第一篇：獲2009年上海市小學(xué)語文教學(xué)論文評比市二等獎

獲2009年上海市小學(xué)語文教學(xué)論文評比市二等獎

創(chuàng)造各種情境，翱翔閱讀天地

——淺談如何創(chuàng)設(shè)情境促進閱讀教學(xué)

上海市奉賢區(qū)齊賢學(xué)校邱曉嬋

摘要：為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗文本,教師要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，通過教師生動的語言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)語言多媒體表演

閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。

有些課堂，氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃，有些課堂，學(xué)生沉默、無動于衷，兩兩比較，就會發(fā)現(xiàn)，原因在于在教學(xué)中，有沒有創(chuàng)設(shè)情境。缺乏情境，學(xué)生就完全成了旁觀者，成了老師引領(lǐng)下的分析者，學(xué)生沒能進入情境何來對話？學(xué)生還沒有被文本所感動，何來品味？學(xué)生與作者冷靜的對視怎能激動？

為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗文本,教師應(yīng)該針對其心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

一、教師生動的語言，把學(xué)生帶入豐富的想象之境

小學(xué)語文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。教學(xué)中，教師的語言情感便是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進學(xué)生的智力活動，更重要的是把學(xué)生帶入豐富的想象之境，培養(yǎng)高尚的審美情感。

因此，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學(xué)語言去扣擊小學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。

《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文里，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因為風(fēng)、海龜、海浪都不看它寫的詩，第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩，還把它的詩告訴別人。兩次哭，感情色彩完全不同，對于二年級小朋友來說，要讀好這塊內(nèi)容，要讀出區(qū)別來，比較困難。

于是創(chuàng)造出兩種不同的情境，幫助學(xué)生理解至關(guān)重要。我是這樣做的： 師：小螃蟹是多么愛寫詩啊，它辛辛苦苦寫了那么多詩，而海龜它們非但沒有一句贊美，反而那樣對待它的詩。所以他——

生：小螃蟹很傷心，他流下了傷心的淚。

??

師：哦！原來小螃蟹的詩并不是沒人欣賞，白頭翁每天讀它的詩，記它的詩，而且還把這些詩唱給了它的朋友聽。經(jīng)歷了那么多的挫折，小螃蟹終于遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友！他是多么高興，多么激動啊！

老師兩句簡單但富有感情的過渡語，不僅概括了課文的內(nèi)容，而且把自己的感情渲染給學(xué)生，學(xué)生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師語氣的起伏而起伏，自然而然的讀出了傷心或開心的語氣來。

《歌聲》是二年級下冊中的課文，這是一篇深奧難懂的文章，由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗，學(xué)生們是很難理解歌聲救人的原因。于是，我多次用語言創(chuàng)設(shè)了情境，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味，走進作品的生命。

師：1920年的一個夜晚，海風(fēng)嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊，跳啊，快樂極了！忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑??！”“撲通，撲通??”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。同學(xué)們，你覺得他們會碰到什么困難？

師：是??！海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認(rèn)為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。

通過老師的敘述，師生的交流，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地去體驗故事中的絕望，看似花費了一些時間，實質(zhì)是很有必要的，為課文的學(xué)習(xí)奠定了情感上的基礎(chǔ)。此時，學(xué)生的朗讀，自然就水到渠成了。

這就是語言的情感效應(yīng)！這種語言情感引起學(xué)生情感上的共鳴和心理上的振顫。用動情的語言創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，傳達(dá)動情的故事，讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈。

二、聲色俱全的畫面，把學(xué)生帶入廣闊的探索空間

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用媒體創(chuàng)設(shè)情境是最直觀，最形象，最能激發(fā)學(xué)生興趣的手段。利用媒體，可以再現(xiàn)語言文字描繪的場面，給學(xué)生以最直觀的感受，讓學(xué)生真正“身臨其境”，從而為學(xué)生與文本的對話掃除時空的障礙，引起情感的共鳴，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《春天在哪里》是首優(yōu)美的詩歌，描寫了春天迷人的景色。我制作了多媒體課件：風(fēng)微微吹動，柳條，翩翩起舞，粉紅的桃花開了，太陽又暖又亮，麥子青了，菜花黃，蠶豆開花了。這些美麗的圖片把學(xué)生深深吸引住了，認(rèn)識了春天最富代表性的東西，深刻地感受到了春天的美麗。

