第一篇：信息技術課怎樣讓學生自主探究學習

信息技術課怎樣讓學生自主探究學習愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學習電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應有盡有，讓學生在玩中學到知識，學會計算機的操作。當然，不能讓學生一直玩，沒有目的性的玩，應該給學生一個尺度，讓學生即會玩又會學，還應該在讓學生完成教學任務后再玩。自主探索學習設計以學生為主體，以情境創(chuàng)設為前提，以問題驅(qū)動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構(gòu)建。“任務驅(qū)動法”教學符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在信息技術課中體現(xiàn)的“任務驅(qū)動法”教學，就是讓學生在一個個典型的信息處理的“教學任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列教學任務,從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識，在完成教學任務的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。目前，“任務驅(qū)動法”教學已經(jīng)形成了具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征的教學模式?！叭蝿铡痹O計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：國慶節(jié)來臨前，我就給他們布置了一個任務：上網(wǎng)搜索電子賀卡，給老師發(fā)一張關于國慶的電子賀卡，賀卡上可以寫一寫你們七天長假的打算。于是課堂氣氛一下子就出來了，他們熱情高漲，很快地完成作任務了。這節(jié)課的效果出乎意料地好，不但鞏固了搜索引擎和電子郵箱的知識，還讓同學們在完成任務當中學會了電子賀卡的發(fā)送

第二篇：自主探究 讓學生真正體驗學習

.自主探究 讓學生真正體驗學習

成長無法替代，發(fā)展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！睂W生是從師學習的受教育者，但是學生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，是需要點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應做學生思維的保姆，而要知識成為學生自己思考的果實。

一、創(chuàng)設自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統(tǒng)的語文教學囿于學科的本位，淡薄了學生的能動性和生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發(fā)展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創(chuàng)設自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學生智慧的波瀾，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學習活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。在教學《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當時上課鈴聲已經(jīng)響過了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節(jié)枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學生創(chuàng)設了自主探究的機會，為學生營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生的主動性得以發(fā)揮。再如：語言交際《小兔運南瓜》一課的教學，為學生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導學生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個“？”，讓學生說這是什么意思，孩子們都爭著說：“這應該畫小兔怎樣把大南瓜運回家的？”這時，我緊接著說：“你們?yōu)樾⊥孟胍粋€好辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“小白兔正在發(fā)愁時，它看見小熊騎車從這路過，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發(fā)，于是，小兔把大南瓜滾到了家。”有的說：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，它把竹排當作小木船裝好南瓜劃著運回家”??它們的想象多么獨特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識地進行留白，啟發(fā)學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，鼓勵學生去想象填補空白，強調(diào)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達。激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學情境，大大激發(fā)了學生自主探究的興趣。

二、找準自主探究的切入點，讓學生學會提問。學生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學生提出，也應學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、拔，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現(xiàn)象提問??使學生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定態(tài)度，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進生活。傳統(tǒng)的語文教學，學生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發(fā)，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學習的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實現(xiàn)的。兒童總是憑借他們的感官再認識周圍世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認識世界的窗口，擴寬兒童施展各自才能的天地。《語文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，應激勵學生走出課堂，走進社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。

