第一篇：《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記4

《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記（4）

如果你的教室也能缺乏這樣?xùn)|西

——讀《給我一些真相》

摘錄：很多教師為了維持教室秩序，什么事都做得出來(lái)。近年來(lái)，大人對(duì)待孩子的做法，多半出自于“為達(dá)目的，不擇手段”的心態(tài)。

隨感：艾斯奎斯老師在敘述了一個(gè)案例以后得出這樣一個(gè)結(jié)論。這個(gè)案例的主要內(nèi)容是這樣的，有一位老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的書包比較亂，就把那學(xué)生的書包展示給全班學(xué)生看，而且還用照相機(jī)拍下來(lái)，在家長(zhǎng)返校的時(shí)候給家長(zhǎng)看，并且還對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，以后有垃圾就把那學(xué)生的書包作為紙簍。結(jié)果家長(zhǎng)感到非常憤慨，要到校長(zhǎng)那里告那位老師。那位老師一臉的無(wú)奈，他覺(jué)得這樣的做法對(duì)那學(xué)生是起到作用的。

在我們的教室中，類似的事情其實(shí)也不斷地發(fā)生著。我們經(jīng)常接到家長(zhǎng)的電話，說(shuō)有的老師對(duì)學(xué)生采取了家長(zhǎng)很難接受的教育方法，比如因?yàn)楸巢怀稣n文而把學(xué)生的課本扔到教室窗外，因?yàn)閷W(xué)生不做回家作業(yè)而把書包扔出教室門外。這樣做，確實(shí)能收到一定的教育效果。但這樣做的原因是什么呢？艾斯奎斯在上面一段話中說(shuō)是“為達(dá)目的，不擇手段”。那教室究竟想達(dá)到怎樣的“目的”呢？下面一段論述揭示了教室中普遍存在這種現(xiàn)象的真相。

摘錄：真相其實(shí)很簡(jiǎn)單：這年頭，大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”。

老師們害怕：怕丟臉，怕不受愛(ài)戴，怕說(shuō)話沒(méi)人聽(tīng)，怕場(chǎng)面失控。學(xué)生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，怕面對(duì)父母的盛怒。

隨感：簡(jiǎn)直說(shuō)出了我們每個(gè)教育者的心里話。不是嗎？教室里確實(shí)被“害怕”控制著——包括教師和學(xué)生。

我們或許會(huì)說(shuō)，如果沒(méi)有這些“害怕”，教師還能成為教師，學(xué)生還能不斷上進(jìn)嗎？答案是：能！

摘錄：諷刺的是，第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁?，而是因?yàn)樗狈α诉@樣?xùn)|西——害怕。

隨感：教師不怕丟臉，不怕不受學(xué)生愛(ài)戴，不怕說(shuō)話沒(méi)人聽(tīng)，不怕場(chǎng)面失控；學(xué)生不怕挨罵，不怕被羞辱，不怕在同學(xué)面前出丑，不怕成績(jī)不好，不怕面對(duì)父母的盛怒。艾斯奎斯究竟是怎樣做的呢？

摘錄：為了在不訴諸恐懼手段的前提下讓孩子們循規(guī)蹈矩，并使全班維持優(yōu)異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我做了下列四件事：以信任取代恐懼；做孩子們可靠的肩膀；紀(jì)律必須合乎邏輯；你就是榜樣。

隨感：對(duì)于這四點(diǎn)，在閱讀艾斯奎斯著作的時(shí)候，我反復(fù)看了好多遍，或許因?yàn)槲蛐詥?wèn)題，還沒(méi)有透徹的理解。希望與同行們進(jìn)行探討。談些粗淺的理解。

以信任取代恐懼：無(wú)論在什么時(shí)候都要相信孩子。以著作中的一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，有個(gè)孩子聽(tīng)不懂老師的講課或者輔導(dǎo)，他對(duì)艾斯奎斯老師的評(píng)價(jià)是：“雷夫老師會(huì)講解500遍，一直到我聽(tīng)懂為止?！边@使我想起了課堂教學(xué)中的于永正老師，為了指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生把一句話讀通，一直耐心地指導(dǎo)了七八遍。異曲同工。