在教《歌聲》這篇文章時，我播放了小姑娘的歌聲，幫助學(xué)生來理解斷斷續(xù)續(xù)，隱隱約約。

在教《迷人的蝴蝶谷》時，基于學(xué)生沒有切身的體驗，我便為學(xué)生播放精心設(shè)計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風(fēng)聲、歡笑聲。學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正走進了蝴蝶谷。更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗。

通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優(yōu)美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學(xué)生，使學(xué)生耳聽目視、口誦心動，仿佛置身其間，如臨其境，進而調(diào)動學(xué)生的情感參與，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。

三、直觀形象的表演，把學(xué)生帶入能力的綜合舞臺

直接扮演文中角色，不失為全身心進入課文情境的好方法。小學(xué)語文教材中有不少故事性強的篇目，不妨放手讓學(xué)生試著演一演。學(xué)生在這一過程中，培養(yǎng)并發(fā)展了想象能力和創(chuàng)新能力，打破教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與活動、課內(nèi)與課外的界限，讓課堂變成一個舞臺，師生在舞臺上隨即表演，讓學(xué)生在角色的扮演中加深對課文的理解，進行語言運用。

筆者在執(zhí)教《荷葉圓圓》時，指導(dǎo)學(xué)生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友，學(xué)生反響強烈，表情豐富生動、獨特而有創(chuàng)意。

生：荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。（眨巴了幾下眼睛）

生：荷葉是我的歌臺，小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱！生：荷葉是我的機場，小蜻蜓停在荷葉上，展開寬寬的翅膀。（大幅度地?fù)]動手臂）

??

略帶夸張的動作、表情、姿勢，不僅符合文中角色特點，而且在一定意義上豐富了文章內(nèi)容，使角色形象更鮮明，引的下面的學(xué)生笑聲陣陣。

實踐證明，對于形象思維占優(yōu)勢的兒童來說，生動、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，并使其產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。

因此，在教學(xué)中，要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使教學(xué)變得更為有聲有色，讓學(xué)生真正快樂、輕松地學(xué)習(xí)語文，感受語言，培養(yǎng)語感，感悟生活。

參考資料：

1、《小學(xué)語文情境教學(xué)》 李吉林江蘇教育出版社

2、《上海中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 上海教育出版社

3、《研究性閱讀教學(xué)探究》 周一貫上海教育出版社

第二篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)論文評比的通知

通知

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)論文評比的通知

說明：

１、以“提高低年級識字教學(xué)實效性”專題研究為核心內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)的具體某個環(huán)節(jié)，就如何體現(xiàn)哪方面或哪個訓(xùn)練點的實效性展開論述，題目自擬。3000字以內(nèi)。

２、以校為單位進行初步評選，每個年級推薦2篇；具體格式要求九月份發(fā)到進校網(wǎng)上。

二、小學(xué)中年級語文教學(xué)論文、課例反思評比的通知

說明：

１、論文以“提高中年級閱讀教學(xué)實效性”專題研究為核心內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)的具體某個環(huán)節(jié)，就如何體現(xiàn)哪方面或哪個訓(xùn)練點的實效性（例：備課時哪個環(huán)節(jié)的設(shè)計突出了實效性、導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)實效性、作業(yè)布置如何體現(xiàn)實效性等等）展開論述，題目自擬。3000字以內(nèi)。

２、課例反思要求“結(jié)合一節(jié)閱讀教學(xué)課中，如何突出“有實效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)片斷進行闡述，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

３、以校為單位進行初步評選，每個年級推薦４篇（論文２篇、課例反思2篇；）；具體格式要求九月份發(fā)到進校網(wǎng)上。

特別提示：

１、論文交稿時間為１１月２６日——３０日，過期不候。

２、嚴(yán)禁從網(wǎng)上直接或稍加更改就據(jù)為己有的行為，希望學(xué)校在初選時嚴(yán)格篩查。一旦有雷同，取消評選資格。

２００７年９月５日于區(qū)副校長會

附件：

房山進校小學(xué)語文教研室中低學(xué)段征集論文基本要求

撰稿要求：

文稿應(yīng)具有真實性、科學(xué)性和實用性，突出其研究成果和教育教學(xué)經(jīng)驗。要求選題先進，論點鮮明，論據(jù)充分，數(shù)據(jù)可靠，結(jié)論準(zhǔn)確，層次分明，文字簡練，使用A4紙（大16開）4號字打印并校對清楚，尤其必須準(zhǔn)確使用標(biāo)點符號。全文應(yīng)盡量控制在3000字以下。

