第一篇：讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)之《情境教育》有感

讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)之 《情境教育》有感

——學(xué)改變贏快樂(lè)

隨著新課改的不斷深入，意味著以人為主體性的主導(dǎo)社會(huì)，以人為本的教育領(lǐng)域，以人為本的自然載體。我們是二十一世紀(jì)的老師，我們應(yīng)該用新的理念、新的方法、新的思想去引領(lǐng)學(xué)生，不要像古代的先生一樣，想怎么教就怎么教，反正學(xué)生必須得這樣來(lái)學(xué)，這樣我們的學(xué)生一味的被牽著鼻子走，一點(diǎn)自主權(quán)也沒(méi)有；而今天，我們提倡的是要讓學(xué)生在課堂中全面參與進(jìn)來(lái)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所想、學(xué)有所用；給他們藍(lán)天，讓他們自由翱翔。這次“國(guó)培 ”給我們這些鄉(xiāng)村教師太多的財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)，讓我感觸較深，下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)閱讀各省優(yōu)秀課改之“情境教育”在語(yǔ)文教學(xué)中的一些感想。

一 語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科存在于我們的生活，也實(shí)踐于我們的生活，在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們要重視自己的教育方法，“怎樣才能更好地讓學(xué)生接受知識(shí)，學(xué)生怎樣才能更好地運(yùn)用知識(shí)”？要求我們語(yǔ)文老師在教學(xué)中要重視新課標(biāo)、課改，要立足于文本。

二 語(yǔ)文知識(shí)是靈活多樣的，帶有實(shí)際性、創(chuàng)造性的，課改提出要為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一定的、合理的情境，我們語(yǔ)文老師要認(rèn)真對(duì)文章進(jìn)行剖析，讓學(xué)生融入課文之中，感受到所處的環(huán)境——作者作品的現(xiàn)場(chǎng)；讓學(xué)生親眼看到文章中發(fā)生的一切事情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種情境加以語(yǔ)言感情教學(xué)，課堂上，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)，使學(xué)生從教師的語(yǔ)氣中感到語(yǔ)文內(nèi)容的蘊(yùn)含。

三 教學(xué)中應(yīng)精心地設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，遵循語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，讓他們隨著畫面跟著作者的思路走下去，能在一種直觀輕松、愉快的氛圍中接受新的知識(shí)，這樣的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生感到輕松、自然、有趣，學(xué)習(xí)起來(lái)不覺(jué)得壓抑，不會(huì)厭惡，所講語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)獲得成功。

總之，情境教育是語(yǔ)文教學(xué)的一大技巧，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的方法，也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，通過(guò)情境教育，不但改變了以往老師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)迫性以及學(xué)生對(duì)老師的強(qiáng)烈依賴性，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且還充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和表達(dá)的能力。使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于輕松愉快的狀態(tài)。讓學(xué)生在知識(shí)的藍(lán)天自由的翱翔。

第二篇：閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)心得

閱讀《各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)》心得

通過(guò)閱讀《各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)》后，結(jié)合近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，我的身心得到一次洗禮，收獲頗多?，F(xiàn)淺談我的所想所感：

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我真正體會(huì)到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的含義。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”本身就是對(duì)學(xué)生的肯定和尊重。如果每個(gè)教師心里都這樣想了，那么他心里已經(jīng)把他所教的學(xué)生當(dāng)作優(yōu)秀學(xué)生了，這樣既鼓起了任教者的信心，也鼓起了受教者的信心。

通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了教師的位置。教師在課堂上是就像戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮但不親自打；是導(dǎo)演但不親自演戲；是教練，不直接參加競(jìng)賽。我對(duì)“先學(xué)后練”這種教學(xué)模式早在九八年就開(kāi)始試驗(yàn)，但一直成效不大?，F(xiàn)在我才明白我還是沒(méi)有很好地把握我在課堂教學(xué)中到底是什么身份。本應(yīng)交給學(xué)生的時(shí)間，由于不放心學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)地掌握而占用了他們自己自學(xué)的時(shí)間，弄得變成了“四不象”。這兩年，我因放手學(xué)生太多，而不得不中途改變這種教學(xué)模式。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，終于找到了癥結(jié)所在，我想在以后的教學(xué)中我該知道怎樣去做了。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我真正體會(huì)到：“一個(gè)好教師就是一個(gè)好課堂”。那怎樣的課堂才是一個(gè)好課堂呢？高效率的課堂就是好課堂。可用一個(gè)數(shù)學(xué)式來(lái)表述：高效課堂=時(shí)間×課堂效率（課堂高負(fù)、課后減負(fù)）。即每節(jié)課都像考試那樣緊張、有序、高效地自學(xué)。我們現(xiàn)在有的教師是課堂少負(fù)，課后增負(fù)，弄得學(xué)生成天都在作業(yè)堆里忙個(gè)不停，最后甚至于厭學(xué)直至輟學(xué)。

當(dāng)然各省的課改經(jīng)驗(yàn)不可能照搬照套，生情學(xué)情不同，教師的教學(xué)風(fēng)格以及教師的性格不同，都會(huì)影響教學(xué)效果的不一樣。還有教師的基本功，教師的教學(xué)藝術(shù)以及教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)模式也有所區(qū)別。因此，我們只能學(xué)他們的理念，學(xué)他們解決問(wèn)題的方法，以及對(duì)自己的教育教學(xué)的反思，而不能依葫蘆畫瓢。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，實(shí)用的、有用的就是好方法。感謝國(guó)培給了我這次學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，我相信只要我們心中還有夢(mèng)想，還有激情，教育的春天就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前，并能百花競(jìng)放、萬(wàn)木爭(zhēng)春。同時(shí)也會(huì)收獲一個(gè)碩果累累的秋天。我愿與各位同仁共同努力、共同進(jìn)步、共同提高、共同走向那碩果累累的秋天。

