第一篇：培訓體會 2

培訓體會

三天的培訓，讓我受益匪淺，三位老師的授課帶個我們諸多的新奇和思索，為我們打開了語文教學的新視野。

特別是聽了鄭逸農(nóng)教授關于“非指導性教學”的講座，再對照自己的語文教學，我更是思索良多。

在講座中，鄭逸農(nóng)教授提到了幾種傳統(tǒng)的教學模式，并指出了其中的弊端。不能否認也不得不承認：雖然，作為年輕一代，我接受過一些先進理論的學習和培訓，也具有先進的教學意識，但是在具體實施過程中卻總是不盡人意，甚至有時會不自覺地邁入傳統(tǒng)教學的老路子：老師教，學生聽；老師主動說，學生被動聽。往往一節(jié)課下來，老師累，學生也累；作業(yè)交上來一改，老師怒，學生苦。我們亟需改變，卻苦無良方。

鄭教授的非指示性教學提出了“讓老師站在學生的角度教運用歸納法組織教學，讓學生在自主實踐中自主構建、自主成長”的觀念。而在我看來，以為同窗的話更為簡潔也更樸實：“讓學生學的有勁道，有盼頭！”盼頭如何給？勁道如何來？結合鄭教授的非指導性教學，我歸納了以下幾點：

一、趣

合乎學生趣味的教學最能引發(fā)學生學習的積極性和主動性，這是絕對毋庸置疑的，但是，合乎學生之趣，并不意味這學生喜歡什么就教給他們什么，學生要什么就給他們什么，我認為，這里的“趣”更準確的可以概括為學生的“求知之趣”、“爭先之趣”、“成功之趣”。課堂有了趣味，學生才更愿意主動學習，主動接受老師傳授的知識。

二、真

說出真實的感受。這是看似最簡單的一部，因為，任何一個人閱讀完一篇文章后總會有自己的感受，這是閱讀的普遍原理，但是，如何表達，卻著實是一個難題，在課堂上，我往往會遇到這樣尷尬的情況：學生談初讀感受，但大多大同小異，毫無個性可言，有些學生甚至為了標新立異，求偏見，求個性，閱讀的感受往往偏離文本內(nèi)容，甚至完全背離。其實細細想來，古人“好讀書，不求甚解”，我們?yōu)楹我欢ㄒ寣W生“為求甚解而讀書”呢？不妨留些空白給學生，留些時間讓孩子們多讀幾遍，細細咀嚼后可能就會有特別的感悟。

三、情

劉勰說“夫綴文者，情動而辭發(fā)”在心為情，發(fā)言為文，文章本是有情物，學生只有和作者發(fā)生情感的共鳴，才能真正地理解文本，走入文本，才能真正愿意學習。而我以為，“朗讀”是學生走入文本情感的重要方法?！皶暚槵槨笔侵袊鴰浊陙韨鹘y(tǒng)教學的寶貴經(jīng)驗，“書讀百遍，其義自見”，其情也自然呈現(xiàn)，放手讓孩子們帶著情感去朗讀，孩子們愿意讀，也愿意帶入情感，久而久之，其情自見。

自我經(jīng)驗，特別是情感經(jīng)驗的代入亦是悟情的重要方法之一，喚起學生類似的自我體驗，能讓學生引發(fā)共鳴，快速理解文本。

以上幾點只是我對于激發(fā)學生學習主動性的一些粗略的認識，卻是讓我收獲匪淺，相信對我今后的語文教學也大有裨益。

第二篇：培訓體會

“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式培訓體會

課堂教學是實施新課程的主陣地，課堂教學的成敗，直接影響著新課程的實施效果。為了更好地實施新課程，努力把課程標準的新理念、新要求轉化為教師的教學行為，落實在課堂教學中，進校舉行了以提高課堂教學有效性為主旨的“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式的培訓，我從中收益匪淺。下面談談我的收獲。

“數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程”?！坝行У臄?shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者”?！霸诮虒W過程中，不僅僅要看學生回答問題的結果，還要看學生回答結果反映的思路是否清晰”。

常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法”、“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”，說的就是我國古代學習理論的幾個遞進階段。現(xiàn)代教育觀認為，作為人類認識結果的知識固然重要，但探求結果的科學方法更加重要。在一節(jié)課中，教師不僅要讓學生掌握所學的知識“是什么”，還要讓學生理解“為什么”，更要讓學生領悟到“為什么”。著名作家柳青說：“人生的路很長，但關鍵的只有幾步”，同樣道理，一節(jié)課四十分鐘，只要抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)和步驟，就會收到事半功倍的效果。“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式概括為“導、交、悟、用”四個教學環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)的三個教學步驟，即“三導、三交、三悟、三用”，簡稱為“四環(huán)三步”操作要點。

