第一篇：讀《永威課改的十條定律》有感

讀《永威課改的十條定律》有感

沁陽(yáng)市聯(lián)盟小學(xué)張艷萍

“沐浴晨光想一想，今天你該怎么努力？”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天我有多少長(zhǎng)進(jìn)？”。當(dāng)我拿起2011年10月11日的《中國(guó)教育報(bào)》，細(xì)細(xì)品讀蔡校長(zhǎng)的《永威課改的十條定律》時(shí)，不由得就想起了三月份在永威參加培訓(xùn)時(shí)看到的這些勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)?；叵氘?dāng)時(shí)一周的生活，自己都做了什么，收獲了什么，心里其實(shí)滿滿的，太多太多的想法、太多太多的思考都在胸中激蕩著。

一、蔡林森——永威小學(xué)最亮麗的風(fēng)景線

去過(guò)永威的人都知道，永威學(xué)校設(shè)施一流，環(huán)境清幽，教室內(nèi)外窗明幾凈、一層不染，濃郁的校園文化和班級(jí)文化,無(wú)處不在感染著每一個(gè)來(lái)到學(xué)校的人,無(wú)時(shí)不在激勵(lì)感召著每一個(gè)人。

早上五點(diǎn)五十，當(dāng)天幕還是一片漆黑，蔡校長(zhǎng)那振奮人心的講話聲已經(jīng)響徹四方，不由得讓人心情激蕩，一種對(duì)事業(yè)、對(duì)生活的美好追求之感油然而生。不光如此，蔡校長(zhǎng)每年至少要聽(tīng)1000節(jié)課，并且天天都會(huì)參與評(píng)課活動(dòng)，雖然有時(shí)候語(yǔ)言很犀利，但是就是這樣尖銳的話語(yǔ)，點(diǎn)燃了永威學(xué)校追求理想的圣火，成就了今天的《永威課堂的十條定律》。

大家都在議論著，是什么讓這位七十歲的老人依然神采飛揚(yáng)？是什么讓這位七十歲的老人還在堅(jiān)持著自己夢(mèng)想？毫無(wú)疑問(wèn)，是吃苦就是福的精神支撐著這位老人，讓他毅然地行走在教育這片沃土上，創(chuàng)造著屬于永威的奇跡。

“我一定要拼一回，一定要辦好永威學(xué)校，創(chuàng)造又一個(gè)教育奇跡?！薄昂脱笏家粯?，永威在我的生命里也是獨(dú)一無(wú)二的。我把洋思精神帶到永威，又以永威特色豐富洋思理念，走出了一條扎根我們中國(guó)土壤，又充滿我個(gè)人色彩的教育改革之路。歡迎更多的志同道合者與我一路前行?！辈绦ｉL(zhǎng)的話語(yǔ)誠(chéng)摯中肯，他把自己的生命完全融入了永威，他點(diǎn)燃教師的激情，他引發(fā)教師思想的“革命”，他帶領(lǐng)教師追求教育的完美。他，改造了永威，他賦予永威青春的光輝。從此，永威的生命里有了蔡林森精神的永恒的烙印。而《永威課改的十條定律》正是蔡校長(zhǎng)在永威烙下的又一個(gè)炙熱而又深邃的印痕。

蔡林森，永威學(xué)校最亮麗的風(fēng)景線，正在締造著世界一流的夢(mèng)想，我們期待著，深信著，這個(gè)夢(mèng)想的成功和跨越。

二、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍——永威小學(xué)奇跡的傳承者

當(dāng)時(shí)，我們的培訓(xùn)和永威學(xué)校的老師進(jìn)行了結(jié)對(duì)子式的“影子學(xué)習(xí)”，讓我們近距離地感受了永威教師敢于吃苦、敢于拼搏、敢于奉獻(xiàn)的樸素而又偉大的精神。

從早上7點(diǎn)踏入教室的那一刻起，永威學(xué)校小學(xué)部的老師們已經(jīng)開(kāi)始了一天忙碌而充實(shí)的生活。一天共七節(jié)課，除了固定的上課時(shí)間之外，每天最少要聽(tīng)兩節(jié)公開(kāi)課，而且要全體參與評(píng)課。除了上課，老師們大多時(shí)間在教室批改作業(yè)，永威學(xué)校對(duì)作業(yè)的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，孩子們作業(yè)本上的名字，全是老師自己寫上去的，為了防止卷角，每個(gè)本的本皮都用透明膠布粘好，本的左

