第一篇：低年級口語交際教學的反思

低年級口語交際教學的反思

長龍小學孔瑛

課堂教學應該以情景教學活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。低年級的口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓學生在現(xiàn)實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進口語教學的順利進行。因此口語教學要有別于語文的其他教學，如：有別寫話的教學。我們的老師常常把口語教學與寫話教學混為一談。因而常常拔高了教學的要求，讓學生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學生做到＂學－講－聽－看－簡要講述－交談－發(fā)表意見＂就行了，并不要求寫。因此老師要準確把握教學的尺度。

要把握好尺度從以下幾點入手：

一、目標不可過于整齊劃一。

目標過于整齊劃一會忽視了學生的口語發(fā)展的差異。由于學前學生的個性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。如：有的學生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的畫面，學生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學生可以根據(jù)自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。有的學生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學生達到一樣的目標。

二、口語教學應讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。

要讓口語教學得到提高的途徑是實踐。老師的任務是為學生提供充分的實踐空間，提供自主的實踐空間，交際情景空間。老師幫助學生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學生創(chuàng)設話題。這話題能讓所有的學生都能參加。同時做到有話可說，充分發(fā)揮每個學生的潛能，而不被壓制——即口語交際的話題是開放式的，適應全體學生的實際要求。如：我們可以請學生講一講圖畫畫面，學生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂

三、口語教學要以學為主，注重基礎，強調(diào)發(fā)展。

我們老師在指導口語交際過程中應大力鼓勵學生的思維和表達方式開放。如：讓有學生說＂圖畫中天……＂有的說＂云……＂還有的說＂人……＂等等。學生在自由表達中涉及了全面觀察，完整表達，還有觀察有序和表達詳細，觀察仔細。如果我們老師預先制定單一的目標要求來要求學生，會壓制學生思維能力，特別是創(chuàng)造力。從而影響學生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學生口語交際能力的發(fā)展。所以老師在指導學生的表達開放外，老師自己本身也要開放。讓學生自己互相聽一聽，同學之間互相評一評。這樣在互相評價的過程這互相學習，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。促進了口語教學的進程。

四、口語交際教學培養(yǎng)學生多項交流和傾聽習慣是很重要的。

多項交流形式和傾聽習慣是口語教學的關鍵。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學生聽＂到＂學生講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收獲。從而實現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學的轉(zhuǎn)變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語交際教學中要特別關注學生傾聽習慣的養(yǎng)成。

第二篇：小學低年級口語交際教學反思二

培養(yǎng)小學低年級學生口語交際能力的教學反思

《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要?？谡Z交際課是培養(yǎng)學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規(guī)范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為學生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎。

教師上好口語交際課應該做到如下幾點

1、認真學習新的《語文課程標準》對口語交際教學提出的要求，準確把握它的培養(yǎng)目標和訓練目標?！墩Z文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r，新課標分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認真領會新課標精神，仔細研究口語交際教學目的，掌握各年段口語交際的訓練要點，才能在實際的教學中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導教學，達到訓練提高的目的。

2、學會創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。《語文課程標準》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結合教學實際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學方法等方面適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學任務而牽著學生學教材。教學中教師應依據(jù)教學的實際情況對教材進行選擇、補充和調(diào)整。作為學習活動的引導者和組織者------教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質(zhì)虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學生在交際訓練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達能力的訓練。有時，為了使口語交際課更好地服務于學生的生活, 我們有必要對教材進行重新選擇, 合理取舍整改。

因此，語文教師要學會由教材的“復制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學生的實際情況，對使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”教，真正實現(xiàn)口語交際訓練的目的，達到最佳的教學效果。

3、要有意識地選擇教法，引導交際；創(chuàng)設情境、提供范例，讓口語交際教學活起來。

口語交際訓練首先要確定話題（選題），交際的話題應來自生活，貼近學生生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標是實施口語交際教學的前提，設定恰當?shù)慕浑H目標是每一次口語交際的著力點。目標的確定應當體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發(fā)展。圍繞維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達到什么要求，然后循序漸進的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學的每一個環(huán)節(jié)，都應該有一個達成標準，有一個明確的訓練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學生口語能力的鍛煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實課堂教學中，很多教師沒有明確的口語交際教學目標，只是在課堂上增加了一次口語活動的機會，因此口語交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學”的話題。在實踐中被演繹成了“找優(yōu)點”，并且以“說出他人的優(yōu)點”為評價標準，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問，全都不理會。

