第一篇：化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)反思-----在實驗條件不具備的時候如何抓好教學(xué)

教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典 型、生動、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們還深深地體會到，學(xué)生在 學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知 識又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在 教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同 時，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子，步步到 位的做法，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充

分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高 不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強(qiáng)實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。

在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對化學(xué)實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。

在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實驗教學(xué)。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能 設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實驗的效 果，加強(qiáng)實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué) 生分析問題和解決問題的能力。

三、做好期末復(fù)習(xí)工作，爭創(chuàng)會考好成績。

期末復(fù)習(xí)工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復(fù)習(xí)工作，我們能做到有計劃、有目的地進(jìn)行。每個階段，我們要復(fù)習(xí)什么

內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的練習(xí)題、測試題都嚴(yán)格篩選。對不同層次的題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應(yīng)會考題；對接受能力較差學(xué)生，做到耐心 細(xì)致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導(dǎo)，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反 饋回來的情況，及時了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導(dǎo)和改進(jìn)的調(diào)控工作，為全面提高會考成績而不斷地進(jìn)取。

化學(xué)教學(xué)反思---在課堂上抓好實驗教學(xué)教學(xué)

陳海偉

通過一年多的新課程教學(xué)實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得知識和技能的過程。學(xué)會進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程?；谶@一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作伙伴。在以往的教學(xué)行為中：我教、你學(xué)；我說、你聽；我問、你答；以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器學(xué)生成為容器?，F(xiàn)在教師應(yīng)該是導(dǎo)演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學(xué)生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。這個學(xué)生又問我：“老師,銅銹的化學(xué)式是Cu2(OH)2CO3,根據(jù)化學(xué)式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學(xué)生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了?！蔽一腥淮笪颍采钍苷饎?，從中領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現(xiàn)代社會信息量的急劇膨脹、信息轉(zhuǎn)播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂

上，鼓勵學(xué)生上臺講，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤或回答問題的學(xué)生鬧笑話，其他學(xué)生會有反應(yīng)，這時教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。

二、教學(xué)方法以科學(xué)實驗探究為主，多想辦法。

在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學(xué)實驗，教師講實驗，學(xué)生聽實驗，教師畫實驗學(xué)生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認(rèn)真專研，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。在講二氧化碳性質(zhì)時，探究二氧化碳與水反應(yīng)生成酸，而是改變書上的教學(xué)，設(shè)計通過把四個浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳?xì)怏w以及溶有二氧化碳的水中去探究。學(xué)生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更為重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的探究能力。所以在學(xué)習(xí)后面的氯化氫氣體溶于水的原理時，學(xué)生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教師在費口舌，這就是探究教學(xué)的優(yōu)勢。對一些概念計算等內(nèi)容，我盡努力嘗試，如在上化學(xué)式相對分子質(zhì)量一節(jié)課時，我事先自制了一些標(biāo)簽，每一個學(xué)生發(fā)一張，先讓學(xué)生研究是什么意思，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，每個學(xué)生都躍躍欲試，急于表現(xiàn)自己，也能自制標(biāo)簽，這樣在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，把以往許多學(xué)生不愛學(xué)的和學(xué)不會的一節(jié)課輕輕松松的、快快樂樂的掌握了。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務(wù)求在教學(xué)

中較好地落實課程目標(biāo)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法注重自主合作討論學(xué)習(xí)

在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在上課前，布置有針對的預(yù)習(xí)，讓他們?nèi)ブ鲃诱依蠋?、找同學(xué)、上網(wǎng)查資料尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學(xué)生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進(jìn)行對抗賽，看誰答得又對又快。在小黑板上記下各組的得分，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，班級頓時活躍起來，有很多問題、知識、方法是我沒想到的。課外我布置一些探究性的實驗，如讓學(xué)生利用碘酒去檢驗食品中是否含淀粉等，學(xué)到課本沒有的知識。這種由教師的教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變帶來的最大收獲和體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，成績好就水到渠成。所以我深深地感到，教師應(yīng)該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗把教師最陽光的一面無私的奉獻(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的快樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性和諧的發(fā)展。

在當(dāng)前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，讓學(xué)生得到最大的實惠，使自己由經(jīng)驗型的教書匠向?qū)＜倚偷男陆處熯~進(jìn)！

第二篇：化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)反思范文

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在實際教學(xué)中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。

一．教學(xué)前反思：

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

在本次授課中，我第一步是讓學(xué)生回憶什么是鑒別，以及鑒別的依據(jù)是什么，進(jìn)而提出物質(zhì)在溶液中存在的微粒，使學(xué)生把鑒別的實質(zhì)理解清楚，即物質(zhì)的鑒別歸根結(jié)底的是離子的鑒別。這樣的設(shè)計使培養(yǎng)了學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

在接下來的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了分組討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。還安排的學(xué)生實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學(xué)生的思維。

