第一篇：讀書隨筆

心靈的洗禮

——讀《教書匠》有感

徐一小 劉志政

徜徉于書海，找尋那觸動(dòng)心弦的文字?！敖虝场比齻€(gè)字無意間映入我的眼簾，教書匠？我不就是個(gè)教書匠嗎？帶著一份好奇，帶著一份期盼，我瀏覽了這本書的封面宣傳語：“自傳體故事中最真誠的作品”、“教師的《圣經(jīng)》”、“世界上最偉大的教書匠”、“每個(gè)學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字”，如此高的贊譽(yù)足以打動(dòng)我，讓我迫不及待地想去了解這位千里之外的美國同行別具風(fēng)格的教學(xué)經(jīng)歷。

這本書的作者是美國的弗蘭克．邁考特，他以辛辣詼諧的文字，講述了一個(gè)偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。他的文字完全沒有把自己捧到為人師表的圣位上，寫自己的心理活動(dòng)很真實(shí)，很坦白。讀著這樣毫無偽飾的自傳，就如春風(fēng)拂面，讓人神清氣爽，我反而覺得他只是把教師作為一種職業(yè)，甘當(dāng)教書匠。他很有個(gè)性，對學(xué)生、對家長、對校長都常有“驚人”之舉。

邁考特的教育機(jī)智讓人敬佩。在他的第一課上，他曾有令人瞠目結(jié)舌的舉動(dòng)：剛剛走進(jìn)課堂，頑劣的學(xué)生就給他一個(gè)下馬威：有個(gè)學(xué)生拿起另外一個(gè)學(xué)生的三明治扔在地上。邁考特傻了，大學(xué)四年學(xué)的教育方法通通無效，他只知道愣愣地發(fā)出他當(dāng)教師的第一個(gè)聲明：不要扔三明治。學(xué)生笑答：都已經(jīng)掉地上了，是過去時(shí)了，怎么還說“不要扔”?另外一個(gè)學(xué)生說：笨蛋。邁考特想了想，做出了他第一個(gè)管理行為：跑過去把三明治拿起來，在眾目睽睽之下，竟然吃了起來。全班一下被他鎮(zhèn)住了。一班頑皮少年，就這樣被他意外地征服住。這個(gè)被學(xué)生稱為教書匠的邁考特真可愛，他就如此用自己獨(dú)特的招數(shù)“降服”了這幫乖戾不定的職高學(xué)生。在書中，他的智慧到處可見，他曾拿自己開涮，讓學(xué)生分享他的人生故事；他曾摘下面具，承認(rèn)自己無知，驚得全班學(xué)生鴉鵲無聲??

在細(xì)細(xì)品味邁考特的教育機(jī)智之余，我不由地把自己的教育管理拿來對比揣摩。我也是一名班主任，我的班級中曾有好幾個(gè)難管理的學(xué)生，頑劣的彭杰，莽撞的張茹強(qiáng)??導(dǎo)致班級管理一度很糟糕。靜下心來慢慢分析這個(gè)班級：這幾個(gè)學(xué)生雖是屢教不改，但也是各有優(yōu)點(diǎn)，他們，或積極勞動(dòng)、或樂于助人，或富有智慧。而且憑著自己的經(jīng)驗(yàn)所得，如果這幾個(gè)學(xué)生都想一起抓，容易事倍功半，畢竟我們的精力有限。必須要重點(diǎn)突破，逐個(gè)拿下。經(jīng)過觀察，打算先從彭杰入手開始我的教育轉(zhuǎn)化計(jì)劃，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他的年齡最大，那幾個(gè)不聽話的孩子都愿圍著他轉(zhuǎn)，而且彭杰做了壞事，他們都不敢說。記得剛接手時(shí)他擾亂紀(jì)律，我毫無忌憚地批評幾句，我看到了他瞪著白眼珠子看我，神情也可以看出極度不滿，一瞬間我的心里涼透了，顯然他把老師的教育當(dāng)成是惡意的，我明白這樣的學(xué)生在背后里什么也能干出來，果然不出所料，后來我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我批評他的同伴時(shí)，他會(huì)在背地里挑唆。針對這一切，我打造這么一個(gè)重點(diǎn)對象的過程中真是費(fèi)盡心思，做了多方面的努力：家校聯(lián)系、賞識(shí)、尊重、關(guān)愛。記得又一次，我買的花生種子放在教室里忘拿回家，彭杰卻趁中午吃飯時(shí)打開袋子吃了。我中午一來到教室學(xué)生告訴了我，我看到他低著頭不看我，于是我說：這些花生可以吃的，拿幾個(gè)

吃沒事。我看到他低著頭笑了。我又接著說：以后來路不明的東西可不能亂吃，里面可能會(huì)有藥的。這次他抬起頭看著我；彭杰是一位出色運(yùn)動(dòng)健將，運(yùn)動(dòng)會(huì)前的訓(xùn)練我讓他領(lǐng)著隊(duì)員練習(xí)，給他一次表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步了不小，懂得了常規(guī)，而且給其他同學(xué)樹立了榜樣，我深深地體會(huì)到了他對老師良苦用心的接受。

