的能力

      二、教學(xué)重點(diǎn):

      體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育

      三、教學(xué)難點(diǎn):

      讓學(xué)生不僅體會(huì)到德國(guó)奇麗的風(fēng)景之美,更感覺(jué)到德國(guó)人的心靈美。

      四、教法和學(xué)法:

      在這堂課中,我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義,談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章,用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文,情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

      五、教學(xué)過(guò)程:

      在本課的教學(xué)中,我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式,實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

      (一)課外引入,揭題質(zhì)疑。

      引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣播放德國(guó)景色的錄像片,通過(guò)錄像回到文章,提出問(wèn)題:當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的,引出本文線索詞語(yǔ):美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美,作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。

      (二)初讀課文,整體感知。

      讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”先讓學(xué)生說(shuō)明“奇麗”的含義,鍛煉學(xué)生概括詞語(yǔ)能力,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)后,提出要求:讓學(xué)生用線畫(huà)出文中描寫(xiě)奇、麗景色的句子。通過(guò)動(dòng)手圈劃,使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

      (三)細(xì)讀課文,感悟“美麗”。

      根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的句子,深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開(kāi),自己只能看見(jiàn)脊梁?!边@一段落,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。

      當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段:“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇?!币痪鋾r(shí)利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ),使學(xué)生通過(guò)欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn),體會(huì)德國(guó)街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說(shuō)詞義,再提出問(wèn)題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇,給大家舉個(gè)例子?!?/p>

      讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力,并拓展思維將閱讀課程帶入生活。

      (四)品讀課文,再感“美麗”。

      這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合,配合優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)生閉眼傾聽(tīng),老師誦讀第三自然段描寫(xiě)德國(guó)美景的句子。傾聽(tīng)中想象,再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽(tīng)后的感受,想象看到、聽(tīng)到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片,讓學(xué)生再感美麗。

      啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”,讓他們把看到想到的都讀出來(lái),進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的,學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法。

      利用填空的形式,空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生試著背誦,最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。

      (五)揭示中心,三感“美麗”。

      通過(guò)問(wèn)題:“除了景色美,作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美?”引出本課難點(diǎn)“人人為我,我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?!边@句話。

      通過(guò)為“人人為我,我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡倪x擇,利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流,讓學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透,說(shuō)明做人的真諦。

      再讓學(xué)生通過(guò)講述生活中的“人人為我,我為人人”的事例,進(jìn)行口語(yǔ)交際,聯(lián)系生活,拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。

      在這種“引——放”的教學(xué)方式下,教師用生動(dòng)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的情感,使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中,最后讓他們用“感恩”的語(yǔ)氣讀“人人為我,我為人人”。再用“贊美”的語(yǔ)氣讀“人人為我,我為人人?!鄙羁汤斫馕恼碌碾y點(diǎn),體悟文章內(nèi)涵。

      (六)前后呼應(yīng),總結(jié)全文。

      最后回到本課第一個(gè)問(wèn)題:作者說(shuō)的美麗是不是只指景色之美。深化主題,揭示中心。

      六、板書(shū)設(shè)計(jì):

      25、自己的花是給別人看的

      景 奇麗 花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅

      德國(guó) 美麗

      人 奇特 人人為我,我為人人

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿8

      本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成,因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“天性、宇宙”等詞語(yǔ)

      2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,讀懂課文;體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體教學(xué)課件

      設(shè)計(jì)理念:

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

      具體設(shè)計(jì)思路如下:

      1、談話導(dǎo)入:

      利用一個(gè)小調(diào)查,引出世界上還有一個(gè)與我們不一樣的民族,在此基礎(chǔ)上揭示課題,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑,從而很好的創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      2、初讀感知:

      讓學(xué)生自由讀課文,并提醒注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。之后組織學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊,在此我就不再贅述了。

      3、朗讀感悟:

      在這一環(huán)節(jié)中,我的構(gòu)思是抓重點(diǎn)句,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品讀字詞,由句到詞,再由詞到句,循序漸進(jìn),逐步深入。比如,在提出“作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色”的問(wèn)題后,找此相關(guān)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗。在這段話中,有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)五年級(jí)學(xué)生有一定的難度,因此,我讓學(xué)生看課件欣賞圖片,教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。再在此環(huán)節(jié)中,我特別注意了讀的目的性的引導(dǎo),不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過(guò)多種形式、不同目的的反復(fù)讀,學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ),而且課后要求的背誦,我想也是水到渠成了。

      4、交流拓展:

      此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿9

      一、教材分析:

      課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的第25課,是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn),交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家,前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。

      作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度,然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花,接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界頗耐人尋味,最后講述作者再次來(lái)到德國(guó),又看到這番情景,做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng),表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫(xiě)景物,而是像拉家常一樣娓娓道來(lái),在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理,讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界,又回味無(wú)窮,深受教育。

      教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn):一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格,積累優(yōu)美的語(yǔ)言;二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育,體會(huì)文章的語(yǔ)言美,意境美。

      二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的分析:

      知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。

      能力目標(biāo):結(jié)合課題,理解課文主要內(nèi)容;正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。

      情感目標(biāo):感受異域風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。

      教學(xué)重點(diǎn):1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ),讀懂課文,體會(huì)德國(guó)的風(fēng)景美,人情美。

      2、體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。

      教學(xué)難點(diǎn):與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融,深層理解“人人為我,我為人人”的境界;理解課文結(jié)尾處作者的夢(mèng)。

      三、教法、學(xué)法分析:

      “高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標(biāo)是:改變教師教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現(xiàn),在教學(xué)本課時(shí)我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文,提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn),從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。,

      四、教學(xué)程序及設(shè)計(jì)意圖:

      (一)、激趣定標(biāo)

      1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ),回顧學(xué)習(xí)收獲,導(dǎo)入新課。

      2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      【復(fù)習(xí)回顧上堂課所學(xué),鞏固知識(shí)的同時(shí)自然過(guò)渡到本課堂的學(xué)習(xí)。展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確,也方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)?!?/p>

      (二)、自學(xué)互動(dòng)

      1、默讀課文,想一想:德國(guó)人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢?在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子,并反復(fù)讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。(“人人為我,我為人人”)

      指導(dǎo)朗讀。(語(yǔ)速放慢,讀出回味無(wú)窮的感覺(jué))

      【體會(huì)德國(guó)奇特的民族即德國(guó)人“人人為我,我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點(diǎn)。《課標(biāo)》指出,“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章

      本的表達(dá)方法?!睆恼Z(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā),我讓學(xué)生自主閱讀課文后,找出“在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的,走在大街上的時(shí)候,自己又看別人的花……”等句子,就輕松地突破了理解“奇麗的景色,奇特的民族”這一教學(xué)難點(diǎn),而且通過(guò)找句子,學(xué)生自讀自悟,小組共同研讀,充分地將學(xué)習(xí)的主人公身份還給了學(xué)生,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生小組合作的努能力,讀、思、說(shuō)三者合一?!?/p>

      2、品讀第4自然段,思考交流:過(guò)了四五十年,作者再次來(lái)到德國(guó),又看到了“家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花”的美麗景色,這時(shí),他有什么樣的感受?(“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。”)

      小組合作學(xué)習(xí):聯(lián)系上下文內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō):什么沒(méi)有改變?

      指導(dǎo)朗讀。(要讀出肯定的感覺(jué),“沒(méi)有改變”要讀出重音)

      【學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),交流“美麗沒(méi)有改變”在文中包含的含義,進(jìn)而悟得德國(guó)這個(gè)愛(ài)花的民族那“人人人為我,我為人人”的真情是永恒的?!?/p>

      3、深化課文,聯(lián)系生活,體會(huì)作者的“夢(mèng)”。

      (1)生活中,你遇到這種“人人為我,我為人人”的境界嗎?

      (2)你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“?(以飄渺的夢(mèng)作為結(jié)尾,引發(fā)讀者的想象,季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の丁#?/p>

      【設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我是這樣想的:課文最后以“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”來(lái)結(jié)束全文,是別有深意的,而體會(huì)“夢(mèng)”又是本文的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我以日常生活現(xiàn)象為突破口,估計(jì)學(xué)生都能提出班級(jí)圖書(shū)角同學(xué)們捐一本看百本的現(xiàn)象,從而延伸到,作者這個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng),表現(xiàn)了作者高尚的愛(ài)國(guó)情操,以及對(duì)人人為我,我為人人這種美好人生境界的向往,希望自己的民族和國(guó)家也有這么一種人文氛圍。這樣一來(lái),突破難點(diǎn)就水到渠成了。同時(shí),又把體會(huì)季老先生的寫(xiě)作特點(diǎn)為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生用讀、研、悟三種學(xué)習(xí)方法,全方位地感受到作者以夢(mèng)結(jié)尾,能引人深思,耐人尋味。因此,耐人尋味又是課文的第三個(gè)寫(xiě)作特色。由于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn),交流學(xué)習(xí)的收獲”。所以對(duì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)是很有必要的,同時(shí),讀文章,總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法?!?/p>

      4、回讀全文,升華情感

      (1)選擇自己最受感動(dòng)的句子,練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評(píng)。

      (2)練習(xí)背誦第3自然段。

      【通過(guò)感情朗讀、背誦訓(xùn)練,旨在讓學(xué)生讀出情感,積累語(yǔ)言?!?/p>

      (三)、適時(shí)點(diǎn)撥

      1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn),指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。

      2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。

      3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。

      (四)、測(cè)評(píng)鞏固

      1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)

      2、摘抄文中優(yōu)美的句子。

      (五)、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

      板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),條理清晰。大致如下設(shè)計(jì):

      25、自己的花是讓別人看的

      家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、

      人人為我,我為人人奇特的民族

      【板書(shū)的關(guān)鍵詞均來(lái)自于課文,它濃縮了課文的主要內(nèi)容,既有利于幫助學(xué)生深入理解課文,又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理,體現(xiàn)了文本的價(jià)值取向?!?/p>

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿10

      一、說(shuō)教材

      這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:“人人為我,我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”,最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó),再次看到這番情景,抒發(fā)了作者的贊美之情,讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界,又叫人回味無(wú)窮。

      縱觀全冊(cè),第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元,它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文,并且是講讀課文,文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo):(大屏幕出示)

      1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語(yǔ)言;

      2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育;

      3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。

      教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言,了解德國(guó)風(fēng)土人情;教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我,我為人人”的人文熏陶。

      二、說(shuō)教法和學(xué)法

      1、說(shuō)教法:(大屏幕出示)教材文質(zhì)兼美,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

      2、說(shuō)學(xué)法:(大屏幕出示)根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念

      (一)課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng),糧草先行。

      課前,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn),請(qǐng)他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”,這樣更有針對(duì)性,避免盲目無(wú)效。

      學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解,以及對(duì)文本的理解。

      (二)課堂行動(dòng)——一詠三嘆,滋養(yǎng)性靈。

      1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

      在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕,回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化,接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”,當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看,了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。

      好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。

      2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。

      先讓學(xué)生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味,也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn),歸納板書(shū):(大屏幕展示)[德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的,這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]

      這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?!保绹?guó)教育家哈.曼)

      3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。

      首先,請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文,然后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)積累的詞語(yǔ),教師相機(jī)板書(shū)“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”,再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。

      之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子談。

      是啊,多么奇麗的景色,多么奇特的民族!(板書(shū):奇麗、奇特)

      接著,請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文,思考他們提出的問(wèn)題;在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同桌或小組的交流;然后自主發(fā)言,交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué):

      (1)研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。

      首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在屋子里看到的花:大屏幕出示“他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi),在屋子里只能看到花的脊梁?!卑鍟?shū):花的脊梁

      (大屏幕出示)當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí),女房東卻只是莞爾一笑,說(shuō):“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑,平靜的一笑,淡淡的一笑,樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中,我們看出女房東是個(gè)怎樣的人?(她是一個(gè)愛(ài)花的人,而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

      (2)研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

      文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語(yǔ)言的精彩之處,更寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花(家家戶戶都在養(yǎng)花,家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開(kāi),那么,走過(guò)任何一條街抬頭向上看,看到了一幅怎樣的情景呢?讓學(xué)生說(shuō)出句子。)大屏幕出示:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多,從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅溃Y(jié)合圖畫(huà)資料的呈現(xiàn),(大屏幕出示兩幅圖片)走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上。

      此時(shí),你正漫步在這樣的街道上,你有什么感覺(jué)?許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。(自己的花是讓別人看的,別人看到了一個(gè)花的海洋)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

      (大屏幕出示)然后拓展想象寫(xiě)話:“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?,?qǐng)為我們介紹一下,‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養(yǎng)學(xué)生的想象力,增進(jìn)對(duì)文本的理解。

      (3)感悟“人人為我,我為人人”的人生境界。

      這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理,我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟,心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情,談自己對(duì)“人人為我,我為人人”的理解。