第三篇：閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后的個(gè)人感想

閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后的個(gè)人感想

作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，這次有幸參加了2012教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在二個(gè)多月的培訓(xùn)中，我認(rèn)真聽(tīng)了多位專家的精彩講解和看了幾個(gè)省對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)之談后，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了，教學(xué)方法更多了。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。

教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者,也是提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。在教學(xué)改革過(guò)程中,教師要端正教育思想和教學(xué)態(tài)度，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

在學(xué)習(xí)中，我還認(rèn)識(shí)到新課程要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。第二、教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，我認(rèn)為山東省體驗(yàn)式作文教學(xué)的做法有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，它能針對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)日益嚴(yán)重的應(yīng)試傾向，學(xué)生過(guò)分追求形式、內(nèi)容空洞、缺少真情實(shí)感等問(wèn)題提出了切實(shí)可行的方法。首先，它讓作文教學(xué)回歸生活，從豐富學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)入手，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，開(kāi)闊了學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。其次，有效地轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，將活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等教育理論引入作文教學(xué)中，豐富了體驗(yàn)式作文教學(xué)指導(dǎo)新模式。有很強(qiáng)的可操作性，值得我們推廣。

特別是山東的體驗(yàn)式作文教學(xué)中提到的作文修改的問(wèn)題，確實(shí)是一大亮點(diǎn)。我認(rèn)為作文和改文是一個(gè)完整的寫作過(guò)程?？墒怯械膶W(xué)生往往忽略這一點(diǎn)，寫完作文之后就認(rèn)為大功告成，一交了之。認(rèn)為改文是老師的事。其實(shí)好文章與其說(shuō)是寫出來(lái)的，倒不如說(shuō)是改出來(lái)的。今后要多鼓勵(lì)學(xué)生改作文，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

最后，閱讀了各省優(yōu)秀的課改經(jīng)驗(yàn)，我學(xué)到了很多，也在和自己進(jìn)行“比較”，深知作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)任的重大。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足。只有抓緊每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給自己“充電”，讓自己的教學(xué)在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新中有所發(fā)展、有所提高！

第四篇：讀《情境教育》有感范文

讀《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)—情境教育》有感

黃 唯

已經(jīng)很久沒(méi)有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將戴汝潛主編的《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)——情境教育》拜讀完了。

《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)—情境教育》一書，記錄了李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)的各種方法論、具體措施以及多項(xiàng)實(shí)例解說(shuō)。書中闡述了情境教學(xué)的探索過(guò)程、特點(diǎn)和理論依據(jù)，又闡述了情境設(shè)計(jì)的途徑和情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等的具體做法。

“境”是情境教學(xué)的一個(gè)維度，“情”則是另外一個(gè)維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里，噴涌出來(lái)的則是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。一位小學(xué)語(yǔ)文教師在教“奶”字時(shí)，親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看，左邊是女字旁，右邊像個(gè)駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字。奶奶年紀(jì)大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐棍?！边@種充滿親情之愛(ài)的教學(xué)，把本來(lái)死板的、不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子的腦海里。相反，在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽(tīng)課也必然冷漠；教師無(wú)激情講課，學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課；教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒(méi)有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開(kāi)始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語(yǔ)言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，兒童之所以能進(jìn)入情境，是因?yàn)榍榫秤袌D畫的形象、音樂(lè)的形象、角色扮演的形象、生活場(chǎng)景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境。此時(shí)的情境，就不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來(lái)了。情感為情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語(yǔ)言結(jié)合的物“境”，從而促使兒童精神飽滿地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

我讀完這本教育著作，合上書頁(yè)，停留在我腦海里的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是李吉林老師刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力深深吸引了我。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭(zhēng)取在教育事業(yè)上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

第五篇：閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后的個(gè)人感想（定稿）

閱讀各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后的個(gè)人感想

在“國(guó)培”十多天的學(xué)習(xí)中，感觸很深，很幸運(yùn)自己能夠站在“國(guó)培”的行列中，更加榮幸的是能夠聆聽(tīng)專家們的講座、拜讀各地區(qū)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)、與教育同行們共同探討教學(xué)問(wèn)題，在忙碌中收獲著經(jīng)驗(yàn)、收獲著快樂(lè)。特別是在閱讀北京地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路----比較閱讀經(jīng)驗(yàn)材料時(shí)，感觸頗深，真是受益匪淺，為我們的閱讀教學(xué)打開(kāi)了新思路、新局面、新方法。

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

第二、教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

閱讀了山東省體驗(yàn)式作文教學(xué)的做法有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，它能針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)日益嚴(yán)重的應(yīng)試傾向，學(xué)生過(guò)分追求形式、內(nèi)容空洞、缺少真情實(shí)感等問(wèn)題提出了切實(shí)可行的方法。

1、它讓作文教學(xué)回歸生活，從豐富學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)入手，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，開(kāi)闊了學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2、有效地轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，將活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等教育理論引入作文教學(xué)中，豐富了體驗(yàn)式作文教學(xué)指導(dǎo)新模式。有很強(qiáng)的可操作性，值得我們推廣。

閱讀了各省優(yōu)秀的課改經(jīng)驗(yàn)，我學(xué)到了很多，也在和自己進(jìn)行“比較”，深知作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)任的重大。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己身上的不足。只有抓緊每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給自己“充電”，讓自己的教學(xué)在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新中有所發(fā)展、有所提高！