做孩子們可靠的肩膀：艾斯奎斯如是說(shuō)：“隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對(duì)孩子們長(zhǎng)篇大論地談我們多么負(fù)責(zé)任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩膀上。”所以，我們一旦對(duì)孩子承諾，那一定要實(shí)現(xiàn)自己的諾言。

紀(jì)律必須合乎邏輯：我們可以因?yàn)榧o(jì)律對(duì)孩子施行必要的懲罰，但必須合乎邏輯。因?yàn)樯险n不守紀(jì)律而罰抄課文，根本沒(méi)有因果關(guān)系。而實(shí)驗(yàn)課上不安規(guī)定操作，可以懲罰學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)而沒(méi)有資格動(dòng)手才是合乎邏輯。這樣的老師才能與學(xué)生建立信任關(guān)系。但我們?cè)俳逃^(guò)程中做了多少因?yàn)閷W(xué)生違法紀(jì)律或者規(guī)章而違背邏輯的事情??！那學(xué)生怎能與教師建立信任關(guān)系呢？

你就是榜樣：孩子們一直看著教師，他們以教師為榜樣。要求學(xué)生做到的事情，我們必須先做到。不要以為小學(xué)生不懂，尤其不要以為低年級(jí)的孩子不懂，你的舉手投足，都會(huì)在他們心里烙下印痕。你要孩子們做到的，如果自己常常違背，你的孩子以后將對(duì)你嗤之以鼻。

第二篇：第56號(hào)教室的奇跡4

《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感

讀了美國(guó)的一位傳奇教師雷夫·艾斯奎斯的《第56號(hào)教室的奇跡》這本書后，感受頗深，他創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的天使；他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家。而這一切，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易，需要有一顆對(duì)教育事業(yè)高度熱愛(ài)的心。全身心地投入到幫助孩子的教育事業(yè)中，并以此為奮斗的目標(biāo)且樂(lè)此不疲。當(dāng)看到在自己的辛苦努力下孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓雷夫老師感到了生命的真正意義。他給全班學(xué)生定的座右銘是“好好表現(xiàn)，勤奮學(xué)習(xí)”，教室正面的墻上掛有“成功無(wú)捷徑”標(biāo)語(yǔ)，培養(yǎng)和奮斗目標(biāo)明確，并且?guī)熒黄鹋?。正如他所說(shuō)：我希望孩子成為什么樣的人，我就首先需要做什么樣的人。我希望他們成為一個(gè)友善、勤奮的人，因此，我必須是他們見(jiàn)到過(guò)的最友善、最勤奮的人。雷夫老師用自己的行動(dòng)，傳遞給學(xué)生的是榜樣的力量。我現(xiàn)在總算理解了這樣的一句話：作為一名小學(xué)老師，他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。

看一下這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室的雷夫老師，他是個(gè)在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對(duì)教育和學(xué)生有信徒般的堅(jiān)持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。他的第56號(hào)教室變得無(wú)比開(kāi)闊，變成一個(gè)任由孩子們自由舒展，健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。也許一個(gè)教師幾十年如一日從事教學(xué)并不鮮見(jiàn)，也許一個(gè)教師為了工作而做出犧牲也實(shí)屬正常，但是一個(gè)教師能夠幾十年如一日的專注于教學(xué)，并且將這種專注視為是正確前進(jìn)方向的指引的話，那么這位教師已經(jīng)超越了這個(gè)單純的職業(yè)，而將其上升到了精神層面，并且將這種精神轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗约旱男叛?。我想這才是教育的真諦。雷夫就是這樣一位教師，一位可敬的教師楷模!教育都是一項(xiàng)艱苦的工作。的確需要經(jīng)歷一段時(shí)間，才能開(kāi)發(fā)出自己的智慧，成為一流的教師。一個(gè)好老師需要相當(dāng)?shù)穆斆鞑胖?，還必須得扮演好社會(huì)工作者和心理學(xué)家的角色。一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿期待的老師，才能教育好一個(gè)班級(jí)。任何教學(xué)的決策都必須謹(jǐn)慎小心，務(wù)必以學(xué)生的最大利益為考慮。學(xué)會(huì)使用更優(yōu)雅、更成熟、更能達(dá)成目的的方式去解決問(wèn)題，以超然的角度和孩子站在同一陣線，用心體會(huì)他們的問(wèn)題。