其實(shí)歸根結(jié)底，教育機(jī)智來源于教師 “對學(xué)生的愛”，因?yàn)閻鬯麄儯詴?huì)窮己之心智；因?yàn)閻鬯麄?，所以?huì)包容理解他們。這是為師的根本所在。同時(shí)，在愛這一沃土上，還有教育機(jī)智的并蒂之花---那就是教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)創(chuàng)意。

邁考特的教學(xué)創(chuàng)意更讓人敬佩。他一周上五天課，一天五節(jié)，用他的話說累得像個(gè)活鬼，但他還是深諳這些個(gè)性張揚(yáng)學(xué)生的心理。他的寫作課可以搬到公園上，可以用“約翰去商店”引發(fā)學(xué)生無窮的想象力。他用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生說謊的假條寫得如此流暢、觀點(diǎn)集中、言辭懇切，充盈著奇思妙想，是寫作課上生動(dòng)的素材，就因勢利導(dǎo)讓學(xué)生以夏娃亞當(dāng)給上帝寫假條為題，讓學(xué)生寫作，學(xué)生們又一次嘗到與眾不同的老師帶給他們的寫作樂趣，結(jié)果還有的學(xué)生寫?yīng)q大給耶穌的假條，而這一幕恰好被教育局長看見，邁考特原準(zhǔn)備收拾行李辭職，沒想到卻受到局長的大力褒揚(yáng)，他心花怒放。而學(xué)習(xí)關(guān)于菜譜的單詞。他更是“奇招連連”，不但把學(xué)生拉到廣場上課，而且讓學(xué)生們朗誦、吟唱菜譜，用樂器演奏菜譜，你想這樣新奇的教學(xué)怎么能不讓學(xué)生們興趣大增呢?再到后來。邁考特就是“無招勝有招”了，他的課堂寬松和諧，看似無心，任學(xué)生天馬行空，實(shí)則有意，那風(fēng)箏的線還在他手里呢。他能讓頑劣不化的學(xué)生從心底發(fā)出“邁考特是世界上最好的老師”這樣的話語，從骨子里蔑視權(quán)威和規(guī)則的他最終贏得了學(xué)生的認(rèn)可和家長的好評，當(dāng)之無愧地被評為美國的優(yōu)秀教師。

邁考特的成功又一次震撼著我，他的30年中，有太多的故事讓我怦然心動(dòng)，有太多的感悟促我改變，有太多的思索助我成長，這些，都成為我在效率課堂、和諧課堂教學(xué)中探究的源頭活水。我追求和諧的課堂，把“和諧課堂思維對話”牢記心中，并且真正的落實(shí)在我的課堂教學(xué)中。我還給了學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn) “師生對話”和“生生對話”，課上，我給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們自己去體驗(yàn)，去感受，去領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對話；師生在教學(xué)進(jìn)程中通過對話釋疑解難，交流思想，共同感受知識(shí)的魅力，沐浴知識(shí)的靈秀，實(shí)現(xiàn)了師生之間的對話；開展了小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作活動(dòng)中，讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高；靈活機(jī)動(dòng)地穿插妙語連珠這一特色活動(dòng)，漸漸地，學(xué)生的習(xí)作水平、語言表達(dá)能力都有了大幅度提高；每一節(jié)課我都帶著這個(gè)追求去歷練，功夫不負(fù)有心人，本學(xué)年在驛道與我校的聯(lián)誼活動(dòng)、專家來校診斷聽課、鎮(zhèn)教研活動(dòng)、鎮(zhèn)常規(guī)檢查中我均展示了自己的課堂教學(xué)，成功地接受了領(lǐng)導(dǎo)、老師的檢閱。多次的錘煉打磨，雖然令我失去了無數(shù)個(gè)業(yè)余休息的時(shí)間，但效率課堂研究的確改變了我，提升了我的課堂，鍛煉了我的學(xué)生們。隨著我的《成長無止境》發(fā)表在煙臺(tái)教育一書中，我的學(xué)生們一篇篇習(xí)作變成了鉛字，飛到了更多的學(xué)生案頭，一次次讀寫競賽奪冠，助力了他們一生的成長和幸福。

《教書匠》猶如春日細(xì)雨般浸潤了我的心靈。書中的一個(gè)個(gè)育人故事，就如一朵朵絢麗的浪花，令人過目難忘。他為我們提供了諸多的案例和教育教學(xué)的啟示。他鼓勵(lì)我們要勇敢地面對各種各樣的學(xué)生，要認(rèn)真對待每個(gè)學(xué)生，用我們的愛心、知識(shí)和教書育人藝術(shù)，激起學(xué)生沉睡的求知欲，幫助他們走上幸福、快樂的生活。讀過此書，讓我倍感為師者責(zé)任之重大，也倍增教好書、育好人的信心和動(dòng)力。在今后的工作中，我將時(shí)刻堅(jiān)守“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣職責(zé)，以對學(xué)生一生負(fù)責(zé)、為學(xué)生一生奠基的責(zé)任感和使命感，努力走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈成長之路，在春風(fēng)化雨間教會(huì)他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。我相信，迎接我的，會(huì)是桃李園中的芬芳花朵和累累碩果，我也會(huì)成為一名快樂的、幸福的教書匠！