格式要求：

文題：應(yīng)簡明確切反映本文的特定內(nèi)容。切忌口號式的標(biāo)題，文題以不超過 20字為宜。若稿件采用中英文題目、摘要、關(guān)鍵詞和作者拼音名，其中,英文必須一致。

作者單位、署名：寫明作者單位名稱，空一格后接寫作者姓名。并寫明聯(lián)系方式（單位電話 個人手機）。

內(nèi)容摘要：稿件必須有摘要，均采用結(jié)構(gòu)式文摘或以300字左右為宜。

關(guān)鍵詞：3一8個關(guān)鍵詞，采用教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主題詞，若規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)詞表中無該詞的可使用自由詞。

標(biāo)題序號：可按四級小標(biāo)題的格式寫:

一、(一)、1、(1);一級標(biāo)題另起段，正文另起段；二級、三級、四級小標(biāo)題另起段。

參考文獻：所列參考文獻只限作者親自閱讀過的近期公開出版的主要文獻，按文中首次出現(xiàn)的次序編號，在右上角用圓括號注明，如“郭小芹等(1,3)報道”?！皡⒖嘉墨I”四個字另起段，所列文獻按次序起段，序號不加括號。其格式如下: 引用書藉表示方式為：作者.書名.版本.出版者，年.起頁一迄頁。舉例如下：

1.符致農(nóng)著.中國教育50年.第1版，北京：人民教育出版社，1996.368`～567

引用期刊表示方式為：作者.文題.刊名，年；卷（期）：起頁～迄頁。舉例如下：

1.劉三其，王光,等.論教師的教育的觀念.人民教育，1998；16（5）：29～33

封面格式如：

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房山區(qū)低年級識字教學(xué)論文征稿

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搭建教研平臺 推出識字教學(xué)品牌

單位：****學(xué)校

姓名：****

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房山區(qū)中年級閱讀教學(xué)論文征稿

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第三篇：市教研室2015年優(yōu)秀教學(xué)論文評比通知

市教研室2015年優(yōu)秀教學(xué)論文評比通知

[日期：2015-04-23] 來源：科研部 作者： [字體：大 中 小] 關(guān)于舉行2015年市優(yōu)秀教學(xué)論文評比活動的 通

知

各縣區(qū)教研室，各直屬學(xué)校，各有關(guān)單位： 為了進一步推進我市教育課程改革的深入實施，總結(jié)和展示教師在課程教學(xué)實踐中取得的寶貴經(jīng)驗，深入研究釋放師生潛能的教學(xué)，真正發(fā)揮以研代訓(xùn)、以研促教的作用，經(jīng)研究決定，我室將組織2015年連云港市優(yōu)秀教學(xué)論文評比活動。本次論文評比繼續(xù)以專題形式進行，圍繞教育教學(xué)中的實際問題展開研究。通過論文撰寫、征集、評比過程，引導(dǎo)和激勵廣大中小學(xué)、職業(yè)教育、社會教育、幼兒園和特殊教育工作者積極進行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、研究與實踐，努力提高教育教學(xué)的能力和課堂教學(xué)效益?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、參加對象

全市中小學(xué)（含學(xué)前教育、特殊教育）各學(xué)科（含綜合實踐活動）教師；中小學(xué)各科教研員和教學(xué)管理人員；職業(yè)教育、社會教育（含農(nóng)村成人教育、社區(qū)教育、民辦教育、企業(yè)職工教育）教育行政管理人員、教育科研和教育教學(xué)人員。

二、論文評比范圍和要求(一)基礎(chǔ)教育類

1．論文應(yīng)突出科學(xué)性、前瞻性、學(xué)科性、實踐性；要立意新穎，觀點明確，論證充分，給人啟迪，對學(xué)科教學(xué)有較深刻的見解；能體現(xiàn)教育教學(xué)新理念、新探索、新成果；關(guān)注教學(xué)改革、評價改革的熱點，關(guān)注學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，有自己的思考與發(fā)現(xiàn)。

