第一篇：開展基礎(chǔ)教育課程改革實施情況調(diào)研紀要

《基礎(chǔ)教育課程改革實施情況的調(diào)研》紀要

黃山市屯溪一中胡征善

近兩年曾作為黃山市政協(xié)委員參加了黃山市政協(xié)關(guān)于本市民辦教育辦學情況、義務(wù)教育辦學情況和省示范性高中辦學情況的調(diào)研工作，初步了解了本市教育的一些情況?，F(xiàn)根據(jù)省教育廳《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育課程改革實施情況調(diào)研通知》的《調(diào)研提綱》中“

六、課程設(shè)置與實施情況”“

七、綜合素質(zhì)評價實施情況”“

八、課堂教學情況”“

九、考試情況”，針對本市教育調(diào)研情況并結(jié)合個人的一些感想與體會，談幾點看法，供專家們參考。

一、課程設(shè)置與實施情況

我市各類學校均能按部頒規(guī)定開足開齊國家課程，有些學校還根據(jù)地方特色增設(shè)了一些校本課程，如徽文化、感恩教育、特色體育（武術(shù)、游泳等）。歙縣二中的體藝教育獨具特色，體藝升本學生較多。研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動多數(shù)安排在寒暑假進行，有布置有檢查，不乏出現(xiàn)一些“杰作”，但多數(shù)學生和家長重視不夠，有些活動有走形式走過場之嫌。

高中學生每天早上通常6∶50或7∶00到校上早讀課，上完8節(jié)課后再上一節(jié)自修課，18∶30或19∶00再上兩個小時的晚自修，走讀生回家，住校生再上第三節(jié)晚自修。周六上午基本都要上課，有些學校高三周日也上課。這些學校領(lǐng)導說：我們學校不少學生是留守學生，不上課回家后他們的爺爺奶奶或其他監(jiān)護人管不了，周日上課也是沒有辦法的事。

二、考試與評價

初中每學期縣（區(qū)）級都要舉行統(tǒng)一考試，高中每學期市里舉行統(tǒng)一考試，高三年級市里要舉行三次質(zhì)量檢查考試，統(tǒng)考統(tǒng)閱；加上其他考試（如江南十校聯(lián)考等），高三下學期除了各校舉行的周考，較大的考試基本上是每月一次。

至于高中綜合素質(zhì)評價，基本上與學生文化課成績掛鉤，有些學校平時沒有階段性評價，到了高三根據(jù)省里規(guī)定的評價比例，作終結(jié)性評價。這種做法的原因可能有多方面：

1.省市缺少階段性評價檔案記載；

2.操作較麻煩；

3.評價難以量化；

4.家長的接受程度；

5.學校教師怕評價不當對文化課成績好的學生失去或降低升學機會。

三、課堂教學情況

課標課程理念在教師的教學中不斷深入貫徹落實，省市級各科優(yōu)質(zhì)課評選，給各類學校教師的教學作出了示范也帶來了較深刻的變化，取得的教學效果也是顯著的。

但是各種教輔資料泛濫，嚴重干擾了正常的教學，加上有些學校管理不夠到位，亂訂資料的現(xiàn)象嚴重，使得知識的傳授時間少于做題時間，高中學生幾乎成了“做題機”，而學生的知識能力提升并不很大，尤其是德育、體育或多或少受得沖擊與排擠。

建議高考中考命題要導向課堂教學，努力挖掘教材中的命題素材，并提高其比分，引導教學立足于教材知識，雖然高考自主命題以來，各科命題都體現(xiàn)了這種命題思想，但仍需保持與加強。通過高考、中考的命題作用，使之將教學精力放在提高學生掌握和應用知識的能力上來。