上角是序號(hào)，便于老師查閱誰(shuí)沒(méi)有按時(shí)上交作業(yè)。除此之外，學(xué)校還要求每位教師要做到中午的作業(yè)必須在下午上課前批改完成，當(dāng)天的作業(yè)必須在第二天上課前批改完成。晚上，老師們還要組織學(xué)生做好當(dāng)天的“日清”工作，直到八點(diǎn)才下晚自習(xí)。

下午的第三節(jié)課前是固定的打掃衛(wèi)生時(shí)間，永威學(xué)校采用“衛(wèi)生分包制”每個(gè)地方都有專人負(fù)責(zé)，到打掃的時(shí)間，不管是老師還是學(xué)生，都各干其事。每天都有專人檢查衛(wèi)生，對(duì)于檢查不合格的班級(jí)都會(huì)以詳細(xì)的書面形式通知。

整整一天下來(lái)，老師們幾乎沒(méi)有休息的時(shí)間，像個(gè)“陀螺”一樣不停地轉(zhuǎn)著，但是在永威老師的身上卻看不到一點(diǎn)疲憊，上課時(shí)他們依然聲音響亮、精神抖擻。課前候課、課下交流，他們都在悄無(wú)聲息中做著自己該做的事。

良好的習(xí)慣，就是成功的開(kāi)端，永威“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之所以能開(kāi)花結(jié)果，之所以能逗引的那么多的“蝴蝶”“蜜蜂”前來(lái)采摘、觀賞，永威學(xué)校的老師功不可沒(méi)，他們的敬業(yè)精神是我們無(wú)法比擬的?！俺钥嗑湍茏龊媒處煛?，這句話在永威老師的身上被體現(xiàn)的淋漓盡致，《永威課改的十條定律》也正是在永威老師們這樣一步一個(gè)腳印的實(shí)踐中開(kāi)始破繭化蝶。

細(xì)細(xì)品味《永威課改的十條定律》，回想永威的管理和教學(xué)，我深深地感受到：要做一名出色的教師必須要付出艱辛的勞動(dòng)，而課改的成功，重要的是在教育方面的創(chuàng)新和突破，以及對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的精神。

學(xué)習(xí)歸來(lái)后，在蔡校長(zhǎng)的魅力感召和永威教師的精神鼓舞下，我堅(jiān)持走了半年的永威之路，雖然在形式上已經(jīng)輕車熟路，但是總覺(jué)得每節(jié)課的骨子里還是缺少點(diǎn)什么東西，每節(jié)課總是很死板的演練下去，并沒(méi)有永威學(xué)校教師的那種游刃有余。而今，蔡校長(zhǎng)終于以“十條定律”向我們更好地詮釋了永威的課改精髓，對(duì)照“定律”，把自己的課堂逐一分析，問(wèn)題馬上浮現(xiàn)出來(lái)：第一，定律一和定律二要求我們不要把課堂向課前和課后延伸，但是我卻把學(xué)生的時(shí)間占得滿滿的，預(yù)習(xí)、后補(bǔ)一點(diǎn)都沒(méi)讓學(xué)生落下，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上反而積極不起來(lái)了；第二，定律五中說(shuō)到“學(xué)生的自學(xué)，靠教師的引導(dǎo)”，但是，在課堂上，我把學(xué)生的手放得太開(kāi)了，一節(jié)課只有問(wèn)題的提出、回答，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致一些成績(jī)比較差的同學(xué)因?yàn)槊看味枷氩黄鸫鸢?，而干脆放棄了思考，養(yǎng)成了抄襲的習(xí)慣，結(jié)果成績(jī)總也提不上去。病因有了，醫(yī)病的良方也有了，在后來(lái)的幾節(jié)課里，我大膽嘗試，雖然還達(dá)不到游刃有余的境界，但是整節(jié)課不再是那樣機(jī)械枯燥了，孩子們也開(kāi)始興趣盎然了。