      4、拓展

      四五十年前,20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我,我為人人”的境界;今天,當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí),他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子:變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。

      是的,四五十年后,斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,但奇麗的景色沒(méi)變,那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色,多么奇特的民族??!咱們一起來(lái)讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時(shí),老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想,猜一猜是什么?(生答)

      四、小結(jié)拓展

      (1)教師小結(jié):(多么美好的夢(mèng)?。〗裉?,季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó),讓我們收獲了滿街馨香的愉悅,更讓我們收獲了‘人人為我,我為人人“,這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解,帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重,再次齊讀課題。(齊讀課題))

      (2)讓學(xué)生交流課外搜集的資料,了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。

      附:

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      依照作者的思路,把握文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語(yǔ)線和感情線,三線交叉而設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)式板書(shū),從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。

      25、自己的花是讓別人看的

      花的脊梁花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅

      我為人人人人為我

      花美人更美

      奇麗奇特

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿11

      教材簡(jiǎn)說(shuō)

      《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中,我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花,親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界破耐人尋味,表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

      本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此,在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語(yǔ)言,又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。

      本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成,因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為

      第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1 、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      多媒體教學(xué)課件

      教學(xué)設(shè)計(jì):

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。

      一、初讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通句子。(這個(gè)環(huán)節(jié),在第一課時(shí)中,耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了)

      二、由字到詞到句,了解德國(guó)奇麗的景色,奇特的風(fēng)俗。

      本課要求認(rèn)識(shí)的生字詞較少,共有三個(gè),在這一環(huán)節(jié)中,我的構(gòu)思是由字到詞,由詞到句,循序漸進(jìn),逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子,學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子,學(xué)生欣賞了德國(guó)的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計(jì),讀的形式有朗讀、小聲讀,結(jié)合插圖讀,個(gè)別讀、男女生讀,范讀、齊讀、配樂(lè)讀等等。如果說(shuō)這些僅僅是種形式的話,在此環(huán)節(jié)中,我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話,第一次,讀句子,是為了讓學(xué)生讀通順,因此,我采用了自由讀,在這段話中,有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)四年級(jí)學(xué)生有一定的難度,因此,我讓學(xué)生看課件欣賞圖片,教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語(yǔ)后,我請(qǐng)學(xué)生朗讀,此時(shí),對(duì)學(xué)生的要求,就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,我接著采用配樂(lè)讀。通過(guò)多種形式、不同目的的反復(fù)讀,學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ),而且課后要求的背誦,我想也是水到渠成了。

      三、由景到人到理,理解文中含義深刻的句子。

      如果說(shuō)經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的理解還停留在表面時(shí),僅僅了解了德國(guó)一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話,教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來(lái)思考,學(xué)生自然會(huì)想到,在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看,走在街上,自己能看別人的花,這就是一種“人人為我,我為人人”此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。

      第三篇:《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿1

      教材簡(jiǎn)說(shuō)

      《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中,我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花,親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界破耐人尋味,表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

      本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此,在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語(yǔ)言,又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。

      本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成,因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為

      第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1 、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      多媒體教學(xué)課件

      教學(xué)設(shè)計(jì):

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。

      一、初讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通句子。(這個(gè)環(huán)節(jié),在第一課時(shí)中,耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了)

      二、由字到詞到句,了解德國(guó)奇麗的景色,奇特的風(fēng)俗。

      本課要求認(rèn)識(shí)的生字詞較少,共有三個(gè),在這一環(huán)節(jié)中,我的構(gòu)思是由字到詞,由詞到句,循序漸進(jìn),逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子,學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子,學(xué)生欣賞了德國(guó)的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計(jì),讀的形式有朗讀、小聲讀,結(jié)合插圖讀,個(gè)別讀、男女生讀,范讀、齊讀、配樂(lè)讀等等。如果說(shuō)這些僅僅是種形式的話,在此環(huán)節(jié)中,我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話,第一次,讀句子,是為了讓學(xué)生讀通順,因此,我采用了自由讀,在這段話中,有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)四年級(jí)學(xué)生有一定的難度,因此,我讓學(xué)生看課件欣賞圖片,教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語(yǔ)后,我請(qǐng)學(xué)生朗讀,此時(shí),對(duì)學(xué)生的要求,就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,我接著采用配樂(lè)讀。通過(guò)多種形式、不同目的的反復(fù)讀,學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ),而且課后要求的背誦,我想也是水到渠成了。

      三、由景到人到理,理解文中含義深刻的句子。

      如果說(shuō)經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的理解還停留在表面時(shí),僅僅了解了德國(guó)一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話,教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來(lái)思考,學(xué)生自然會(huì)想到,在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看,走在街上,自己能看別人的花,這就是一種“人人為我,我為人人”此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿2

      一、教材分析:

      課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的第25課,是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn),交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家,前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。

      作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度,然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花,接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界頗耐人尋味,最后講述作者再次來(lái)到德國(guó),又看到這番情景,做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng),表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫(xiě)景物,而是像拉家常一樣娓娓道來(lái),在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理,讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界,又回味無(wú)窮,深受教育。

      教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn):一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格,積累優(yōu)美的語(yǔ)言;二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育,體會(huì)文章的語(yǔ)言美,意境美。

      二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的分析:

      知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。

      能力目標(biāo):結(jié)合課題,理解課文主要內(nèi)容;正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。

      情感目標(biāo):感受異域風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。

      教學(xué)重點(diǎn):1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ),讀懂課文,體會(huì)德國(guó)的風(fēng)景美,人情美。

      2、體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。

      教學(xué)難點(diǎn):與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融,深層理解“人人為我,我為人人”的境界;理解課文結(jié)尾處作者的夢(mèng)。

      三、教法、學(xué)法分析:

      “高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標(biāo)是:改變教師教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現(xiàn),在教學(xué)本課時(shí)我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文,提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn),從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。,

      四、教學(xué)程序及設(shè)計(jì)意圖:

      (一)、激趣定標(biāo)

      1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ),回顧學(xué)習(xí)收獲,導(dǎo)入新課。

      2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      【復(fù)習(xí)回顧上堂課所學(xué),鞏固知識(shí)的同時(shí)自然過(guò)渡到本課堂的學(xué)習(xí)。展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確,也方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。】

      (二)、自學(xué)互動(dòng)

      1、默讀課文,想一想:德國(guó)人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢?在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子,并反復(fù)讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。(“人人為我,我為人人”)

      指導(dǎo)朗讀。(語(yǔ)速放慢,讀出回味無(wú)窮的感覺(jué))

      【體會(huì)德國(guó)奇特的民族即德國(guó)人“人人為我,我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出,“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章

      本的表達(dá)方法?!睆恼Z(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā),我讓學(xué)生自主閱讀課文后,找出“在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的,走在大街上的時(shí)候,自己又看別人的花……”等句子,就輕松地突破了理解“奇麗的景色,奇特的民族”這一教學(xué)難點(diǎn),而且通過(guò)找句子,學(xué)生自讀自悟,小組共同研讀,充分地將學(xué)習(xí)的主人公身份還給了學(xué)生,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生小組合作的努能力,讀、思、說(shuō)三者合一。】

      2、品讀第4自然段,思考交流:過(guò)了四五十年,作者再次來(lái)到德國(guó),又看到了“家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花”的美麗景色,這時(shí),他有什么樣的感受?(“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變?!保?/p>

      小組合作學(xué)習(xí):聯(lián)系上下文內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō):什么沒(méi)有改變?

      指導(dǎo)朗讀。(要讀出肯定的感覺(jué),“沒(méi)有改變”要讀出重音)

      【學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),交流“美麗沒(méi)有改變”在文中包含的含義,進(jìn)而悟得德國(guó)這個(gè)愛(ài)花的民族那“人人人為我,我為人人”的真情是永恒的?!?/p>

      3、深化課文,聯(lián)系生活,體會(huì)作者的“夢(mèng)”。

      (1)生活中,你遇到這種“人人為我,我為人人”的境界嗎?

      (2)你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“?(以飄渺的夢(mèng)作為結(jié)尾,引發(fā)讀者的想象,季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の丁#?/p>

      【設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我是這樣想的:課文最后以“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”來(lái)結(jié)束全文,是別有深意的,而體會(huì)“夢(mèng)”又是本文的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我以日常生活現(xiàn)象為突破口,估計(jì)學(xué)生都能提出班級(jí)圖書(shū)角同學(xué)們捐一本看百本的現(xiàn)象,從而延伸到,作者這個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng),表現(xiàn)了作者高尚的愛(ài)國(guó)情操,以及對(duì)人人為我,我為人人這種美好人生境界的向往,希望自己的民族和國(guó)家也有這么一種人文氛圍。這樣一來(lái),突破難點(diǎn)就水到渠成了。同時(shí),又把體會(huì)季老先生的寫(xiě)作特點(diǎn)為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生用讀、研、悟三種學(xué)習(xí)方法,全方位地感受到作者以夢(mèng)結(jié)尾,能引人深思,耐人尋味。因此,耐人尋味又是課文的第三個(gè)寫(xiě)作特色。由于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn),交流學(xué)習(xí)的收獲”。所以對(duì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)是很有必要的,同時(shí),讀文章,總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法?!?/p>

      4、回讀全文,升華情感

      (1)選擇自己最受感動(dòng)的句子,練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評(píng)。

      (2)練習(xí)背誦第3自然段。

      【通過(guò)感情朗讀、背誦訓(xùn)練,旨在讓學(xué)生讀出情感,積累語(yǔ)言。】

      (三)、適時(shí)點(diǎn)撥

      1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn),指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。

      2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。

      3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。

      (四)、測(cè)評(píng)鞏固

      1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)

      2、摘抄文中優(yōu)美的句子。

      (五)、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

      板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),條理清晰。大致如下設(shè)計(jì):

      25、自己的花是讓別人看的

      家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、

      人人為我,我為人人奇特的民族

      【板書(shū)的關(guān)鍵詞均來(lái)自于課文,它濃縮了課文的主要內(nèi)容,既有利于幫助學(xué)生深入理解課文,又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理,體現(xiàn)了文本的價(jià)值取向?!?/p>

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿3

      一、教材簡(jiǎn)析:

      我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度,然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見(jiàn)所想,介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我,我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。

      本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此,本課教學(xué)重點(diǎn)定位為:理解課文內(nèi)容,了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,積累優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)為:初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我,我為人人”的美好精神境界,潛移默化地受到教育。

      二、教學(xué)目標(biāo):

      依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

      1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“脊、錦、暇”等7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      三、教學(xué)過(guò)程:

      依據(jù)新課標(biāo)的要求,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),力求創(chuàng)造性的理解和使用教材,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,具體過(guò)程如下:

      一、導(dǎo)入新課。

      通過(guò)談話引出文中所出現(xiàn)的德國(guó)這個(gè)國(guó)家,讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)德國(guó)的了解,然后教師播放展示德國(guó)美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件,引出課題進(jìn)行板書(shū)。(板書(shū)課題)

      二、初讀課文,整體感知。

      這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,認(rèn)讀生字詞,在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí),重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”,強(qiáng)調(diào)正確讀音,指導(dǎo)“嫣”的寫(xiě)法;然后通過(guò)初讀課文,讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象,從整體上感知課文內(nèi)容。

      三、朗讀課文,感悟課文內(nèi)容:

      在這一環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備以文中“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點(diǎn),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié):

      (一)細(xì)讀課文,尋找美麗:

      首先我從課文最后一個(gè)自然段 “變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變?!边@一句入手,讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)“美麗并沒(méi)有改變”的理解。

      作者說(shuō)的“美麗”(板書(shū))其中包含著美麗的花,接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文,找找描寫(xiě)花之美的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話,通過(guò)圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書(shū))的意思,體會(huì)花的美;通過(guò)“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多,并指導(dǎo)有感情朗讀,概括出這是多么奇麗的景色。

      (二)品讀課文,感悟美麗:

      為什么在德國(guó)能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請(qǐng)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,看看德國(guó)人是怎樣種花的,從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛(ài)花的真切,幫助學(xué)生重點(diǎn)理解 “花朵都朝外開(kāi),在屋子里只能看到花的脊梁”這一句,明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花?!币痪?,幫助學(xué)生理解這正是“人人為我,我為人人”。(板書(shū))出示句子:“人人為我,我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?!?抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解,引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

      (三)前后呼應(yīng),內(nèi)化美麗:

      再次回到 “變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變”一句,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后,你對(duì)這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西,除了美麗的花,還有什么是美麗的?(德國(guó)人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

      三、小結(jié):

      向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》,教師做課堂小結(jié):我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景,體會(huì)了他們奇特的風(fēng)土人情,共同感受到了德國(guó)人民的美好心靈。希望大家也能從我做起,做到——(指板書(shū):人人為我,我為人人)讓我們的家園變得越來(lái)越美麗!