2．圍繞教學(xué)領(lǐng)域中的具體問題、教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題來展開，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，邊教邊研，邊研邊學(xué)，從小問題中去發(fā)現(xiàn)大學(xué)問，達(dá)到研學(xué)促教的目的。要注重對教學(xué)改革過程中的具體問題開展研究，并對“釋放師生潛能教學(xué)”實踐中形成的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉。切口要小，既注重理性思辨研究又注重感性實證研究。

（二）職業(yè)教育與社會教育類

1．職業(yè)教育：圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建、辦學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、課程改革、招生制度改革、師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)校管理工作、德育工作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、技能大賽成果轉(zhuǎn)化、信息化教學(xué)、五課教研兩課評比、創(chuàng)新教育等方面的論文或調(diào)研報告。

2．社區(qū)教育：圍繞社區(qū)教育與學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建、社區(qū)教育與新農(nóng)村建設(shè)、社區(qū)教育的創(chuàng)新與發(fā)展、社區(qū)教育模式的探討與研究等方面的論文或調(diào)研報告。3．農(nóng)村教育：圍繞農(nóng)村成人教育管理體制、社區(qū)教育中心建設(shè)、農(nóng)村社會教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育為“三農(nóng)”服務(wù)、農(nóng)民文化技術(shù)培訓(xùn)、進城務(wù)工人員培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、提高農(nóng)民素質(zhì)增加農(nóng)民收入、科教興農(nóng)促進農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展等方面的論文或調(diào)研報告。

4．民辦教育：圍繞民辦教育內(nèi)部管理體制、民辦教育發(fā)展過程中的熱點難點問題、政策分析與研究、民辦學(xué)校的師資隊伍建設(shè)、德育工作、教學(xué)工作、課程改革等方面的論文或調(diào)研報告。5．企業(yè)職工教育：圍繞人力資源開發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)、工商管理培訓(xùn)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)等方面的熱點難點問題、典型經(jīng)驗及理性思考等方面的論文或調(diào)研報告。

6．論文（調(diào)研報告）能提出具有一定深度的新思路、新見解、新舉措，并具有一定的可讀性、啟發(fā)性和學(xué)術(shù)價值。要理念創(chuàng)新、主題突出、理論聯(lián)系實際、觀點鮮明、特色明顯，重在原創(chuàng)性；要充分反映理論前沿、突出現(xiàn)實問題、體現(xiàn)理性思考，重在可操作性。作者必須闡述自己的觀點、意見、創(chuàng)見和體會，論述充分，如需引證的必須注明出處。切忌面面俱到、泛泛而談，避免空泛的缺乏指導(dǎo)性和應(yīng)用性的理論闡述，以及缺乏理性思考的經(jīng)驗總結(jié)。

（三）其他要求

1．參評論文題目自擬，內(nèi)容自定，應(yīng)注重理論思考和實踐研究，屬于工作總結(jié)、解題指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計等文章不予評比。2．參評論文必須是作者獨立完成、尚未發(fā)表和未參加過市級及以上評比的文章，每篇論文的篇幅以3000～5000字為宜。

3．論文格式要規(guī)范，包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等，作者信息不得在論文中出現(xiàn)。具體的格式要求為：標(biāo)題用宋體三號加粗，正文小標(biāo)題用宋體四號加粗，正文用宋體小四號字不加粗?！罢?、“關(guān)鍵詞”、“參考文獻”用【】黑體五號加粗，摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻內(nèi)容用宋體五號不加粗。論文標(biāo)明頁碼“第1頁，第2頁??”，用A4紙打印。

4．為便于向省選送優(yōu)秀參評論文，基礎(chǔ)教育類參評論文的作者必須填寫《2015年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)論文評比申報表》（見附件二），并將申報表附在文章的最后一頁（獨立），隨參評論文一起上報。每位作者只能報送1篇論文。

三、論文上報數(shù)額

1.特殊教育上報論文篇數(shù)： 每校10篇。

2.學(xué)前教育上報論文篇數(shù)： 每縣15篇，每區(qū)10篇。3.小學(xué)各科上報論文篇數(shù)：

語文、數(shù)學(xué)：每縣40篇，每區(qū)25篇，直屬小學(xué)每校8篇； 英語：每縣30篇，每區(qū)20篇，直屬小學(xué)每校5篇；

其余學(xué)科：每縣15篇，每區(qū)12篇，直屬小學(xué)每校4篇。4.普通中學(xué)各學(xué)科上報篇數(shù)： 單 位 學(xué) 科 縣 區(qū)