四、倡導特色教學

培養(yǎng)學生的個性和特長是教改課改的重要任務(wù)。在今天這個信息時代，學生的視野非常廣闊，學生各具特色各有特長，很多學生優(yōu)于老師。且高校招生也是多途徑多層次的，體育，藝術(shù)，等等，藝術(shù)門類又是五花八門，吹、拉、彈、唱，說、導、播、演，書法、繪畫，諸 1

如此類，不一而足。因此，普通高中教育不應是單一的而是多層面的，應該適應社會的需求，“為學生設(shè)計人生、規(guī)劃人生”。充分發(fā)揮學生的個性與特長，以滿足社會對各類人才的需求。

五、高中招生工作

每年秋季高中招生，難免優(yōu)秀生源爭奪戰(zhàn)，雖然教育局劃定了招生范圍和招生人數(shù)，但有些學校多有違規(guī)招生現(xiàn)象出現(xiàn)。建議高中學業(yè)水平測試報名和高考報名工作要嚴格規(guī)范，非在籍學生一律回原籍報名。

第二篇：開展基礎(chǔ)教育課程改革實施情況總結(jié)

汊河初中基礎(chǔ)教育課程改革實施情況總結(jié)

為了加快課程改革，優(yōu)化教學過程，全面推進我校素質(zhì)教育，根據(jù)教育部《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》和我縣局有關(guān)文件精神和提出的各項任務(wù)和要求，結(jié)合我?，F(xiàn)有基礎(chǔ)和學校特色，我校積極開展了基礎(chǔ)教育課程改革實踐。

一、成立課程改革領(lǐng)導小組

將基礎(chǔ)教育課程改革納入課程計劃，成立由校長室、教務(wù)處、年級組、教研組、備課組等有關(guān)人員組成的領(lǐng)導小組（校長為組長），落實基礎(chǔ)教育課程改革的工作，負責課程的設(shè)計、開設(shè)、實施和管理。

二、明確指導思想和目標任務(wù)

我?；A(chǔ)教育課程改革以全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，努力推動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展為出發(fā)點，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學精神、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識和法律意識，具有適應終身學習的基本技能，具有健壯體魄和良好心理素質(zhì)、健康審美情趣的生活方式，有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美勞等方面全面發(fā)展的一代新人。

注重轉(zhuǎn)變課程功能，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關(guān)注學生的全面發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)出均衡性、綜合性和選擇性，設(shè)置綜合實踐活動課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，淡化學科界限，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合，保證學生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。

改善學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。加快評價制度改革，發(fā)揮評價的教育和促進發(fā)展功能。發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、建立以教師自評為主，1

校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，發(fā)揮評價的教育功能。開展校本教研活動和信息技術(shù)與學科教學的整合，學校建立多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室；學校具有業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學觀念新，勇于開拓、勇于創(chuàng)新的教師隊伍。

三、主要做法

1、師資培訓積極扶持

教學改革的關(guān)鍵首先是改革舊的教育觀念，因為觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中產(chǎn)生出來的。其次是推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，學生學習方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，學生學習方式的轉(zhuǎn)變會導致思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。所以，我們認為本次教學改革成功的關(guān)鍵是師資，是教師的教育觀念，我校本著“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，切實抓好培訓工作。開設(shè)研究性學習課程，在科技教育方面鍛煉了一大批教師，培養(yǎng)了學生研究性學習的積極性，在課堂教育方面全面改變了教師陳舊的教學觀念，教會了學生掌握研究性學習的學習方式。通過教學改革，教師與學生一起成長，造就一大批業(yè)務(wù)能力強、教學觀念新、勇于創(chuàng)新、勇于開拓的教師隊伍。

2、教研制度 重在落實

我們堅持每周教研組集體教研一次，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講教師。我們進行了“師生的溝通與合作、如何開展以校為本的教研、關(guān)于新課程的備課、如何在課堂中落實自主學習、合作學習、探究學習、新課程的師生關(guān)系、如何調(diào)動學生的學習積極性、輔優(yōu)補差”等主題的教研活動，許多老師在活動中收益非淺。