一、信任，讓第56號(hào)教室成為溫暖的家。信任：書的第一部分是“家最溫暖”。第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁?，反而是因?yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西——這里沒(méi)有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫?qū)⒋藘?nèi)容做開(kāi)篇，可見(jiàn)消除恐懼對(duì)學(xué)生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)第一天，雷夫就與孩子們玩游戲，讓孩子們從游戲中知道：破裂的信任是無(wú)法修補(bǔ)的，除此之外其他的事情都可以補(bǔ)救，雷夫老師允許學(xué)生有原因的犯錯(cuò)誤，但是不能破壞老師對(duì)他的信任。當(dāng)然他也愿意給學(xué)生贏回信任的機(jī)會(huì)，更重要的是雷夫老師更加注重身教，像他說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)?！崩追蚶蠋煾嬖V學(xué)生：“只要盡力，考試不是那么重要，就算考?jí)?，明天太?yáng)照樣升起，地球也不會(huì)毀滅。考不好只代表一件事：你還沒(méi)有弄懂這個(gè)題目，老師再為你講解一次”。雷夫老師以熱情的教育態(tài)度，營(yíng)造了一個(gè)溫馨的家。

“為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對(duì)孩子們長(zhǎng)篇大論地談我們多么負(fù)責(zé)任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上?！辈还苁墙虒?dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。作為教師，面對(duì)的是各色各樣有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生，在班級(jí)管理中，我們總想著讓學(xué)生整齊無(wú)痕地統(tǒng)一步驟，規(guī)范好自己的言行，讓孩子們能乖乖地聽(tīng)話。既然如此，前提條件是學(xué)生能主動(dòng)地聽(tīng)老師的，那大多數(shù)情況，老師都會(huì)很嚴(yán)厲，讓學(xué)生對(duì)老師有種敬畏感，從而不敢親近老師，做出不規(guī)矩的行為來(lái)，那么，老師的目的也達(dá)到了。對(duì)比雷夫老師，他卻“以信任取代恐懼”，讓孩子能真心實(shí)意地相信他。也正因?yàn)楹⒆訉?duì)雷夫老師的“死心踏地”，也讓雷夫老師更好地開(kāi)展“尋找第六階段”的有效活動(dòng)，激發(fā)了孩子的自我要求意識(shí)的提高。

二、用適合的教育方法培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì) 雷夫老師很懂得教授方法，讓孩子懂得學(xué)習(xí)，他特別重視語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，要讓孩子在長(zhǎng)大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點(diǎn)、心胸開(kāi)闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛(ài)閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”作為一個(gè)語(yǔ)文老師，可能更多的也是在思考怎樣的閱讀方式是適合學(xué)生的最佳方法，而雷夫老師他做得更為細(xì)致：他從為孩子選擇讀本，幫助不會(huì)閱讀的孩子，讓孩子對(duì)閱讀作出評(píng)估，以及把閱讀和世界聯(lián)結(jié)起來(lái)，從小細(xì)節(jié)方面使熱愛(ài)閱讀的孩子能擁有更美好的人生。