“沐浴晨光想一想，今天你該怎么努力？”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天我有多少長(zhǎng)進(jìn)？”是啊，“每天都要進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，有了《定律》的指引，我相信，我的課堂必然會(huì)每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我的課改之路也必然會(huì)越走越寬闊，不久的將來(lái)，我一定會(huì)成為蔡林森校長(zhǎng)最優(yōu)秀的弟子之一。

第二篇：永威學(xué)習(xí)課改心得體會(huì)

眾人齊劃槳，乘風(fēng)舉征帆

教改，在不斷進(jìn)行；激情，在心中燃燒。折一條柳枝作琴弦，掬一捧春風(fēng)當(dāng)號(hào)角。課改盛宴，揮灑汗水?；赝@段教改之路......一直以來(lái)，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)中的一大改革難題。而永威的教學(xué)模式讓我眼前一亮。這次我校的教學(xué)改革后，我發(fā)現(xiàn)我們班有了明顯變化。

首先，課堂紀(jì)律變好了。我從課堂紀(jì)律抓起。要求學(xué)生端正坐姿，糾正握筆姿勢(shì)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，當(dāng)我說(shuō)抱臂坐端時(shí)，全體學(xué)生立刻聽(tīng)從指令，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我覺(jué)得這樣的紀(jì)律是課堂效率高的保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。

其次，課堂氣氛緊張了起來(lái)。我試著把學(xué)生引向自學(xué)的高速公路，訓(xùn)練學(xué)生慢慢地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要考一考，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有緊張地聽(tīng)課，緊張得思維，爭(zhēng)先恐后地動(dòng)腦學(xué)習(xí)，探險(xiǎn)在知識(shí)的寶庫(kù)，泛舟在語(yǔ)言的海洋。孩子們感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，再也不愿聽(tīng)我的“嘮叨”了。課堂發(fā)言變得踴躍，尤其是以前不太愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，也積極舉手發(fā)言。大家都不甘落后，在班級(jí)形成了你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭。

再次，增強(qiáng)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)。自從班級(jí)成立了學(xué)習(xí)小組以來(lái)，大家學(xué)會(huì)了互幫互助，在學(xué)習(xí)上兵教兵，快帶慢，先幫后，大家共同提高。學(xué)習(xí)方法更多，更有效。集體榮譽(yù)感在每位同學(xué)的心底慢慢發(fā)芽。孩子們的潛能得到了充分的發(fā)揮，綜合能力得到了全面的提高，包括思考問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力等。

“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。永威的成功是積水成河，聚沙成塔的堅(jiān)持。從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力不是朝夕之功，要堅(jiān)持不懈的探索下去。總之，學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境，作為一名老師，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，才能實(shí)現(xiàn)老師的最大價(jià)值。

借他山之石，功己之玉。此次的改革為我的教學(xué)之路涂上了絢爛的一筆。眾人齊劃槳，乘風(fēng)舉征帆。就讓教改的新風(fēng)為我們導(dǎo)航，堅(jiān)定地行走在教學(xué)探索的路上，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)孩子生命成長(zhǎng)的回響！

第三篇：學(xué)習(xí)永威有感

學(xué)習(xí)永威有感

2011年11月21日，我?guī)е谂?、帶著疑?wèn)走進(jìn)了永威校園、走進(jìn)永威課堂、走近教師學(xué)生。雖然到沁陽(yáng)永威學(xué)校參觀學(xué)習(xí)只有短暫的一天，但我感覺(jué)收獲頗豐，現(xiàn)將學(xué)習(xí)感受與大家分享。

一 學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

我聽(tīng)了幾節(jié)七、八年級(jí)的示范課和隨堂課，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性令我倍受鼓舞。通過(guò)參觀我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性很高，大家都在努力思考、動(dòng)手操作，教師的主導(dǎo)作用僅僅是幾句鼓勵(lì)或點(diǎn)撥的語(yǔ)言。課堂上差生演板，中等生改正并說(shuō)明理由，優(yōu)等生講評(píng)，每一名學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生們的積極性、活躍性很高。每個(gè)學(xué)生都那么認(rèn)真，討論問(wèn)題、爭(zhēng)相發(fā)言，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，那么自信、那么謙虛，我們的到來(lái)始終不會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的熱情。