第二篇：讀書隨筆

從優(yōu)秀到卓越

----《你在為誰工作》讀書隨筆 本書從“為什么要努力工作，珍惜工作機(jī)會(huì)，要敬業(yè)，不拖延，從優(yōu)秀到卓越”五個(gè)方面深入淺出的闡述了“我們在為他人工作的同時(shí)，其實(shí)就是為自己而工作，為自己的理想，為自己的將來，為自己的成功而奮斗”這樣一個(gè)簡單、樸素而又包含深刻意義的道理，能使在工作中經(jīng)常抱怨的我們調(diào)整自己的工作心態(tài)，重燃工作激情，使人生從平庸走向杰出。告訴我們工作中要發(fā)揮正能量，不要把情緒帶入工作，把個(gè)人的夢想結(jié)合到工作中去。

如果每個(gè)人都抱有一顆感恩的心在工作的話，那么就會(huì)非常珍惜目前的工作機(jī)會(huì)，一份好的工作來之不易，自己要以積極的態(tài)度去做好每一件事。有一顆積極向上的心，無論做什么工作都要用心去做，在工作中努力挑戰(zhàn)困難，總會(huì)有收獲。其次還要愛崗敬業(yè)，對工作要有高度的責(zé)任感和忠誠感，珍惜自己的工作崗位，專心貫注做好工作。

一個(gè)人對待工作的心態(tài)，是積極的，還是消極的；是上進(jìn)的，還是無所謂的，直接影響工作的好壞。工作，是一個(gè)人施展自己才能的好舞臺(tái)，無論做什么工作只要腳踏實(shí)地沉下心來做、用心去做，總會(huì)有收獲，這是不變的真理。當(dāng)下我們已經(jīng)進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，活到老，學(xué)到老。只要我們努力工作，珍惜眼前美好的事物，加上我們的敬業(yè)的精神，付出我們的行動(dòng)，肯定會(huì)有卓越的成績。一個(gè)人對工作的態(tài)度是他志向的表示，所以，了解

一個(gè)人的工作態(tài)度，就是了解那個(gè)人答對生命的態(tài)度。我們年輕人對于薪水常常缺乏更深入的認(rèn)識(shí)和理解。其實(shí)，薪水只是工作的一中回報(bào)方式，更重要的應(yīng)該看到工作教會(huì)了我們什么，鍛煉了我們什么，超前意識(shí)了我們什么。這些才是無形的財(cái)富，比那有限的薪水要寶貴得多。如果一個(gè)人有能力，不用他自己說，別人也能在他平時(shí)的工作中看得出來，沒有哪個(gè)老板會(huì)不重視人才，除非他想關(guān)門大吉，是金子總會(huì)發(fā)光發(fā)亮。無論你做什么工作，無論你的工作環(huán)境是松散還是嚴(yán)格，你都應(yīng)該認(rèn)真地工作，不要領(lǐng)導(dǎo)一轉(zhuǎn)身就開始偷閑，沒有監(jiān)督就沒有工作。你只有在工作中鍛煉自己的能力，使自己不斷提高，加薪升職的事才能落到你的頭上。

從優(yōu)秀到卓越，把每一件簡單的事做好就不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。工作就意味著責(zé)任，每一個(gè)職位所規(guī)定的工作任務(wù)就是一份責(zé)任，你從事這份工作就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任，我們每個(gè)人都應(yīng)該對所擔(dān)負(fù)的責(zé)任充滿責(zé)任感。從優(yōu)秀到卓越，不光靠個(gè)人，還要有團(tuán)隊(duì)。企業(yè)的生存離不開少數(shù)員工的能力和智慧，更需要絕大多數(shù)員工的忠誠和勤奮。很多時(shí)候，一個(gè)團(tuán)隊(duì)所能給予一個(gè)人的幫助，更多的在于精神方面，一個(gè)積極向上的團(tuán)隊(duì)能夠鼓舞每一個(gè)人的 信心，一個(gè)充滿斗志的團(tuán)隊(duì)能夠激發(fā)每一個(gè)人的熱情，一個(gè)時(shí)時(shí)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)槊恳粋€(gè)人創(chuàng)造力的的研展提供足夠的空間，一個(gè)協(xié)調(diào)一致，和睦相處的團(tuán)隊(duì)能給每一位成員良好的感覺，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神吧，在團(tuán)隊(duì)中感染積極的氛圍，讓自己在團(tuán)隊(duì)中工作得更