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      25、自己的花是讓別人看的

      花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

      美麗

      人人為我 我為人人

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿4

      一、說(shuō)教材解讀

      《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為主題,目的就是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口,向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。本文是我國(guó)已故著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語(yǔ)言令人贊嘆。文章先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度,然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)期親身感受到了德國(guó)人非常愛(ài)花,接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,描述了德國(guó)人養(yǎng)花的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者的感慨:“人人為我,我為人人?!边@種境界,“頗耐人尋味”。最后,講述作者再次來(lái)到德國(guó),又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受。

      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)教材特點(diǎn)及五年級(jí)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求,制定如下教學(xué)目標(biāo)

      (一)、認(rèn)知和能力目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      (二)、方法和過(guò)程目標(biāo)

      1、以自己喜歡的方式讀書(shū),投入情感,展開(kāi)想象,讀出自己獨(dú)特的感悟

      2、與同伴合作學(xué)習(xí),交流體會(huì),表達(dá)想法。

      (三)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

      通過(guò)學(xué)習(xí)課文,感受異國(guó)風(fēng)情,體會(huì)人性之美,播撒“人人為我,我為人人?!钡姆N子。

      三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

      理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

      四、說(shuō)教學(xué)理念、教法與學(xué)法

      課堂中盡情展現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè)趣。在教學(xué)行進(jìn)中,我主要采用品象法與體驗(yàn)法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味、琢磨與習(xí)得。

      五、課前準(zhǔn)備

      1、教師準(zhǔn)備:依據(jù)主要場(chǎng)景制做課件見(jiàn)及配置音樂(lè)。

      2、學(xué)生準(zhǔn)備:按自己的習(xí)慣及要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

      六、課時(shí)安排

      1課時(shí)

      七、教學(xué)流程

      (本課的教學(xué)主要有四個(gè)內(nèi)容,即“看文、看花、看人與看夢(mèng)”)

      一、看“文”

      師:同學(xué)們,我們中國(guó)有一座著名的學(xué)府叫北京大學(xué),北京大學(xué)有一位已故的著名教授叫(生讀:季羨林)。季先生是享譽(yù)中外的語(yǔ)言學(xué)家、翻譯家、佛學(xué)家,還是別具一格的散文家;他80高齡提筆寫(xiě)散文,一發(fā)不可止,成為當(dāng)今學(xué)者散文的一座高峰。

      今天我們要走進(jìn)他寫(xiě)的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。

      學(xué)生讀題

      1、請(qǐng)打開(kāi)150頁(yè),大聲讀一讀課文,想想課文的主要內(nèi)容是什么?

      2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

      3、反饋:

      師提示:講課文的主要內(nèi)容有一個(gè)很好的辦法,那就是補(bǔ)充課題。誰(shuí)能將《自己種的花是讓別人看的》這個(gè)課題補(bǔ)充完整,課文的主要意思就講清楚了?

      預(yù)設(shè):(點(diǎn)撥點(diǎn):時(shí)間?自己看到的是什么?別人看到的是什么?幾十年后又有什么感覺(jué)?)

      四五十年前作者在德國(guó)留學(xué),看到德國(guó)人自己種花只看到花的脊梁,別人看到花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后,他又踏上德國(guó),發(fā)現(xiàn)美麗并沒(méi)有改變。

      隨機(jī)師生共同板書(shū):脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

      學(xué)生讀好“詞語(yǔ)”

      (概括文章的主要內(nèi)容,是高段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),教師一定要教給學(xué)生方法,我采用提示補(bǔ)充課題,點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法,潛移默化中提高孩子的概括能力。)

      二、看“花”

      (一)“自己看到的”

      師:德國(guó)家家戶戶種花,自己卻只看到脊梁,哪個(gè)句子直接寫(xiě)到養(yǎng)花的人只看到脊梁。請(qǐng)找出句子。

      出示句子:“家家戶戶都養(yǎng)花。他們的花不像中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋里,他們是把都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi),在屋子里只能看到花的脊梁”

      1.談?wù)勛约鹤x句子后獲得的信息。

      預(yù)設(shè):

      **家家戶戶養(yǎng)花,是個(gè)愛(ài)花的民族。

      **養(yǎng)花的地點(diǎn)在臨街窗戶的外面。

      **“花的脊梁”只是一些枝干和葉子,并不美觀;(師:花的脊梁是什么?與花相比給人什么感覺(jué)?師:讀書(shū)應(yīng)該讀出書(shū)背后的東西)

      **花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到;

      **感覺(jué)這樣做自己有點(diǎn)得不償失

      **這是一個(gè)奇特的民族。(在行為上)

      ……

      師小節(jié):我們抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶”、“花的脊梁”等詞語(yǔ)捕捉信息,是一種很好的讀書(shū)方法,朗讀時(shí)只要注意這些詞語(yǔ)就能將句子讀好了。

      2、一生讀,齊讀。

      (用孩子讀句子后獲得的信息導(dǎo)入教學(xué),不僅尊重了孩子的認(rèn)知發(fā)展,而且更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成更大的探究張力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

      (二)看“別人看到的”

      1、別人看的花怎樣?請(qǐng)找出句子。

      出示句子:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看得人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

      學(xué)生自己練習(xí)朗讀。2位生個(gè)別讀。

      2、師:讀著讀著,你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢?

      4、學(xué)生反饋:

      預(yù)設(shè):

      **我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放,紅的似火,粉的像霞,白的如雪,五顏六色,千姿百態(tài),美麗極了。

      **我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺(tái)上的花連成一串,匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受,真香真美。

      **我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽(yáng)臺(tái),換上一盆盆正在開(kāi)放的鮮花搬上陽(yáng)臺(tái)。

      **我仿佛看到各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷,吸引來(lái)了大批的蝴蝶,圍繞著各家各戶的窗臺(tái)翩翩起舞。主人聞著花香,欣賞著蝴蝶翩翩起舞;行人不時(shí)駐足觀賞,真是“人在街頭逛,似在花海中。”

      **你是抓住“姹紫嫣紅”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想像,真好!

      (師指導(dǎo):你的想像真美,能把你的想像融入姹紫嫣紅這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。生先讀詞語(yǔ),再讀句子。)

      **你從家家戶戶這個(gè)詞語(yǔ),看到了一條條花的彩帶·

      (師指導(dǎo):你也把你的想像帶如句子讀一讀。)

      **你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進(jìn)了德國(guó)這個(gè)美麗的國(guó)度。

      **從靜態(tài)的鮮花街道,看到了花碟共舞的動(dòng)態(tài)美·

      (師指導(dǎo):你能不能讓我們走進(jìn)這個(gè)鮮花的世界,讀一讀詞語(yǔ)“”)

      (師:同學(xué)們,將這些美麗的畫(huà)面帶進(jìn)句子,你會(huì)讀出讓你應(yīng)接不暇的花的海洋。)

      ……

      6、同學(xué)們,你們的朗讀,你們的想像,仿佛把我們帶入了這樣的畫(huà)面。

      出示句子師讀:(朱自清)

      所有的花你不讓我,我不讓你,這兒一簇,那兒一叢,都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代,每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?;ɡ飵е鹞秲骸?/p>

      師引讀:所有的花你不讓我,我不讓你,這兒一簇,那兒一叢,都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代,每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。就是——花團(tuán)錦簇

      紅的像火,粉的像霞,白的像雪?;ɡ飵е鹞秲骸褪恰ㄦ弊湘碳t)

      學(xué)生齊讀句子。

      7、師:你們的朗讀,你們的想像,又仿佛把我們帶進(jìn)了這樣的畫(huà)面。請(qǐng)看:

      出示課件:鮮花滿街

      8、把你們的感受化為朗讀!

      生:女生讀,男生讀

      9、把這份美麗留在心中,全班讀句子或背誦句子。

      (這是一段很有張力的語(yǔ)言,一幅絢麗的畫(huà)。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語(yǔ)言,還原形象時(shí),我采用了朗讀體驗(yàn)法,通過(guò)朗讀文字,閉目想象文字所描繪的畫(huà)面,層層深入,從語(yǔ)言到畫(huà)面,再?gòu)漠?huà)面到語(yǔ)言,引領(lǐng)學(xué)生走了一個(gè)來(lái)回,從而培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,內(nèi)化成生命中美麗的積淀。)

      三、看“人”

      (一)看“房東太太”

      1、師:德國(guó)人人種花,讓別人看到了花的海洋,那自己呢?(脊梁)

      2、補(bǔ)充材料:四五十年前,作者季羨林先生在德國(guó)留學(xué),住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲,是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦,善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家,一住就是十年。十年里,他每天只看到花的脊梁,于是他問(wèn)房東太太:“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!”

      生:“正是這樣!”

      3、出示句子

      我曾問(wèn)過(guò)我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞然一笑,說(shuō):“正是這樣!”

      4、句子中有個(gè)神態(tài)的成語(yǔ),不能錯(cuò)過(guò)。是怎樣的笑?

      意思:輕輕地笑。

      ……

      師生對(duì)讀(我們來(lái)讀讀句子,你會(huì)感受到這還是怎樣的笑。)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià):自然的笑,不可言傳的笑,發(fā)自內(nèi)心的笑,熱情的笑,溫馨的笑……

      師:現(xiàn)在明白還是怎樣的笑?

      5、就這樣,一個(gè)聲音在季羨林先生耳邊響起,正是這樣,正是這樣,正是這樣,正是怎樣呢?

      師引讀:正是這樣,走過(guò)每一條街,(看見(jiàn)窗戶前花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅)

      正是這樣,每一家都是這樣,在屋里的時(shí)候,(自己的花是給別人看,)

      正是這樣,走在街上的時(shí)候,(自己又看別人的花)

      (語(yǔ)文教學(xué)中,每一個(gè)詞都充滿了張力,要想語(yǔ)文教學(xué)出天光云影共徘徊的效果,只有不斷開(kāi)掘字詞這個(gè)源頭,才能上出語(yǔ)文味來(lái)?!拜笭栆恍Α币辉~,刻畫(huà)人物形象入木三分,令人回味無(wú)窮,這樣的詞我們要做足文章。)

      (二)看“民族”

      師:面對(duì)如此美麗的景象,季羨林先生是怎樣想的呢?讀課文,找出句子。

      2、出示句子:

      人人為我,我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

      3、聯(lián)系上文,寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)這句話的理解。

      4、反饋:

      句子一:

      預(yù)設(shè):**人人為我,我為人人。當(dāng)我為別人付出的時(shí)候,別人也在為我付出;互幫互利,互相贈(zèng)予,共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

      **每個(gè)人都把自己種的花兒展示在窗外,自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。

      **學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。(如:學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生,每人帶課外書(shū)到班上建立圖書(shū)角等等,都是人人為我,我為人人。)

      **每一個(gè)人將美麗的事物展現(xiàn)給別人,那就是一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿圓。

      **花,使季羨林想到如何做人,這本身也是一種境界。花很美,人也美。

      **一份快樂(lè)兩個(gè)人分享,就成了兩份快樂(lè)。

      **為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢?

      **他們把花給別人看,這種高尚的、無(wú)私的精神境界讓我們耐人尋味。

      ……

      師:你們的感受說(shuō)明你們理解了這樣一個(gè)問(wèn)題,明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn),在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí),也能得到很多,這確實(shí)耐人尋味呀!當(dāng)我們?cè)俅巫x這句話的時(shí)候,你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)讀?

      預(yù)設(shè):

      **我會(huì)帶著贊美的心情來(lái)讀。

      **我會(huì)帶著敬佩之情來(lái)讀。

      **我會(huì)帶著欣賞的心情來(lái)讀。

      師:相信你們會(huì)讀得更好,更“耐人尋味”了。

      生齊讀句子。

      師:請(qǐng)?jiān)倏淳渥?,雖然“人人為我”放在前面,但實(shí)際上“我為人人”是前提,只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù),才會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人為我”的美好愿望?!叭巳藶槲?,我為人人”的境界,這樣的奇麗的景色,會(huì)長(zhǎng)久保持嗎?