（1）邊學邊交：是指在教師引導下，在學生自主學習的基礎上，以學生和課本交流、學生和學生交流、學生和教師交流為基礎，以學生自主探究、互動生成為核心的教學方式。

（2）自主領悟: 在“邊學邊交”基礎上，通過教師的引發(fā)，學生主動參與、經(jīng)歷體驗、完成認知建構的過程，達到對知識的理解，對技能的掌握，對方法的領悟，對經(jīng)驗的積累，對成功的感受。（3）“邊學邊交自主領悟”課堂教學模式：以新課程理念為指導，以建構主義理論為基礎，以教師的有效引發(fā)為主導，以學生的自主學習為主體，以新知建構為核心，以訓練應用為主線，以“導、交、悟、用”為環(huán)節(jié)，以“三導、三交、三悟、三用”為步驟，以“四環(huán)三步”為操作要點，以達到“四基”為要求，以培養(yǎng)能力為目標，以交流互動為特點，以突出領悟為特色的課堂教學模式。

“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式的“四環(huán)三步”操作要點即“導、交、悟、用”四個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)的三個步驟“三導、三交、三悟、三用”，在教學實施中要具備以下特點：

（1）導：即創(chuàng)設情境，導入新課。導入新課環(huán)節(jié)是以“導趣、導疑、導學”的教學步驟，達到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

導趣：創(chuàng)設有趣的問題情境，引發(fā)學生自主學習的主動性。導疑：找準問題的切入點，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)，提出問題。導學：根據(jù)新知特點，引導、啟發(fā)學生掌握探究新知的思路和方法。

（2）交：即交流互動，探究新知。這一環(huán)節(jié)是新知學習環(huán)節(jié)，是教學的重點部分，要突出體現(xiàn)“邊學邊交”是以教師的指導引發(fā)，學生的自主領悟，邊學邊交、邊導邊學、邊學邊悟的教學過程。教學中用“學生與課本、學生與學生、學生與教師的交流”互動，展現(xiàn)學生對新知探究過程中的經(jīng)歷、體驗、感受和不同見解或意見，在教師的啟發(fā)引導下，使學生在交流互動中搞清學習重點是什么，學習難點是什么，怎樣學習疑惑才能得到解決，思維才能得到啟迪，分析問題、解決問題能力才能得到提升，自主探究的情感體驗才能得到滿足。

“生--本”交流：是學生與課本交流的簡稱。是指學生對課本問題的探究交流。根據(jù)不同的教學需求，教師設計不同的學生自主探究教材內(nèi)容的簡單問題，讓學生交流問題發(fā)現(xiàn)和思考解決的過程，以激發(fā)學生自主學習的興趣和培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

“生--生”交流：是學生和學生交流的簡稱。是指學生對學習重點、難點問題的探究交流。教學中教師要抓住學生易錯、易混、難于理解的問題，分層次啟發(fā)設問，組織學生分步合作交流，討論爭辯，達成共識，以便加深印象，強化理解。

“師--生”交流：是教師與學生交流的簡稱。師生交流是貫穿于課堂教學始終的交流活動。本環(huán)節(jié)的師生交流主要是指在“生-本”交流、“生-生”交流的基礎上，通過師生交流，調整、校正學生探究的方向，點撥、啟迪學生的思維，歸納整理探究新知的思路和方法，使學生經(jīng)歷、體驗、感受有意義的探究活動過程。

（3）悟：即總結規(guī)律，領悟方法。這一教學環(huán)節(jié)，通過學生對探究新知過程的回顧、分析、對比、歸納、整理，讓學生經(jīng)歷“感悟過程、體悟方法、領悟思想”的學習體驗。這既是教學的重點，更是本教學模式“自主領悟”特色的體現(xiàn)。

感悟過程：主要讓學生通過對新知探究過程的回顧，搞清新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系或知識的建構過程。

體悟方法：主要是通過對新知探究過程進行分析、比較、歸納整理，搞清所學新知的規(guī)律為什么是這樣。

領悟思想：主要是讓學生在總結規(guī)律的過程中，通過類比分析，積累解決問題的思考經(jīng)驗和方法，領悟數(shù)學的基本思想，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，是提升學生思維品質的重要環(huán)節(jié)。