加順利。團(tuán)隊(duì)是推動(dòng)個(gè)人前進(jìn)的最大力量。只有所有的員工對企業(yè)的忠誠，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量，勇往直前，推動(dòng)企業(yè)走向成功。

不要頭腦發(fā)熱，更不要盲從。通過實(shí)踐，摸索出自己的個(gè)人發(fā)展體系。這樣，我們就能從平庸走向規(guī)范再到優(yōu)秀，進(jìn)而從優(yōu)秀走向卓越再到基業(yè)長青！

財(cái)務(wù)部

楊俊

2014.07.16

第三篇：讀書隨筆

讀書隨筆

一、學(xué)習(xí)合作。

“合作”是我們比較熟悉的一種教育方式，而瑞吉?dú)W提出的這個(gè)“合作”的概念卻要比我們所熟知的廣義得多。

首先，瑞吉?dú)W的幼兒教育是全社會(huì)的事。在瑞吉?dú)W市，0－6歲的保育和教育是一項(xiàng)十分重要的市政工程，享有12％的政府財(cái)政撥款。許多由社區(qū)公民自發(fā)組織起來的民間組織對地方政府施加實(shí)質(zhì)性影響，以保障和改善該地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭教育和正規(guī)教育。

家長在學(xué)校中所起的種種實(shí)質(zhì)性的作用，本身也是社會(huì)支持的一種表現(xiàn)。在全市所有的幼兒學(xué)校中，家長都有權(quán)利參與學(xué)校所有環(huán)節(jié)的一切事務(wù)并自覺承擔(dān)起這一責(zé)任。例如每個(gè)班的家長每年約有四次時(shí)間和教師一起開會(huì)：討論學(xué)校的各項(xiàng)政策，研究有關(guān)幼兒身心發(fā)展的狀況，參與課程的計(jì)劃與實(shí)施并給予一定的評價(jià)等等。

其次，合作性的學(xué)校管理風(fēng)格。瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)是一個(gè)以兒童為中心的聯(lián)盟，一個(gè)教師與兒童同樣能獲得“家一樣的感覺”的地方。這些學(xué)校并沒有我們在一般機(jī)構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)，教師之間也沒有任何的層次等級，他們只是平等的共事者與合作者。所有學(xué)校由一位主管直接向市政府匯報(bào)工作，他還要組織協(xié)調(diào)一群教研員進(jìn)行宏觀的決策、計(jì)劃和研究，并對各所學(xué)校進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

第三，成人與兒童之間的合作學(xué)習(xí)。在瑞吉?dú)W的教育者看來，兒童和成人間的相互學(xué)習(xí)是非常重要的，他們所從事的工作既是一個(gè)相互交流的過程，也是一個(gè)向兒童學(xué)習(xí)的過程。書中舉了一個(gè)例子，一

位叫羅貝爾塔的老師，她在與兒童交往時(shí)，既不提供解決方法，也不簡單地讓兒童自己想辦法。有一次，一個(gè)叫湯米的男孩要把操場上一個(gè)長方形縮小比例畫下來，當(dāng)他感到困惑不知該如何繼續(xù)下去的時(shí)候，羅貝爾塔給他提了一些幫助性的建議：“你可以把紙翻過來??可以再拿一張紙?！绷_貝爾塔的這些建議不僅使湯米在困難時(shí)刻堅(jiān)持了下來，更重要的是引發(fā)了同伴費(fèi)得里克的加入，由于費(fèi)得里克已解決了這個(gè)問題，因此他能給湯米提供一些幫助。就這樣，羅貝爾塔在一旁給湯米提供信息，費(fèi)得里克和湯米一起合作活動(dòng)。在這里，教師和兒童作為小組成員所發(fā)揮的作用是一樣的，他們都同樣對學(xué)習(xí)過程做出了貢獻(xiàn)，他們通過對某些問題的評價(jià)和關(guān)注共同塑造與影響著學(xué)習(xí)過程。

二、學(xué)習(xí)記錄。

在瑞吉?dú)W，教師們一直孜孜不倦地努力提升自己對于幼兒的認(rèn)識(shí)和對幼兒教育的理解。其中，“記錄”是他們運(yùn)用最多的一種手段之一。在與兒童合作開展的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師不斷地觀察幼兒，并采用多種方式記錄、保存學(xué)習(xí)過程和“產(chǎn)品”，為孩子建立檔案。記錄、整理、分析解釋檔案的過程，不僅為教師本人計(jì)劃和實(shí)施課程提供了充分的信息基礎(chǔ)，而且成為教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術(shù)教員及家長共享的寶貴資源。