“成功無(wú)捷徑”是56號(hào)教室的座右銘，“好孩子，行事要努力”是56號(hào)教室的口號(hào)。我們的教室有這樣的行動(dòng)口號(hào)嗎？它應(yīng)該有，應(yīng)該成為每個(gè)孩子行動(dòng)的目標(biāo)、方向。一群平凡的學(xué)生在一個(gè)充滿愛(ài)心與智慧的老師的培養(yǎng)下，在“成功無(wú)捷徑”信念的支持下，都通過(guò)自己的努力取得了不平凡的成績(jī)。這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室的雷夫老師，他是個(gè)在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對(duì)教育和學(xué)生有信徒般的堅(jiān)持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。做老師，應(yīng)該向雷夫老師一樣，時(shí)刻不能忘記愛(ài)學(xué)生是我們的根本?！敖逃?，從兒童立場(chǎng)出發(fā)”。雷夫老師對(duì)孩子的愛(ài)，也是我們?cè)诠ぷ髦幸獣r(shí)刻提醒自己的。愛(ài)孩子，是雷夫老師獲得成功的關(guān)鍵。將信任與愛(ài)融入教育，這是做老師的要達(dá)到的高尚的境界。我讀罷此書，更加堅(jiān)定了的我努力做一個(gè)好老師的信念。

第三篇：《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記

《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記

《第56號(hào)教室的奇跡》，該書是由“全美最好老師”雷夫.艾斯奎斯所著，原以為不同的國(guó)度的教育理念相差較大，可是當(dāng)我通讀全書之后，不禁感慨教育是相通的！沒(méi)錯(cuò)，就如尹建莉所說(shuō)“這不是一本美國(guó)人寫美國(guó)教育的書，這是一本杰出教師寫正確教育的書?！崩追?，一個(gè)普普通通的小學(xué)老師，他20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室辛勤耕耘，用自己那顆赤熱的心全力教育他的孩子們。他用簡(jiǎn)單而有效的教育方法，將理論和實(shí)踐完美結(jié)合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運(yùn)動(dòng)為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實(shí)踐，而且在家庭教育中也同樣實(shí)用。

第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁?，反而是因?yàn)樗狈α四硺訓(xùn)|西——這里沒(méi)有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫?qū)⒋藘?nèi)容做開(kāi)篇，可見(jiàn)消除恐懼對(duì)學(xué)生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問(wèn)題。在成為一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮(zhèn)得住學(xué)生”，這也成為我后來(lái)做老師的一條原則。隨著教齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越深刻的感受到“鎮(zhèn)得住”絕不能依靠學(xué)生對(duì)教師的恐懼。特別是在做了媽媽之后，這種感覺(jué)就更為強(qiáng)烈。身為教師的我能夠想象的到，開(kāi)學(xué)第一天，面對(duì)40多個(gè)不懂事的孩子，老師肯定要“立規(guī)矩”。其實(shí)很多孩子從上幼兒園開(kāi)始就習(xí)慣于了恐懼，因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)近二十年的學(xué)校生活中會(huì)遇到很多“鎮(zhèn)得住”學(xué)生的老師，面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，我只能從家長(zhǎng)的角度幫助他戰(zhàn)勝恐懼，把它看作是一種挫折教育。也因此我能更深刻的從孩子的角度感受到，作為教師愛(ài)孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規(guī)律是何等的重要。愛(ài)心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成為“鎮(zhèn)得住”學(xué)生的老師。

在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵(lì)孩子，在小學(xué)變成了用紅領(lǐng)巾來(lái)激勵(lì)孩子，在大學(xué)變成了獎(jiǎng)學(xué)金。激勵(lì)是促進(jìn)人們進(jìn)步的神奇魔法。但是我們有沒(méi)有懷疑過(guò)，這樣的激勵(lì)健康嗎？有用嗎？比如，現(xiàn)在的小學(xué)大多數(shù)都要求學(xué)生在三年級(jí)之前全部入隊(duì)，可是，有些學(xué)生確實(shí)是不具備少先隊(duì)資格的，但是我們讓他們帶上了紅領(lǐng)巾，這其實(shí)已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾的先進(jìn)意義和激勵(lì)意圖，自然，學(xué)生對(duì)于紅領(lǐng)巾也就不如一年級(jí)的學(xué)生重視了。