在接下來的練習(xí)中我采用由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展。

上課前，我認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。

經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二．教學(xué)中反思：

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

在前面的課堂教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評價其他同學(xué)的設(shè)計方案。同時在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，我及時調(diào)整自己的教案，一起到更好的引導(dǎo)效果，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰了，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。

根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三．教學(xué)后反思：

教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

通過反思《物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課》，對這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

第三篇：化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)課為必修2和選修4的整合教學(xué)，教學(xué)中，教材的處理比較好，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和難度把握的很好。開頭以實驗來引出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，實驗現(xiàn)象比較明顯，學(xué)生也比較容易直觀地感受到熱量的變化，在分析化學(xué)反應(yīng)吸熱，放熱的原因時，結(jié)合圖片來講解，使抽象的問題形象化，學(xué)生容易接受。課的執(zhí)教過程中，很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生很快投入到課堂中來。但課下通過學(xué)生問的問題，可以看出學(xué)生對知識運用能力有待提高，特別是對從鍵角方面來計算反應(yīng)熱這塊，原因是學(xué)生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式把握不好導(dǎo)致的，以后教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)式的把握以及從鍵角方面來計算反應(yīng)熱這兩方面的練習(xí)。

本節(jié)課主要講反應(yīng)熱計算的典型專題，課的設(shè)計中，先講課本上的三道例題，雖然課本中講解的比較詳細(xì)，可我覺得課本中的解題思路不是最好的，因此在講解時，我尋求學(xué)生最易理解以及常用到的方法進(jìn)行解說，如：例2，我不用課本上的這種解題思路，而是采用燃燒熱的計算公式，套用公式，題很快就算出來，學(xué)生也易于理解，符合新課程要求的制定符合學(xué)生的認(rèn)識的教學(xué)規(guī)律。

在講解例3時，我先給出解題思路，接著運用疊加方法來進(jìn)行運算，并強(qiáng)調(diào)①當(dāng)反應(yīng)式乘以或除以某數(shù)時，ΔH也應(yīng)相應(yīng)的乘以或除以這個數(shù)。

②反應(yīng)式進(jìn)行加減運算時，ΔH也同樣要進(jìn)行相應(yīng)的加減運算。

③注意刪除過渡物質(zhì)。課后還專門設(shè)計了一道類似的題型給學(xué)生練，目的是為了鞏固這種解題方法，從課堂上學(xué)生練的情況來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)運算不過關(guān)，需進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固。

化學(xué)教學(xué)反思2

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀

高中三年，以兩年時間完成新授課，花高三一年時間復(fù)習(xí)，是國內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(大約4至5個月)，第二階段就高中化學(xué)的重點、難點進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)(大約2個月)，第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練(大約1個月)。每個階段都會輔以大量練習(xí)與測試，基中不少是重復(fù)性練習(xí)。

在這三個階段中，耗時最長的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是常見的做法。在這輪復(fù)習(xí)中，教師通常會幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，課堂上教師講解知識點、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫、測驗等，學(xué)生聽課、填寫講學(xué)案、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動，沒有化學(xué)實驗，沒有真實生動的“情境”。

二、對高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點質(zhì)疑

以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特別是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，是師生們都覺得枯燥無趣的，但 許多老師“無奈 ”而“認(rèn)真”地做著，因為覺得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。

1. 掌握基礎(chǔ)知識是綜合應(yīng)用的前提，所以梳理知識點是必須的。

在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒有錯，但有幾點值得思考：①教師對知識點的梳理、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎?學(xué)生僅是填寫講學(xué)案和默寫化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對基礎(chǔ)知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看，通常是教師準(zhǔn)備得辛苦、講得賣力，而學(xué)生無精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)是他人無法替代的事，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生，所有知識點都是學(xué)過的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過程。由教師替代學(xué)生完成，看似省時高效，實則剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。師生共同學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的，至少知識與技能的目標(biāo)應(yīng)占有絕對的主導(dǎo)地位。

紙筆測試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評價形式確實使得強(qiáng)化知識點、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果沒有情感的調(diào)動，沒有積極的參與，何以達(dá)成知識與技能的目標(biāo)呢?我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識本身，如知識點的回顧和知識體系的完整，而忽略了學(xué)習(xí)者本身?知識本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課?

三、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點策略

1. 保持復(fù)習(xí)課的新鮮感——話題式教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)課的新鮮感來自于對復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習(xí)，如何整合?尋找一個話題，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如，復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì)后，設(shè)計如下問題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi)，既有氣體，又有沉淀產(chǎn)生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應(yīng)，再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應(yīng);3、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應(yīng)放熱，對實驗環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響。在這里，涉及到對反應(yīng)體系中反應(yīng)實質(zhì)的認(rèn)識，對反應(yīng)中反應(yīng)熱，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認(rèn)識。

2. 復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對具體事實的認(rèn)識——進(jìn)行概念性思維

化學(xué)學(xué)科的具體事實十分繁雜，這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的原因。過去的復(fù)習(xí)，往往更多關(guān)注對事實(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應(yīng)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的掌握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對具體事實的認(rèn)識，進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對事實的記憶轉(zhuǎn)移到在事實基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的。