      生:(會(huì))

      你們?nèi)绾卫斫狻白兓怯械?,但是美麗并沒(méi)有改變?!?/p>

      預(yù)設(shè):

      **“美麗”指的是德國(guó)那奇麗的花。

      **“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。

      **“美麗”還指德國(guó)人的心靈很美。

      **“美麗”還指他們那種無(wú)私境界的美,這種奇特的美。

      師:談得好,在美麗的花背后,卻隱藏著這么多美麗的東西,難怪作者說(shuō),請(qǐng)大家一起來(lái)讀這句話────

      生齊讀“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變?!?/p>

      補(bǔ)充材料:第二次世界大戰(zhàn)之后,德國(guó)成了戰(zhàn)敗國(guó),德國(guó)成了一片廢墟,但是德國(guó)人民并沒(méi)有倒下去,他們對(duì)生活并沒(méi)有放棄美好,每戶人家都種花。這樣一個(gè)民族,沒(méi)過(guò)多久,就終于走出了困境,一個(gè)美麗的德意志民族又在世界崛起。

      所以,作者發(fā)出了這樣的感慨:

      生讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

      (季老的文章,道出人生教誨卻舉重若輕。語(yǔ)文教學(xué)就是要從言語(yǔ)層面進(jìn)入文化層面,再?gòu)奈幕瘜用孢M(jìn)入言語(yǔ)層面,在言語(yǔ)和文化之間再走一個(gè)來(lái)回。我相信,只要給孩子一方土壤,他們就會(huì)綻放出最絢麗的花朵。)

      四、看“夢(mèng)”

      1、四五十年后,作者再一次漫步德國(guó),置身于花的海洋,他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了,此時(shí),作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想,讀課文最后一句話,“我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)?!辈乱徊拢皦?mèng)”是什么?

      預(yù)設(shè):**各個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀文化,各國(guó)人民可以互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      **希望祖國(guó)人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化。

      **希望祖國(guó)人民也能像德國(guó)人民那樣,“人人為我,我為人人”

      ……

      2:結(jié)課:

      是的,作者希望“人人為我,我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根,開(kāi)花。這就是季羨林先生給我們帶來(lái)的美麗的鮮花,美麗的境界,美麗的民族。

      季羨林先生的文章給我們帶來(lái)美麗,帶來(lái)真情,帶來(lái)哲理。

      20xx年,季羨林先生當(dāng)選為感動(dòng)中國(guó)人物,組委會(huì)給他的頒獎(jiǎng)詞是:

      智者樂(lè),仁者壽,長(zhǎng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年,如今的白發(fā)先生,留得十年寒窗苦,牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉,筆下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,貧賤不移,寵辱不驚。

      這樣的人,這樣的人寫(xiě)的文章怎么可以不看呢?

      請(qǐng)閱讀《季羨林散文》,你們會(huì)得到一分快樂(lè)的心情,得到一分美麗的情懷。

      (語(yǔ)文課堂的結(jié)尾,不是課文的結(jié)束,而是新的開(kāi)端,引領(lǐng)學(xué)生尋找柳暗花明又一村的美景。)

      八、教學(xué)板書(shū):

      自己的花是給別人看的

      脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

      人人為我,我為人人

      (板書(shū)的構(gòu)成是題目、重點(diǎn)詞句,簡(jiǎn)單醒目。這樣的板書(shū)直觀地給孩子一個(gè)感知文本內(nèi)容與靈魂的憑借。)

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿5

      本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成,因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“天性、宇宙”等詞語(yǔ)

      2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,讀懂課文;體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體教學(xué)課件

      設(shè)計(jì)理念:

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

      具體設(shè)計(jì)思路如下:

      1、談話導(dǎo)入:

      利用一個(gè)小調(diào)查,引出世界上還有一個(gè)與我們不一樣的民族,在此基礎(chǔ)上揭示課題,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目質(zhì)疑,從而很好的創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      2、初讀感知:

      讓學(xué)生自由讀課文,并提醒注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。之后組織學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊,在此我就不再贅述了。

      3、朗讀感悟:

      在這一環(huán)節(jié)中,我的構(gòu)思是抓重點(diǎn)句,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品讀字詞,由句到詞,再由詞到句,循序漸進(jìn),逐步深入。比如,在提出“作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色”的問(wèn)題后,找此相關(guān)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗。在這段話中,有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)五年級(jí)學(xué)生有一定的難度,因此,我讓學(xué)生看課件欣賞圖片,教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。再在此環(huán)節(jié)中,我特別注意了讀的目的性的引導(dǎo),不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過(guò)多種形式、不同目的的反復(fù)讀,學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ),而且課后要求的背誦,我想也是水到渠成了。

      4、交流拓展:

      此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿6

      單元目標(biāo):

      一是要抓住主要內(nèi)容,了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);

      二是要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法;

      三是要注意積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      教材解讀:

      本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。本文篇幅不長(zhǎng),卻包容了一個(gè)相當(dāng)廣闊的世界:德國(guó)的人情風(fēng)俗,作者的求學(xué)經(jīng)歷,德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式,以及奇花共賞的奇情異景,再加上作者獨(dú)特而精深的思想感悟,創(chuàng)造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本,就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界:這是一個(gè)花的世界,一個(gè)美的世界,一個(gè)充滿溫情的世界,一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫(xiě)景物,而是像拉家常一樣娓娓道來(lái),在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理,讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界,又回味無(wú)窮,頗受教育。

      課時(shí)目標(biāo):

      通過(guò)對(duì)以上單元目標(biāo)、教材的解讀,我們把這一課第二課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為:

      1.品讀重點(diǎn)詞句,有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言;

      2.感知異域風(fēng)情,感悟“人人為我,我為人人”的境界;

      3.初步感受德國(guó)人優(yōu)雅、含蓄的處事風(fēng)格。

      教學(xué)難點(diǎn):

      前2點(diǎn)目標(biāo)在課堂落實(shí)中還是比較容易的,“初步感受德國(guó)人優(yōu)雅、含蓄的處事風(fēng)格。”我們作為難點(diǎn)來(lái)突破,是我們解讀教材、處理教材的一大亮點(diǎn)。因?yàn)檎恼露加幸环N優(yōu)雅、含蓄的這種淡淡的韻味,但是又不是很明顯,蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字的背后,需要細(xì)細(xì)去品味,所以把之作為難點(diǎn)來(lái)處理。

      教學(xué)流程:

      一、以“獨(dú)特的養(yǎng)花方式”引入

      獨(dú)特的養(yǎng)花方式有2層意思:一是在家里,自己的花是讓別人看;二是在街上,自己又看別人的花。

      二、感受“自己的花是讓別人看的”的行為美

      研讀重點(diǎn)句子,抓住3個(gè)“都”與“脊梁”來(lái)體會(huì)感受。

      三、感受“自己又看別人的花”的景色美

      研讀重點(diǎn)句子,讓學(xué)生自主理解、感悟“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ),滲透作者多角度描寫(xiě)景色的寫(xiě)作方法,進(jìn)行朗讀指導(dǎo);再通過(guò)看圖片風(fēng)景、小練筆,達(dá)到更深一層次的體會(huì)。

      四、感悟“人人為我,我為人人”的意境美

      通過(guò)前2個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,這一境界美較容易理解。

      五、感悟“莞爾一笑”的含蓄美

      通過(guò)分角色對(duì)話朗讀,來(lái)理解“莞爾一笑”的意思,再揣摩女房東當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?然后比較“莞爾一笑”與“微微一笑”,來(lái)感受德國(guó)人、優(yōu)雅、含蓄、內(nèi)斂的處事風(fēng)格,從領(lǐng)悟德國(guó)人的言語(yǔ)神態(tài)與養(yǎng)花方式的異曲同工,感悟耐人尋味的含蓄美。

      六、抓住“美麗”總結(jié)課文

      七、延伸作業(yè)

      1.推薦閱讀:《再返哥廷根》,進(jìn)行課外的拓展;

      2.背誦并抄寫(xiě)課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      八、上完感受:

      1.德國(guó)人優(yōu)雅、含蓄的處事風(fēng)格,作為難點(diǎn)來(lái)突破,比較難。

      2.在引領(lǐng)學(xué)生朗讀感受時(shí),老師的指導(dǎo)、調(diào)控不是很到位。

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿7

      各位老師下午好

      剛才,我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來(lái)的質(zhì)樸和美感,聽(tīng)了大家的評(píng)課,我的第一感受是大家真不愧是各校選派來(lái)的骨干,評(píng)課時(shí)實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足,我們的確需要這樣探討甚至爭(zhēng)論,這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),這是種很好的研討氛圍,也是熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的老師們最好的平臺(tái)。

      說(shuō)到這節(jié)課,因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事,只花了一個(gè)星期去準(zhǔn)備,所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒(méi)有花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備去雕琢,并非我們對(duì)待這節(jié)課的態(tài)度不端正,是因?yàn)榧页Un、常態(tài)課是張老師,還有我本人一直以來(lái)追求的理想課堂,雖然時(shí)間緊,張老師在這遍之前試講了二次,也就是一個(gè)星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的,但有共同點(diǎn),語(yǔ)文味十足。 有語(yǔ)文味的課堂,我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣,一是盡顯語(yǔ)言文字的美,二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

      自然之美。

      一節(jié)好課,它不拒絕、不反對(duì)預(yù)設(shè),我們的備課就是一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程嘛,但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的,包括整個(gè)教學(xué)流程,跟學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開(kāi)課從來(lái)都是背粗案,簡(jiǎn)案,在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來(lái)說(shuō),張老師往那一站,首先人美是返璞歸真的那種純凈的美;然后她一張嘴,聲音美極了,甘露一般,這是一種磁石般吸引學(xué)生的美;她一朗讀,節(jié)奏之美,語(yǔ)感之美顯現(xiàn)出來(lái)了,這種美帶給學(xué)生的是享受更是語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶,所以學(xué)生后面說(shuō)寫(xiě)的環(huán)節(jié)令人賞心悅目,簡(jiǎn)直就是張老師的翻版,因?yàn)檫@個(gè)班她代了兩年,受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程,完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè),其實(shí)不然,因?yàn)槲衣?tīng)了前面的試講,我有發(fā)言權(quán),三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同,就連每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上都不一樣,因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展,生成的東西一多,就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。

      智慧之美。

      美貌與智慧并存這種魅力,這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講,一開(kāi)課張老師用“四五十年后,季老先生再回德國(guó),他發(fā)出了怎樣的感嘆?”這有效的一問(wèn),點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,可謂,牽一發(fā)而動(dòng)全身,使問(wèn)題直擊文章中心,這樣學(xué)生就很自然地從整體入手,對(duì)整篇課文作了整體思考,這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一,主線貫穿式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講,這節(jié)課生成的東西多,張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多,例如:

      個(gè)性之美。

      所謂個(gè)性,就是出眾。張老師的與從不同在于什么?其一讀得與眾不同,從課題上就入手,把語(yǔ)文課的味讀出來(lái)。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來(lái)詮釋文本的內(nèi)含,給文字注入生命,去撞擊孩子們的心靈。她還通過(guò)范讀,引讀,接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在理解的基礎(chǔ)上朗讀,又通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解。寫(xiě)花美的那段就體現(xiàn)得很好,如此帶著孩子在文本中走了個(gè)來(lái)回,大家都看得到效果嘛,從開(kāi)課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時(shí)讀題目的由衷贊嘆,這就是孩子的理解與成長(zhǎng)。

      其二張老師用極具感染力的肢體語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,每個(gè)老師的教態(tài)是不同的,張老師那一舉手,一投足,一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,有了這般的親和力,學(xué)生肯定不畏懼,樂(lè)于閱讀,教學(xué)效果那是不言而喻的。

      豐富之美。

      文章篇幅不長(zhǎng),大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解,這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語(yǔ)言文字的發(fā)展放在首位,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn),課中的學(xué)法指導(dǎo)無(wú)處不在,例如:在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了邊讀邊思考;學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法(對(duì)應(yīng)接不暇的理解),學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子(對(duì)人人為我我為人人的理解);學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí);學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用課外資料來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的理解。

      具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度,不是在單純地講大道理,而是與工具性相結(jié)合,既練習(xí)了說(shuō)、寫(xiě),又起到了思想引領(lǐng),指導(dǎo)行為的作用。

      再次,作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩,使課堂豐滿起來(lái)。課結(jié)束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書(shū)籍,力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。

      遺憾之美。

      語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的藝術(shù),一節(jié)課不可能十全十美,它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的,可以重建的課。只要是真實(shí)的,就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

      A上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo),對(duì)照起來(lái),這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn),靜思默想應(yīng)該是高年級(jí)課堂中最常見(jiàn)的讀的形式,課如果一直處在高音區(qū),不管是老師和同學(xué),這樣肯定有點(diǎn)累,教得不輕松學(xué)得也不輕松。

      B今天的課各個(gè)層面的東西都有,雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問(wèn)題,因?yàn)樵谠囌n后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來(lái),也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設(shè)計(jì)的。本身我們是提倡閱讀課一課一得,抓住重要部分,帶著學(xué)生搞透徹的。C張老師是典型的淑女形象,課堂細(xì)而顯得碎,柔而顯得膩,這節(jié)課多了一丁點(diǎn)綿長(zhǎng),少了一份利索。各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換得稍嫌繁重,例如