永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法，它將教書變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)，改變了教與學(xué)的順序，這種教學(xué)法是自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在我們的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況:老師在講臺(tái)上講得是滔滔不絕,而學(xué)生卻平靜如水,大多數(shù)人還只是停留在比較膚淺的水平,并沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)想的效果，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而永威提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；,老師引導(dǎo)著學(xué)生走向知識(shí),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探索與獲取知識(shí),掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二 永威學(xué)校提出的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”理念

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是永威的原則。喊出這句話是多么的需要勇氣與自信,而永威人敢為人先,在洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了自己先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式,并取得了意想不到的實(shí)效?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”,這八個(gè)大字讓我們充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的潛能是意想不到的，只要把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)掘出來(lái)，就不怕有教不好的學(xué)生了。永威人的教學(xué)理念，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，先表?yè)P(yáng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，再解決問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立信心，這句是他們?nèi)〉贸晒Φ拿卦E。三 扎實(shí)有效的“四清”工作:

走進(jìn)永威教室每個(gè)班，教室后面的黑板上都有語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，物理等學(xué)科的日清表。課下我到了不同年級(jí)的語(yǔ)文辦公室，英語(yǔ)辦公室，物理辦公室，數(shù)學(xué)辦公室，每到一個(gè)辦公室都看到有學(xué)生在背書，做題，老師在督促學(xué)生完場(chǎng)日清作業(yè)。搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”,是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。永威的課堂上,每位學(xué)生都會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué),能與同學(xué)交流,能認(rèn)真地完成作業(yè),養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四 我今后努力的方向：

1、要對(duì)學(xué)生有信心，在課堂上大膽用好“先學(xué)后教”模式。在教改實(shí)驗(yàn)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的“要求”。所以“先學(xué)”時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)后及時(shí)檢測(cè)，教師可精選一些習(xí)題讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)，達(dá)到學(xué)而應(yīng)用。通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)，教師適時(shí)地指導(dǎo)、講解。學(xué)

生理解不全面的時(shí)候，教師做補(bǔ)充講解；學(xué)生講錯(cuò)的時(shí)候，教師做更正講解；教師提問(wèn)學(xué)生回答之后，教師做點(diǎn)評(píng)講解。

2、吃透教材，精心備課。在課前必須花費(fèi)很大的功夫準(zhǔn)備教學(xué)，要吃透教材，精選習(xí)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能在課堂上做到盡量少講甚至不講，才能給學(xué)生留有足夠的做題時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)永威作業(yè)的寫法、做法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和改正的方向，讓老師和學(xué)生有恥辱觀，從而增加了師生之間的凝聚力。

總之，永威之行，收獲良多。我們需要的是解放思想，將永威經(jīng)驗(yàn)做法結(jié)合我們學(xué)校，我們班，我們自身實(shí)際，我們學(xué)生實(shí)際來(lái)付諸行動(dòng)。

第四篇：永威學(xué)校課改的10條定理

永威學(xué)校課改的10條定理

定理1：不向課前延伸——課堂從上課鈴開(kāi)始

永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中各年級(jí)、各學(xué)科，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，課堂教學(xué)都從學(xué)生在老師指導(dǎo)下讀（看）書開(kāi)始?！跋葘W(xué)”（學(xué)生看書及看書后的檢測(cè)練習(xí)）這個(gè)環(huán)節(jié)一直都在課堂上進(jìn)行，從不移到課前。永威的實(shí)踐證明，這樣不僅大大節(jié)省了師生課前的寶貴時(shí)間，而且有利于學(xué)生在課堂上能夠緊張、高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。許多同行都認(rèn)為這樣好。有的學(xué)校以課改的名義，課前教師忙于編印預(yù)習(xí)題、練習(xí)題，要學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)，參與備課，似乎這是課改的創(chuàng)新。其實(shí)，把課堂教學(xué)、課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)向課前延伸是一種違背教育規(guī)律的做法，因?yàn)榻逃恳?guī)定教師要備自己所教的一兩門功課（教師有備課的時(shí)間和能力），卻沒(méi)有規(guī)定要學(xué)生要備自己所學(xué)的那么多課（學(xué)生沒(méi)有備課的時(shí)間和能力），如果要學(xué)生課前參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備發(fā)言稿，學(xué)生備1節(jié)課常常要費(fèi)時(shí)1個(gè)小時(shí)左右。學(xué)生一天要上7節(jié)課，哪里再有7個(gè)小時(shí)的備課時(shí)間？學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)會(huì)加重到何等程度？這樣還能規(guī)范辦學(xué)行為嗎？再說(shuō)，這樣把學(xué)習(xí)的主要任務(wù)放到了課前，本末倒置，課堂上必然學(xué)生輕輕松松，學(xué)習(xí)效率不高，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神、品質(zhì)難以形成。