風(fēng)靡全球的“兒童的一百種語言”大型展覽會(huì)就是一個(gè)有力的說明。在展覽會(huì)上，各種圖片與作品清晰地記錄了瑞吉?dú)W學(xué)校的兒童在研究一個(gè)特定主題時(shí)所進(jìn)行的探索體驗(yàn)。瑞吉?dú)W的教育者所要表達(dá)的是：幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，不應(yīng)只是人類特有的語言符號，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等一切表達(dá)方式。在絕大多數(shù)情況下，幼兒的學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)是許多種“語言”的綜合。這也是為什么上面的展覽被稱為“兒童的百種語言”的緣故。在書中，有一組體現(xiàn)一個(gè)10個(gè)月大的兒童在一塊真手表和手表圖片之間建立聯(lián)系的照片給我留下了深刻的印象。一共4張照片，照片一是小寶寶在成人的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)圖書上的手表；照片二是小寶寶發(fā)現(xiàn)成人手腕上的真手表并開始擺弄；照片三是成人就有意識(shí)地將真手表湊近小寶寶的耳朵旁讓他聽聲音；照片四是小寶寶毫不猶豫地將耳朵湊在手表圖片上聽聲音。這四張照片就言簡意駭?shù)卣f明了兒童在很小的時(shí)候就會(huì)思考、尋找事物之間的關(guān)系，同時(shí)也告誡我們成人要放慢腳步，去傾聽兒童的話語、觀察兒童的探索、反思兒童的行為，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助兒童認(rèn)識(shí)外部世界。

三、學(xué)習(xí)方案教學(xué)。

瑞吉?dú)W的方案教學(xué)類同于我們的主題活動(dòng)和生成教育。方案的大部分內(nèi)容不是預(yù)先決定的，它是一個(gè)需要兒童和成人共同設(shè)計(jì)、觀察、表達(dá)、再觀察，并通過各種象征性語言進(jìn)行表現(xiàn)和合作完成的過程。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

㈠幼兒的獲得來自于探索世界，積累經(jīng)驗(yàn)。

瑞吉?dú)W教育不以獲取新異、可資炫耀的知識(shí)為目標(biāo)，在方案教學(xué)中，幼兒所探索的問題往往來自真實(shí)的生活，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為孩子所熟悉時(shí)，他們就能更積極主動(dòng)運(yùn)用其心智去探索、去發(fā)現(xiàn)，并嘗試

運(yùn)用多種多樣的方式去解決問題。因此，方案教學(xué)的價(jià)值不在于獲得某些特定知識(shí)，而在于獲取知識(shí)、解決問題的過程。

書中介紹了一個(gè)“城堡方案”的例子，這個(gè)方案由來自不同班級的3歲和4歲的幼兒參加。在開展過程中，兒童用桌布做長袍，興趣盎然。這時(shí)，教師為了確定幼兒的興趣走向，準(zhǔn)備了一些問題：“你們覺得我們是否有必要了解更多關(guān)于城堡的知識(shí)？”“我們可以在哪里找到有關(guān)的信息？”兒童的回答表明他們想知道更多關(guān)于城堡的知識(shí)，而且他們認(rèn)為書可以提供給他們所需要的信息。于是，他們?nèi)D書館、家里找來了一些書，獲取了更多關(guān)于城堡的知識(shí)，興趣也就更大了。他們造了一個(gè)更真實(shí)的城堡：用硬紙板做模型，刷上顏色等等。在兩周過后，這些幼兒仍保持著對城堡的興趣。

㈡ 教育要追隨兒童。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)保持著高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性，它是一個(gè)切磋學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享的過程。瑞吉?dú)W教育理論認(rèn)為，和兒童在一起就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道，確定性可能來自對幼兒發(fā)展的一般規(guī)律、早期學(xué)習(xí)和早期教育基本原理的掌握；不確定性和新異性則更可能來自兒童感興趣的問題和現(xiàn)象，而其中的某些問題和現(xiàn)象可能是老師的“未知領(lǐng)域”。也是在那個(gè)“城堡方案”中，一次，一個(gè)叫斯科特的兒童提出需要一個(gè)吊橋，教師問斯科特從哪里可以找到做吊橋的材料，他建議去地下室找。于是他們找來了很多材料，在制作過程中，他們在教師的建議下試著用不同型號的剪刀戳洞。這下成功了，做完以后，吊橋可以升

高和降低，這又賦予了城堡衛(wèi)士新的責(zé)任。

這個(gè)“城堡方案”的實(shí)例告知我們教師在活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，積極與他們一起去研究、去探索、去解決，我相信我們的幼兒也能隨時(shí)隨地提出建議、問題、線索和解決途徑，同時(shí)這也能給自己啟發(fā)和幫助，走出“未知領(lǐng)域”。

第四篇：讀書隨筆

2011年教師讀書隨筆征文大賽

別 樣 的 幸 福

萊陽市城廂中心小學(xué)呂嘉欣電子郵箱：聯(lián)系電話：***

一口氣將魏書生老師的大作《如何做最好的班主任》拜讀完后，窗外已是萬家燈火，而我的心依然沉浸在書中。掩卷沉思，不禁想起了自己從畢業(yè)之初直到現(xiàn)在作為班主任的一番經(jīng)歷，這是一段充滿著酸甜苦辣咸、五味雜陳的時(shí)光。