      D學(xué)語(yǔ)文其實(shí)就兩點(diǎn),就是多讀和多寫(xiě)。有些文字根本可以不用講,可今天有的環(huán)節(jié)卻問(wèn)過(guò)來(lái),問(wèn)過(guò)去,嚼過(guò)來(lái),嚼過(guò)去例如在說(shuō)寫(xiě)奇特的句子時(shí)。所以,我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。

      E要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性,有三個(gè)關(guān)健,一是對(duì)文本要有正確深入的解讀,二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。就這堂課而言,教育機(jī)智略顯單薄,例如在講花的美與多時(shí),

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿8

      一、說(shuō)教材

      這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:“人人為我,我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”,最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó),再次看到這番情景,抒發(fā)了作者的贊美之情,讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界,又叫人回味無(wú)窮。

      縱觀全冊(cè),第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元,它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文,并且是講讀課文,文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo):(大屏幕出示)

      1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語(yǔ)言;

      2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育;

      3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。

      教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言,了解德國(guó)風(fēng)土人情;教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我,我為人人”的人文熏陶。

      二、說(shuō)教法和學(xué)法

      1、說(shuō)教法:(大屏幕出示)教材文質(zhì)兼美,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

      2、說(shuō)學(xué)法:(大屏幕出示)根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念

      (一)課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng),糧草先行。

      課前,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn),請(qǐng)他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”,這樣更有針對(duì)性,避免盲目無(wú)效。

      學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解,以及對(duì)文本的理解。

      (二)課堂行動(dòng)——一詠三嘆,滋養(yǎng)性靈。

      1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

      在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕,回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化,接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”,當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看,了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。

      好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。

      2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。

      先讓學(xué)生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味,也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn),歸納板書(shū):(大屏幕展示)[德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的,這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]

      這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?!保绹?guó)教育家哈。曼)

      3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。

      首先,請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文,然后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)積累的詞語(yǔ),教師相機(jī)板書(shū)“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”,再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。

      之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子談。

      是啊,多么奇麗的景色,多么奇特的民族?。ò鍟?shū):奇麗、奇特)

      接著,請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文,思考他們提出的問(wèn)題;在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同桌或小組的交流;然后自主發(fā)言,交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué):

      (1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。

      首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在屋子里看到的花:大屏幕出示“他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_(kāi),在屋子里只能看到花的脊梁?!卑鍟?shū):花的脊梁

      (大屏幕出示)當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí),女房東卻只是莞爾一笑,說(shuō):“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑,平靜的一笑,淡淡的一笑,樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中,我們看出女房東是個(gè)怎樣的人?(她是一個(gè)愛(ài)花的人,而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

      (2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

      文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語(yǔ)言的精彩之處,更寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花(家家戶戶都在養(yǎng)花,家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開(kāi),那么,走過(guò)任何一條街抬頭向上看,看到了一幅怎樣的情景呢?讓學(xué)生說(shuō)出句子。)大屏幕出示:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多,從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇” 等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅?,結(jié)合圖畫(huà)資料的呈現(xiàn),(大屏幕出示兩幅圖片)走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上。

      此時(shí),你正漫步在這樣的街道上,你有什么感覺(jué)?許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。(自己的花是讓別人看的,別人看到了一個(gè)花的海洋)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

      (大屏幕出示)然后拓展想象寫(xiě)話:“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?,?qǐng)為我們介紹一下,‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養(yǎng)學(xué)生的想象力,增進(jìn)對(duì)文本的理解。

      (3)、感悟“人人為我,我為人人”的人生境界。

      這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理,我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟,心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情,談自己對(duì)“人人為我,我為人人”的理解。

      4、拓展

      四五十年前,20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我,我為人人”的境界;今天,當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí),他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子:變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。

      是的,四五十年后,斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,但奇麗的景色沒(méi)變,那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色,多么奇特的民族??!咱們一起來(lái)讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時(shí),老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想,猜一猜是什么?(生答)

      四、小結(jié)拓展

      (1)教師小結(jié):(多么美好的夢(mèng)啊!今天,季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó),讓我們收獲了滿街馨香的愉悅,更讓我們收獲了‘人人為我,我為人人“,這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解,帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重,再次齊讀課題。(齊讀課題))

      (2)讓學(xué)生交流課外搜集的資料,了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。

      附:

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      依照作者的思路,把握文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語(yǔ)線和感情線,三線交叉而設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)式板書(shū),從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。

      25、自己的花是讓別人看的

      花的脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

      我為人人 人人為我

      花美人更美

      奇麗 奇特

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿9

      各位老師大家好,我今天說(shuō)課的課目是《自己的花是給別人看的》。本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十五課的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度;然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)感受到德國(guó)人非常愛(ài)花的親身體驗(yàn);并用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景,抒發(fā)了自己“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨;最后講述了當(dāng)自己再次來(lái)到德國(guó),又看到這番景像的情景,表達(dá)了舊地重游的感受,即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫(xiě)景物,而是像話家常一樣娓娓道來(lái),在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理,讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界,又回味無(wú)窮,頗受教育。本文位于教材第8組課文,這組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為專題,目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口,向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語(yǔ)言;二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題我將本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

      一、教材分析。

      根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,小學(xué)第三學(xué)段(5~6年級(jí))識(shí)字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面;閱讀敘事性作品,要了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒(méi)有走出過(guò)國(guó)門(mén)經(jīng)歷的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:

      1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思

      2、技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力 ,學(xué)會(huì)作者寫(xiě)景狀物寫(xiě)作方法

      3、情感目標(biāo):感受異域風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界

      4、發(fā)展目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活,感悟生活的能力

      二、教學(xué)重點(diǎn):

      體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育

      三、教學(xué)難點(diǎn):

      讓學(xué)生不僅體會(huì)到德國(guó)奇麗的風(fēng)景之美,更感覺(jué)到德國(guó)人的心靈美。

      四、教法和學(xué)法:

      在這堂課中,我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義,談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問(wèn)題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章,用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文,情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

      五、教學(xué)過(guò)程:

      在本課的教學(xué)中,我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式,實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

      (一)課外引入,揭題質(zhì)疑。

      引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣播放德國(guó)景色的錄像片,通過(guò)錄像回到文章,提出問(wèn)題:當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的,引出本文線索詞語(yǔ):美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美,作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。

      (二)初讀課文,整體感知。

      讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”先讓學(xué)生說(shuō)明“奇麗”的含義,鍛煉學(xué)生概括詞語(yǔ)能力,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)后,提出要求:讓學(xué)生用線畫(huà)出文中描寫(xiě)奇、麗景色的句子。通過(guò)動(dòng)手圈劃,使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

      (三)細(xì)讀課文,感悟“美麗”。

      根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的句子,深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開(kāi),自己只能看見(jiàn)脊梁?!边@一段落,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。

      當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段:“走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇?!币痪鋾r(shí)利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ),使學(xué)生通過(guò)欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn),體會(huì)德國(guó)街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說(shuō)詞義,再提出問(wèn)題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇,給大家舉個(gè)例子?!?/p>

      讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力,并拓展思維將閱讀課程帶入生活。

      (四)品讀課文,再感“美麗”。

      這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合,配合優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)生閉眼傾聽(tīng),老師誦讀第三自然段描寫(xiě)德國(guó)美景的句子。傾聽(tīng)中想象,再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽(tīng)后的感受,想象看到、聽(tīng)到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片,讓學(xué)生再感美麗。

      啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”,讓他們把看到想到的都讀出來(lái),進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的,學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法。

      利用填空的形式,空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生試著背誦,最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。

      (五)揭示中心,三感“美麗”。

      通過(guò)問(wèn)題:“除了景色美,作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美?”引出本課難點(diǎn)“人人為我,我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?!边@句話。

      通過(guò)為“人人為我,我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡倪x擇,利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流,讓學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透,說(shuō)明做人的真諦。

      再讓學(xué)生通過(guò)講述生活中的“人人為我,我為人人”的事例,進(jìn)行口語(yǔ)交際,聯(lián)系生活,拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。

      在這種“引——放”的教學(xué)方式下,教師用生動(dòng)語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的情感,使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中,最后讓他們用“感恩”的語(yǔ)氣讀“人人為我,我為人人”。再用“贊美”的語(yǔ)氣讀“人人為我,我為人人?!鄙羁汤斫馕恼碌碾y點(diǎn),體悟文章內(nèi)涵。

      (六)前后呼應(yīng),總結(jié)全文。

      最后回到本課第一個(gè)問(wèn)題:作者說(shuō)的美麗是不是只指景色之美。深化主題,揭示中心。

      六、板書(shū)設(shè)計(jì):

      25、自己的花是給別人看的

      景 奇麗 花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅

      德國(guó) 美麗

      人 奇特 人人為我,我為人人

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿10

      一、說(shuō)教材

      《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學(xué)教授,國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:“人人為我,我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”,最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó),再次看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇十分經(jīng)典的美文,語(yǔ)言樸素而洗練,含蓄而蘊(yùn)籍,既有娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事,又有色彩瑰麗的描寫(xiě),既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情,又有恰如其分的議論,既充滿著異國(guó)他鄉(xiāng)的奇情異彩,又滲透著作為一個(gè)中國(guó)人的感悟與思考,令人耳目一新,發(fā)人深省。走進(jìn)文本,就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界:這是一個(gè)花的世界,一個(gè)美的世界,一個(gè)充滿溫情的世界,一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。

      二、說(shuō)目標(biāo)

      縱觀全冊(cè),第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元,它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言,了解異國(guó)風(fēng)情,拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文,并且是講讀課文,文本的詩(shī)情畫(huà)意,作者的真情感受,編者的編寫(xiě)意圖,教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo):

      1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語(yǔ)言;了解文章用較樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深刻啟示的寫(xiě)作方法,體會(huì)表達(dá)角度的獨(dú)特性。

      2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育;

      3、拓展搜集資料美——課前預(yù)習(xí),課后拓展,都注重培養(yǎng)學(xué)生“搜集,處理信息”的能力“。(在第六單元中剛學(xué)習(xí)了”利用信息,寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告“。)

      教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn):在于揣摩,積累語(yǔ)言,了解德國(guó)風(fēng)土人情;

      教學(xué)難點(diǎn):在潛移默化中受到”人人為我,我為人人“的人文熏陶。

      教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生搜集有關(guān)德國(guó)的民情風(fēng)俗和作者的資料

      三、說(shuō)教法和學(xué)法

      1、說(shuō)教法:

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,主要采用”課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合“,并輔助采用”圖文結(jié)合法,情境渲染法“等。

      2、說(shuō)學(xué)法:

      根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生”搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流“的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。

      葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō):”活讀運(yùn)心智,不為書(shū)奴仆“,因此,在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個(gè)呼應(yīng):

      一、課堂問(wèn)題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng),注重教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;

      二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語(yǔ)言審美相呼應(yīng),契合了文本重點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)言積累,情感熏陶;

      三、拓展練習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相呼應(yīng),突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸,認(rèn)知世界的個(gè)性需求;

      四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng),順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界,形成人生觀的科學(xué)途徑。

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念

      (一)課前準(zhǔn)備——未成曲調(diào)先有情

      課前,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn),請(qǐng)他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個(gè)小專題”季羨林與德國(guó)“,”鮮花勝地——德國(guó)“,”德國(guó)的風(fēng)情我知道“和”我知道的德國(guó)歷史和名人“,這樣更有針對(duì)性,避免盲目無(wú)效。

      學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí),搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó),對(duì)作者的了解,以及對(duì)文本的理解。

      (二)課堂行動(dòng)——萬(wàn)紫千紅總是春。

      1、導(dǎo)入——激發(fā)興趣,產(chǎn)生動(dòng)力

      在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕,回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化,接著讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流課外搜集的資料,當(dāng)學(xué)生了解到德國(guó)的的奇特風(fēng)俗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。

      2、質(zhì)疑——“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”

      《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味,也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn),歸納板書(shū):德國(guó)人自己種的花為什么要給別人看?怎樣讓別人看到自己的花?自己的花是一種怎樣的景色?……

      這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在”以疑促學(xué)“”以學(xué)定教“,讓學(xué)生由”冷“變”熱“。因?yàn)椤蹦切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?!埃绹?guó)教育家哈。曼)

      3、解疑——直奔中心,品讀感悟

      先梳理學(xué)生的問(wèn)題,再確定研究重點(diǎn)是大家最不能理解的問(wèn)題“德國(guó)人自己種的花為什么要給別人看?”,直奔點(diǎn)明中心且含義深刻的句子“人人為我,我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?!闭归_(kāi)研討。

      結(jié)合上下文,理解“人人為我,我為人人”在課文中指的是什么呢?

      理解“我為人人”:在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的

      通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開(kāi),再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現(xiàn)德國(guó)人愛(ài)花之真切和養(yǎng)花的奇特之處,從“莞爾一笑”中感受到德國(guó)人把為別人養(yǎng)花當(dāng)作理所當(dāng)然的平常事,德國(guó)人愛(ài)花,愛(ài)花就把花的美麗全部展示給大家一起享用,這不就是心中有他人的思想境界嗎?