定理2：不向課后延伸——保證學(xué)生的課余自由

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，解放了學(xué)習(xí)力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生從上課到下課都緊張、高效地看書，完成看書后的檢測(cè)練習(xí)、更正、討論，聽(tīng)老師幫助解難。該理解、記憶的，當(dāng)堂弄懂、背誦；該運(yùn)用的，當(dāng)堂訓(xùn)練（每節(jié)課有20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生把課本上的練習(xí)、習(xí)題統(tǒng)統(tǒng)完成），形成能力。政、史、地、生物課是這樣，語(yǔ)、數(shù)、外也是這樣；小學(xué)、初中是這樣，高中非畢業(yè)班、畢業(yè)班也是這樣；新授課是這樣，復(fù)習(xí)課也是這樣。每節(jié)課學(xué)生學(xué)懂了，學(xué)會(huì)了，練習(xí)了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負(fù)擔(dān)大大減輕，學(xué)生課外不做作業(yè)，有時(shí)間更正自己做錯(cuò)的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動(dòng)。許多學(xué)校至今仍不能當(dāng)堂完成作業(yè)，有的甚至以為課上當(dāng)堂完成作業(yè)是應(yīng)試教育，不屬于素質(zhì)教育，這些學(xué)校課上學(xué)生漫無(wú)邊際地東扯西扯，你講他評(píng)，結(jié)果把課堂作業(yè)壓到課后，如果每節(jié)課都這樣，必然加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

定理3：自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔——充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程是先自主學(xué)習(xí)（看書、檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)、暴露自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難和問(wèn)題），再合作學(xué)習(xí)（更正、討論，解決自主學(xué)習(xí)中個(gè)人不能解決的問(wèn)題），最后還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)，嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力），全過(guò)程在探究性學(xué)習(xí)。這樣課堂教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主（一般30分鐘左右），充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)因作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，同時(shí)暴露出疑難問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)有了明確的目的、內(nèi)容；以合作學(xué)習(xí)為輔（一般15分鐘左右，包括“兵教兵”，即學(xué)生討論、也包括教師的評(píng)點(diǎn)），重點(diǎn)解決自主學(xué)習(xí)中碰到的個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。有的學(xué)校課堂上取消學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡搞合作學(xué)習(xí)：小組討論、同桌討論，一人發(fā)言，大家評(píng)，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，學(xué)生不能靜下心來(lái)獨(dú)立地、專心地、緊張地看書、練習(xí)和完成課堂作業(yè)，怎么能培養(yǎng)獨(dú)立思考、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神呢？

定理4：先走進(jìn)教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”

新教材是新課程改革的成果?，F(xiàn)在中小學(xué)使用的教材多數(shù)是國(guó)家編的，也有地方編的。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生“先學(xué)”走進(jìn)教材，學(xué)習(xí)教材（讀教材或看教材，并檢測(cè)看教材后的效果，檢測(cè)題也是來(lái)自課本），“先學(xué)”是一種調(diào)查，它弄清了教材上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤）。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學(xué)生不會(huì)的）。教的方法是讓學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥，拓寬延伸。最后讓學(xué)生當(dāng)堂記憶、完成課堂作業(yè)（作業(yè)題也以課本上的練習(xí)、習(xí)題為主），舉一反三。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生用好國(guó)家課程，并且，能把國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為校本課程（學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題），這樣，教師就是要教“校本教材”，幫助學(xué)生解決學(xué)生自學(xué)中碰到的疑難。有的學(xué)校課堂上丟開(kāi)教材，始終不讓學(xué)生看書，甚至上公開(kāi)課時(shí)，學(xué)生都不帶著課本進(jìn)課堂，兩手空空，結(jié)果教師把課上成了評(píng)講試卷課或者展示課。