自從2000年帶著一臉稚氣和滿腔豪情踏上講臺(tái)，至今已過去了坎坎坷坷十個(gè)春秋。作為一名教師，每天忙碌于辦公室和教室之間，做著周而復(fù)始的工作，在平凡得不能再平凡的崗位上辛勤耕耘，做老師所要面對的壓力并不是三言兩語所能概括的，我的目標(biāo)是做一名優(yōu)秀的人民教師。我年年擔(dān)任班主任工作，回顧已離我遠(yuǎn)去的三千多個(gè)日日夜夜的辛勤操勞，我越來越深刻地體會(huì)到：班主任老師不僅要做學(xué)生的嚴(yán)師、良師，還要做學(xué)生的益友，給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，不吝惜自己的愛，把自己的愛簡單而質(zhì)樸地獻(xiàn)給學(xué)生，惟有這樣，才可以將“班級”這個(gè)小社會(huì)管理得井然有序。學(xué)生時(shí)代曾唱過《長大后我就成了你》，于是就激情澎湃地想在三尺講臺(tái)上奉獻(xiàn)自己的青春。工作了，聽過一些優(yōu)秀教師的演講、報(bào)告，就想向許多先進(jìn)的教師看齊，于是兢兢業(yè)業(yè)地工作，讓每一天都有所收獲。

教師的職業(yè)不光是教書，更重要的是育人，教師不單是一項(xiàng)職業(yè)，更為重要的是一份良心事業(yè)。在平時(shí)的工作中，我要求自己一定要做到以身作則，為人師表，以自己優(yōu)秀的人格魅力影響學(xué)生。如果教師不能以高尚的人格和良好的品行來感染和影響學(xué)生，學(xué)生很難形成良好的素質(zhì)。在日復(fù)一日瑣碎而又平凡的工作中，我深刻地體會(huì)到：當(dāng)班主任不僅要有滿腔豪情，更要全面了解學(xué)生，只有這樣，才能從學(xué)生的特點(diǎn)和思想出發(fā)，使自己的工作真正落到實(shí)處。而要全面了解學(xué)生，就要做到“六勤”；眼勤----多觀察學(xué)生的行為變化；耳勤----多聽各方面的情況反饋；嘴勤----多與學(xué)生談心、多督促、多鼓勵(lì)；手勤----多為班集體和學(xué)生提供幫助；腳勤----多深入學(xué)生家庭訪問；腦勤----多想想教育管理方法。本著這個(gè)原則，我經(jīng)常深入班級，經(jīng)常和學(xué)生接觸，特別是在業(yè)余時(shí)間，我以一個(gè)大姐姐的身份去貼近學(xué)生。天長日久，成為學(xué)生認(rèn)可的朋友，學(xué)生自然會(huì)跟我說實(shí)話、說心里話；因?yàn)閷W(xué)生跟我說實(shí)話、說心里話，所以我能及時(shí)地了解情況，并采取措施，做好學(xué)生的思想工作，做好班級的管理工作。經(jīng)常深入學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的喜怒哀樂，傾聽他們一點(diǎn)一滴的感觸與收獲，在進(jìn)行思想工作時(shí)自然就會(huì)因人施教，對癥下藥，取得事半功倍的效果?？梢哉f，學(xué)生的成長變化猶如一個(gè)班級的脈搏，只有正確把握脈搏的跳動(dòng)才能有的放矢地管理班級。

在教學(xué)工作中，我積極推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生的個(gè)別發(fā)展，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性。我深刻地意識(shí)到：學(xué)生不僅是教育對象，更是合作者和教育促進(jìn)者。教師是育人的工程師，不是生產(chǎn)規(guī)格產(chǎn)品的流水線。如果老師的教育思想和管理模式先進(jìn)，學(xué)生就可以由被教育者變成教育參與者。因此，再不能用“分?jǐn)?shù)高低”這把尺子去衡量學(xué)生是優(yōu)是劣；再不能對優(yōu)生就細(xì)心呵護(hù)，對差生就不屑一顧；再不能讓學(xué)生為考試拚命，為高考折腰。關(guān)注所有的學(xué)生，這是我們每位教師的職責(zé)；讓所有的學(xué)生在每節(jié)課上都能得到發(fā)展，這是我們每位教師的使命。