      理解“人人為我”:走在街上,自己又看別人的花

      文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語(yǔ)言的精彩之處,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從”任何,家家戶戶“等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多,從”花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,應(yīng)接不暇“等地方理解花的數(shù)量和顏色之多,花的顏色之?huà)擅溃Y(jié)合圖畫(huà),視頻資料的呈現(xiàn),走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過(guò)個(gè)別朗讀,配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的'山陰道上;然后引導(dǎo)學(xué)生分析“在德國(guó)我們能看到漂亮的花海,能聞到花綻放的清香”的原因,從而體會(huì)到“只有我為人人,才能人人為我(先學(xué)會(huì)付出,后得到)”。

      聯(lián)想感悟:生活中你有沒(méi)有感受過(guò)類似的境界?

      回憶發(fā)生在同學(xué)之間,鄰里之間,校園里,社區(qū)里,家里的事情,談自己對(duì)”人人為我,我為人人“的理解,感悟”人人為我,我為人人“的人生境界。

      這個(gè)環(huán)節(jié),以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點(diǎn),把握課文主旨,層層推進(jìn),緊扣”花美人更美“這一靈魂所在,將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開(kāi)的境界,領(lǐng)進(jìn)”人人為我,我為人人"的境界。這個(gè)環(huán)節(jié)也是語(yǔ)文味兒最濃的環(huán)節(jié),既保持明確的教材意識(shí),在交流中把研讀課文引向深入,既體現(xiàn)教師的主導(dǎo),又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。

      4、升華——欣賞美麗,回味無(wú)窮

      這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作目的:“人人為我,我為人人”的境界是更令作者欣賞的,也是更“美麗”的。我主要采用引讀法,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讀中感悟文章中心,潛移默化中受到教育。

      師:雖然四五十年過(guò)去了,我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生,善良的女房東或許已經(jīng)過(guò)世,四五十年有太多的改變,但我們的季老先生說(shuō):——(接讀:“變化是有的,但美麗并沒(méi)有改變。”)

      師:因?yàn)樗咴诮稚稀ń幼x:我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗戶上都開(kāi)滿了鮮花。)

      師:同學(xué)們,此時(shí)此刻,你覺(jué)得季爺爺說(shuō)的美麗還只是鮮花嗎?

      (讓學(xué)生先小組交流,再全班匯報(bào)。讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。)

      師:這一切的一切,都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆:——(接讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

      師:此時(shí)此刻,我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆:——(接讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

      師:多么奇麗的景色,多么奇特的民族,深深打動(dòng)季先生,他深深陶醉了,仿佛進(jìn)入夢(mèng)中這是怎樣的夢(mèng)啊——(接讀:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。)

      (三)課外拓展——萬(wàn)水千山總是情

      1、這到底是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?需要同學(xué)們讀季先生的作品,了解他的心境。(教師出示作者照片)這就是作者留學(xué)德國(guó)的城市哥廷根,這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名,那就是著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎(jiǎng)的得主。早在1935年,二十五歲的季羨林先生帶著祖國(guó)的期望和自己的理想,滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載,1945年才回歸祖國(guó)。1980年,35年后,當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng),感慨萬(wàn)千。后來(lái)寫(xiě)下了今天我們所學(xué)的這篇課文。了解一個(gè)國(guó)家,了解一個(gè)人物,需要同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)一步閱讀。有一本書(shū)等待著你們?nèi)グ阉瓎ⅲ@本書(shū)的書(shū)名是《德國(guó)印象》。此書(shū)為季羨林的回憶錄,那里有動(dòng)蕩的歲月,滄桑的世事,難忘的師恩,誠(chéng)摯的友情,質(zhì)樸的語(yǔ)言,靈動(dòng)的智慧,在那里你還能找到這篇課文背后的故事,課下,同學(xué)們讀讀這本書(shū)就會(huì)對(duì)這句話有更深的了解。

      2、每學(xué)一篇課文,我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達(dá)方法。這篇課文描寫(xiě)奇麗景象的句子,寫(xiě)的既具體又生動(dòng),讓我們體驗(yàn)到了語(yǔ)言描寫(xiě)帶來(lái)的美,大家已經(jīng)背下來(lái)了,請(qǐng)?jiān)囍瑢?xiě),不會(huì)的也可以抄寫(xiě)。

      新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。吸收民族文化智慧,尊重多樣文化,汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。所以,我從語(yǔ)言積累和課外閱讀兩方面,設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)。

      五、說(shuō)板書(shū)

      圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”,將重點(diǎn)詞語(yǔ)依次板書(shū),既展現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu),又體現(xiàn)了教學(xué)的流程,從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。這樣做符合板書(shū)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則,有序性原則,直觀性原則和條理性原則等。

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿11

      尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

      上午好!我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天,我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

      一、教材分析

      《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題,目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng),并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生,選編本文的意圖有三:一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),二是積累優(yōu)美語(yǔ)言,三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。

      二、學(xué)情分析

      學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí),在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面,已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力,能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。

      三、設(shè)計(jì)理念

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,并受到審美情趣的陶冶。同時(shí),貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念,以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

      四、教學(xué)目標(biāo)

      依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

      1、掌握7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ),并理解詞語(yǔ)的意思。

      2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累文中優(yōu)美語(yǔ)言;

      3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。

      教學(xué)重點(diǎn):了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn),積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。

      教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,理解詞語(yǔ)的意思。

      五、教法和學(xué)法

      1、說(shuō)教法:這篇文章精美雋永,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。

      2、說(shuō)學(xué)法:根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。

      六、教學(xué)過(guò)程

      基于以上分析和準(zhǔn)備,我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。

      (一)回顧舊知,質(zhì)疑文題

      由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生,順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷,因而引出課題。

      接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑:“自己種的花為什么要給別人看?德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在引起閱讀期待,“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”,帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō):“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?!?/p>

      (二)檢測(cè)預(yù)習(xí),掃清障礙

      1、在這一環(huán)節(jié),我由字——詞——文,層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。

      2、首先我出示生字,先指名讀并組詞,然后讓學(xué)生齊讀,教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字,在學(xué)生練寫(xiě)后,讓學(xué)生提出難寫(xiě)字,如“脊”和“嫣”,我在黑板上示范,教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。

      3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上,我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”,采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。

      4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下,檢測(cè)讀文情況,以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解,對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ),采取兵教兵,對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。

      (三) 再讀課文,整體感知

      在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生快速地瀏覽課文,并思考:季羨林先生幾次去德國(guó)?哪句話概括地寫(xiě)出了季老先生對(duì)德國(guó)的印象?

      引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色,多么奇特的民族!”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀,讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

      (四) 細(xì)讀課文,感受景色的奇麗

      有位哲人說(shuō)過(guò):“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談?!?/p>

      這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索,請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段,借助自學(xué)提示自主探究,研讀品悟。

      為了突破教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:

      理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

      在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流:你從哪些詞句感受到景色的美麗?根據(jù)學(xué)生回答,教師大屏幕出示:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

      抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗,抓住“任何”“家家戶戶”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí),我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解,然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花?可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài),“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后,自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”,然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色,從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的,也為下面寫(xiě)話作了鋪墊。

      注重朗讀,內(nèi)化情感。

      這堂課,我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀,在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀,讀中感悟,讀中想象,讀出意境。

      在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),我問(wèn):你能不能讀出花的美、多?(讀好這些詞、讀好這句話。)學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文;在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后,緊接著又提出要求:這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看?接著,學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中,通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中,給學(xué)生一種身臨其境的感受,學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度,同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。

      展開(kāi)想象,隨文練筆。

      我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學(xué)方法,盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用,學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后,伴著音樂(lè),叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色!”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí),采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”,并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。

      當(dāng)堂背誦,積累語(yǔ)言。

      在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后,學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感,在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段,既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的,又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。

      小小導(dǎo)游,總結(jié)鞏固。

      在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后,讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞,介紹德國(guó)奇麗的景色,這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字,所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美,只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié),也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

      七、板書(shū)設(shè)計(jì)

      這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下:

      25.自己的花是讓別人看的

      奇麗的景色 脊 嫣

      奇特的民族

      以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝!

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿12

      一.說(shuō)教材:

      《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中,我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花,親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界破耐人尋味,表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

      本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此,在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語(yǔ)言,又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。

      二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

      1、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      2、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      1、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      2、理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句,從中受到啟示與教育。

      三.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。

      (一)、讀課文,談愛(ài)花,抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。

      德國(guó)是愛(ài)花的名族,我就“談愛(ài)花”入手,讓學(xué)生感受德國(guó)人愛(ài)花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫(xiě)德國(guó)街頭花奇麗的句子,于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì),寫(xiě)感受,匯報(bào)交流。再有感情地朗讀這段話,有自由讀,比賽讀,評(píng)論等形式,讀中加深理解、體會(huì)。最后,老師用一組圖片展現(xiàn)德國(guó)的奇麗花景,學(xué)生的感悟更深。

      (二)、抓重點(diǎn)句“人人為我,我為人人。”了解德國(guó)奇特的風(fēng)俗。

      學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗,教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來(lái)思考,學(xué)生自然會(huì)想到,在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看,走在街上,自己能看別人的花,這就是一種“人人為我,我為人人”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。

      (三)、了解作者及寫(xiě)書(shū)的意義,激發(fā)學(xué)生的課外讀書(shū)的興趣。

      季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師,學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時(shí)寫(xiě)這本書(shū)正趕上改革開(kāi)放,應(yīng)該讓學(xué)生了解寫(xiě)書(shū)的意義。

      四.說(shuō)板書(shū)

      這一課主要寫(xiě)花的奇麗,人的思想境界美好,于是板書(shū)設(shè)計(jì)為奇麗——美麗的鮮花,奇特——美好的境界。

      《自己花是讓別人看》說(shuō)課稿13

      一、說(shuō)教材

      《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組教材中的一篇課文。

      本組教材的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。

      作為本組教材的開(kāi)篇課文,文章講述了季羨林1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國(guó)家家戶戶花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理。

      結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度,我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為(出示):

      1、正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞。

      2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語(yǔ)言,體會(huì)文本語(yǔ)言美。

      3、了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),感受風(fēng)土人情美。

      教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言,了解德國(guó)風(fēng)土人情;教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我,我為人人”的人文熏陶。

      二、說(shuō)教法和學(xué)法

      為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)前,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析,以了解學(xué)情。

      1、課后生字詞已經(jīng)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的有哪些?

      2、這篇課文,你想怎么學(xué)?

      3、你對(duì)課文的哪一部分最感興趣?

      調(diào)查結(jié)果顯示,90%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞,具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對(duì)課文的第三自然段最感興趣。

      根據(jù)這樣的學(xué)情,我選擇這樣的教法和學(xué)法。

      教法:朗讀法,重點(diǎn)詞語(yǔ)品味法,并輔助采用“結(jié)合實(shí)際法、情境渲染法、實(shí)物演示法”等。

      學(xué)法:根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象,品味詞句”的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      (一)課前鋪墊

      課前,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn),請(qǐng)他們自學(xué)生字詞,把課文讀通順;設(shè)置三個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”組織學(xué)生搜集資料,這樣更有針對(duì)性,避免盲目無(wú)效。

      (二)課堂行動(dòng)

      教學(xué)過(guò)程分以下四個(gè)環(huán)節(jié):

      1、了解作者,導(dǎo)入新課。

      一上課,我就和學(xué)生交流對(duì)季羨林的了解,在交流中出示:

      身份:季羨林,北京大學(xué)教授,中科院院士。中國(guó)著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家。

      經(jīng)歷:1930年考入清華大學(xué)。1935年赴德國(guó)留學(xué)。1946年回國(guó),歷任北京大學(xué)教授。1980年率中國(guó)社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)重訪德國(guó)。……

      然后走入課文:從季羨林先生的經(jīng)歷中,我們知道他兩次到過(guò)德國(guó),一次是1935年,一次是1980年。所以,當(dāng)他第二次踏上德國(guó)的土地,朋友問(wèn)他“你離開(kāi)德國(guó)這樣久,有什么變化沒(méi)有?”他說(shuō):“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。”

      相機(jī)板書(shū):美麗并沒(méi)有改變。同時(shí)提出問(wèn)題:這沒(méi)有改變的美麗是什么?讓我們一同走進(jìn)季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時(shí)板書(shū)課題。

      閱讀教學(xué)之初,最關(guān)鍵的是抓住一個(gè)能夠統(tǒng)帥全文的問(wèn)題,起到“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”的效果,這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭。