定理5：學(xué)生的自學(xué)，靠教師的引導(dǎo)——沒(méi)有導(dǎo)，就沒(méi)有學(xué)

有的學(xué)校由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，唱著“不要教師束縛學(xué)生學(xué)習(xí)”的高調(diào)，取消教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，或想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，結(jié)果課堂上放任自流，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率不高。永威學(xué)校卻不是這樣，課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自己學(xué)（看書、檢測(cè)、更正、討論、作業(yè)），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮了主體作用。但是，學(xué)生自學(xué)的每一步，教師都要做出正確的引導(dǎo)。課前，教師要備好課，謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略，或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的方案，課堂上，教師像節(jié)目主持人那樣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得最佳。例如，要學(xué)生復(fù)述課文或回答問(wèn)題或者板演或者作業(yè)，教師首先提出明確的要求。學(xué)生會(huì)了的，教師就不講；學(xué)生錯(cuò)了的、不會(huì)的，通過(guò)“兵教兵”都不能解決的疑難問(wèn)題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個(gè)別（這道題）到一般（歸納理論知識(shí)），再指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。此外，教師的形象、感情努力給學(xué)生良好的影響，確保情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)也能當(dāng)堂達(dá)到。

定理6：以學(xué)好知識(shí)為載體，有機(jī)滲透素質(zhì)教育--課改要貼近地面

有人講課堂上要實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)生做人，不是要看學(xué)了多少知識(shí)，不要學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不要當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這樣把素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)立起來(lái)，既降低了教學(xué)質(zhì)量，又不能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。永威學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生緊張地學(xué)好知識(shí)為載體，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。為什么呢？（1）學(xué)生在課堂上緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，聽(tīng)老師點(diǎn)撥，當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，全過(guò)程學(xué)生都在實(shí)踐，在“做”上學(xué)，“干”中學(xué)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說(shuō)話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過(guò)自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問(wèn)題靠同學(xué)幫助也能基本解決。（2）在永威學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有機(jī)地滲透了德育。因?yàn)橹挥芯o張地學(xué)習(xí)，才能不知不覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生緊張快節(jié)奏的習(xí)慣和一絲不茍、耐心做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律等品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于摸索、大膽創(chuàng)新的精神。（3）永威學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，減輕了過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，就有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，能夠每天鍛煉1小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)特長(zhǎng)，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

定理7：注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用

永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，并沒(méi)有標(biāo)新立異，打出什么新的旗號(hào)，出現(xiàn)什么新的名詞，也沒(méi)有搞什么別的新課題，更沒(méi)有搞什么形式主義、花架子，只是老老實(shí)實(shí)地在靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，讓學(xué)生在緊張高效的學(xué)習(xí)上下了真功夫。學(xué)校始終堅(jiān)持以效果作為衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學(xué)校堅(jiān)持效果第一的標(biāo)準(zhǔn)，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，數(shù)年如一日地“磨”，終于“磨”上了注重效果、不圖形式的正確軌道?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)教學(xué)模式的確很簡(jiǎn)單、不復(fù)雜，但是老師們操作起來(lái)卻異常困難，能夠靈活運(yùn)用、提高質(zhì)量，就更不簡(jiǎn)單了?，F(xiàn)在大家嘗到了甜頭，更新了觀念，增強(qiáng)了信心，提高了課改的自覺(jué)性，學(xué)校課改這盤棋就下活了。