例如，復(fù)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，設(shè)計如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個小燒杯內(nèi)，反應(yīng)速度由快到慢的順序是?解釋反應(yīng)速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應(yīng)的實質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應(yīng)，H+的濃度的大小決定了反應(yīng)的快慢，由三種物質(zhì)電離H+的能力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜啊!在這里，對反應(yīng)體系中實質(zhì)的認(rèn)識，多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問題等都是超越了具體化學(xué)事實的深層思維，它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣。

總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學(xué)習(xí)體驗是人健康發(fā)展，特別是終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的刻苦而忽略了學(xué)習(xí)的樂趣。新課程的三維目標(biāo)是合諧統(tǒng)一的，我們無法忽略情感的體驗、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標(biāo)。由于高考評價為紙筆測試，所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺：急切而目標(biāo)鮮明地進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)試，那就是高效地教學(xué)。這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習(xí)的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結(jié)果只能是欲速則不達(dá)，且對學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效。

化學(xué)教學(xué)反思3

乙酸是學(xué)生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物，從這種衍生物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，可以讓學(xué)生知道官能團(tuán)對有機(jī)物性質(zhì)的重要影響，教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生初中知識的基礎(chǔ)上，突出從烴到烴的衍生物的結(jié)構(gòu)變化，強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中逐步建立烴基與官能團(tuán)位置關(guān)系等立體結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ)，同時鼓勵學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識解釋常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途。

課標(biāo)對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求是知道乙酸的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的作用和地位，同時能判斷酯化反應(yīng)；其發(fā)展要求能看懂乙酸的結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)變化的角度認(rèn)識酯化反應(yīng)并認(rèn)識該反應(yīng)的本質(zhì)，同時用結(jié)構(gòu)簡式來規(guī)范化學(xué)方程式的書寫。

從課標(biāo)的要求中，乙酸內(nèi)容的知識目標(biāo)層面看要求不高，只要求知道乙酸的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用；過程與方法看，通過實驗活動，探究乙酸的主要性質(zhì)。從新課程教材的體系編排來看，《化學(xué)2》只把乙酸作為一種常見重要的有機(jī)化合物的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識，并沒有上升到對羧酸這一類物質(zhì)的認(rèn)識要求。因此，不必對羧基這一官能團(tuán)全面的展開作過多的拓展，在教學(xué)中要有所適當(dāng)?shù)貫檫x修模塊留有支點，為以后進(jìn)一步發(fā)展提供支撐。

對于本節(jié)課教學(xué)我覺得有這么幾方面需要注意：

第一，新課引入。乙酸內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，通過大家熟悉的調(diào)味劑食醋創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過生活經(jīng)驗中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實物觀察，糾正學(xué)生對乙酸認(rèn)知的偏差，形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。

第二，關(guān)于乙酸酸性的教學(xué)。從初中已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)酸的知識入手，結(jié)合已知的生活小知識推測乙酸的酸性，重點說明乙酸的弱酸性并且讓學(xué)生設(shè)計實驗來加以證明，同時將前面學(xué)過的乙醇的性質(zhì)通過比較聯(lián)系起來。這樣一來可以鞏固學(xué)生對酸的認(rèn)識，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強(qiáng)弱對比，二來讓學(xué)生參與教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結(jié)合學(xué)案“請你設(shè)計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性。”的方式，探究乙酸的酸性，鍛煉學(xué)生的實驗探究物質(zhì)性質(zhì)能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進(jìn)行乙酸酸性知識的應(yīng)用，加強(qiáng)書本知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。

第三，關(guān)于乙酸的酯化反應(yīng)。通過同位素示蹤法來探索反應(yīng)的本質(zhì)并提醒學(xué)生注意，與中和反應(yīng)不同，酯化反應(yīng)生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)得歷程不是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式推斷的，而要以事實為依據(jù)，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察和質(zhì)疑的習(xí)慣，同時解決實驗教學(xué)中的相關(guān)注意事項，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和假設(shè)、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點。

在本節(jié)的教學(xué)中充分利用演示實驗、學(xué)生設(shè)計實驗、實物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)等手段，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機(jī)會，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深刻體會到，教師要在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，發(fā)展創(chuàng)新教育，必須樹立開放的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)教育理念，不斷從現(xiàn)代教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論和認(rèn)識論、方法論中汲取營養(yǎng)，從思想上解決三個問題即“為什么教？教什么？如何教？”并在自己的教學(xué)實踐中，不斷努力，積極探索。讓學(xué)生來參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)，主動學(xué)。

化學(xué)教學(xué)反思4

3月份的教學(xué)主要內(nèi)容為：部分有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)、實驗專題的復(fù)習(xí)、每周三、周六下午考試的考卷分析。

考卷的分析主要針對考卷中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，同時引導(dǎo)思路，規(guī)范答題。