3、學會總結(jié) 做好反思

我們堅持每周備課組集體備課，同時又把備課組以年級分為若干個學科小組（語、數(shù)品、社會、地、體、美、音、勞等），交流教后記、教學手記、典型個案、教學問題、研討課情況等。

4、校本課程 課題引路

校本研究，即密切結(jié)合學校工作實際，以教師為研究主體的一種教育研究活動。在校本研究中，校長、教師都是研究者，都是研究的主體。我校主張開展行動研究，在行動中研究、在研究中行動。深切體會到校長是“以校為本”教研制度的第一責任人，是以校為本的教學研究的身體力行者。我校樹立正確的辦學理念，建立正確的導向機制，充分調(diào)動教研室、教務(wù)處、教研組、備課組的積極性和主動性，創(chuàng)造性地開展“以校為本”的工作，把各項工作做細，做出成效。

四、課改體會

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的活動，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長而百家到共同發(fā)展。教學的過程是一個達到教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序，而學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。倡導學生主動參與、樂于探究、學會學習，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體念。關(guān)注每一位學生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是一種教育；關(guān)注學生的情緒生活和情感體念，用“心”施教；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，“教學永遠具有教育性”。

“ 一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，學生是發(fā)展中的人，要掌握學生身心發(fā)展的規(guī)模和特點去開展教學活

動；每個學生都有自身的獨特性，要認識到學生的差異，尊重學生的差異。因時施教，因材施教。要在實施中促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

加強課程改革還要注重開展宣傳工作，動員全校教師參與課程改革，形成濃郁的課程改革氛圍。爭取社會、家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社會共同參與課程改革的新機制，形成有利于課程改革試驗與推進的輿論氛圍、教育資源和社會環(huán)境。

第三篇：開展基礎(chǔ)教育課程改革評估調(diào)研總結(jié)報告

開展基礎(chǔ)教育課程改革評估調(diào)研總結(jié)報告

--------樂江鄉(xiāng)中心校

基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷三年的實踐，我們與新課改一起成長。在課程改革過程中，我們?nèi)〉靡欢ǖ某煽?，同時也存在一些問題和不少的困惑，為了能很好地反思新課改在實施過程中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)將我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革中的情況總結(jié)如下：

一、基本概況

我鄉(xiāng)參加基礎(chǔ)教育課程改革的實驗班級 有29個，參加學生人數(shù)為534人，經(jīng)過各級的新課程改培訓的教師有112名。于2004年秋任新一輪課程改革的教師我們要求憑證上崗，在參加基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，老師們積極投入，善于搜集案例，對改革的新目標與觀念有較深的理解。

二、在基礎(chǔ)教育課程改革中的舉措成效

1、認真學習理論知識，領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實意義。第一輪參加新課程改革培訓的老師占全鄉(xiāng)教師總數(shù)的60%。重點學習，加深印象，聽專家講座，觀參加新課程改革的教師的課堂實例，總結(jié)得失，把準新課程的現(xiàn)實意義。

2、充實理論知識，加深對課程改革新理念的理解。從集中學習到個人消化，我們采取了強化知識結(jié)構(gòu)，整體理解重點，個別督促學習，統(tǒng)一提高理論。老師們學習后，要求在第一線的老師面對新課改面對學生進行演講，把感受真切告訴自己的學生，全鄉(xiāng)有106名老師參加，集中學習后要求老師們撰寫學習心得，上交有102篇心得體會，我鄉(xiāng)統(tǒng)一要求訂一到三本有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的書籍，全鄉(xiāng)老師到目前訂書籍達634本，撰寫的論文有75篇，有獲國家級二等獎16篇，地區(qū)級一等獎有21篇，獲其他級和獎次的論文達311篇。