定理8：常年賽課，不斷打假——課改要真刀真槍

好多學(xué)校課改不能堅(jiān)持，難以真搞。例如：有的學(xué)校走“捷徑”、搞突擊，一夜工夫就形成模式，以為大功告成；有的學(xué)校搞課改時(shí)緊時(shí)松，時(shí)搞時(shí)不搞，甚至平時(shí)上“滿堂灌”課，領(lǐng)導(dǎo)檢查或搞活動(dòng)時(shí)才上新課改的課；晚上上“滿堂灌”的課，先給學(xué)生講一遍，白天再上展示、表演的公開(kāi)課。永威學(xué)校卻不這樣，他們堅(jiān)持不懈地常年賽課、評(píng)課，不斷打假，糾正自己課改中這樣那樣的問(wèn)題。每學(xué)期初，學(xué)校制訂賽課計(jì)劃，統(tǒng)籌兼顧，確保賽課安排與總?cè)照n表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強(qiáng)檢查考核，嚴(yán)明紀(jì)律；加強(qiáng)對(duì)課改的領(lǐng)導(dǎo)，每位學(xué)部校長(zhǎng)任所在學(xué)部的賽課組長(zhǎng)，每月各學(xué)部按計(jì)劃獨(dú)立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評(píng)課，研究解決問(wèn)題，同時(shí)賽課與教研活動(dòng)、與教師基本功培訓(xùn)結(jié)合。每星期三晚上，學(xué)校組織課上得好的教師為全校二百多名教師上觀摩課，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、評(píng)課。學(xué)校賽課不搞假象，均對(duì)外開(kāi)放，歡迎來(lái)賓參加聽(tīng)課、評(píng)課，相互交流，共同提高。永威學(xué)校堅(jiān)持常年賽課、評(píng)課，不斷打假，解決存在問(wèn)題的做法，已在沁陽(yáng)市各校普遍推廣，沁陽(yáng)市的課改已成為先進(jìn)的區(qū)域典型。

定理9：校長(zhǎng)帶頭，全員參戰(zhàn)——課改是“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”

課改是長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的綜合工程。我親自上陣，當(dāng)好課改的排頭兵。5年來(lái)，我從小學(xué)到初、高中各門學(xué)科輪番地聽(tīng)、評(píng)，幾乎一天不停，全年聽(tīng)課1000節(jié)以上。我的做法是，一門課一門課、一節(jié)課一節(jié)課、一個(gè)老 師一個(gè) 老師、一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地磨。我評(píng)課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見(jiàn)血。校長(zhǎng)有了課改的指揮權(quán)，成了學(xué)校課改的總指揮。全體教師踴躍參戰(zhàn)，打了一場(chǎng)課改的“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”。經(jīng)過(guò)5年教學(xué)革命的風(fēng)暴，經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗的洗禮，永威學(xué)校已經(jīng)建成了一支年輕的、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。如今，小學(xué)、初中、高中兩百多名教師個(gè)個(gè)都是講課能手，都能引導(dǎo)學(xué)生緊張高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。新教師變化、成長(zhǎng)特別快，真令人難以相信。

定理10：課改也要“承包”——讓每個(gè)人都有使命感

工業(yè)要“包”，農(nóng)業(yè)要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。永威學(xué)校堅(jiān)持把搞課改列入教師教書育人責(zé)任制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)課上得好的教師，每月增加考核工資，學(xué)年末增加年終質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)工資；對(duì)課上得不好的學(xué)校重點(diǎn)幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調(diào)動(dòng)了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。

上述十大改革，已在永威學(xué)校所在的沁陽(yáng)市得到普遍推廣，沁陽(yáng)教育局局長(zhǎng)史曙光一方面幫助永威學(xué)?？偨Y(jié)、完善、提高，一方面引導(dǎo)沁陽(yáng)市中小學(xué)靈活運(yùn)用永威學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課，使課改不斷深入。如今，沁陽(yáng)市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量躍為焦作之首。焦作市委書記路國(guó)賢考察永威時(shí)，激動(dòng)地說(shuō)：“永威學(xué)校是教育的典范。”沁陽(yáng)市委書記陳敬如在教師節(jié)表彰大會(huì)上，授予永威學(xué)?！扒哧?yáng)市教育教學(xué)標(biāo)兵單位”、“沁陽(yáng)市示范學(xué)?！钡你~牌，他多次肯定：“永威是沁陽(yáng)的教育品牌，是沁陽(yáng)對(duì)外開(kāi)放的窗口?！钡拇_，課改之花遍地開(kāi)放，有些花似乎很美，但不結(jié)果，或者結(jié)的是小果、苦果；有些花不中看卻中用，能結(jié)果，結(jié)大果，結(jié)甜果。課改一定要打假，努力改到深處。我們廣大教育工作者必須忠于教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，要有正確的指導(dǎo)思想和教育理念，哪一種課改模式能提高質(zhì)量、減輕負(fù)擔(dān)，就選擇學(xué)哪一種課改模式。