有機(jī)化學(xué)是復(fù)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)與合成材料，本章的主要復(fù)習(xí)重點是葡萄糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、淀粉的性質(zhì)、氨基酸、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，這些知識也是本章的考查重點。復(fù)習(xí)時根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖，對本章知識進(jìn)行梳理、總結(jié)、理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

實驗復(fù)習(xí)是高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時有的放矢、突出重點、集中復(fù)習(xí)實驗的基本操作和技能以及一些綜合性的實驗。

一、實驗的基本操作和技能的考查。

往往是給出限定的儀器、藥品和一些操作步驟，要求正確完成某項實驗操作，既有常見儀器的使用，又有正確操作的辨別，著重考查學(xué)生的實驗基本操作技能。復(fù)習(xí)時重點講解：

（一）化學(xué)常用實驗儀器的用途和使用方法，如：試管、燒杯、燒瓶、量筒、容量瓶、滴定管等。

（二）化學(xué)實驗基本操作，一般著重考查正確的化學(xué)實驗基本操作和對錯誤操作的辨別能力。

二、物質(zhì)的檢驗、分離與提純。

物質(zhì)的提純和分離主要讓學(xué)生明白：被提純或分離的物質(zhì)最終不能再引入新的雜質(zhì)，即除雜不加雜，盡量不減少被提純和分離的物質(zhì)，采用的方法應(yīng)盡量使

被提純或分離的物質(zhì)跟其他物質(zhì)容易分開，如果在分離操作中，

被分離的物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌镔|(zhì)，應(yīng)采用適當(dāng)方法將其恢復(fù)為原物質(zhì)。物質(zhì)的分離與提純的常用方法有：過濾、結(jié)晶、蒸餾、分液、滲析等。

化學(xué)教學(xué)反思5

學(xué)生在一年級的自然課學(xué)習(xí)中已經(jīng)對空氣的性質(zhì)有了一些初步的了解，不少學(xué)生也都知道空氣中是有氧氣的，因此本課就從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，由空氣中含有一定量的氧氣入手，然后再認(rèn)識組成空氣的其他一些氣體。一個年級9個班級執(zhí)教下來，通過前后研究、實踐、改進(jìn)后，收獲還是挺多的。印象最深刻的就是本課實驗器材的設(shè)計選用較成功。在本課最重要的一個學(xué)生活動，也是學(xué)生們最感興趣的實驗活動“探究空氣中的氧氣”中，我沒有完全選用教材上要求的實驗器材。因為在課前準(zhǔn)備、自己演練的過程中就發(fā)現(xiàn)如果照搬教材上的器材對于學(xué)生們而言在實際操作時有些方面太繁瑣，還有的器材會給學(xué)生對于空氣中氧氣所占的大約量的認(rèn)識造成阻礙；對于我而言還會浪費大量準(zhǔn)備器材的時間與精力。所以從事半功倍的原則出發(fā)，我最終把實驗器材改為：盤子變?yōu)橹刑柵囵B(yǎng)皿，裝橡皮泥的蓋子去掉，細(xì)長的蠟燭變?yōu)榘中拖灎T，上粗下細(xì)的玻璃杯變?yōu)樯舷麓旨?xì)差不多一致的玻璃杯。學(xué)生們在探究活動中利用這些器材組裝實驗后取得了較好的實驗結(jié)果，也很形象地認(rèn)識到了杯子中有一種助燃的氣體，就是氧氣，而且在空氣中氧氣是有一定的比例的。

當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了實驗活動中學(xué)生使用火柴時的安全隱患。由于現(xiàn)在的學(xué)生在平時生活中比較少有機(jī)會接觸到點火柴再加上他們中的多數(shù)動手能力普遍較弱，所以雖然在實驗前我已經(jīng)教給了學(xué)生們安全使用火柴的注意點與小竅門，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)了安全性，實在害怕不會點的同學(xué)就不要勉強(qiáng)，讓組里能干的同學(xué)點火柴，但是在個別班級個別小組的學(xué)生點火柴時還是有人手被燙到，甚至有人緊張得把放火柴梗的小燒杯也給甩掉而打碎了。這也給我又提了個醒，放火柴梗的小燒杯最好換成小鐵罐，每一組還要準(zhǔn)備一塊濕抹布，以防萬一。

化學(xué)教學(xué)反思6

新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機(jī)。同時新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，面對新課程、新教材，教師應(yīng)如何應(yīng)對，以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢？作為新形勢下的一名化學(xué)教師，我們必須作出深刻的思考。

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務(wù)是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”，教師的作用被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現(xiàn)實生活，也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。

而新課程注入了新的教學(xué)理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教的怎么樣，而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣，新課程更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動，評價的側(cè)重點更趨向于教師怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有所為，要求建立發(fā)展性教師評價體系。二是學(xué)習(xí)方式變化，學(xué)生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學(xué)校、書本擴(kuò)大到社會、實踐活動。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識與技能，學(xué)習(xí)的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念，也應(yīng)該發(fā)生新的變化。

