第一篇：學校的平面設計圖

《學校的平面設計圖》案例分析

1、在上課開始的時候，李佳結合圖片進行教學，您認為這樣做好嗎 ? 為什么？答：在上課開始的時候，李佳老師結合圖片進行教學，是針對小學生的年齡特征來設計的，小學生的形象思維強于抽象思維，因此，結合圖片進行教學，更能吸引了學生的注意力，激起了學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我認同這種做法。

2、李佳老師讓學生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設計有什么用意？

答：這是一種合作學習策略。讓學生分成六個組，多個學生共同完成貼圖任務。在共同完成任務的過程中，學生發(fā)揮各自的認知特點，相互幫助、相互提示，進行分工合作。學生對學習內容的理解和領悟會在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。同時，組與組之間針對同一學習內容，展開了競爭性學習，看誰能夠首先完成任務，有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識，充分調動學生的學習積極性，使教學達到事半功倍的效果。

3、在下課之前，李佳給學生們布置了制作學校平面圖的任務，您認為任務的選取合適嗎？這樣做的目的什么？

答：在下課之前，李佳給學生們布置了制作學校平面圖的任務，這個任務的立意很不錯，但我認為讓學生每個人獨立完成似乎有些難度?？梢詫Σ煌瑢哟蔚膶W生做出不同的要求。比如能夠自己獨立完成的，就自己獨立設計完成。不能獨立完成的可以和同伴合作完成或是在父母的幫助指導下完成任務。布置學生制作學校平面圖的目的在于反饋學生對教學目標要求的掌握情況。通過這樣的練習，讓已經掌握的學生進行鞏固性、擴展性的學習，同時對未掌握的學生又起到了督促其鞏固強化的作用，及時的幫助和矯正，達到教學的目的。

4、案例中哪些做法能激發(fā)學生的學習動機？

答：（1）課堂導入，結合圖片進行教學，是激發(fā)學生認知內驅力的體現(xiàn)；（2）小組合作貼圖比賽，也能激發(fā)學生的學習動機；（3）角色表演：介紹學校，這也能激發(fā)學生的學習動機；（4）作業(yè)的布置：自己設計一張美麗的學校平面圖，也能激發(fā)學生的學習動機。學生在這些活動中，希望通過完成任務展示自己，得到老師、同學的贊揚、認可，因此，會表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性。

5、從整堂課的教學來看，您認為李佳采取了哪一種或哪幾種教學策略？

答：從整堂課的教學來看，我認為李佳老師采用的教學策略有：（1）動機教學策略；（2）情境教學策略；（3）合作學習策略；(4)教學內容傳遞策略等。這些教學策略，體現(xiàn)了教師的主導作用，又體現(xiàn)出學生的主體地位。通過教師的精心設計與教學實施，學生掌握了本堂課的內容，而且在情感、態(tài)度與價值觀上有所收獲，比如學生積極參與主動學習，具有積極的情感體驗、學習有一定的成就感。

第二篇：學校的平面設計圖

北京標志設計公司

《學校的平面設計圖》教學案例分析

1.在上課開始的時候，李佳結合圖片進行教學，您認為這樣做好嗎 ?

非常好。

為什么？

一開始李佳老師向學生展示學校、操場等圖片，一邊帶領學生學習school、playground等生詞，抓住了學生的心；接著李佳一會兒出示方形的卡片，一會兒出示圓形的卡片，使課堂氣氛非常活躍，有的同學還激動地站了起來，充分調動起了學生的興趣和積極性；接著又用圖片讓六個小組的學生鞏固了所學知識；最后還學生設計一張學校的平面圖，鞏固所學，培養(yǎng)能力。充分調動學生的積極性，課堂效率很高。

2.李佳老師讓學生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設計有什么用意？

小組競賽活動不僅讓同學們又鞏固了一遍生詞，更重要的是，它利用同學們不愿服輸?shù)男睦?，讓每一個同學都積極地參與到了活動中；同時培養(yǎng)了小組的合作意識。