1、課前精心布置，做好小調(diào)查工作。在教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容的需要，經(jīng)常在課前布置一些實踐活動，讓學生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學習的快樂。如：教學《雨點》一課，在學這篇課文之前，讓學生了解天為什么會下雨？然后再進行自我展示匯報，學生們探索的熱情高漲。展示交流時，關于雨的形成這一自然現(xiàn)象，說得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學習時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當飛行器，魚的尾巴可以當游泳器，牛的尾巴可以當平衡器，鱷魚的尾巴可以當武器，狐猴的尾巴可以當倉庫，松鼠的尾巴可以當交際工具等。他們調(diào)查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學到的，有的是從關于科學知識的書籍中查到的??面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。因此，教師要善于為學生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學生的學習走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學生真正成為學習的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學生多參與一些實踐活動，引導學生從課內(nèi)學習延伸到課外實踐，做到課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展學生的學習空間，讓他們在生活中學會探究，在探究中增長智慧。如：學完《日月明》一課，我對孩子們說：“除了課上我們學的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學們讀?！边@時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學過的字，同學之間互相交流，把自己認識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學生學習的能力。在教學《語文園地四》后，我給學生布置了一項任務，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認識哪些標牌，引導學生在生活中認字。給學生展示自我的機會，學生們不僅認識了課本上的幾個標牌名稱，還說出了多個標牌名稱，堅持設計這樣的小練習，能促使孩子主動認字。再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：“同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流?！边@樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網(wǎng)??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映??實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者，真正體驗到了學習的快樂。實踐告訴我們，讓學生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學生的潛能才能得到充分發(fā)揮。讓學生大膽實踐，在實踐中才能創(chuàng)造奇跡，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，真正體驗學習的樂趣。

第三篇：信息技術課中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

信息技術課中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程要求改變過去強調(diào)接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。本文結(jié)合在初中信息技術實際教學中對引導學生自主學習教學進行了探討，實現(xiàn)因材施教，充分調(diào)動學生的學習自主性和積極性，從而使學生激發(fā)起創(chuàng)新的興趣。

培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應對現(xiàn)代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

二、引導學生進行自主學習策略

（一）1、激發(fā)學生的學習興趣。

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)，是激起學生對所學知識的興趣，即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。自主學習與探究，興趣非常重要。只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢查信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變。

學習興趣是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結(jié)果, 依據(jù)教材的特點和學生的興趣愛好，結(jié)合實際情況，在教學中運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣；同時還要巧設問題,促進思考,使學生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們通過親身體驗，直接參與，在活動中產(chǎn)生思想，以動腦思想的機會來激發(fā)他們的學習興趣。在信息技術課堂中，可以通過描述、展示、對比、實踐操作和聯(lián)系實際等方法來實現(xiàn)，如在教學Frontpage中設計網(wǎng)頁的課堂中，可以先向?qū)W生展示已經(jīng)設計好的精美的網(wǎng)頁，或者展示一些優(yōu)秀的個人網(wǎng)頁，說明Frontpage軟件的功能特點；在介紹Acdsee軟件功能時，用一組處理前，與處理后的照片，形成鮮明對比，直接明了的向?qū)W生顯示出ACDSee處理圖片的能力；在教學Excel軟件中，先給一組數(shù)據(jù)，要求手工進行大小進行排序，然后再讓學生利用Execl軟件進行排序，比較前后的工作量和速度,展示出Excel強大的數(shù)據(jù)處理能力等。通過上述這些教學方法上的處理，刺激了學生的感官了，也讓學生看到真實的，即手可以實現(xiàn)的結(jié)果，體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了自主學習的意識。

信息技術課如何激發(fā)學生的興趣？我在教學中體會到，將信息技術學科其獨特的教學內(nèi)容決定了其學習過程中的實踐性強、方法多樣等特點與中學生敏感而好學、爭強又好勝的特點相結(jié)合，積極引導學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，營造良好的學習氛圍。如在講授 Windows98 的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件不見了，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找可能是被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。這樣的情境創(chuàng)設不僅活躍了課堂氣氛，同時還激發(fā)了學生自主探索的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。學生的學習也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，并從中享受到知識給他們帶來的成就感，從而達到了讓學生自主學習的目的。