在雷夫老師看來(lái)，這種激勵(lì)在道德行為方面來(lái)說(shuō)只是初級(jí)階段。如果道德行為有六個(gè)檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號(hào)教室里，孩子們的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小紅花階段，達(dá)到了第六檔。雷夫老師借用了教育學(xué)家勞倫斯?科爾伯格的道德成長(zhǎng)路線圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用；

第二檔，我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用；

第三檔，我想取悅于某個(gè)人——靠魅力起作用；

第四檔，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；

第五檔，我能體貼人——靠仁愛(ài)之心起作用；

第六檔，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用；

看來(lái)，激勵(lì)的最高境界不是外在的褒獎(jiǎng)，而是內(nèi)心的愉悅。

雷夫老師把勞倫斯?科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”的觀點(diǎn)導(dǎo)入任教的班級(jí)，使“六階段”成為凝聚全班的粘著劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格的成長(zhǎng)。這“道德發(fā)展六階段”仔細(xì)研究是很有借鑒意義的，我們不妨細(xì)細(xì)來(lái)看：

第一階段：我不想惹麻煩。從踏進(jìn)校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開(kāi)始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則?！鞍察o，老師來(lái)了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊(duì)是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽(tīng)講是為了贏得老師的寵愛(ài)。而為人父母、為人師長(zhǎng)的我們，總是威脅說(shuō)“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來(lái)，你就倒大霉了?！边@種思維不斷地被強(qiáng)化著。但是，這樣教小孩是以恐懼為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。

雷夫老師在上課的第一天就開(kāi)始和孩子們建立伙伴關(guān)系。他會(huì)先請(qǐng)孩子們信任他，同時(shí)承諾對(duì)他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫老師強(qiáng)調(diào)的是首要?jiǎng)訖C(jī)的正確引導(dǎo)，對(duì)孩子們的一生將有很大影響。

第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。雷夫老師認(rèn)為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險(xiǎn)的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。他的話是有依據(jù)的，可是縱觀我們的課堂，從幼兒園到小學(xué)甚至是初中，有多少不是在獎(jiǎng)與罰中進(jìn)行的，獎(jiǎng)勵(lì)成了孩子們最愛(ài)的一種方式，“賄賂行為”常見(jiàn)于全國(guó)各地的教室。

第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長(zhǎng)大以后，開(kāi)始學(xué)會(huì)做些事情來(lái)取悅?cè)?。他們?nèi)偫蠋?，取悅父母，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，他們的做法往往會(huì)使我們感覺(jué)很舒心，但他們這么做的理由全都是錯(cuò)的。為父母或老師努力的念頭會(huì)給孩子們帶來(lái)更大的壓力，這樣的孩子長(zhǎng)大后會(huì)成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無(wú)法了解為什么自己對(duì)生活如此不滿。

第四階段：我要遵守規(guī)則。讓孩子們懂規(guī)矩是必要的，好一點(diǎn)的老師會(huì)花時(shí)間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會(huì)帶著學(xué)生一起參與班級(jí)規(guī)范的設(shè)計(jì)。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實(shí)確實(shí)如此。但雷夫老師通過(guò)許多例子發(fā)現(xiàn)完全遵守規(guī)則也未必是一件好事，比如他們?nèi)狈φ嬲\(chéng)的感激和最大限度的創(chuàng)造性等等。所以雷夫老師認(rèn)為能達(dá)到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。

第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對(duì)周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。

第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。第六階段不但是最難達(dá)到的，也是最難教的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無(wú)法教，也無(wú)法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)?！币坏┠阕龀鍪痉叮偷扔谶`背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準(zhǔn)則，讓教學(xué)者陷入兩難的困窘。

讀到這里，我在想，如果在以后的班級(jí)管理中，我也把這六階段發(fā)展教給我的孩子們，那我們的班級(jí)也一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