3.在下課之前，李佳給學生們布置了制作學校平面圖的任務，您認為任務的選取合適嗎？這樣做的目的什么？

合適。有利于對所學知識的鞏固、拓展延伸和學生學習能力的再提升。加深學生對學校的感情。

4.案例中哪些做法能激發(fā)學生的學習動機？

李佳拿著好幾張大圖還有一個大袋子走進了教室；從大袋子里拿出一摞方形的小卡片；向學生展示學校、操場等圖片；從袋子里拿出一摞圓形的小卡片，她把圓形和方形的卡片混放在一起；一會兒出示方形的卡片，一會兒出示圓形的卡片；讓學生自由組合成六個小組，發(fā)給每個小組一張學校的平面圖和一套單詞小卡片，讓學生以小組為單位根據(jù)學校這些場所的實際位置把單詞貼在平面圖上，比比看哪個小組貼得又快又準；建議我們再從六幅作品中選出一副貼得最整齊美觀的平面圖貼到校門的入口處，當作學校的英文示意圖；把它應用到實際生活中去，同桌進行練習，同學表演；讓學生自己設計一張學校的平面圖等等這些都能激發(fā)學生學習動機。

5.從整堂課的教學來看，您認為李佳采取了哪一種或哪幾種教學策略？

情境教學策略、動機教學策略、合作教學策略、激趣教學策略、學用結合教學策略等等。

第三篇：《學校的平面設計圖》案例分析

《學校的平面設計圖》案例分析

1.在上課開始的時候，李佳結合圖片進行教學，您認為這樣做好嗎 ? 為什么？ 答：很好。因為小學二年級的學生對于圖片的接受要比單純的單詞接受得快，圖片要比字母直觀的多。利用卡片創(chuàng)設有趣情境，通過以比賽、游戲等活動，此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務(貼卡片)為學生創(chuàng)設輕松愉快的教學情景，通過耳聽、眼看、動手激發(fā)學生的學習興趣，又能提高教學效果，還能充分調動學生學習積極性，使學生在參與的過程中掌握所學知識，并主動構建知識，培養(yǎng)了學生自主學習能力。幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。這樣就可以調節(jié)課堂氣氛，加深學生的記憶。

2.李佳老師讓學生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設計有什么用意？

答：這樣的比賽學內容與方法的新穎，能引起學生的學習和探究欲望，這樣學生有強烈的競爭意識，在比賽中提高學生的興趣，激發(fā)學生的參與熱情，而且可以幫助學生理解、鞏固學習內容，同時在這個英語課堂上對詞匯進行課后的復習，把課堂中學到的知識點進而加以鞏固。喚起學生的認知興趣，引起學生學習的需要和興趣，激起學生的學習動機，進行合作學習和自主學習。

3.在下課之前，李佳給學生們布置了制作學校平面圖的任務，您認為任務的選取合適嗎？這樣做的目的什么？

答： 合適。突出練習的針對性、典型性，教師自己給學生布置作業(yè)，作業(yè)布置只是整個英語教學環(huán)節(jié)中的一個小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學生的知識與能力的一面鏡子，因此在今后的教學工作中，必須慎重對待這一教學環(huán)節(jié)，精心設計，合理布置每一次作業(yè)，作業(yè)和練習不僅是讓學生與課文文本的對話，更是學生與同伴、學生與教師、學生與自我的對話，甚至是延伸到學校和家庭以外的社會的對話，學生對作業(yè)的解答和實踐本身是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗。

4.案例中哪些做法能激發(fā)學生的學習動機？

答：一是用好幾張大圖還有一個大袋子引起學生的好奇心，進而通過圖片讓學習接受新的知識。二是通過搶答和分組比賽讓學生理解知識。三是通過介紹新同學鞏固所學內容和理論聯(lián)系實際的能力。四是通過作業(yè)讓學生加深知識的認識和了解。五是案例最后目的教育，使學生認識到學習的意義

5.從整堂課的教學來看，您認為李佳采取了哪一種或哪幾種教學策略？

答：她使用了情境教學策略、動機教學策略、情境——陶冶教學策略和合作學習策略自 主學習教學策略

第四篇：《學校的平面設計圖》案例分析

1.在上課開始的時候，李佳結合圖片進行教學，您認為這樣做好嗎 ? 為什么？ 答：我認為結合圖片進行教學這種做法很好。因為二年級的學生是活潑好動的孩子，通過圖片和英語單詞結合的方法比較直觀，利于學生記憶，更能調動課堂氣氛。我們這里的學生學習英語是從三年級開始的，三年級的孩子都是很喜歡看圖片的，圖片教學更直觀，利于操作，學生興趣高。