      2、初讀課文,整體感知。

      這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,指名分段朗讀課文,在讀的過(guò)程中認(rèn)讀生字詞。重點(diǎn)抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”(板書(shū))和第三段的這些四字詞語(yǔ)以及這兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。(出示四字詞語(yǔ),和句子)分步進(jìn)行,落實(shí)到位。

      3、熟讀精思,積累語(yǔ)言。

      在這一環(huán)節(jié)中,我以文中“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點(diǎn),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣三個(gè)環(huán)節(jié):

      (1)細(xì)讀課文,尋找美麗:

      首先我以“這沒(méi)有改變的美麗是什么?”入手,讓學(xué)生快速瀏覽課文,并畫(huà)出有關(guān)的句子。

      學(xué)生最容易找到的是作者描寫(xiě)的花的美麗。請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)句子,(出示這句話)

      然后抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”來(lái)體會(huì)。

      我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解:

      在“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語(yǔ)中有兩個(gè)事物,花和錦。你知道錦是什么嗎?它有什么特點(diǎn)呢?在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我總結(jié):

      花和錦一樣都是色彩斑斕,十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起,一團(tuán)團(tuán)、一簇簇,用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——(花團(tuán)錦簇)。

      接著又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出花的各種顏色,總結(jié):這許多的顏色聚合在一起,就是——(姹紫嫣紅)。

      閱讀教學(xué)需要追求簡(jiǎn)約而豐滿的境界,這樣,課堂才能夠主次分明,學(xué)生才能夠在簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)步驟中收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想。

      接著,再通過(guò)“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”兩個(gè)詞體會(huì)花的多。

      我這樣引導(dǎo):

      是什么讓我們應(yīng)接不暇?請(qǐng)你用因?yàn)樗哉f(shuō)一句話。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言美,我鼓勵(lì)學(xué)生想象說(shuō)話:季羨林先生走在德國(guó)的大街小巷是怎樣賞花的呢?在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,我出示李廣田先生《花潮》中的一段話:

      有人走累了,揀個(gè)最好的地方坐下來(lái)看,不一會(huì),又感到這里不夠好,也許別個(gè)地方更好吧,于是站起來(lái),既依依不舍,又滿懷向往,慢步移向別處去。多數(shù)人都在花下走來(lái)走去,這棵樹(shù)下看看,好,那棵樹(shù)下看看,也好,佇立在另一棵樹(shù)下仔細(xì)端詳一番,更好,看看,想想,再看看,再想想。

      引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話,再試著說(shuō)一說(shuō)。

      學(xué)生也許會(huì)這樣說(shuō):季羨林先生走在大街上,這家窗前看看,好。到那家窗前看看,也好。站在其中一家的窗前仔細(xì)看看,更好。他就這樣,看看,想想,再看看,再想想。

      學(xué)生還可能會(huì)這樣說(shuō):季羨林先生走累了,選了一個(gè)自己認(rèn)為花最好看的地方坐下來(lái)仔細(xì)看。不一會(huì),又覺(jué)得這里不夠好,他心里想:也許別的地方的花更好看。于是就站起來(lái),慢慢走向別的地方。

      季羨林先生站起來(lái)準(zhǔn)備走的時(shí)候,還不舍得走,因?yàn)榛ㄌ懒藳](méi)看夠,但是他心里想:前邊說(shuō)不定還有更好看的呢?所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。

      如此,李廣田先生《花潮》中的經(jīng)典描寫(xiě),不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野,而且作為語(yǔ)言資料為學(xué)生提供了說(shuō)話的素材,在說(shuō)中讓這些本來(lái)獨(dú)立于這篇文章之外的語(yǔ)言融入到了本文的學(xué)習(xí)中,而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。同時(shí),在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變中,季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。語(yǔ)言文字就這樣變成了畫(huà)面。

      (2)品讀課文,感悟美麗:

      再次回到“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變”一句,作者在這里所說(shuō)的“美麗”指很多東西,除了美麗的花,還包含著什么?

      學(xué)生一定會(huì)說(shuō)到“人人為我,我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。

      引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)的句子:“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。”(只出不讀)幫助學(xué)生理解“人人為我,我為人人”。

      但是,教學(xué)中需要注意的是,這種“人人為我,我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個(gè)人的心靈感悟。教學(xué)中此處不能深究。避免學(xué)生心中產(chǎn)生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

      教學(xué)中,我點(diǎn)到為止。接著引導(dǎo):季羨林先生能體會(huì)到的這種境界源于德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣。誰(shuí)能找到有關(guān)的句子讀一讀?

      (3)前后呼應(yīng),內(nèi)化美麗:

      學(xué)生會(huì)讀這些語(yǔ)言(出示句子)

      在此,我引導(dǎo)學(xué)生深入思考:

      為什么在德國(guó)人這樣養(yǎng)花呢?引出德國(guó)人養(yǎng)花的社會(huì)背景,并出示資料:

      做為第二次世界大戰(zhàn)發(fā)起國(guó)——德國(guó),也使自己的國(guó)家遭受了重創(chuàng),戰(zhàn)后民生凋敝,滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷,也藉此來(lái)?yè)嵛啃撵`的創(chuàng)傷。戰(zhàn)后重建時(shí),很多人心靈苦悶,無(wú)處排遣,于是養(yǎng)花種草就更進(jìn)一步的傳播開(kāi)來(lái),并形成了一種風(fēng)俗,造就了德國(guó)無(wú)論大小城市都有連片的綠茵草地,家家都花草繁盛的景象。

      學(xué)生了解后明白:原來(lái)德國(guó)人在戶外養(yǎng)花的初衷是裝點(diǎn)樓房,裝點(diǎn)自己的城市。最初就是這樣的原因,可是久而久之,人們已經(jīng)形成了習(xí)慣,這樣養(yǎng)花就成了德國(guó)一種奇特的風(fēng)俗。

      如此,從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語(yǔ)言,從人人為我,我為人人談到德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣,從思考奇特的原因聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,從課外到課文,學(xué)生熟讀精思,積累語(yǔ)言,進(jìn)行了一次美麗的旅程。

      4、總結(jié)全文,拓展升華

      我把全文歸結(jié)在這一句話上:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!并這樣引導(dǎo):

      35年前家家戶戶窗前花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,35年后依然不變;35年前人們自己的花讓別人看,35年后這種風(fēng)俗依然沒(méi)有改變。不僅是季羨林,所有來(lái)到德國(guó)的人都不由的贊嘆:——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

      為了讓學(xué)生更深刻地感受德國(guó)的奇麗與奇特,我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段:

      那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)??吹揭恍├咸梅试韥?lái)洗刷人行道,現(xiàn)在這人行道依然像是剛才洗刷過(guò)似的,躺下去打一個(gè)滾,絕不會(huì)沾上一點(diǎn)塵土。

      引導(dǎo)學(xué)生再一次贊嘆:——(出示:多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。?/p>

      最后,我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)來(lái)結(jié)束我的這節(jié)課:每一個(gè)國(guó)家,每一個(gè)民族都有自己奇麗的景色和奇特的風(fēng)俗,比如:在意大利水上城市——威尼斯,它的大街小巷不是道路,而是河流;人們出行乘坐的不是汽車,而是一只只小艇。再比如有“萬(wàn)象之國(guó)”美稱的泰國(guó),在這里大象和人關(guān)系密切,你能感受到“與象共舞”的歡樂(lè)。還有遼闊的非洲,無(wú)論是自然景觀,還是非洲人的日常生活,無(wú)一不是彩色的。這些奇麗的景色,奇特的風(fēng)俗,在我們本單元的課文中將一一展現(xiàn),讓我們滿懷期待,等待下節(jié)課的到來(lái)。

      老師們,這樣,我就在學(xué)生的心中種下了一個(gè)閱讀期待,也就是為學(xué)生種下了對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

      四、說(shuō)板書(shū)

      最后,說(shuō)一下我的板書(shū)。

      這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“美麗并沒(méi)有改變”,副板書(shū)是兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的詞。整個(gè)板書(shū)力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了,教學(xué)重點(diǎn)一目了然。

      各位評(píng)委、老師們,我的說(shuō)課到此結(jié)束。有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)批評(píng)指正!謝謝!

      附板書(shū)設(shè)計(jì):

      自己的花是讓別人看的

      美麗并沒(méi)有改變

      第四篇:自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿

      《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

      一、說(shuō)教材

      這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:“人人為我,我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”,最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó),再次看到這番情景,抒發(fā)了作者的贊美之情,讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界,又叫人回味無(wú)窮。

      縱觀全冊(cè),第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元,它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文,并且是講讀課文,文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo):

      1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語(yǔ)言;

      2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育;

      3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。

      教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言,了解德國(guó)風(fēng)土人情;教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我,我為人人”的人文熏陶。

      二、說(shuō)教法和學(xué)法

      1、說(shuō)教法:(大屏幕出示)教材文質(zhì)兼美,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

      2、說(shuō)學(xué)法:(大屏幕出示)根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念

      (一)課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng),糧草先行。

      課前,根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn),請(qǐng)他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、“鮮花勝地——德國(guó)”、“德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”,這樣更有針對(duì)性,避免盲目無(wú)效。

      & 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解,以及對(duì)文本的理解。

      (二)課堂行動(dòng)——一詠三嘆,滋養(yǎng)性靈。

      1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

      在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕,回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化,接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”,當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看,了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。& 好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。

      2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。

      先讓學(xué)生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味,也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn),歸納板書(shū):(大屏幕展示)[德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的,這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看???]

      & 這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?!保绹?guó)教育家哈.曼)

      3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談。

      首先,請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題自由朗讀課文,然后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)積累的詞語(yǔ),教師相機(jī)板書(shū)“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”,再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。

      &之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子談。

      是啊,多么奇麗的景色,多么奇特的民族!(板書(shū):奇麗、奇特)

      接著,請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文,思考他們提出的問(wèn)題;在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同桌或小組的交流;然后自主發(fā)言,交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué):

      (1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。

      首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在屋子里看到的花:大屏幕出示“他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_(kāi),在屋子里只能看到花的脊梁?!卑鍟?shū):花的脊梁

      (大屏幕出示)當(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí),女房東卻只是莞爾一笑,說(shuō):“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑,平靜的一笑,淡淡的一笑,樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中,我們看出女房東是個(gè)怎樣的人?(她是一個(gè)愛(ài)花的人,而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

      (2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語(yǔ)言的精彩之處,更寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花(家家戶戶都在養(yǎng)花,家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開(kāi),那么,走過(guò)任何一條街抬頭向上看,看到了一幅怎樣的情景呢?讓學(xué)生說(shuō)出句子。)大屏幕出示:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語(yǔ)體會(huì)養(yǎng)花的人家之多,從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅?,結(jié)合圖畫(huà)資料的呈現(xiàn),(大屏幕出示兩幅圖片)走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上。

      此時(shí),你正漫步在這樣的街道上,你有什么感覺(jué)?許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。(自己的花是讓別人看的,別人看到了一個(gè)花的海洋)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

      (大屏幕出示)然后拓展想象寫(xiě)話:“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用?,?qǐng)為我們介紹一下,‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養(yǎng)學(xué)生的想象力,增進(jìn)對(duì)文本的理解。

      (3)、感悟“人人為我,我為人人”的人生境界。

      這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理,我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟,心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰

      里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情,談自己對(duì)“人人為我,我為人人”的理解。

      4、拓展

      四五十年前,20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我,我為人人”的境界;今天,當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí),他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子:變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。

      是的,四五十年后,斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,但奇麗的景色沒(méi)變,那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色,多么奇特的民族??!咱們一起來(lái)讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時(shí),老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想,猜一猜是什么?(生答)

      四、小結(jié)拓展

      (1)教師小結(jié):(多么美好的夢(mèng)啊!今天,季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó),讓我們收獲了滿街馨香的愉悅,更讓我們收獲了‘人人為我,我為人人“,這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解,帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重,再次齊讀課題。(齊讀課題))

      (2)讓學(xué)生交流課外搜集的資料,了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。

      《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。2、有感情朗讀課文,積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言。

      3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景。

      4、體會(huì)“人人為我,我為人人”這頗耐人尋味的境界。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思。2、有感情朗讀課文,積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言。

      3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景。

      教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“人人為我,我為人人”這頗耐人尋味的境界。

      學(xué)情分析 學(xué)生與季羨林先生生活的經(jīng)歷、時(shí)代都有很大差距。老師就要酌情增加背景資料的講述以及圖片的對(duì)比。

      教學(xué)準(zhǔn)備 幻燈片。

      設(shè)計(jì)理念 讀悟結(jié)合,順學(xué)而導(dǎo),扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在學(xué)生自主實(shí)踐、習(xí)文怡情中落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

      一、出示題目,置疑激趣

      1、老師板書(shū)課題: 自己的花是讓別人看的學(xué)生齊讀課題,老師問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)。等候?qū)W生廣泛質(zhì)疑。

      2、老師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)作梳理并且板書(shū):

      我們的問(wèn)題都集中在是什么?為什么?怎么樣?是誰(shuí)? 提示:

      一是題目可以給讀者設(shè)個(gè)懸念,讀者思考。

      二是我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中擬好題目以后也要問(wèn)問(wèn)自己這些問(wèn)題,并且在習(xí)作中著重解決這些問(wèn)題。

      二、初讀課文,整體感知

      1、讀課文:自由朗讀課文、自行解決字音問(wèn)題。

      2、迅速瀏覽課文: 解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

      3、課文是誰(shuí)寫(xiě)的?課文講了什么事兒?