3、建設(shè)骨干隊伍，帶動全鄉(xiāng)教師。在各學校的推薦下，定鄉(xiāng)級語、數(shù)的骨干老師共22個，以鄉(xiāng)政府所在地學校的骨干教師為重點培訓，我們把在第一線的老師分為三個層次，新教師，骨干老師、學科帶頭人，對新老師，我們要求他們先是怎樣把所學的知識與教學實踐結(jié)合起來，對新課程改革的理解下進行有機結(jié)合，對骨干教師，我們要求他們的目標是要努力地形成自己的獨特教學風格，積極改進課堂教學，并能在基礎(chǔ)教育課程改革中，參加一到二項課題研究，對學科帶頭人，主要是總結(jié)自己教學的成功經(jīng)驗，重點學習課程改革下的新點子，通過學習，在鄉(xiāng)內(nèi)我們進行鄉(xiāng)級基礎(chǔ)教育課程改革培訓3次，參加老師有105名。還以 “送教下鄉(xiāng)”“連片教研”的形式進行研究，這樣能夠避免一刀切形式化，能更好地利用新課程的改革教材，能結(jié)合學生現(xiàn)狀不偏離新課程的改革方向。

4、通過課堂分析評價，幫助一線老師解決現(xiàn)實問題。促進基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。在新舊課標分歧，傳統(tǒng)教學與基礎(chǔ)教育課程改革下教學的沖突，是第一線的教師最能體會，發(fā)現(xiàn)問題與分析問題是需要時間與環(huán)境的，我們通過組織老師們下到其他學校進行隨堂聽課，集體總結(jié)分析，成文式的點評，讓老師們教學得以不斷改進。

5、意識進一步深化，課堂氛圍有所改觀。通過理解教材，把握新課程的標準，老師們的教學能夠滲透著新鮮的理念，學生學與教師的教有一定的定向關(guān)注，能積極創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，對師生關(guān)系的發(fā)展有所關(guān)注。對課堂的評價不做一刀定論，老師們的教學有一定的教學新意。

6、教學方法不斷改進，教學成績在穩(wěn)中求進。通過學習并能接受新課程改革的新理念，現(xiàn)實的課堂讓學生能學會自我管理，讓學生能形成新的學習習慣，最大能關(guān)注學生的發(fā)展，從期末測評中了解，學生的學習成就感有所提高，教學質(zhì)與量也有所保證。

三、存在困難及問題，今后的整改措施

1、新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對教材的大膽取舍，不免讓站在第一線老師有些茫然，面對新的教材的重點目標，真不知道自己是否能勝任。在接受的同時老師們是需要一定的時間進行相互消化的。

2、很多老師希望能通過一節(jié)課來了解新課程改革的思想有之。這是急于求成的典型例子，其實這也是需要很長時間去學習，把基礎(chǔ)教育課程改革的理念不斷地滲透是很重要的。所以培訓的方式應該多種形式，能抓主要方面，但不能忽視次要的東西。從上級到下級都要整體統(tǒng)一思想，不搞形式，扎實進行探索，總結(jié)經(jīng)驗，在不斷改進中發(fā)展。

3、教材內(nèi)容的編排與學校學生學習環(huán)境不能有機進行更好教學。不同的教學環(huán)境與教學要求應該有所不同，學生才能結(jié)合自己的生活，才更好地真正關(guān)注生活。

4、完善教學評價，教學評價關(guān)注面應該更廣。

5、加大基礎(chǔ)教育教學課程改革的投資，應該落實到點子，到第一線深入了解，做到關(guān)注到位。

6、面對符合社會潮流的基礎(chǔ)教育課程改革，應該為老師提供學更多學習的機會。首先老師的意識要真正提高了，整個社會也就可以接受和認可。

第四篇：某縣基礎(chǔ)教育課程改革實施情況調(diào)研匯報

**縣基礎(chǔ)教育課程改革實施情況調(diào)研匯報

**縣教體局（2012年7月12日）

根據(jù)省、市教育主管部門部署，我縣于2003年3月啟動基礎(chǔ)教育課程改革，2004年9月正式實施。為了解近10年來課程改革實施情況，總結(jié)課程改革的經(jīng)驗，探尋存在問題，及時研究解決問題的方法與措施，穩(wěn)步、持續(xù)、深入推進課程改革，全面落實我縣教育體育事業(yè)十二五發(fā)展規(guī)劃確定的目標和任務(wù)，我局深入教學一線進行細致調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況匯報如下。