2、給學生更多的操作探索時間和空間

學生是學習的主人，教師則是學生的好參謀、好幫手，在學生學習的過程中，教師的責任做好引導工作，為學生創(chuàng)設自主性學習環(huán)境，讓學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，獲得探索的喜悅，進一步激發(fā)學生主動學習的欲望，提高學生探索的本領。如在教學ACDSee軟件處理圖片功能時，我在課堂中對書本要求的的四個操作技能點作簡單的介紹，點到為止，然后由學生自主操作，完成任務，教師適時適度地點撥引導，促使學生主動的學習，積極地探索，從而積累更多的自主學習經(jīng)驗。在操作過程中，教師始終鼓勵學生去嘗試，去探索ACDsee軟件還有其他的功能，看看會發(fā)現(xiàn)什么，再試試，看還會發(fā)現(xiàn)什么。在老師的一再鼓勵下，激發(fā)著學生的好奇心，求知欲，他們不停地去嘗試、探知。在自己的感知過程中，在與新內(nèi)容、新材料、新操作環(huán)境的互動中，學生一改往日的被動的學習態(tài)度，而是自信地說：“我發(fā)現(xiàn)了??；原來是這樣??；我知道了怎么做??”?？梢妱?chuàng)設與教育相適應的自主學習環(huán)境，是學生探索能力得以發(fā)展的重要條件。

3、使學生在合作中提高

小組協(xié)作學習能同時發(fā)揮集體學習和個別學習的長處。我們將學生每4－6人分成1組，讓他們共同來完成學習任務，解決學習中的問題，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結(jié)果，進行意義建構(gòu)，逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)，教師進行調(diào)控或指導。其基本教學流程是：分組——定位——自我探索——小組協(xié)作——組際評價。為此，教學FrongPage中，在網(wǎng)頁中增加網(wǎng)頁特效，從網(wǎng)上能找到許多特效的代碼，復制過來后加入到自己的網(wǎng)頁上來實現(xiàn)，由學生自己相互討論嘗試探索，操作成功的同學向不會的同學傳授成功經(jīng)驗，有基礎的學生以嘗試改動特效代碼一些細節(jié)，如文字和色彩等，這個操作對于沒有學過計算機語言的學生來說，是有一定難度的，只有發(fā)揮集體的力量，才能讓大部分學生來完成這個操作。同時也鼓勵學生根據(jù)自己的水平，添加一些有創(chuàng)意的，符合主題的設計，然后組內(nèi)同學推出最優(yōu)的作品，最后進行組間的評比。組織小組協(xié)作學習可以照顧學生的不同的學習興趣、促進學生之間的相互幫助、相互配合、取長補短、增強他們監(jiān)控或個別指導，有利于發(fā)揮最大的潛能。

4、提供學生自我展示的機會

在信息技術課堂中，教師應該為學生提供自我展示的機會，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動地學習，自主活動、自主探索、自我展示。形式如：小組討論、大組交流，中心發(fā)言人陳詞，圍繞某一議題的討論、比賽、游戲、創(chuàng)造性設計等。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。(二)、創(chuàng)設問題情境，提高自主學習的主動性。

在信息技術教學中，我們經(jīng)常把學生不懂的知識教給學生，演示給學生看，接著就讓學生模仿教師的方法進行練習。確實，這樣的方法可以教會學生很多知識，但可能會扼殺學生的探索求知精神。創(chuàng)設問題的情境,不僅可以引發(fā)學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區(qū)，激發(fā)探索的興趣?！芭d趣是最好的老師”，而探索是興趣走向成功的關鍵。例如，針對《Windows98控制面板》這一教學內(nèi)容，我設計了如下一組問題：①如何打開控制面板？②如何設置屏幕背景和屏幕保護？③如何設置桌面主題？④如何讓輸入法指示器在任務欄上顯示或隱去？⑤如何安裝打印機？⑥如何添加、刪除“桌面主題” ？如果學生能夠在操作時解決這些問題，那么對控制面板的其他一些內(nèi)容的操作也就能融會貫通了。通過以上問題的提出，使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關系，從而真正收到良好的實效。

(三)、因材施教，養(yǎng)成自主學習的習慣。

由于學生的認知水平和接受能力各不相同，學習的效果也差異很大。在我所教的學生中，有基本的操作都很不熟練，但也有部分同學，通過各種途徑，對于Windows98操作系統(tǒng)、Word、Excel等早已滾瓜爛熟。教師如果對他們提出相同的要求，難免會學生之間的差異會越來越大，使部分學生失去學習的興趣。教師在引導學生“學會”，引導學生“參與”的教學過程中，要根據(jù)教材，根據(jù)學生實際，因人施教，使層次不同的學生參與到課堂教學中來。