二、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學(xué)

每個學(xué)生都是復(fù)雜多元的個體，每個教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。但在實際教學(xué)過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色，比如高中化學(xué)第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過的平衡理論知識去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔(dān)心學(xué)生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機(jī)，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導(dǎo)者的`身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)，教師大多能引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導(dǎo)：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導(dǎo)，可以使學(xué)生強(qiáng)化他們觀察生活、表達(dá)生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，教師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學(xué)生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應(yīng)新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、民主、開放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，心理研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動。因此，教師必須發(fā)揚民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學(xué)環(huán)境，要在時間和空間上開放，給學(xué)生自由探索的時空。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和假設(shè)推理能力

想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分?；瘜W(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué)，因此，要把宏觀和微觀思維相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構(gòu)—性—制—用”、“構(gòu)—位—性”等關(guān)系，讓學(xué)生展開想象。例如，學(xué)生知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，則可讓學(xué)生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學(xué)生根據(jù)氟原子的結(jié)構(gòu)去推測氟氣的性質(zhì)。

3、加強(qiáng)實驗教學(xué)，重視研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。

首先，我們應(yīng)該抓住實驗現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，Cu和濃H2SO4反應(yīng)制SO2的實驗中，學(xué)生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、實驗等，不知不覺中學(xué)生的創(chuàng)新意識大大加強(qiáng)。

其二，讓學(xué)生親自設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經(jīng)過學(xué)生的思考，得出了許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計、進(jìn)行實驗，自行探索，不但可以提高學(xué)生的思維空間，同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行著創(chuàng)新。

其三，通過對課本的實驗改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如：我們在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，同學(xué)們對原實驗的改進(jìn)是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡

皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn)，實驗可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

四、以變革課堂教學(xué)為重點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

實施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解，提高學(xué)生探究所需要的能力。例如：我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？實驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進(jìn)行燃燒實驗。

發(fā)現(xiàn)問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預(yù)熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。

驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。

得出結(jié)論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達(dá)到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。

探究式教學(xué)，重在探究，貴在引導(dǎo)。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究活動中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機(jī)會，在探究過程中認(rèn)識自我，發(fā)展自我。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力。

五、造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強(qiáng)的能力，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如，要求學(xué)生解題時要格式規(guī)范、書寫清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、思路嚴(yán)謹(jǐn)，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定；測試時要施考正規(guī)；講評時，要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習(xí)慣等所造成得失分；組題時，設(shè)計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學(xué)生提供接受挫折的機(jī)會，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學(xué)生終生收益。

總之，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，同時我們又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為化學(xué)教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強(qiáng)對學(xué)生的要求，更好地適應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)出更多的、新型的、符合時代需要的人才。

化學(xué)教學(xué)反思7

本周，按照我縣教研室的調(diào)研計劃，將對各中學(xué)的日常教學(xué)工作進(jìn)行一次全面的視導(dǎo)檢查工作，為更好地迎接這次視導(dǎo)，我校各級領(lǐng)導(dǎo)及科室以及一線教師都做了一系列大量的工作，而這次的綜合考評成績也正如預(yù)期的一樣，教研室領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的肯定。

本次活動的主旨包含了兩個方面：一是對九年級的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行觀摩研討，并對于如何正確應(yīng)對中考給出指導(dǎo)性或是參考性意見建議。二是對七八年級的小組合作探究學(xué)習(xí)的組織開展進(jìn)行觀察指導(dǎo)，對126課堂教學(xué)策略的實施及推進(jìn)工作予以交流和研討。

杜老師舉行了九年級的化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)示范，教學(xué)的進(jìn)行實施切合了學(xué)生學(xué)習(xí)時際，針對化學(xué)學(xué)科的主干知識及中考方向進(jìn)行了嚴(yán)格而細(xì)致的選題，并對知識點歸類，側(cè)重了方法指導(dǎo)及思維訓(xùn)練；本人是對八年級的化學(xué)進(jìn)行授課，是一節(jié)以實驗探究為主導(dǎo)的新授課型，為全面貫徹我縣教研室制定的126課堂教學(xué)策略，我注重了學(xué)生的自主體驗及分組探究及交流展示，設(shè)計理念先進(jìn)，主體地位落實到位，體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)探究的學(xué)科特點。教研室對我們二位教師做出了較高的評價，同時也提出了較高的要求，給予了有效的指導(dǎo)。