營造民主、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語交際課上，許多學生的嘴很“緊”。要真正的解放學生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生學習的信心，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設仿真的生活情境, 或者依據(jù)教學內(nèi)容把課堂上當時真實的情境作為教學情境。在教學中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交際的課堂延伸到學生廣闊的生活天地之中, 讓學生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。我們主張調(diào)集學生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關的生活原型, 引導學生回憶當時自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個學生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學的材料, 讓學生之間形成較為廣泛的互動。在學生的交流互動中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學契機, 然后通過師生評點、教師引導的方式, 把一些口語交際的方法和要求傳授給學生。這種基于學生原有認識基礎、能力基礎的教學更有效, 更容易轉(zhuǎn)化為能力。

針對低年級孩子要適時提供交際的范例，發(fā)展學生口語交際能力：范例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

我們在充分理解和把握課程標準、課型特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，學會以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學生的口語表達能力為訓練重點，靈活有效地組織教學，拓展課堂訓練空間，把教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，更好的落實訓練要求了。發(fā)展學生的智力，促進學生的讀寫能力，提高其語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。

第三篇：淺談低年級口語交際教學

淺談低年級口語交際教學

長順縣第一小學何蘭萍

口語交際教學是指在專門創(chuàng)設的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，教給學生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學生參與交際的目標意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識，訓練學生駕馭規(guī)范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學生的人文精神和素養(yǎng)練習的教學?！缎抡n標》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要?！缎抡n標》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學習園地”后設專項進行專題訓練這樣可以是學生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學生的特點，能喚起學生觀察、聯(lián)想、表達的興趣。還設計了提示或問題。這些都體現(xiàn)本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學生自己的“口語交際”。學生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設交際情境，要讓每個學生都動起來。要引導學生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓練的內(nèi)容適合口語交際，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。訓練學生的口語表達和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習慣。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采?。?/p>

1、聽一聽。首先教師創(chuàng)設情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學習的情境。引導學生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關于春天的知識，感

受春天的美，激發(fā)學生學習的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學生觀看有關春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動的語言把學生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學生生活的話題，使學生有話可說。讓學生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導學生進一步了解春天的特征。為下一步的教學——讓學生說一說、畫一畫、等等的教學做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！痹趯W生觀看了錄像，有所感悟的基礎上讓學生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認識。首先讓學生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說?？茨囊唤M同學能用更多優(yōu)美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學全班交流。

學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛?？刹捎米灾鬟x擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學提出某些問題，要詳細解答。也可評一評別的同學的畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。學生在口語交際的實踐中習得口語交際的技能?？旖莸孬@得口語交際的經(jīng)驗。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關春天的詩句呢？學生背出積累的有關春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流。口語交際課，不能獨立于語文教學之外，要有機地把口語交際與學過的課文、積累的詞語、古詩文結合起來，既鞏固了學過的知識，又進行了

口語交際的訓練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。春天的詩、春天的歌、春天的景，學生在春天的氣氛中進一步感受春天，體驗春天。激起了學生的表現(xiàn)欲，使學生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級學生最感興趣的一種活動方式?？梢约ぐl(fā)學習興趣,促使學生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。可以說說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關春天的歌舞。演一演，激起了學生的表現(xiàn)欲，使學生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評一評?？谡Z交際的評價不應該只由老師承擔，還要讓學生自己評一評。低年級應引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價。童心無忌，學生評學生（也評教師）真實可信，教師再恰當?shù)募右砸龑c點撥，使學生的口語表達更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語交際能力更加熟練。

以上各個環(huán)節(jié)每個學生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學生在教師創(chuàng)設的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進行口語交際，達到了訓練口語交際的能力的目的。

總之，低年級口語交際教學應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨谡Z交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學生才能形成得體大方的舉止、應對自如的能力。把口語交際實踐落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗，提高口語交際的能力；同時應加強學科之間的聯(lián)

系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當重視在日常生活中的實踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