學(xué)校是一個(gè)沒有選擇材料權(quán)利的加工廠。不能因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不盡人意，就將他視為“差材料”而束之高閣，最后使之銹跡斑斑，果真成為“不可雕也”的朽木。所以，對于后進(jìn)生，作為班主任的我總是從心底接納他們，給他們更多的特殊營養(yǎng)----真摯無私的師愛，誠懇熱情地指出他們的缺點(diǎn)，并幫助他們克服。對于缺乏親情的孩子，我盡力關(guān)心他們的日常生活，給予他們家庭式的溫暖；對于因成績差而長期自卑、壓抑的學(xué)生，我想方設(shè)法幫助他們樹立自信心，給他迎頭趕上的豪氣與沖勁。對于后進(jìn)生的情緒波動(dòng)，我憑著豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)與真誠的愛心，敏銳地捕捉到，以便及時(shí)改變策略，對癥下藥。唐代詩人白居易說“感人心者，莫先乎情”，有了真摯的情感交流，學(xué)生才能先親其師，后信其道，從而產(chǎn)生神奇的“皮格馬利翁效應(yīng)”，使學(xué)生向著我所期待的方向發(fā)展。

席勒曾說“真正的價(jià)值并不在人生的舞臺(tái)上，而在我們扮演的角色中?！蔽野缪莸氖墙處煹慕巧?，我全身心投入到我所熱愛的教育事業(yè)當(dāng)中去，我愿意盡我所能去教育學(xué)生，我的目標(biāo)是做一名“發(fā)展型”的教師，樹立服務(wù)意識(shí)----為學(xué)生服務(wù)，為家長服務(wù)，為集體服務(wù)，不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不斷地發(fā)展和完善自我，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

走進(jìn)書的世界讓自己成為一眼活泉

——《給教師的建議》讀書隨筆

萊陽市城廂中心小學(xué)李杰一

“開卷有益”，讀書的好處毋容置疑，對于教師尤為重要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”，“它充實(shí)著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識(shí)的渴求”。讀書是提升教師自身文化底蘊(yùn)素養(yǎng)的基本途徑?！耙o學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水”。而我的理解是，作為一名新時(shí)代的教師，作為一名置身于知識(shí)日新月異飛速改換的環(huán)境下的教師，必須要拿出能拿出的所有時(shí)間投入到書的海洋中，讓自己汲取源源不斷的知識(shí)之水，讓自己成為一眼活泉。

讀書是心靈的洗滌，精神的愉悅。大家時(shí)常感到工作的艱辛，有時(shí)是很孤獨(dú)的；不知你會(huì)如何排解，而我總是用書來陶冶自己的情操。我知道，于飛塵的間隙也有清風(fēng)，于喧嚷的中間也有樂聲，于荊棘的叢中也有野芳，我是特意從《給教師的建議》里捕捉了需要的清風(fēng)、樂聲和野芳??！也是《給教師的建議》提供給我的精神營養(yǎng)。

作為一名教師，我相信每個(gè)人都希望自己站在講臺(tái)上的時(shí)候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。而這一切，最基礎(chǔ)的是，每個(gè)教師都需要豐富的教育理念，而讀書就是獲得教育理念最好的方法。我認(rèn)為，作為教書育人的教師，讀書，還有更深層的意義。讀書就是一種學(xué)習(xí)。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，辦學(xué)水平高的學(xué)校，學(xué)習(xí)氛圍必定是非常濃厚的，教師一定是帶頭讀書學(xué)習(xí)的，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生刻意揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在老師的熏染下愛上讀書的。

讀書包括兩個(gè)方面：一是要博覽群書，“上知天文，下識(shí)地理”，目的在于豐富自己的知識(shí)，拓寬自己的視野。讀報(bào)刊、讀網(wǎng)絡(luò)、讀經(jīng)典，讀天文地理社會(huì)科學(xué)、讀經(jīng)濟(jì)政治軍事歷史、讀文化藝術(shù)古今中外??二是讀業(yè)務(wù)方面的書，尤其是教育教學(xué)專著、經(jīng)驗(yàn)介紹、案例隨筆等。這些都該認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味。重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)章節(jié)更要反復(fù)閱讀，直到讀懂，有的還可以嘗試于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。

“行萬里路，讀萬卷書，交百人友”。教師只有博覽群書，并持之以恒專心閱讀，日積月累，才能完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增長自己的教育智慧，強(qiáng)化自己的人格魅力，不斷提升自己的文化素養(yǎng)和品位，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而積極地影響學(xué)生，并增加與學(xué)生交往的交融性。教育是“制造”人的特殊的“產(chǎn)業(yè)”，只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)生這樣的感慨，現(xiàn)在的學(xué)生難教啊，他們有時(shí)提出的新的詞、新的問題，涉及到的知識(shí)面也太廣了，他們怎么會(huì)有那么多的問題，其實(shí)，古代教育家早就說過：“弟子不必不如師”?！暗茏淤t于師”本不可怕，可怕的是作為教師覺察到了貧乏，仍不思進(jìn)取，原地踏步，守著自己原有的一小塊貧瘠的土地。如果說我們能博覽群書，在課堂上口若懸河，旁征博引，左右逢源，收放自如的話，那么學(xué)生們肯定會(huì)如沐春風(fēng)，如飲甘醇，心為之醉，神為之迷。能使學(xué)生經(jīng)常陶醉在這樣的課堂中，學(xué)生能不仰慕敬佩你嗎？他們能不體會(huì)到讀書的魅力教師的魅力嗎？