（來(lái)自：2011年10月11日《中國(guó)教育報(bào)》

文/河南省沁陽(yáng)市永威學(xué)校 蔡林森）

第五篇：到永威學(xué)習(xí)有感

到永威學(xué)校學(xué)習(xí)有感

2014年4月18日，棗莊鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)組織一行人在呂校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到河南省沁陽(yáng)市一所民辦學(xué)?！劳W(xué)校為期4天的參觀學(xué)習(xí)。在緊張的學(xué)習(xí)中，我感受很深，收獲頗多。

一、具有濃厚的育人氛圍

從學(xué)校的大門兩旁到校園里的各個(gè)角落，處處都體現(xiàn)著學(xué)校濃濃的育人氛圍。他們真正做到了讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話，讓每一處花草都育人。正是這種合理的校園文化布局，才使得這里的師生個(gè)個(gè)充滿激情，去工作，去學(xué)習(xí)，去生活。這里的每一處標(biāo)語(yǔ)都會(huì)給人鞭策和激勵(lì)，可以想象學(xué)生看到這些標(biāo)語(yǔ)后，他們的心里一定會(huì)受到觸動(dòng)，從而會(huì)明確自己的目標(biāo)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，一定會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活充滿信心。

永威人不但注重育人氛圍，還重視學(xué)生的素質(zhì)教育。你看，無(wú)論在學(xué)校的樓道兩邊的墻壁，還是每個(gè)班級(jí)外面的墻壁上都懸掛著學(xué)生自己的作品，包括手工制作、繪畫、優(yōu)秀作文和同學(xué)們自己想出來(lái)的班級(jí)警句以及衛(wèi)生、紀(jì)律評(píng)比欄。他們用這種方式激發(fā)學(xué)生比學(xué)趕幫，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高。最令人感到震撼的是他們的大課間活動(dòng)，在做課間操時(shí)全校師生進(jìn)出有序，動(dòng)作迅速，在各班教師的帶領(lǐng)下，每個(gè)人都做到認(rèn)真做操、動(dòng)作到位、秩序井然。

從校園到教室、餐廳，每一面墻的標(biāo)語(yǔ)都是那樣的具體，親切，樸實(shí)。這些標(biāo)語(yǔ)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在暗示、開(kāi)導(dǎo)、激勵(lì)著永威的孩子們，真正體現(xiàn)了學(xué)校的責(zé)任——“不但教好書，更要育好人”的理念。

二、真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

永威學(xué)校實(shí)行的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，它突出了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教師的教學(xué)操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們無(wú)處不在堅(jiān)守著一個(gè)真諦:把課堂還給學(xué)生。不管從時(shí)間的安排上，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)上，還是師生互動(dòng)合作的指向上，學(xué)生都成了課堂的主人，教師成了引路人的角色。他們把一堂課大部分時(shí)間都留給了學(xué)生，通過(guò)他們主動(dòng)思考，交流，合作學(xué)習(xí)后，教師才針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是永威的課堂事實(shí)。學(xué)生通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)后，再加上老師的點(diǎn)撥，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，全過(guò)程學(xué)生都在實(shí)踐。讓他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)，“干”中學(xué)，從而大大培養(yǎng)了他們各方面的能力。如讀書的能力，思維的能力，說(shuō)話的能力，自學(xué)的能力，積極合作的能力等等。

三、教師的敬業(yè)精神令人感動(dòng)

永威的教師每上一節(jié)課都能做到課前備足課，課堂上教法靈活多樣，教師語(yǔ)言渲染力強(qiáng)，表現(xiàn)了教師的高度教育藝術(shù)。特別是教師的語(yǔ)言，激情澎湃，真正地把學(xué)生帶進(jìn)了文本，讓學(xué)生真正地感受到了課文中所表達(dá)的思想感情。

通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我深深地感受到永威人求真務(wù)實(shí)的精神。正是因?yàn)閯?wù)實(shí)，他們才造就了永威學(xué)校今天的輝煌。因此，在今后的教學(xué)工作中，本人要根據(jù)這次學(xué)習(xí)永威的先進(jìn)理念，再結(jié)合自己本校的實(shí)際情況，來(lái)管理班級(jí)和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以取得教育教學(xué)的更大進(jìn)步。