第四篇：低年級口語交際課教學

低年級口語交際課教學

作為語文教育活動的一個重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。對學生進行口語交際訓練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學生積極參與并且樂于、善于表達交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語交際課，首先就要順應兒童的這種心理，結合學生的生活實際，千方百計地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動學生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動地投入到口語交際的訓練中來。

如教學《我會拼圖》，為了激發(fā)學生對這一課口語交際訓練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學們說：“同學們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學《該怎么辦》，我讓同學把畫面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來。一個扮演小明，一個戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了。”小明摸著自己的腦袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學生入情入境地進入到故事的角色中，較好地體會到角色的情感、態(tài)度，這樣，學生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達都能得到發(fā)展。

情境觸動了人的情感活動，激活了人的思維運作，自然就激發(fā)了學生口語交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導

示范就是“做出某種可供學習的典范。”根據(jù)語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究也表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規(guī)范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導。

1、教師范說，學生仿說。如教學《我會拼圖》，在讓學生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛嗎？”通過這一范說，學生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來介紹。這樣，學生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導方法，觀察仔細。如教學《這樣做不好》一課，要讓學生說說第一幅圖畫的是什么時，我讓學生從整體上觀察畫面，弄清楚畫面上講的是什么時間，那幾個小男孩在什么地方干什么，一個大姐姐看到了怎么做。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候就有序可循了。

三、實現(xiàn)多元互動

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。學生只有在雙向或多向的互動活動中，學生的口語交際能力才能得到有效的提高。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，所以，在口語交際課中，我們應該走下講臺融入到學生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動有助于

學生主動參與表達交流。

2、生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。如教學《我會拼圖》，在我范說了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說得好的同學向全班匯報，最后，大家再評一評誰拼得最好，誰說得最好。學生在這樣的互動中交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。

此外，群體間互動、師生與環(huán)境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達。

四、認真傾聽，培養(yǎng)習慣

口語交際說到底是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環(huán)節(jié)。在實際訓練過程中，我們往往會更重視“說”，滿足于學生“會說”，而忽視了“聽”。學生往往也只顧自己說，而沒有認真聽。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。在教學《我會拼圖》，為了使學生能注意傾聽別人的發(fā)言，在學生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對學生提出要求：“當別人在發(fā)言時，你們可要認真聽，聽完后，評一評誰拼得好，誰說得好?！边@樣一來，學生在交流時就會認真傾聽別人的發(fā)言了。因為只有認真傾聽，才有可能對別人的發(fā)言進行點評。這樣，學生在進行口語訓練的同時，也養(yǎng)成了良好的聽話習慣。

五、激勵評價，讓學生敢于表達交流

評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際，促進學生語言表達的發(fā)展。低年級學生初練口語，說話時難免存在這樣那樣的問題，這就更需要我們教師的細心呵護，對不同層次的學生，都要有一個積極的評價，以保護孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進心，使每一個學生都敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。但，這并不是說，當學生出現(xiàn)語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉

轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導改正。如：當學生哪個詞用得不貼切，我們可以這樣說：“你的意思我們聽明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵，不但能促進學生口語表達能力的提高，更重要的是能提高學生語言表達的勇氣和自信心。

第五篇：低年級口語交際論文

創(chuàng)設情境，敢說樂說

-----低年級口語交際之我見

語文課程標準中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，新教材已經(jīng)實施，我校所有教師也都在認真鉆研其教學方法。下面我就低年級口語交際的訓練談點自己初淺的實踐體會。

一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓練

新課程標準提出的口語交際的訓練途徑是：利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；創(chuàng)設交際的情境，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質(zhì)主要強調(diào)的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。

（一）利用教材空間，及時交流補白

我在使用人教版教材時，就感覺到本教材其訓練內(nèi)容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是還是比較明顯的。如我在教學《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設交際情境，讓學生樂于表達

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1．實物創(chuàng)設情境

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙壭W生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2．多媒體教學創(chuàng)設情境

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

3．學生表演創(chuàng)設情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、立足課堂，加強口語交際實踐鍛煉

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內(nèi)容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機作出恰到好處的指導。

（二）抓住活動機會，進行口語訓練

學校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進生的幫助”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫(yī)生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個孩子，給他們創(chuàng)設豐富的情境，讓他們大膽的表達，敢說樂說，每個孩子都會在說話的這片天空中自由翱翔的。