書，還在品讀；收獲，卻很多很多，我受益于這本書，并不是因?yàn)槲覐臅袑ふ业搅私逃慕輳剑且驗(yàn)槲覐闹蓄I(lǐng)悟到了“成功無(wú)捷徑”。徜徉在雷夫老師的“第56號(hào)教室”，我也猶如雷夫老師的學(xué)生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國(guó)度”之中了。真誠(chéng)地祝愿所有的老師都能夠開(kāi)心、快樂(lè)地工作，所有的孩子都能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)、茁壯地成長(zhǎng)！

第四篇：《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記

《第56號(hào)教室的奇跡》讀書筆記

閱讀完美國(guó)優(yōu)秀教師雷夫?艾斯奎斯的著作《第56號(hào)教室的奇跡》后有很大觸動(dòng)，同為教師的我從中學(xué)到了很多欠缺的急需提高的問(wèn)題解決方法和創(chuàng)意。雷夫老師是美國(guó)洛杉磯市一個(gè)普通小學(xué)的教師，是第56號(hào)教室的班主任，他所教的學(xué)生都來(lái)自移民或平凡的家庭，生源質(zhì)量很普通。但雷夫老師卻用自己的教育熱情和智慧打造出一間溫暖、歡樂(lè)、有紀(jì)律、富有教育性的教室，他盡心精心地打造閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題、自然、藝術(shù)、體育等課程，并悉心組織了經(jīng)濟(jì)學(xué)、看電影、游學(xué)、戲劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生充分利用好時(shí)間，學(xué)到了受用一生的習(xí)慣和思考方式。雷夫老師告訴我培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是將其培養(yǎng)成有個(gè)有優(yōu)良品質(zhì)和生活能力的人，他在書中說(shuō)到，我這個(gè)老師沒(méi)有特別突出的創(chuàng)造力，于是，我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時(shí)間。正如他所說(shuō)的，他用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。他組織孩子品味經(jīng)典名著提高人生見(jiàn)地和閱讀能力，通過(guò)旅游來(lái)學(xué)習(xí)歷史，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐去接觸自然科學(xué)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)了解團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，藝術(shù)成為孩子們的課余愛(ài)好，他還設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的經(jīng)濟(jì)體系。學(xué)生自愿每天提前兩小時(shí)到校，放學(xué)后數(shù)小時(shí)內(nèi)仍不愿離去，他們聽(tīng)搖滾樂(lè)，看經(jīng)典電影，表演莎士比亞的戲劇，理解其中每句臺(tái)詞，這些歸功于雷夫老師的安排和指導(dǎo)。雷夫老師所教的學(xué)生因?yàn)樯砩暇邆淞顺錾奶刭|(zhì)而收到了名校的青睞，成為一個(gè)個(gè)有禮貌，會(huì)思考，會(huì)生活的人，這些都說(shuō)明了雷夫老師的成功。

雷夫老師將Lawrence Kohlberg的“道德發(fā)展六階段”導(dǎo)入任教班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)：“我不想惹麻煩”-“我想要獎(jiǎng)賞”-“我想取悅某人”-“我要遵守規(guī)則”-“我能體貼別人”-“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不?！?。