（4）用：即訓練應用，積累經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)是通過“基本應用、綜合應用、拓展應用”步驟，對掌握基本知識，訓練基本技能的實施環(huán)節(jié)，也是學生領悟基本思想、積累活動經(jīng)驗的提升環(huán)節(jié)，更是人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展的落實環(huán)節(jié)。

基本應用：用基本練習讓學生掌握基礎知識，使人人對新學內(nèi)容加深理解，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。

綜合應用：用綜合練習培養(yǎng)學生的應用意識，訓練學生的基本技能，使人人在鞏固新知的基礎上，在思想方法、活動經(jīng)驗方面都有所提高。

拓展應用：用開發(fā)智力、訓練思維并具有彈性的問題設計，體現(xiàn)不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展，進一步提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

通過本次培訓，讓我明確了邊學邊教，自主領悟的課題教學模式的理念和步驟，讓我堅定不移的在課堂中把這種課堂模式得以實施。發(fā)揮學生自主學習的能力，為學生的終身學習提供后續(xù)力。

第三篇：培訓體會

中國夢——全國著名特級教師好課堂小學語文教學觀摩活動心

2015年3月21日——3月22日，中國教育夢—全國著名特級教師好課堂小學教學觀摩活動在臨汾市東苑酒店舉行。我有幸參加了此次觀摩活動，在此次活動中觀摩了全國特級教師薛法根執(zhí)教的《鞋匠的兒子》、羅才軍執(zhí)教的《聞官軍收河南河北》和《少年閏土》盛新鳳執(zhí)教的《我討厭媽媽》及其講座。近距離觀看名師上課，聆聽名師的教誨，一睹名師的風采。聽后令我心靈震撼，讓我感受到教師原來可以如此傳神的傳道，學生也可以學得如此的輕松。同時也感受到了自己的淺薄與不足。

此次觀摩活動，讓我如飲甘霖，如沐春風，感慨萬千。3位著名特級教師，為我們帶來了4節(jié)力求體現(xiàn)以學生為本，促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的高質量的語文閱讀教學課，他們的課精彩紛呈，亮點頻出。他們用敏銳的教學智慧、獨特的教學風格、巧妙的教學機智、獨特的人格魅力，把一堂堂課教學得活靈活現(xiàn)、演繹得恰到好處，使在場的聽課教師無不拍手稱贊，連連叫好，而他們的講座也很切我們的教學實際。兩天來，我一邊學習，一邊思考，讓我對小學語文教學有了新的認識，收獲頗多。下面就談談我的一些體會。

一、課堂教學引導得法、因材施教、精彩紛呈

這次創(chuàng)新力高效課堂教學觀摩活動既有特級教師的精彩授課，又有獨到的講座，無論是王崧舟老師的示范課《去年的樹》和《桃花心木》，還是張學偉老師的《螳螂捕蟬》，以及張敬義老師的《珍珠鳥》都給我留下了深刻的印象。他們對教學方法的靈活使用，教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優(yōu)秀的語文教師的基本素養(yǎng)，印象最深的還是王崧舟老師的《去年的樹》，總是設置懸念讓學生聯(lián)想，學生的豐富聯(lián)想，積極舉手發(fā)言，我真是羨慕不已。對學生來說聽課、學習就像是做游戲。這一課，每一個細節(jié)無不體現(xiàn)王老師對學習語言文字的運用的關注。首先，體現(xiàn)在他請孩子們想象樹、鳥兒的外貌時，要求學生用上“特別”一詞寫。其次，體現(xiàn)在王老師讓學生補白。王老師先讓孩子們把本課的旁白與《巨人》中的旁白對比，引導學生否定本文的旁白寫得不好，很平淡。然后讓學生補白,如“樹（）對鳥兒說：‘再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！B兒（）說：‘好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！’”補白后再讓學生重新回到故事里，就是回到語境，給孩子想象的空間，去體味這個故事的語言風格。再次，體現(xiàn)在王老師給學生充分的想象空間。如：讓孩子們想象，鳥兒面對燈火時，鳥兒心里想說什么，而且開頭要用“樹呀樹，??”