一、領(lǐng)導重視，組織健全。

我局十分重視基礎(chǔ)教育課程改革，成立了以局長為組長，分管副局長為副組長，基教、教研、裝備、人事、財務(wù)、縣教師進修學校等相關(guān)科室負責人為成員的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導小組，各校也成立相應的組織機構(gòu)，形成了分級管理、層層落實、齊抓共管的有效管理運行機制，為課程改革提供了一個較好的運行環(huán)境。局領(lǐng)導每學期都帶領(lǐng)課改小組成員、教研員深入教學一線隨堂聽課，了解課程改革進展情況，對課程改革中的重大問題進行研究。

二、健全機制，強化保障。

（一）制度保障

為使基礎(chǔ)教育課程改革順利進行，我局結(jié)合實際，科學規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程改革，制定和頒發(fā)了一系列的指導性文件，建立課

2003年我縣實施了“校校通”工程，2006年實施了農(nóng)村中小學遠程教育工程，今年2月，我縣新改版教育網(wǎng)站群建成上線。南豐中學和建平小學申報了省信息化試點工作，實驗小學等11所學校于今年10月份完成校園網(wǎng)建設(shè)，硬件設(shè)施的改善為基礎(chǔ)教育課程改革提供了強力保障。

（四）輿論保障

充分利用新聞媒體、會議等多種形式宣傳新課程改革，宣傳新課程體系的教育思想、理念、方法、措施；《**教育報》開辟新課程改革專欄，介紹各校課改工作進展、交流教學經(jīng)驗，探討課題研究和匯報課改成果，引起各級領(lǐng)導、社會各界、廣大家長的關(guān)注和支持，努力營造全縣課改良好的社會環(huán)境。

三、立足實際，創(chuàng)新舉措。

（一）加強教師培訓，注重專業(yè)引領(lǐng)。

推進課程改革，教師是關(guān)鍵。如何加強師資培訓，建立新型的教師培訓模式至關(guān)重要。十年來，我局一貫堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，在實踐中探尋出一條切合我縣實際的教師培訓模式。

1．組織高水平的通識培訓。課程改革從根本上說是教學思想的更新，教學思想不變，課程目標再科學，課程實施策略再具體，課改的效果都無法保障。思想決定行為，用的是新教材，想的是老教法，形式上是交流、互動，本質(zhì)上還是教師本位，教為中心，結(jié)果是穿新鞋走老路，課改就會流于形式。通識培訓是轉(zhuǎn)變教師

組織多種多樣的校級培訓。除了大規(guī)模的集中培訓之外，還引導學校將培訓同日常教學結(jié)合，利用每次教研活動學習深化新課標精神。

3．強化專業(yè)引領(lǐng)

在創(chuàng)新培訓模式的同時，十分重視專業(yè)引領(lǐng)，成立了由教研員、學科帶頭人、骨干教師、省市教壇新星組成的課程改革專家指導組，通過課題帶動、送教下鄉(xiāng)等方式，對教師進行業(yè)務(wù)指導。