化學(xué)教學(xué)反思8

一、從生活實際出發(fā)進(jìn)行實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率

理論知識都是從生活實際中提取出來的，教師在教學(xué)中不應(yīng)該割裂教學(xué)內(nèi)容和生活實際之間的關(guān)系。以往，教師在課堂實驗教學(xué)主要局限于教材內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的描述進(jìn)行實驗，基本上都能夠完成實驗過程。但是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在一定的問題。學(xué)生在這一過程中并沒有主動對實驗過程和操作進(jìn)行操作。針對這一問題，教師應(yīng)該引入生活實例豐富實驗教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生自主對所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行探究，提高自己的實驗?zāi)芰?。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)必修（1）專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)進(jìn)行實驗教學(xué)。該單元涉及到“氯氣的性質(zhì)”等內(nèi)容，教師不妨結(jié)合生活實例進(jìn)行講解。教師可以這樣提問：“氯氣的泄露會給人類帶來危險，但是為什么在我們的日常生活中，自來水的消毒處理通常會使用氯氣進(jìn)行？”從常見的生活實例出發(fā)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對氯氣性質(zhì)進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，就會涉及相關(guān)實驗對氯氣性質(zhì)進(jìn)行探究，這樣既可以活躍學(xué)生的思維，同時也能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力

實驗教學(xué)對于學(xué)生的實驗觀察能力有著直接的影響。教師應(yīng)該注重實驗教學(xué)，幫助學(xué)生通過觀察實驗過程把握實驗原理。以往，教師在實驗教學(xué)中往往自己進(jìn)行實驗，很少和學(xué)生進(jìn)行互動，使得學(xué)生處于被動接受的地位。事實上，這種教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這一問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實驗的過程，讓學(xué)生透過實驗現(xiàn)象把握實驗原理。學(xué)生只有主動觀察實驗內(nèi)容，才能夠有效提高化學(xué)探究能力。比如在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)選修（6）專題2“物質(zhì)性質(zhì)的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質(zhì)”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑒別方法，教師可以以此為例進(jìn)行實驗教學(xué)。當(dāng)然，有很多方式都可以鑒別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進(jìn)行作用，然后讓學(xué)生觀察三種液體的變化。當(dāng)然，學(xué)生在實驗中很快就發(fā)現(xiàn)了鑒別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。之后，教師再讓學(xué)生利用高錳酸鉀溶液進(jìn)行試驗。由于受到上場實驗的啟發(fā)，學(xué)生就會將觀察到的知識應(yīng)用到實驗中，解決實際問題。

化學(xué)教學(xué)反思9

通過修改本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，我簡化了實驗方案，因此學(xué)生設(shè)計實驗方案時更明確、清晰。選取情境材料時，更注重與學(xué)生已有知識相匹配。對海水曬鹽資料的處理上，我對使用書上所呈現(xiàn)的信息有了不同的認(rèn)識，充分開展學(xué)生活動，更能深化理解概念。我體會到探究式教學(xué)符合當(dāng)前形勢下專心傾聽，有效表達(dá)的總體要求，也符合我校生本課堂的教學(xué)理念。

化學(xué)教學(xué)反思10

一、公開課前的準(zhǔn)備

這節(jié)課作為公開課來開設(shè)，已經(jīng)有了很多成功的例子，所以可利用的資源很多，于是我搜尋看了不少案例，不過看完之后覺得思路更亂，反而對怎么上這節(jié)課感到了迷茫。有一天，我正在結(jié)合教參及課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀書上這一段的內(nèi)容，突然理解到這樣一種想法，我之所以思維混亂，是因為只顧贊賞地接受他人的想法而沒有真正進(jìn)入自己的思考。所以看起來簡單，而實踐時困難。這是我作為教師在特定情況下學(xué)習(xí)時遇到的困惑。同樣作為學(xué)生，在以學(xué)習(xí)為主的過程中，接受各種各樣的知識，遇到類似情況的機(jī)會更多。你講給他聽，他被動接受，但如果不融入自己的思考，習(xí)得的大量知識很難納入他自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，終會陷入混亂或遺忘的狀態(tài)。所以最終我把這節(jié)公開課設(shè)計得很基礎(chǔ)，圍繞著三個原則進(jìn)行，一是直觀性，二是思考性，三是活動性。我要在這節(jié)課上把要學(xué)的知識用最直觀的方式展示出來，讓學(xué)生一看就明白，然后在明白的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其思考，通過各種活動調(diào)動學(xué)生對表面的知識進(jìn)行深入加工，進(jìn)而完成自我知識的構(gòu)建。

二、這節(jié)課的優(yōu)點

1、直觀性

這節(jié)課的目標(biāo)有兩個：一是酶的作用和本質(zhì)：二是進(jìn)行實驗的探索，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照實驗。本節(jié)課很好的處理了各個知識點的連貫性。在研究酶的作用這部分內(nèi)容時，用分組實驗的方法給了學(xué)生直觀的體驗。實驗通過在不同條件下過氧化氫的分解速率，尤其是無機(jī)催化劑與酶的比較，引出了酶的催化功能，其次通過動畫展現(xiàn)了不同條件反應(yīng)加快的本質(zhì)，突破本節(jié)的難點，酶的作用是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。而在研究酶的本質(zhì)這部分內(nèi)容時，直接利用了書上的資料閱讀，通過閱讀給酶下定義的方式明確了酶的本質(zhì)。