此外，名師們的教學讓我深深認識到一堂精彩的課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個整體。其次，教師在教學生時要循序漸進、層層深入，尤其是學生遇到難題時，怎樣去引導學生的問題顯得尤為重要。如:張學偉老師的《螳螂捕蟬》，在引導學生說大小兩個故事之間的聯(lián)系時，多次引導學生不同層次理解課文內(nèi)容，層層深入，又合情合理。他最后引導學生理解出：“我明白了，楚國是蟬，吳王是螳螂，其他諸侯國就是黃雀??”；“我明白了，以后做事要考慮周全，考慮后果，要聽取意見??”；“我明白了，既要考慮看到眼前的利益，也要看到后面隱藏的禍患??”；“我明白了，以后我們在給別人提意見時，最好智諫，不要直諫??”。從這里就能看出一名優(yōu)秀的教師不僅有淵博的知識、豐富的經(jīng)驗，還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于引導學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并能用語言把它表述出來?？傊?，四多（多創(chuàng)設、多提問、多思考、多回答）。真是了不起呀！

二、以讀為本，書聲瑯瑯

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！?節(jié)課，每一節(jié)課都有各自的亮點，可謂精彩紛呈。但他們各種各樣的教學設計，教學方法、輔助手段等等都是圍繞一個字而展開的，那就是“讀”。每一位教師都能做到以讀為本：讓學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會情感。在課堂上，教師不僅注重自身的范讀，傾聽，也同時注重了引導，如你讀懂了什么，看到了什么，聽到了什么，想到了什么等。讀出了文本的意境和畫面，讀出了自己的感受和理解。如：王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹》，王老師抓住樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩之間的對話，引導學生想象自己看到的畫面，用富有感染力的語言指導朗讀，引導學生感受樹和鳥兒深厚的感情。教師不論是從詞語出發(fā)還是句段入手，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊，讓學生在充分的讀書中體會情感，感悟思想。整節(jié)課書聲瑯瑯，語文味十足。

三、讀寫結合，提高能力

這次聽到的課還有一個共同特點就是，每堂課老師都會讓學生拿起筆來寫一寫、練一練，注重讀寫結合。如在張敬義老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課中，老師在拓展環(huán)節(jié)中先出示寫作題目《鳥語》，說明現(xiàn)在自己就是馮先生家中的這只鳥。然后讓學生自由發(fā)揮想象，自由說后讓學生用兩分鐘列出寫作提綱。（教師在學生列提綱前強調要寫得有創(chuàng)意。）最后讓學生回家把內(nèi)容寫完后交給老師。學生在練筆中，情感得到了釋放，體驗得到了創(chuàng)造性的表達，運用語言文字的能力得到了提高。

四、名師講座見解獨到、引人深思

講座：這幾位名師告訴我們，教學是一門藝術，教學語文更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽這三位老師的課時，他們的語言親切，自然，簡潔，準確。他們用聲情并茂的語言帶著學生在課文中創(chuàng)設的情境中遨游，帶領學生感悟課文。教師還要善于根據(jù)文章不同的體裁有針對性的進行寫作意識的培養(yǎng)。同時也強調了語文課程的最核心價值在于語言文字的運用。

五、教師教學藝術

1、吃透教材是最根本的。三位老師的語文功底非常扎實，語文素養(yǎng)很高，深入研讀了教材。

2、駕馭課堂教學能力很高。獨具匠心，精心設計，從學生出發(fā)備課是必不可少的。他們都根據(jù)自身特點，根據(jù)教材設計教法，學法，形成自己獨特的教學風格。

3、活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在這三位教師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節(jié)課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是名師們都使用了多媒體教學，精心做出課件，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學理念。

此次觀摩活動開闊了我的教學視野，讓我受益匪淺、感觸頗多，真是不往此行。在觀摩課的課堂中，我看到，名師們重視字詞的教學，注重學習方法的引導，注重學習語言文字的運用，強化讀寫結合的意識。課堂書聲瑯瑯，語文味十足，讓我感到學生是在實實在在地學習語文，老師是在扎扎實實地教語文，語文課充滿著無窮的魅力！這是我們的課堂教學努力的方向！是我們學習的楷模！