（二）立足校本，推動課改。

校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓等活動的重要紐帶。我縣結(jié)合實際積極探索校本教研的新路子：（1）創(chuàng)新教師學習方式。堅持教師自學為主，將自學與集體學習相結(jié)合，理論學習與實踐相結(jié)合，特別注重個案學習。（2）確立兩條工作線。一條工作線是三級教研網(wǎng)絡(luò)，即學校教研組—學科中心教研組—縣教研室。通過自下而上的方式和自上而下的方式，采取整體推進的策略，組織開展系列主題教研活動。另一條工作線是教師個體參與校本教研的行為：學習→實踐→反思→創(chuàng)新，在螺旋式循環(huán)中不斷提升教師的專業(yè)化水平。在教學中研究，在研究中教學，在反思中成長。（3）確立校本教研活動的三大重心。一是教師備課活動：采取“個體—集體—個體”的方式，先由教師根據(jù)上課內(nèi)容、重點、難點及思路等進行個體備課；然后，以年級備課組為單位，進行集體備課討論，并整理成教案；教師根據(jù)集體的備課，針對本班實際情況，可以對教案進行必要的個性

禁組織教育主管部門統(tǒng)一規(guī)定之外的集中檢測；嚴格控制中小學生書面作業(yè)量，一、二年級不留書面作業(yè)，三、四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時，初中不超過1.5小時。提倡布臵活動性、實踐性的家庭作業(yè)，杜絕重抄多遍或統(tǒng)一使用《練習冊》等低效率練習，嚴禁用增加作業(yè)量的方式處罰學生，堅決剎住題海戰(zhàn)術(shù)和罰讀、罰抄、罰停課等做法；嚴格規(guī)范中小學教材和教學輔助資料，每學期開學前要求各中小學將省教育廳審查通過的教輔資料、專題教育讀本目錄及價格表在學校醒目的位臵張貼，并公布監(jiān)督舉報電話，推薦給學生及家長自愿購買，嚴禁學校以任何形式強迫或變相要求學生購買，嚴禁教師以各種名義向?qū)W生推薦教輔資料。

（五）嚴格規(guī)范課程開設(shè)。

嚴格執(zhí)行國家和省頒課程方案，落實課程標準，開齊通用技術(shù)、信息技術(shù)和音樂、美術(shù)、體育等課程，開足課時。嚴禁各中小學隨意調(diào)整課程、增加課時、延長教學時間，實驗課和綜合社會實踐活動得到全面重視和加強，學生每天體育鍛煉時間不少于1小時。為了加強薄弱學科建設(shè)，近年來通過選招為學校配備信息技術(shù)4人、音樂6人、美術(shù)5人、體育5人。

（六）合理實施布局調(diào)整，推動課程改革。

我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校尤其是村小和教學點結(jié)構(gòu)性缺編較為突出，教學設(shè)施設(shè)備較為落后，嚴重制約課程改革的推進，為此，按照堅持科學規(guī)劃，合理布局，相對集中，改善條件，提高效益的總體

學校的評價理念陳舊，熱衷于以考試分數(shù)實施對學生的評價。

4.學校班額過大，制約課改實施。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，城區(qū)面積和人口劇增，城區(qū)教育規(guī)模遠不能滿足群眾對教育資源的需求，導致城區(qū)學校人數(shù)過多班額過大，有些班級在70人以上。課改所倡導的“自主、探究、合作學習”的方式，需要通過開放性的學習活動的設(shè)計與組織才得以實現(xiàn)，而學生人數(shù)較多的班級，這種學習活動方式一旦開展，教師難以做到調(diào)控自如，課堂難以做到活而不亂。

（二）建議與對策

1.加大經(jīng)費投入。建議進一步加大課程改革經(jīng)費投入，特別是加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的課改經(jīng)費投入力度，保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校硬件上過硬，在軟件上更強。完善課程改革經(jīng)費保障，特別是教師培訓的經(jīng)費保障，對于新課程的順利實施起至關(guān)重要的作用。

2.合理增加教師編制。編制部門對教師隊伍定期核編，及時增加緊缺學科的教師編制，及時面向社會公開選招教師，徹底解決結(jié)構(gòu)性缺編問題。

3.改革中、高考制度。繼續(xù)開展評價研究，探索符合新課程理念且操作性較強的評價方法和策略，同時加快中考、高考的改革步伐，出臺與新課程相配套的高考及大學招生政策，為課程改革創(chuàng)設(shè)更有利的社會氛圍。