加強課內(nèi)外閱讀，提高學生語文積累

閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個由少到多、由低到高的循序漸進的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍。《語文課程標準》明確提出：“小學1—6年級課外閱讀不少于100萬字?！边@個指標如何落實？我認為：我們一方面要設法和家長配合，做好家庭（課外）閱讀的組織工作，更重要的是語文教師充分利用學生在校時間，組織實實在在的課內(nèi)閱讀，使之逐漸

養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。

一、加強課外閱讀，提高閱讀積累。

家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時間。首先利用家長會的形式，講明增加閱讀的主旨、內(nèi)容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發(fā)給家長，鼓勵家長要為孩子的長遠發(fā)展做智力投資。在家長們認同的情況下，為孩子購買書籍，建立家庭小書櫥，督促孩子有一定的時間閱讀課外書，檢查讀書情況。怎樣落實學生的課外閱讀呢？

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是最具有活力的主觀狀態(tài)。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多靈動的火苗。對于課外的閱讀，學生興趣顯得尤為重要。因此，教師要減輕學生的課業(yè)負擔，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界里。如：筆者巧借書本資源，引導興趣。在引導組織學生學習《草船借箭》后，筆者有意識地向?qū)W生簡單介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。激勵學生課后閱讀《三國演義》。果真有一段時間全班掀起了一股“三國熱”。為了穩(wěn)定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表揚他們，還采取交流評價的方法。充分利用晨會課，甚至語文課的三五分鐘時間，“一人一條新聞或者一人一段演講或者一人一個小故事”等，讓同學們展示在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光等，或從主要內(nèi)容、寫作特點、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書籍。

2、運用指導策略，注重學生課外閱讀的實效性。

①指導學生課外閱讀時選擇讀物。讀物的選擇應該是：“趣”、“廣”、“適”?！叭ぁ奔从腥ぁＳ腥さ淖x物當然喜歡看?！皬V”即廣泛。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的?！薄皩？次膶W書，也不好?！苯處熤挥兄笇W生廣泛閱讀才能實現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨?！斑m”即合適。時下，書市的書，魚目混珠，老師和家長要密切配合，指導選擇那些適合小學生年齡特點和身心健康的書籍來讀。如高年級的學生著重引導閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養(yǎng)鑒賞評價能力。當然，很多學生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應當提倡。

②教給學生閱讀方法。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。其中“讀”方法也有三：一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。這種方法在中高年級應該在所側重。因為課后練習要求學生在課前搜集、查閱資料，并交流。三是品味性的精讀。對名篇名著和其它文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)作品，需要靜心的細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。“思”即思考。讀后通過概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思，以讀促寫的境界。

3、家校配合，實行檢查政策。

家長在為孩子的長遠發(fā)展做出智力投資后，再次付出時間，付出精力，督促孩子閱讀的時間，檢查閱讀數(shù)量和結果。對孩子閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要檢查、評價、鼓勵；同時，老師在有任務的情況下，同樣要統(tǒng)計，檢查，評比，共同督促學生閱讀習慣的形成。

二、加強課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。

閱讀量的落實，不僅加強課外閱讀，更重要是抓緊課內(nèi)閱讀的組織。因此，教學中必須優(yōu)化教學結構，把一些理解性的讀壓到最低，擴充一些材料，加大積累性的閱讀。

1、直撲重點，贏得課內(nèi)閱讀的時間。

沒有時間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起。因此，教學中，教師要善于審時度勢，根據(jù)課文及學生的實際情況，抓住課文的重點、難點，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語言之精華，以此形成敏銳的語感，而并非簡單的一古腦兒的對字、詞、句的面面俱到的“肢解”。小學階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一二遍就能把握個大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。

2、見“縫”插“針”，巧設課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。“巧婦難為無米之炊”，有了課內(nèi)閱讀的時間，重點就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補充擴展閱讀。補充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學生合理而大膽的想像，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結構之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如：學了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補充了幾段描寫動物外形的片斷。學生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫法上的特點：抓住最能體現(xiàn)該動物特點的部位依次描寫。教學了《桂林山水》，及時補充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結構特點，還說到了有關修辭的運用。這樣，學生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。

總之，加強課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生熱愛書籍和良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀積累，從而提高學生的語文素養(yǎng)，應成為語文教師教學工作的一個重要任務。