所聽的4節(jié)課，風格迥異，各具特色。但細細思索，又都緊扣標準，具有共性：每位名師都很好地落實了“落實年段學習目標，夯實識字教學，加強語言文字運用，呈現(xiàn)學習過程”的研討重點。反思我的教學，我總會抱怨學生的作業(yè)錯別字多、字跡馬虎，總抱怨學生朗讀水平差，總抱怨學生作文干巴巴??靜心想一想，為什么會這樣呢？難道都是學生的原因嗎？我的課堂落實了寫字教學嗎？低年級該指導寫的字沒指導到位，不該讓寫的字，為了考試也讓學生抄寫，造成了“畫字”現(xiàn)象；高年級甚至完全忽視了識字寫字教學。這樣怎能讓學生不寫錯別字？課堂上教師忙于引導學生理解各種句子的含義，給了學生多少朗讀的指導，留給學生多少朗讀的機會？給學生多少寫的指導，多少練筆的機會？那么我能為我的教學做些什么呢？不能彷徨，不能猶豫，只能迎著改革的浪潮，取名師的“經(jīng)”，邁自己的“路”。今后我將以名師為榜樣，不斷吸取他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望。因為，殘缺的改變永遠勝過完美的守舊！

總之，此次觀摩學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。俗話說得好：“活到老，學到老?！闭娌患?！在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，因材施教，提升自身素質，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，積淀教學素養(yǎng)。今后我會更加地努力，努力做好一位語文教師，努力做好每一位學生喜歡的老師。

責任編輯：B2

第四篇：培訓體會

尊重學生，讓課堂綻放精彩

10月29日、30日，我有幸參加了“小學數(shù)學全國名師精品課堂展示觀摩研討會”。兩天的活動中，我們聆聽了錢守旺、許斌、劉勁苓、趙震四位名師的觀摩課和精彩講座。下面我向大家匯報自己學習的些許收獲。從錢守旺老師的《聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有靈氣的學生》講座中，我們知道了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。從三維目標教學到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，更加關注了人的發(fā)展。所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。從許斌老師的《平均數(shù)》一課中，我們感受到了無痕教育的魅力，教學不知不覺中開始，知識在潛移默化中理解，能力在春風化雨中提升。劉勁苓老師的《數(shù)與形》一課，展現(xiàn)了數(shù)學課堂的魅力，讓我們看到了學生數(shù)學思維碰撞的火花。趙震老師的《千以內(nèi)數(shù)的認識》，讓我們真正看到了數(shù)學思維的產(chǎn)生。名師的課堂，留給我最深的是，他們在課堂教學中對學生的充分尊重。對學生的真正尊重，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑，孩子們在這樣的課堂中綻放精彩。

接下來，我將從“尊重學生”這個角度，來和大家分享一下，我的心得體會。

一、尊重學生的主體地位。

在課堂教學中，學生是認知的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位。劉勁苓老師，講授的是 五年級的《數(shù)與形》一課。研究數(shù)與形的變化規(guī)律。這個規(guī)律，如果讓我來講授，可能就是重結果輕過程，恨不得找個捷徑，讓孩子們盡快找到規(guī)律，記住規(guī)律，學生的主體地位，很容易就被剝奪了。劉老師，在課堂上，先從數(shù)學談起，再到數(shù)的規(guī)律，再到數(shù)與形的規(guī)律，整個過程，始終把學生作為認知、發(fā)現(xiàn)，實踐的主體，觀察，思考，討論，算一算，擺一擺，講一講，學生在這個過程中，自己親歷了探究數(shù)與形規(guī)律的過程，享受著探究的樂趣，分享著成功的喜悅。

二、尊重學生的認知水平

《新課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上。”根據(jù)這一教學理念，我們作為教師的必須要重視學生的學習起點，尊重學生的學習起點，并在這個起點上來設計教學過程，使每位學生將主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學習中去。這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，此時的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。名師所執(zhí)教的班級，學生水平高，但用我們區(qū)第一實驗小學的學生講課時，學生的認知水平有差距，依然讓我們看到了精彩的有效數(shù)學課堂。這也更加提醒。我們大家在備課時要備學生，認真分析學情，為我們的學生量身定做一套教學設計。

三、尊重學生的人格，建立和諧融洽的課堂氛圍。

人人都有被愛的需要，人人都有被尊重的需要，都希望得到別人的愛與尊重。作為老師，我們的一言一行對學生有著重要的影響，因此我們在塑造別人靈魂的同時，更應該首先凈化自己的靈魂，更應該愛每一位學生，尊重每一位學生。尊重和熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心成分，是應該必備的心理素質。用欣賞的眼光來鼓勵每一個學生，少一點求全責備，而應多一些欣賞與贊美。