4.解決大班額問題。各級政府在推進城鎮(zhèn)化進程中，統(tǒng)籌規(guī)劃，將教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略落實在行動上，使學校規(guī)劃建設(shè)與城區(qū)

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)研報告

綜合實踐活動實施情況調(diào)研報告

本輪基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點是設(shè)置綜合實踐活動課程，最大的戲頭是有效開發(fā)與實施綜合實踐活動。綜合實踐活動作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學校開發(fā)，其功能在于：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗;培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;讓學生學會分享與合作;培養(yǎng)學生正確科學研究態(tài)度和科學研究方法;培養(yǎng)學生的社會責任心和使命感。然而，通過本次對12所中小學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動在我縣義務(wù)教育階段學校存在極大盲區(qū)和偏頗，實施現(xiàn)狀令人堪憂，部分學校形同虛設(shè)、名存實亡，課程推進舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴峻。

公立學校尚且如此，民辦教育可想而知。

一、主要問題

“難”，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導認識難，教師認同難，實施過程難，評價方式難，課題開發(fā)難，課程管理更難，最終是推進“難上難”，效果“零歸零”。體現(xiàn)在：

一差認識：課程認識錯位，導致定位不明，課程計劃落實不力

國家課程計劃明確規(guī)定：綜合實踐活動從小學三年級到高中每周3課時，課時安排遵從集中與分散相結(jié)合的原則。但我縣目前實際是小學常1～2課時/周，初中0～1課時/周。同時，絕大多數(shù)學校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實踐活動作為一門獨立的課程，將其視為單純的活動課程，或等同于學科課程。

1、課程內(nèi)涵理解偏失

幾乎所有學校至今搞不懂啥叫綜合實踐活動，弄不清綜合實踐活動包括指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育)和非指定領(lǐng)域(班團隊活動、校傳統(tǒng)活動等)，把綜合實踐活動包含的四大指定領(lǐng)域截然分割，上綜合實踐活動課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒認識到綜合實踐活動的優(yōu)點在于“無本”，亮點在于“開發(fā)”。

2、勞技課等同于綜合實踐活動課

綜合實踐活動作為一門經(jīng)驗性的課程，它高度關(guān)注學生的學習生活，是圍繞學生的學習生活實際中的問題來組織學習活動的，是圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三條主線幫助學生選題展開的。它注重學生的活動過程，強調(diào)指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補充、互為滲透，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。而勞技課是一門學科課程，它主要是傳授知識與技能。勞技課僅作為非課改年級，不能作為課改年級中一門獨立課程。而絕大多數(shù)學校把勞技課作為課改年級的一門獨立課程來上，并視為綜合實踐活動課。

3、信息技術(shù)課等同于綜合實踐活動課

信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必須開設(shè)。但所有學校均將信息技術(shù)課與綜合實踐活動課同一化。

二差師資：教師來源單一，導致角色不清，任課教師履職不力

綜合實踐活動任課教師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動方案的指導，當前更差在數(shù)量上。

1、安排的搪塞化，導致任課教師的質(zhì)不高

由于認識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“

二、三梯隊”的人員。然而綜合實踐活動課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強的課程，綜合實踐活動實施過程較之其他課程領(lǐng)域蘊藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。

2、教師的專職化，導致任課教師的量不足

教育部在綜合實踐活動課程實施指導意見中明確指出：“學校所有教師和學校管理者都應當成為學生的指導教師?！瓕W校不應指定少數(shù)幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師”。因此，綜合實踐活動課程的教師應專任而非專職。這也是綜合實踐活動課程特點所決定。然而，絕大多數(shù)學校在綜合實踐活動課程指導教師的安排上，來源渠道窄，并有專職化的傾向。