雷夫老師為了培養(yǎng)終身閱讀的孩子，善用圖書館、有效閱讀有聲書、挑選文學(xué)作品、開(kāi)辦讀書會(huì)、閱讀評(píng)估、與世界產(chǎn)生聯(lián)系。為了提高學(xué)生寫作能力，注重語(yǔ)法聯(lián)系、每周作文、每月讀書心得（包括主角、反派、沖突、故事背景、情節(jié)、高潮、結(jié)局、主題等固定的敘述內(nèi)容）、少年創(chuàng)作計(jì)劃。為了讓學(xué)生了解數(shù)字威力，明白數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，雷夫老師在班上開(kāi)展了Buzz游戲、心算暖身、數(shù)字磚活動(dòng)。為了讓學(xué)生學(xué)好歷史地理，雷夫老師開(kāi)展了“小組積分拿獎(jiǎng)金”、“看電影”等活動(dòng)。為了讓學(xué)生上好自然課，雷夫老師用合理方法夠來(lái)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己探索，像科學(xué)家那樣有“失敗”的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生愛(ài)好擅長(zhǎng)藝術(shù)，雷夫老師教學(xué)生吉他，幫學(xué)生學(xué)習(xí)其他樂(lè)器、讓他們演奏、設(shè)置了多項(xiàng)不容錯(cuò)過(guò)的美術(shù)作業(yè)。為了讓學(xué)生有健康的體魄，雷夫老師采用科學(xué)的順序和方法教給學(xué)生棒球和排球，讓學(xué)生看球時(shí)記錄得分。雷夫老師在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)了獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)制度，通過(guò)“拍賣”“所有權(quán)”等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了安排和組織、節(jié)省每一分錢、延遲享樂(lè)。

雷夫老師的故事讓我明白，學(xué)生的成就和感謝是前行的最大動(dòng)力，為此，我要努力提高教育教學(xué)能力，做一名好老師。

第五篇：第56號(hào)教室的奇跡讀書筆記

《第56號(hào)教室的奇跡》讀書感悟

劉永宏

讀完這本書，我最大的感受就是：這真的是一本好書！

雷夫老師在自序中他就寫著：“像所有真正的老師一樣，我經(jīng)常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時(shí)分躺在床上睡不著，為著一個(gè)我無(wú)力教育的孩子而感到極度痛苦。當(dāng)一個(gè)老師，真的會(huì)很痛苦?！蔽易x到這句話的時(shí)候，就感覺(jué)雷夫老師是一個(gè)非常負(fù)責(zé)任的教師。作為一名中學(xué)教師，我也有同樣的感受：有時(shí)為了思考如何上好一節(jié)課、如何突出一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、如何突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，常常是反復(fù)的思考、推敲、有時(shí)甚至是寢食難安。

在《第56號(hào)教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”。我想這幾個(gè)字一定就是雷夫老師的教育理想吧?！白尯⒆幼兂蓯?ài)學(xué)習(xí)的天使”，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易。在本書中，我們看到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學(xué)生都是可愛(ài)的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。這是一種多么樸素的意識(shí)和想法??！我想：要讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使，教師必須要做到以下幾點(diǎn)：

首先，要以信任代替恐懼。正如雷夫老師所說(shuō)：“我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。”有的時(shí)候教師可能是“愛(ài)生心切”，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教了幾次有些后進(jìn)生都不會(huì)，這時(shí)教師就免不了語(yǔ)氣會(huì)重一些，甚至?xí)R幾句，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生就象一直“驚弓之鳥(niǎo)”，越緊張?jiān)绞锹?tīng)不進(jìn)去，最后學(xué)生和老師都弄的筋疲力盡。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在和諧、平等、信任的環(huán)境中學(xué)習(xí)，相信每一個(gè)學(xué)生都能在知識(shí)的海洋中快樂(lè)得搏擊。

其次，要用學(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)衡量他現(xiàn)在的進(jìn)步。雷夫老師說(shuō)：“絕對(duì)不可拿某個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)跟另一個(gè)學(xué)生相比，一定要用學(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)衡量他現(xiàn)在的進(jìn)步?！边@句話說(shuō)得非常睿智。作為一名老師，在日常教學(xué)中我從來(lái)不拿一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生相比較，而是注重學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)?！?/p>

第三要培養(yǎng)孩子們孜孜不倦、不屈不撓地克服困難的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有時(shí)不是一帆風(fēng)順的，而是在一次次的攻克難點(diǎn)中不斷進(jìn)步的，所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印的走在學(xué)習(xí)的路途上。

第四要善待學(xué)生的錯(cuò)誤?！叭藷o(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不能一味的批評(píng)，而是應(yīng)該幫助他找到錯(cuò)誤的原因，避免類似的錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)生。