(四)、小組協(xié)作，完善自主學習的行為。

教師在了解每個學生的認知水平和認知特點的基礎上，可改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，充分發(fā)揮“小組合作學習”的作用，實現(xiàn)差異互補。因此，我在課堂教學中，試采用小組協(xié)作學習的形式，讓學生自己商定學習途徑，通過圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境獲得的認識開展思索、交流、討論、操作，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)完成預定的學習任務。對于學習能力較強的小組，在完成學習目標后，可允許進入“練一練”、“技能挑戰(zhàn)”、“日積月累”等資料庫中擴闊視野，加深對學習內(nèi)容的認識。

例如，要求學生利用Word制作題為《只有一個地球》板報時，規(guī)定時間為20分鐘。20分鐘完成，對個別學生來說要求有些太高，所以請學生6人一組，自己分工。分別擔任組長、美工、編輯，在組長的帶領下完成各自的任務。組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)的工作；編輯要確定本組的主要內(nèi)容；美工指導組員如何布局、搭配顏色，等等。他們各司其職，群策群力，互相學習，取長補，共同進步。學生們積極進行學習活動，很快學生就融入了教學的整個過程中，非常輕松地就完成了本課時的學習任務。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，從而達到了讓學生自主學習的目的，也提高了信息技術教學的質(zhì)量。

(五)、運用網(wǎng)絡與課件，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的能力。由于網(wǎng)絡教學的環(huán)境，賦予了學生更多的靈活性、自由度和控制權，因而也增加了學習的復雜性、難度和挑戰(zhàn)性，從而提高了對認知過程的要求。在信息技術教學中，我充分利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，培養(yǎng)學生主動探索的能力。

我在教授《制作精美的網(wǎng)頁》一課時，把教學內(nèi)容做成一個網(wǎng)頁，并建立相關的鏈接，讓學生根據(jù)學習任務自己去查找相關的資料，進行主動學習。在任務的驅(qū)動下，學生們積極進行學習活動，主動探索，很快學生就融入了教學的整個過程中，將收集的資料進行處理，從而非常輕松地就掌握了本課時的學習任務。在這節(jié)課中，學生的活動時間占了整節(jié)課的三分之二以上，學生利用網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮自主學習的精神，培養(yǎng)了學生主動探索的能力。

(六)、與其他課程整合，使學生成為學習的主人。

為了更好的挖掘?qū)W生潛力，讓學生主動、自主學習，每學一個內(nèi)容，我都盡量與其他學科聯(lián)系起來，精心設計課堂任務，讓學生充分認識到學習信息技術是為了應用到實際當中去，要完成任務，就必須學會這些技術。也就是說，讓學生明確計算機是學習的工具。如學習畫圖時，我與美術相結(jié)合；學習Word時與語文相結(jié)合；學習PowerPoint時，讓學生制作史、地、政、生等學科的演示文稿，進行自我學習。

多媒體計算機具有化靜為動的功能，做到了與其他學科的整合，揭示事物發(fā)展過程及內(nèi)在的聯(lián)系。由此可見，我們不能把信息技術課單純地看作是計算機課，計算機只是一種工具，學生在信息技術課中是要學會用這個工具去處理信息。應把信息技術課和其他學科合理地結(jié)合起來，讓學生學會自主地運用所學的知識去解決在其他學科中遇到的問題。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應對現(xiàn)代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

第四篇：改變教學模式,讓學生自主探究學習

改變教學模式，讓學生自主探究學習

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”。培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫”學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上二年級的《秋天的圖畫》一課時，在設計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的秋天的景物，課中還設計讓學生在一張紙上畫一幅美麗的風景，要把秋天想辦法畫出來，看誰的辦法想得多，并說出為什么畫出這樣的秋天來。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了秋天是什么樣子的，秋天有什么特征，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。