2、思考性

在本節(jié)課的過程中，設(shè)置了一些思考討論，以任務(wù)驅(qū)動的方式，刺激了學(xué)生知識的內(nèi)部轉(zhuǎn)化和深入。例如結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗討論促進(jìn)過氧化氫分解的速率的途徑。以化學(xué)實驗中提高反應(yīng)速率的方法，以及細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境作提示引出學(xué)生對于細(xì)胞內(nèi)生物催化劑酶的認(rèn)識。對實驗加深思考，通過問題串驅(qū)動學(xué)生真正理解變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗的真正含義，得出進(jìn)行生物實驗的原則。閱讀關(guān)于酶本質(zhì)探索的資料分析過程，也是通過問題設(shè)置，使學(xué)生拓展對酶定義的理解。

3、活動性

在這節(jié)課上，以實驗和問題討論兩個方面作為了活動的載體。圍繞這兩個方面進(jìn)行學(xué)生活動。由于在實驗前和實驗中及時給學(xué)生做好指導(dǎo)，所以絕大多數(shù)學(xué)生得到了預(yù)期的實驗結(jié)果。還有同學(xué)大膽嘗試，在原有實驗基礎(chǔ)上設(shè)計了新的實驗，我充分利用這一資源，為下面講解設(shè)計生物實驗的原則做了鋪墊。在活動中為了不被現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)困住手腳，我在制作課件時省略了許多冗長的內(nèi)容，這樣課堂上有較多的時間能走下講臺融入學(xué)生，也取得了較好的效果。

三、這節(jié)課的不足之處

1、課堂容量過大，沒有突出重點

本節(jié)課的內(nèi)容在課標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課時是一節(jié)半課。為了使學(xué)生能充分理解酶的作用，所以設(shè)計時加入了實驗。整節(jié)課的節(jié)奏很快，各個知識點均勻用力，使一些需要強(qiáng)化的部分沒有凸現(xiàn)。建議應(yīng)該充分考慮到學(xué)生主體參與的能力，將一些學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如探索酶本質(zhì)的小故事，布置給學(xué)生課前或課后自學(xué)，教師不要大包大攬。

2、對學(xué)生的思維訓(xùn)練沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)反思11

化學(xué)用語是人們?yōu)橛涊d和交流化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識成果而創(chuàng)造的符號系統(tǒng)，同時符號要承載連接宏觀和微觀的橋梁作用。

化學(xué)方程式是初中化學(xué)入門的重要化學(xué)用語，在教學(xué)中讓學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，對以后學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式的計算、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的制法、物質(zhì)的用途等起著關(guān)鍵作用。本節(jié)課主要講了化學(xué)方程式的概念和意義，讓學(xué)生要建立“宏觀-微觀-符號”相聯(lián)系的化學(xué)思維方式。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)元素、元素符號、化學(xué)式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引出的化學(xué)方程式。為此，通過設(shè)計了對幾個化學(xué)反應(yīng)的描述方法的觀察、對比，加深對化學(xué)反應(yīng)方程式的理解，讓學(xué)生通過“實驗-模型-符號”的方法學(xué)習(xí)用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)。

要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方程式理解以下內(nèi)容：

1.認(rèn)識化學(xué)方程式是化學(xué)變化的模型?；瘜W(xué)方程式用簡潔的符號將反應(yīng)物、生成物、條件等化學(xué)變化要素連接起來，涵蓋了質(zhì)量守恒，元素守恒，原子分子理論，生成物狀態(tài)，微粒的個數(shù)比，物質(zhì)的質(zhì)量比等大量信息，這些信息通過一個式子表達(dá)出來，書寫化學(xué)方程式是對化學(xué)變化進(jìn)行建模的活動，體會化學(xué)方程式的簡潔優(yōu)美之處。 2.它是表示化學(xué)變化的通用化學(xué)語言，它簡單、明了、準(zhǔn)確、清晰地揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；它最大限度地割舍了現(xiàn)象，保存了人們對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識；化學(xué)方程式是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，成為化學(xué)思維的強(qiáng)大工具。

3.更因為它能進(jìn)行反應(yīng)物、生成物的量的計算，能根據(jù)量的變化規(guī)律對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行控制。

在展示化學(xué)方程式如何表明反應(yīng)前后質(zhì)量守恒時，我誘導(dǎo)學(xué)生思考：反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)間的分子原子個數(shù)比是如何確定的？為什么水分子、氫分子、氧分子個數(shù)比為2:2:1滿足這個比例關(guān)系才能表明化學(xué)反應(yīng)滿足質(zhì)量守恒？讓學(xué)生以化學(xué)反應(yīng)中原子沒有變的知識，把化學(xué)方程式和質(zhì)量守恒定律緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生不但要知道書寫化學(xué)方程式的依據(jù)是質(zhì)量守恒定律，而且鞏固質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