每一堂課開始前，專家都要先與要上課的學生交流感情，談話聊天，講一些故事做個小游戲，激發(fā)學生興趣，引起學生想要繼續(xù)往下探索的欲望，這使得學生在接下來的課中是否能高度集中精力起到了至關重要的作用。在聽課活動中，劉勁苓老師面對學生的不愛發(fā)言，她給予了孩子們更多的鼓勵，降低要求，鼓勵發(fā)言。面對搖頭不敢上臺展示自己解題思路的孩子，老師及時伸出援助的手，“來，孩子，老師陪著你，上來吧”一雙溫暖的大手，驅走了孩子心中的膽怯

“高年級學生不愛發(fā)言,其實是越大的孩子越怯場“劉老師，面對學生的不愛發(fā)言，是這樣評價的。多了一份理解，就多了一份包容，更多了一份愛。反思我們的教學中，我們也經(jīng)常在抱怨孩子們大了，不愛舉手了。面對此種狀況，我們是否用我們的鼓勵，我們的愛，幫助學生走出膽怯。我們一句”咋都不舉手呢，甚至在聽到“你們的手都斷了”這樣的喝斥聲中，學生還能自信的舉起手嗎？

尊重是相互的。我們教師都要求我們的學生尊重我們，那么，也請你，尊重我們的每一位學生，批評學生時，切記說侮辱學生人格的話。同時，也不要當著學生的面和其他老師評價學生的缺點，特別是說“笨”試想，當時被評價的學生+該有多自卑，多沒面子啊.真正的教育離不開愛，離不開尊重，只有愛學生，尊重學生，才能讓他們敞開心扉，才能讓我們的課堂更加精彩，才能讓我們的教育走向成功。

第五篇：培訓體會

做教育的有心人 ——開學教育培訓心得體會

新年伊始，學校便給了我們向教育專家大師學習的機會，秦建平教授教給了我們成功課堂有效操作要領——系統(tǒng)而詳盡；葉德元老師向我們展示了如何豐富多彩的班級文化活動——講得幽默風趣，有聲有色；紀大海教授則教授了我們多種教育方法——方法多樣、案例豐富，語言生動形象，引人入勝。這幾位大師都令我十分崇敬和佩服，從他們身上我發(fā)現(xiàn)了一個共同的特點那就是：他們都是做了教育的有心人。

做教育的有心人，就要把教學做出條理、做精做細。從秦教授的“教學管理規(guī)范標準”中可以看出，無論是如何備課還是預習課、交流課的上法甚至學生自習課規(guī)范都是詳盡具體，條理清晰的；無論是日本佐藤學報告還是美國埃德加戴爾學習方式實驗，所有的實驗都是經(jīng)過精心設計，大量調查最后做出精細的數(shù)據(jù)與結論的，數(shù)學是門關于數(shù)字的學科，應該是精確的、條理的。

做教育的有心人，就要換位思考，站在學生的立場。秦教授強調課堂練習和作業(yè)及考試要記錄學生做錯的地方；葉老師隨時拍下學生的精彩瞬間用博客記錄學生的成長，及時的給家長發(fā)信息報情況；紀教授大談語言節(jié)奏??記錄錯題才能準確地講到學生會聽的；記錄學生的成長，和家長的及時溝通，那才是學生和家長想看想聽的；適當?shù)姆重?，抑揚頓挫的聲音，藝術的表達才能讓聽著如沐春風，得以繼續(xù)下去??實質上，他們都有一個共同點那就是他們分別站在了學生的角度，家長的角度，聽著的角度。

做教育的有心人，就要多學習，處處留心生活，學以教用?！都t樓夢》中有副對聯(lián)“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，前半句的意思是，明白世事，掌握其規(guī)律就是學問。葉德元老師是熱愛川劇的，他能將熱愛川劇的熱情傳遞到教學中，學習川劇的膽識讓他在如今唯安全第一的教風中，敢于創(chuàng)新，敢于行動，帶領七中十八班的孩子和家長度過了許多難忘的活動，喜歡這樣一位熱愛生活，有豐富教學經(jīng)歷的老師。紀教授的報告給我留下深刻印象的原因之一就是他那高超的演講水平，很少有人做報告能像他一樣讓聽著聽得依依不舍，由衷的佩服。他例舉的案例每個都是恰到好處，連菜市屠夫吵架的節(jié)奏都模仿得惟妙惟肖，贏得大家掌聲不斷，可見紀教授必是位定處處留心生活的有心人。

做教育的有心人，從教學瑣事開始，多觀察，多思考，多學習，多實踐！