六讓學生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環(huán)境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經(jīng)驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”。人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。

第五篇：怎樣上好信息技術課

怎樣上好信息技術課

隨著信息技術的日益發(fā)展，計算機應用已開始走向人們的日常生活。在中小學開展信息技術課程教學已在社會各界達成普遍共識，各地的計算機教育正蓬勃開展。

信息技術教學雖然有別于單純的計算機教學，但它仍然是基于計算機運用的一門學科。這就為教師利用現(xiàn)代化教學方法和手段來提高教學效率提供了極大的便利。教學中如何把復雜的問題簡單化，把抽象的東西具體化，使學生感到看得見、摸得著、學得會是提高課堂教學效率的重要途徑。要做到這點，就要發(fā)揮信息技術自身的專業(yè)優(yōu)勢，運用多種形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、激發(fā)興趣，增強求知欲望，使學生樂學會學

好奇心和求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，又是進行創(chuàng)造性活動的原動力。強大的功能和全方位的處理能力對以前較少接觸計算機的學生無不充滿神奇色彩。面對計算機，如何引導學生逐步深入，揭開層層神秘面紗，并最終拿到進入現(xiàn)代化殿堂的金鑰匙，是信息技術教學關鍵的一步。教學實踐中，教師應非常重視第一節(jié)課的教學安排。俗話說：良好的開端是成功的一半。第一節(jié)信息技術課，借助多媒體演示，結(jié)合典型事例講解，使學生對計算機的發(fā)展、應用有一個比較系統(tǒng)、全面的了解，并從中感悟到學習信息技術的重要性，從而激發(fā)出他們的學習欲望。在此基礎上，教師要向?qū)W生講明，為了最大限度地利用有限課時，一方面教師對學習內(nèi)容和學習目標會做精心的設計和安排；另一方面，也需要同學們密切的配合。這樣就讓學生有

一個必要的心理準備，為今后的學習尤其是上機課能充分利用好45分鐘開個好頭。其次是注重上機課的教學形式安排。如采用多種形式的競賽活動，借助相關軟件組織師生之間，學生與學生之間的相互交流以及虛擬網(wǎng)上沖浪等等。

二、結(jié)合教材，抓好應用教學，讓學生有機會運用知識。盡量讓學生接觸到電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進（但也是最簡單、最易用）的操作環(huán)境，如微軟的Windows9x，并掌握幾種最常用的應用軟件。這樣，學生在學校中所學到的知識既兼顧了長遠發(fā)展和先進性，又能在今后的學習和工作中馬上用到。

《中小學計算機教學指導》中提到，任務教學模式，就是在學習告一段落后，給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定期限內(nèi)完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。在教學實踐中，要充分利用教材上或師生共同收集的一些富有趣味性的信息處理內(nèi)容，由教師巧妙設置任務，把教學內(nèi)容融于實際任務中去，讓學生在實際上機操作中去學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去完成任務，并適時向?qū)W生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。

三、要提高信息技術課程教學設計質(zhì)量

1、為了讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設置任務，可以規(guī)定什么樣式的墻紙，屏幕保護程序，機器日期等。也可人為的設定一些軟故障讓學生修復。講字處理軟件時，應當給學生布置

寫作任務。

2、以學生為中心，合理組織學習

大綱規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質(zhì)量，可以據(jù)學生素質(zhì)情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質(zhì)較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優(yōu)先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統(tǒng)。學生機器里多裝些學習軟件，供學生學習時選用，如果機房機器內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講解一般性的問題。應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時候應有所側(cè)重，有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會

為此，教學設計當中要能考慮到上述內(nèi)容，充分利用學生的積極學習興趣，以便于在教學中更好地引導學生，合理地組織學生學習。小學信息技術課是嶄新的素質(zhì)教育課程，要力避傳統(tǒng)課程的缺陷（如片面追求學科體系化，教學內(nèi)容偏深而不實用等），使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為信息技術教師，我們要高舉素質(zhì)教育大旗，使本課程真正為基礎教育注入生機與活力。