2.李佳老師讓學生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設計有什么用意？

答：李佳老師讓學生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設計的用意在于：小組合作利于學生參與教學，提高學生的競爭意識，激發(fā)學生的興趣，爭前恐后，提高學生的課堂激情，也同時為了更好的教學效果。

3.在下課之前，李佳給學生們布置了制作學校平面圖的任務，您認為任務的選取合適嗎？這樣做的目的什么？

答：我認為李老師的任務選取合適。既能鞏固課堂所學的知識，也能把任務延伸到了課下，圍繞教學目標，學生們能自己去探究。

4.案例中哪些做法能激發(fā)學生的學習動機？

答：案例中有以下做法能激發(fā)學生的學習動機：

（1）學生都有一定的表演欲望，讓學生做對話是很好的激發(fā)學習動機的方法。如本課的對話是介紹新同學，介紹我們的學校。

（2）老師激勵性的語言，參加游戲，通過比賽活動教學，如：搶答和分組比賽；

（3）借制作學校平面圖作業(yè)教學，如：作業(yè)布置，讓學生加深知識的認識和了解等。

（4）結合圖片教學，如：用好幾張大圖和一個大袋子引起學生的好奇心，進而通過圖片讓學習接受新的知識；

5.從整堂課的教學來看，您認為李佳采取了哪一種或哪幾種教學策略？

答：縱觀整堂課的教學，我認為李佳采取了以下幾種教學策略：情景教學策略動機教學策略；有意義接受教學模式；合作學習策略。

第五篇：《學校的平面設計圖》案例分析

1、在上課開始的時候，李佳結合圖片進行教學，您認為這樣做好嗎 ? 為什么？

答：在上課開始的時候，李佳老師結合圖片進行教學，是針對小學生的年齡特征來設計的，小學生的形象思維強于抽象思維，因此，結合圖片進行教學，更能吸引了學生的注意力，激起了學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我認同這種做法。

2、李佳老師讓學生分成六組比賽哪個組貼得快，這樣設計有什么用意？

答：這是一種合作學習策略。讓學生分成六個組，多個學生共同完成貼圖任務。在共同完成任務的過程中，學生發(fā)揮各自的認知特點，相互幫助、相互提示，進行分工合作。學生對學習內容的理解和領悟會在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。同時，組與組之間針對同一學習內容，展開了競爭性學習，看誰能夠首先完成任務，有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識，充分調動學生的學習積極性，使教學達到事半功倍的效果。

3、在下課之前，李佳給學生們布置了制作學校平面圖的任務，您認為任務的選取合適嗎？這樣做的目的什么？

答：在下課之前，李佳給學生們布置了制作學校平面圖的任務，這個任務的立意很不錯，但我認為讓學生每個人獨立完成似乎有些難度。可以對不同層次的學生做出不同的要求。比如能夠自己獨立完成的，就自己獨立設計完成。不能獨立完成的可以和同伴合作完成或是在父母的幫助指導下完成任務。布置學生制作學校平面圖的目的在于反饋學生對教學目標要求的掌握情況。通過這樣的練習，讓已經掌握的學生進行鞏固性、擴展性的學習，同時對未掌握的學生又起到了督促其鞏固強化的作用，及時的幫助和矯正，達到教學的目的。

4、案例中哪些做法能激發(fā)學生的學習動機？

答：（1）課堂導入，結合圖片進行教學，是激發(fā)學生認知內驅力的體現(xiàn)；（2）小組合作貼圖比賽，也能激發(fā)學生的學習動機；（3）角色表演：介紹學校，這也能激發(fā)學生的學習動機；（4）作業(yè)的布置：自己設計一張美麗的學校平面圖，也能激發(fā)學生的學習動機。學生在這些活動中，希望通過完成任務展示自己，得到老師、同學的贊揚、認可，因此，會表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性。

5、從整堂課的教學來看，您認為李佳采取了哪一種或哪幾種教學策略？

答：從整堂課的教學來看，我認為李佳老師采用的教學策略有：（1）動機教學策略；（2）情境教學策略；（3）合作學習策略；(4)教學內容傳遞策略等。這些教學策略，體現(xiàn)了教師的主導作用，又體現(xiàn)出學生的主體地位。通過教師的精心設計與教學實施，學生掌握了本堂課的內容，而且在情感、態(tài)度與價值觀上有所收獲，比如學生積極參與主動學習，具有積極的情感體驗、學習有一定的成就感。