      4、季老第二次到德國(guó),表達(dá)了怎樣的感慨?抓出中心句。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。?/p>

      解釋德國(guó)是德意志民族、日爾曼民族。板書(shū): 奇麗 奇特

      三、深入理解

      1、奇麗的景色:

      ⑴ 哪些句子突出表現(xiàn)了奇麗的景色?勾出美麗景色的句子。畫(huà)出你認(rèn)為很重要的詞語(yǔ)。

      (抓住“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道上”來(lái)想象。相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)

      ① “走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶地窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?!?/p>

      ② “許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇?!?/p>

      ⑵ 學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過(guò)程中,師相機(jī):

      ① 強(qiáng)調(diào)生字的書(shū)寫(xiě)(這里面可有生字啊,你能把這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上嗎?學(xué)生板書(shū)兩個(gè)詞語(yǔ));讀到這個(gè)“花團(tuán)錦簇”詞語(yǔ),你眼前出現(xiàn)了什么?讀到“姹紫嫣紅”呢?(想象。)② 對(duì)比理解“花團(tuán)錦簇(多而茂,重形態(tài))、姹紫嫣紅(艷而嬌,重色彩)”的意思這里兩個(gè)詞語(yǔ)都形容花很美,不是重復(fù)了嗎?

      放PPT這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵,一朵緊壓著一朵,他們擠在一起,靠在一起,相互簇?fù)碇?,有時(shí)候都分不出他們誰(shuí)是誰(shuí)了。花兒的這種形態(tài)就叫做——花團(tuán)錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。

      ③ 把詞語(yǔ)帶入句子,練讀,重品味花美、語(yǔ)言美。花美,語(yǔ)言也美,自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

      ⑶ 介紹作者兩次到德國(guó)的時(shí)間作者第一次到德國(guó)是35年到45年,正值中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間。第二次到德國(guó)又恰逢文革結(jié)束不久。中國(guó)的社會(huì)處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。(出示PPT)所以當(dāng)作者看到這樣的景色時(shí),才會(huì)發(fā)出這樣的感嘆!帶著此時(shí)你的感受來(lái)讀中心句??梢栽趺醋x?還可以怎么讀?可以改變句子來(lái)表達(dá)你的慨嘆。(多種理解與再造表達(dá)。)對(duì)于作者而言,這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。2、奇特的民族:

      ⑴ 有哪些句子能夠體現(xiàn)德國(guó)是個(gè)奇特的民族呢?

      ① “他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_(kāi),在屋子里只能看到花的脊梁。”

      ② “每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的?!雹?學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過(guò)程中,師相機(jī):

      ① 生交流原因。

      補(bǔ)充資料:

      沒(méi)有陽(yáng)臺(tái)的就放在窗臺(tái)上,故意把窗簾做成半截的?;ǖ闹魅丝椿ǖ氖裁??什么是花的脊梁?(散亂的話枝花葉以及透過(guò)枝葉看到了花)走在屋外的行人又能看到些什么呢?(充分欣賞到嬌艷的鮮花)這些做法充分說(shuō)明了:自己的花是給別人看的。讀課題。作者見(jiàn)此情景估計(jì)德國(guó)人養(yǎng)花不是為自己,而是給別人看的,于是向女房東求證。女房東神態(tài)是──莞爾一笑,語(yǔ)言是──正是這樣?!斑@樣”是指什么?(上文、扣題)什么是“莞爾一笑”?(很輕松的微笑)想想女房東為什么是這樣的表情?(這在德國(guó)是很平常的、為自己的民族而自豪)女房東的表情和語(yǔ)言充分說(shuō)明了──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。

      ② 這種境界指什么境界?(“人人為我,我為人人”)這種境界具體在我們生活中來(lái)說(shuō)就是怎樣的行為?(分享、彼此關(guān)懷、眼中有他人……)在文中,什么樣的行為體現(xiàn)了德國(guó)人“人人為我,我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個(gè)民族每個(gè)人的心田,表現(xiàn)在生活的方方面面,其中之一就是──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。

      ⑶ 現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛髡邽槭裁从X(jué)得這個(gè)民族是奇特的?

      (聯(lián)系到民族的奉獻(xiàn)風(fēng)尚來(lái)談。)

      ⑷ 老師提問(wèn),學(xué)生用課文里的句子回答:

      這個(gè)民族的奇特之一就是他們的花不象中國(guó)那樣──他們就是要──

      所以走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,都能看到——街頭花團(tuán)錦簇,恍然花的五彩海洋,形成了一道──奇麗的景色。

      是啊!的確值得我們好好的思考。在德國(guó)人人無(wú)私奉獻(xiàn),為他人著想,奉行著人

      人為我,我為人人的思想,這成就了這個(gè)──奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆:(齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!讀中心句。

      四、回到主題,結(jié)課

      1、四五十年后季老再次回到德國(guó),對(duì)朋友們說(shuō):變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變。這不變的美麗包含什么呢?

      2、文章除了想告訴我們德國(guó)有奇麗的街景,德國(guó)是一個(gè)奇特的民族,其實(shí)更在贊美一種怎樣的思想呢?(贊賞這種“人人為我我為人人”的思想)是呀,這樣的人人為我,我為人人的風(fēng)尚已經(jīng)成為了這個(gè)民族的傳統(tǒng),融入到每個(gè)人的血脈之中。這種思想的影響下才出現(xiàn)了奇麗的景色,成就了這個(gè)奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界就變成美好人間”。當(dāng)人人都做到“我為人人”時(shí),相信世界將會(huì)變得多么美好。

      3、現(xiàn)在再來(lái)看看這個(gè)題目,你怎樣理解?指著板書(shū)提示(這個(gè)題目既表現(xiàn)了德國(guó)的美麗,更包含了德國(guó)這個(gè)民族的傳統(tǒng)風(fēng)尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺(tái)上悅?cè)藧偧?,人讓花美,花讓人更美。?/p>

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      自己的花是給別人看的多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

      花團(tuán)錦簇人人為我姹紫嫣紅我為人人

      第五篇:《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

      《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

      尊敬的評(píng)委老師:

      大家好!我是x號(hào)考生,我說(shuō)課的內(nèi)容是《自己的花是讓別人看的》。對(duì)于本節(jié)課,我將從教什么、怎么教、為什么這樣教為思路,從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我今天的說(shuō)課。

      一、說(shuō)教材

      首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解,《自己的花是讓別人看的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文。本課講的是“我”在德國(guó)讀書(shū)時(shí),發(fā)現(xiàn)德國(guó)家家戶戶都把花養(yǎng)在臨街窗戶外,他們的花是讓別人看的。多年后,“我”又回到德國(guó),發(fā)現(xiàn)變化很大的德國(guó),“美麗”依舊沒(méi)有改變。由此,“我”體會(huì)到“人人為我,我為人人”的崇高境界。

      二、說(shuō)學(xué)生

      為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué),下面我對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行如下分析:五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠掌握文本的主要內(nèi)容,已具備初步閱讀和通過(guò)尋找關(guān)鍵詞句來(lái)理解文章的能力。但學(xué)生在理解文本中包含的道理“人人為我,我為人人”這個(gè)方面存在困難,這正是教學(xué)中我應(yīng)該幫助學(xué)生提升的地方。

      三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

      新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性和人文性,根據(jù)對(duì)教材地位與作用的分析,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo):

      (1)知識(shí)與能力:會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)本課生字新詞,積累本課詞語(yǔ),理解景色奇麗和民族奇特的句子。

      (2)過(guò)程與方法:通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)作者以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:感受異國(guó)風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的崇高精神。

      通過(guò)以上對(duì)教材及教學(xué)目標(biāo)的分析,本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下:

      1、掌握課文主要內(nèi)容,體會(huì)德國(guó)人種花奇麗、奇特的特點(diǎn)。

      2、理解“人人為我,我為人人”的崇高精神。

      四、說(shuō)教學(xué)法

      為了解決重點(diǎn),突破難點(diǎn),我主要采用情景教學(xué)法、朗讀法、小組討論法等教學(xué)法來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      接下來(lái)談?wù)勎覍?duì)本課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按“激趣導(dǎo)入—整體感知—深入研讀—拓展延伸—小結(jié)作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

      (一)導(dǎo)入

      首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié),我會(huì)通過(guò)多媒體播放德國(guó)異域風(fēng)光的圖片,并設(shè)置這樣的導(dǎo)入語(yǔ):“同學(xué)們,我們以前去過(guò)富饒的西沙群島,到過(guò)風(fēng)景優(yōu)美的桂林,今天我們就一起乘坐語(yǔ)文課這輛神奇的巴士,跟隨季羨林先生領(lǐng)略德國(guó)的迷人風(fēng)光?!比缓笪野鍟?shū)課題,讓學(xué)生齊讀。(板書(shū)課題)

      (這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)播放德國(guó)的風(fēng)景圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備)

      (二)整體感知

      在整體感知部分,我打算開(kāi)展讀書(shū)“展示會(huì)”活動(dòng),先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)中積累了哪些生字新詞。其次,我用課件出示本課的生字詞,然后指名讀、開(kāi)火

      車讀、小組比賽讀,接著正音,讓學(xué)生齊讀。最后開(kāi)展讀書(shū)闖關(guān)活動(dòng),讓學(xué)生初讀課文,概括課文的主要內(nèi)容。

      (三)深入研讀

      接下來(lái)的深入研讀環(huán)節(jié),我讓學(xué)生帶著“德國(guó)給作者留下了怎樣的印象?”這個(gè)問(wèn)題深讀課文,我進(jìn)行巡視,然后請(qǐng)學(xué)生回答。學(xué)生再讀課文后能回答出德國(guó)給作者留下了“奇麗、奇特”的印象,緊接著我讓學(xué)生默讀課文,畫(huà)出作者感到特別奇的句子。(板書(shū):奇)學(xué)生再讀課文能找到:“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?!蔽抑该麑W(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何理解這段話中“奇”體現(xiàn)在哪里的,通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)而總結(jié)出:“家家戶戶都在養(yǎng)花?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生將德國(guó)人和中國(guó)人養(yǎng)花的情況進(jìn)行比較,讓學(xué)生理解德國(guó)人養(yǎng)花的奇特之處表現(xiàn)在“每家每戶都在養(yǎng)花,他們把花都種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開(kāi),自己在屋里只能看見(jiàn)花的脊梁?!边M(jìn)而概括出這就是——“家里奇”(板書(shū):家里奇)

      在學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí),我用課件出示學(xué)習(xí)提示:邊讀邊畫(huà)出作者感到奇特的句子,并試著概括這是什么奇。讓同桌之間互相合作,我引導(dǎo)學(xué)生試著概括。在學(xué)生回答后我進(jìn)行總結(jié),這兩個(gè)內(nèi)容分別是“街上奇”和“永遠(yuǎn)奇”(板書(shū):街上奇、永遠(yuǎn)奇)

      最后,在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,我采用小組合作交流的方式來(lái)突破本課難點(diǎn),讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己是怎樣理解“人人為我,我為人人”這句話的。先讓小組代表進(jìn)行發(fā)言,然后我再歸納總結(jié),讓學(xué)生進(jìn)一步理解“人人為我、我為人人”這一崇高精神。(板書(shū):人人為我,我為人人)

      (這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在自由讀悟的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解課文,感受德國(guó)風(fēng)光的美,體會(huì)德國(guó)人民“人人為我,我為人人”的崇高境界)

      通過(guò)上面的學(xué)習(xí),在拓展延伸和小結(jié)作業(yè)部分,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)“人人為我,我為人人”的具體事例。然后,我以開(kāi)放性的問(wèn)題提問(wèn):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)了這篇課文之后,你有什么收獲?”來(lái)進(jìn)行小結(jié)。最后,我布置作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,寫(xiě)一寫(xiě)作者重返德國(guó)后,發(fā)現(xiàn)了哪些不變的美麗。

      六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

      以上就是我的板書(shū)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)出本課的重要知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生能夠一目了然。我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家!

      25.自己的花是讓別人看的

      家里奇

      街上奇

      永遠(yuǎn)奇

      人人為我,我為人人

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