這無形地限制了任課教師來源的面，違背了綜合實踐活動課程“人人有責、優(yōu)勢互補、合作提高”的選教原則。當遇到專業(yè)問題時，難以及時解決;涉及跨學科領(lǐng)域時，難以溝通與合作。

3、角色的錯位化，導致任課教師的導不夠

綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、活動化，倡導學生自主選題、主動實踐，要求教師把學習和活動的權(quán)利還給學生，并對學生進行有效的指導，包括對學生選題的指導，對學生活動方式的指導，對學生活動過程和方法的指導。然而，所有學校均將綜合實踐活動囿于課堂內(nèi)，不敢讓學生到社區(qū)調(diào)查、觀察收集材料。同時，絕大多數(shù)教師在指導學生進行綜合實踐活動時，存在一包到底的現(xiàn)象，沒能體現(xiàn)學生是活動主體的角色定位;更有甚者走向另一極端，放任學生自由活動，忽視教師的指導。

三差資源：主動實施欠缺，導致研究不實，課程資源開發(fā)不力

綜合實踐活動是“無本”的課程。作為必修課，國家既沒有課程標準，也無教材，只有《指導綱要》，加之學生個體千差萬別，決定了課程內(nèi)容的高度開放，實施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實踐活動課。這就需要學校和教師因地制宜，圍繞“服務(wù)社區(qū)，走向社會，珍惜環(huán)境，關(guān)愛他人，善待自我”五方面進行課程內(nèi)容開發(fā)，并對之予以有效管理。但目前大班額、缺財力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對該課程實施主動性的喪失，致使課程資源的利用與開發(fā)仍停留于嘴上。

四差方法：教學模式僵化，導致評價不高，實施過程暢通不力

綜合實踐活動的開展，重在落實“從生活走向課程，從課程走向社會”的理念，善將問題轉(zhuǎn)化為課題，實施探究性學習。但絕大多數(shù)學校仍固守接受性學習，不能將兩種學習方式有機結(jié)合，不能認識到探究性學習既是一種學習方式，更是一種學習內(nèi)容，將該課程同其他課程機械割裂，課程意識和課程觀缺失，面對綜合實踐活動無從下手，不知怎么上，何時上。

在評價方式上，多數(shù)學校沒有這個概念。即或是個別學校對綜合實踐活動的評價也仍以知識為本位，偏重于結(jié)果，完全違背了綜合實踐活動的實質(zhì)。

二、幾點建議：

1、加大宣傳力度，增強課程意識

認知的缺失，認識的錯位，特別是領(lǐng)導對綜合實踐活動課程的認知與同化的乏力，是我縣目前綜合實踐活動實施難的主要根源。為全面有效推進課改，端正領(lǐng)導的認知是關(guān)鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓力度，提高師資水平，切實轉(zhuǎn)變觀念，增強課程意識，不折不扣地執(zhí)行國家課程計劃。

2、關(guān)注學生實際，重視資源開發(fā)

課程資源的利用與開發(fā)，特別是課題的開發(fā)，是實施綜合實踐活動的重點也是難點。課題來源要尊重每位學生的興趣、愛好也特長，體現(xiàn)每所學校特色，反映所轄社區(qū)的特點。引導學生從日常生活中選取探究問題與課題，或教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生產(chǎn)生問題并提升為課題，在學生自主選擇課題和指導教師(組)基礎(chǔ)上，施行小組教學。

3、加強校本研究，落實三維目標

充分發(fā)揮教研組、備課組作用;充分發(fā)揮每位教師的特長，優(yōu)勢互補、共同指導;充分發(fā)揮常規(guī)教研功能，加強校際間交流與合作。在課程實施中，應制定實效性研究方案，指導學生細化活動計劃，關(guān)注學生活動過程，注重活動過程資料積累，加強師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供交流機會和展示自我平臺，著力培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，切實落實三維目標。