直屬學(xué)校 語、數(shù)、英 每科各40篇 每科各25篇 每科各5篇

理、化、政、史、地、生 每科各30篇 每科各15篇 每科各4篇 信息技術(shù) 每縣15篇 每區(qū)8篇 每校2篇 通用技術(shù) 每縣10篇 每區(qū)5篇 每校2篇 綜合實踐 每縣10篇 每區(qū)5篇 每校1篇 音、體、美 每縣20篇 每區(qū)12篇 每校5篇 教管類 每縣10篇 每區(qū)5篇 每校2篇

5．職業(yè)教育與社會教育上報論文篇數(shù)：

五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校報送參評論文（調(diào)研報告）不少于40篇，江蘇省三星級中等職業(yè)學(xué)校報送參評論文（調(diào)研報告）不少于30篇，民辦學(xué)校報送參評論文（調(diào)研報告）控制在10篇以內(nèi)。各縣區(qū)教育局、社會事業(yè)局，各企業(yè)、社區(qū)教育中心，推薦論文（調(diào)研報告）不少于2篇。

四、材料上報要求

1.送交的參評論文要按學(xué)科（專業(yè)）分類，要有參評論文目錄，并用Excel格式匯總?；A(chǔ)教育類論文發(fā)電子稿至郵箱：lygsjys@126.com。職業(yè)教育類論文發(fā)電子稿至郵箱：lyg85822213@163.com。社會教育類論文發(fā)電子稿至郵箱86263716@qq.com。

2.縣區(qū)教研室、職社科及省、市直屬學(xué)校在初評的基礎(chǔ)上將參評論文（包括紙質(zhì)稿1份和電子稿1份）和論文目錄（按初評結(jié)果分學(xué)科〈專業(yè)〉排序）?；A(chǔ)教育類論文報市教研室及秀青同志處；職業(yè)教育類論文報市教育局職社處馮天鶴同志處；社會教育類論文報市教育局職社處張永同志處。不收取論文評審費。論文送評截止日期為2015年6月5日。

五、評審與獎勵

本次評獎將設(shè)城鎮(zhèn)組（含縣、區(qū)、鎮(zhèn)政府所在地學(xué)校）和農(nóng)村組，市教研室將聘請專家組成評委會對論文進行評審，獲獎名單將在連云港教研網(wǎng)上公布。各學(xué)科按一定比例評定獎次，獲獎?wù)撐膶⒂墒薪萄惺医y(tǒng)一頒發(fā)獲獎證書。

六、注意事項

1.本內(nèi)教研室組織的論文評比各學(xué)科不再另行發(fā)文。

2.請縣區(qū)教研室、職社科將此通知轉(zhuǎn)發(fā)至各學(xué)校；請各校務(wù)必將本通知及早傳達(dá)至各學(xué)科（專業(yè)）教研組，鼓勵教師廣泛參與。各單位要認(rèn)真做好宣傳組織及初評工作，確保送評論文質(zhì)量。

3．超過論文截止日期或個人直接送交的論文不參加評審。

4．引用他人原始資料的信息、觀點、句子等應(yīng)做標(biāo)注，文責(zé)自負(fù)，堅決反對抄襲行為，一經(jīng)查實將通報其所在單位并在教研通訊上公布，同時取消其三年論文參評資格。

說明：請仔細(xì)閱讀以上通知，按要求對文稿進行排版和打印，于2015年5月25日前將論文紙質(zhì)稿上交科研部，電子稿和匯總表上傳至“ftp://科研部/2015市優(yōu)秀教學(xué)論文評比”文件夾中（內(nèi)有相關(guān)附件材料）。

科研部

2015年4月23日

第四篇：小學(xué)論文評比制度

小學(xué)論文評比制度

一、指導(dǎo)思想

為進一步提高我校教師的教育教學(xué)科研能力，規(guī)范我校教師論文評比和選送論文行為，增強論文評比的透明度，實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展的相互促進，提高學(xué)校管理的效率。

二、評比范圍

本評比制度所指論文，是指教師個人或集體所撰寫的教育教學(xué)管理等方面具有一定的理論價值和實踐推廣價值的研究文章及教科研成果，不含工作總結(jié)、感想、教案等常規(guī)性文章。

三、評比原則

論文的收集和評比，遵循公開、公平、公正的原則。

四、評比標(biāo)準(zhǔn)