現(xiàn)代課堂不歡迎孤陋寡聞、循規(guī)蹈矩、照本宣科、密不透風(fēng)。假如整整一堂課，學(xué)生的思維像一河死水，波瀾不驚，沒有半點(diǎn)興奮的話，是難以成為一堂好課了。所以我們每一位教師迫切需要一種危機(jī)感，并且在這危機(jī)之中不斷地學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步?；蛟S我們應(yīng)該牢記這句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊屛覀冏哌M(jìn)書籍的海洋，讓自己成為一眼永不干涸的活泉吧！

第五篇：讀書隨筆

讀《做卓越的教師》有感

----讀書隨想

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。

薄薄的一本書，卻因?yàn)樽髡呱铄涞乃枷攵兊脽o比厚重。輕輕合上書頁，心卻依然徜徉在字里行間。一個(gè)個(gè)精彩的故事，一句句經(jīng)典的詩詞，一聲聲真誠的忠告，猶如夏日里的一縷清風(fēng)，冬日里的一輪暖陽，給每一位閱讀者帶來耳目一新的愉悅享受，猶如品味精美的精神盛宴。

我們一路閱讀，一路收獲。似乎穿越了滔滔歷史長河，共同追尋先賢哲人以及當(dāng)代名家的教育智慧。書的靈秀，書的雅致，書的睿智，穿過歲月的煙塵，不斷浸潤著我們的心底。走近名家，我才更加信奉那至理名言：“機(jī)遇偏愛有準(zhǔn)備的頭腦”；天道酬勤。我才會(huì)更清晰地發(fā)現(xiàn)——每個(gè)人面前，確實(shí)都有一片廣闊的天，但是，很多時(shí)候，我們卻忽略了它的存在，往往難以走出自我小天地。

所以我們有理由相信自己——只要我們善于發(fā)現(xiàn)屬于

自己的那片天，真正地走近自己。

自參加工作至今，一直從事語文教學(xué)工作。但要真正完成一篇像樣的教學(xué)論文，總是寫得一塌糊涂。不是從百度網(wǎng)頁里機(jī)械“復(fù)制”和“粘貼”，就是找篇比較合適的文章加

以仿寫或修改，每次動(dòng)筆，總感覺不盡人意。

一直非常崇拜全國著名的特級教師于漪，作為一名普

通的教師，我雖然沒有機(jī)會(huì)親自聆聽她的語文課堂教學(xué)，但總是喜歡從百度里搜索與她有關(guān)的許多教育教學(xué)理念及信息。（于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。1929年2月7日生，畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學(xué)，1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。長期從事中學(xué)語文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評為語文特級教師。如今已是耄耋之年。）請看給予她的頒獎(jiǎng)詞：她已是80多歲的耄耋老人，有著

60多年的教學(xué)生涯。至今，她依然活躍在語文教學(xué)改革的第一線，堅(jiān)守“在講臺(tái)上用生命唱歌”。她深愛著學(xué)生，癡迷著語文教學(xué)。“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！”她用這樣的話語不斷地鞭策著自己，也勉勵(lì)著更多的青年教師。于漪，師者的楷模。是的，作為新時(shí)代的教師，必須做到“目中有人”，要研

究當(dāng)代學(xué)生的新情況、新特點(diǎn)。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>

是的，教育的藝術(shù)是喚醒，喚醒心中沉睡的巨人，每個(gè)

人都潛力無窮。作為教育工作者，育人要育心，在學(xué)生心田做“植根”的工作，植愛國主義的根，植民族精神的根，植志向的根、理想的根，植良好道德情操的根、健康人格的根。

用真誠的愛去感染每一位學(xué)生。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。——巴特?！坝脨坌呐嘤龕坌摹?，師愛是師德的核心。

我特別喜歡搜集名家教育名言。對于于漪的經(jīng)典名言，我還專門做了許多摘記：

1、讓生命和使命結(jié)伴同行

2、一輩子做教師,一輩子學(xué)做教師

3、我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點(diǎn)，自身才有驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)?，“累累?chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。

4、一個(gè)人一旦選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就同時(shí)選擇了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要有偉大的人格力量。

最近有幸閱讀了彭興順專家的《做卓越教師》，更是讓人醍醐灌頂。我記憶特別深刻的是于漪老師寫給貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)一位中學(xué)語文教師教研員的回信：“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的語文課。我深刻體會(huì)到永不滿足是必須遵循的信條?！倍嗝粗t遜而又質(zhì)樸的話語，句句包含著永遠(yuǎn)進(jìn)取的精神，沒有最好，只有更好。的確如此，《做卓越的教師》是一本教給我們感受幸福、領(lǐng)悟幸福的書，讓我們在忙碌的人群中找到自己休憩的港灣，在人生的長河里里掌控自己的航舵，在得意的時(shí)候從容，在失意的時(shí)候振奮，在迷茫的時(shí)刻找到自己希望的燈火。