評比主要從文章的理論性、實踐性、科學(xué)性、指導(dǎo)性四方面評價，具體細(xì)則如下：

l、論文觀點正確，見解獨特，對教育教學(xué)工作有指導(dǎo)意義。

2、所選論文角度新穎，論述清楚深刻，內(nèi)容實在，是教育教學(xué)實踐中的所思所得。

3、理論與實踐相結(jié)合，思路明晰，方法具體，措施得當(dāng)，有推廣價值。

4、教改專題的論文，要有明確的教改目的，實驗步驟與數(shù)據(jù)分析，對他人的研究和實踐有借鑒的價值。

5、文章結(jié)構(gòu)完整，語言流暢，語法正確，具有可讀性。

五、具體操作程序

l、分教研組進行評比，參評文章只有編號，不出現(xiàn)作者姓名。組員審閱交叉組組員的論文，組員依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給每一篇論文打分。

2、論文評比滿分為10分。

3、為肯定老師的辛勤勞動，論文獲獎率可為100％。每組獲獎比例為(以全組人數(shù)為基數(shù))：一等獎為20％，二等獎為30％，三等獎為50％。

4、教研組長將分?jǐn)?shù)統(tǒng)計后，按平均分由高到低排列，再將計分表交教研室。

六、相關(guān)要求

1、學(xué)校每學(xué)年組織一次論文評比，在職教師都要上交論文，內(nèi)容不限，篇目不限，不得逾期上交。

2、送上一級單位參加評選的論文，從學(xué)校獲獎?wù)撐闹挟a(chǎn)生，自負(fù)相關(guān)評審費，獲獎后由學(xué)校按相關(guān)制度給予獎勵。

3、對已在校參評的論文，可以再行修改，但在保持主體內(nèi)容不變 的情況下，仍視為原文。

4、論文作者應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)、求實、誠信的精神進行創(chuàng)作，如發(fā)現(xiàn)有抄襲行為，即予撤消獲獎證書，收回獎品(獎金)，取消該作者本學(xué)期的論文送評資格。并承擔(dān)由此行為所引起的相關(guān)責(zé)任。

5、特殊原因需送學(xué)校參評內(nèi)容以外的論文參加上一級評比，需由教研室向?qū)W校提出申請，經(jīng)批準(zhǔn)后方可送評，并由作者自行支付評審費。

附錄：參評論文格式

1、參評論文為紙質(zhì)打印稿，并將word電子文稿以附件的形式發(fā)送到教務(wù)處郵箱：xthp003@xthpxx.com.2、稿件第一頁為封面，須注明論文題目，所屬學(xué)科，作者姓名，作者單位(要寫明所屬市、州)，郵政編碼，也可寫上聯(lián)系方式。

3、第二頁只能寫題目和正文，不能出現(xiàn)任何與作者相關(guān)的信息。

4、題目用二號宋體，正文用四號仿宋體。

五中小學(xué)教研室

2010年9月

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文

在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、誘讀

兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實的雙向?qū)υ掃M入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。但是，一年級的學(xué)生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，我們常常開展一些活動，使學(xué)生在活動中接收更多的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀的空間：

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀的時間：

低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設(shè)立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設(shè)立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間。

3、誘導(dǎo)閱讀的渴望：

有研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)生會積極主動地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，學(xué)生書包中?？梢姷健栋籽┕鳌贰陡窳滞挕返葧?，豐富了學(xué)生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵學(xué)生自己去閱讀。

二、導(dǎo)讀

《標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料興趣?！比欢瑢Τ鯇W(xué)的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。

1、創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)興趣：

導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計地好，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認(rèn)識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時，我設(shè)計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽?。◣焺忧榈乩首x，講述童話故事。）這樣的設(shè)計，使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。

2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣：

一年級的小學(xué)生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文??通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學(xué)生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了?！陛p柔、舒緩的語調(diào)將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。

語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如教學(xué)《美麗的小路》一課，在學(xué)習(xí)第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現(xiàn)在的小路變成了──（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學(xué)生的視覺上形成強烈的對比刺激。）如果你走在這條小路上，你會說些什么呢？在這情感基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、分角色表演，學(xué)生又怎會不樂學(xué)呢？

3、依托各類朗讀評價，激發(fā)興趣：

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段）

三、自主讀

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動化地進行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。校內(nèi)，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵學(xué)生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。

有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。我深信不疑。