以往的教學(xué)，我們更多的集中在對學(xué)生進(jìn)行書寫化學(xué)方程式技能的訓(xùn)練上。但學(xué)生記背了很多化學(xué)方程式卻不能理解化學(xué)方程式的真實意義。后續(xù)講解化學(xué)方程式的配平，是難點。但是借助了分子模型后，孩子們可以更好地理解了化學(xué)計量數(shù)以及配平，把教學(xué)難度降低了，減輕學(xué)生對枯燥乏味的化學(xué)用語的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

下圖附學(xué)生利用自制模型部分圖片：

我認(rèn)為本節(jié)課不足之處：

1、本人在評價語言方面發(fā)現(xiàn)自己還有不足，如何有效的精準(zhǔn)的評價真的是一門藝術(shù)，值得我深入學(xué)習(xí)。

2、點撥的方式也有一定的技巧性，我將繼續(xù)努力，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。為此我著重反思了以下幾方面：

1、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。本節(jié)課雖然沒有實驗，但是動手拆裝分子模型也讓孩子們充分體驗了動手的樂趣，同時模型培養(yǎng)孩子們的想象力。教學(xué)時立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的不科學(xué)和片的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論。

2、加強(qiáng)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑。本節(jié)課教學(xué)過程中，采用了獨立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、動手能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了提高。

化學(xué)教學(xué)反思12

1、教師灌輸式講授，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。

剛來工作，心理上和能力上都沒有準(zhǔn)備好，我就開始忙忙碌碌的開始了，每天真的沒有時間思考這件事情該如何做的更好，也沒有時間梳理手上的工作。只知道有工作，馬上就要去做。一開始，也不知道這件事情該如何做，就去做了，也無暇顧及它做的好還是不好。所以，一開始的化學(xué)教學(xué)也幾乎是這種狀態(tài)。首先我將教材看一遍，然后結(jié)合PPT理解這些知識，并試圖結(jié)合自己以前所學(xué)的記憶，找到該課內(nèi)容的重難點。然后再結(jié)合PPT思考該如何教學(xué)，同時將教學(xué)設(shè)計寫在備課本上。就這樣，我的一堂課就產(chǎn)生了。這還是我結(jié)合自己的實習(xí)經(jīng)驗想出來的比較快速而簡單的備課方法，因為時間太少，所以只能這樣做，要不然根本無法應(yīng)對每天的教學(xué)工作。所以，這趟公開課，我也沒有思考很多，還只停留在自己對教材有了一個比較熟悉的層面上，至于其他教學(xué)方法及教學(xué)活動的使用，早已因為每天瑣碎的忙碌而忘記該如何做了。

在化學(xué)教學(xué)中該如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體？哪些該放手讓學(xué)生去做，教師又該怎么引導(dǎo)？這些我都不太了解。

2、重難點不突出，教學(xué)語言啰嗦

因為剛開始進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，所以不了解知識的重難點。上課只想盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生理解知識，所以就出現(xiàn)了一般年輕老師都會犯的錯誤，語言重復(fù)，就是擔(dān)心學(xué)生無法掌握知識。這其實是教學(xué)缺少學(xué)情分析導(dǎo)致的。我在這方面了解的比較少。

3、導(dǎo)入太長

用一個實驗對上節(jié)課知識進(jìn)行一個回顧和應(yīng)用其實是一個不錯的辦法 。但是，不知不覺就對上節(jié)課知識復(fù)習(xí)太多，導(dǎo)致導(dǎo)入時間達(dá)到了20分鐘，這極其不合理。

化學(xué)教學(xué)反思13

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo):

1.知識與技能：理解鹽類水解的規(guī)律，知道鹽類水解的實質(zhì)。 2.過程與方法：小組研究探索式，輔以多媒體動畫演示

3.情感態(tài)度與價值觀：通過提前做導(dǎo)學(xué)案，小組探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求實、探索、創(chuàng)新、合作

的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)重點：鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)教學(xué)難點：鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)

二、教材的分析

1、本節(jié)課在教材中的地位和作用

（1）鹽類的水解是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡原理的基礎(chǔ)上討論電解質(zhì)在水溶液中的電離行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系；學(xué)生也知道溶液酸堿性的本質(zhì)原因，在此基礎(chǔ)上再來探究鹽類在水溶液中的酸堿性規(guī)律，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（2）鹽類水解是后續(xù)電化學(xué)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。從知識結(jié)構(gòu)上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質(zhì)溶液的平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。

三、教學(xué)方法

1．教法

（1）感知情境，導(dǎo)入主題，研究探索，指導(dǎo)學(xué)法。

（2）教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作討論，探討實驗設(shè)計及評價，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、對比、歸納及類推、練習(xí)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（4）多媒體輔助教學(xué)。

2．學(xué)法

（1）學(xué)生分組討論，增強(qiáng)團(tuán)隊精神和合作意識，學(xué)會合作。

（2）提出問題—探索分析—解決問題—遷移發(fā)展的方法展開探索，對比歸納及類推總結(jié)，練習(xí)訓(xùn)練，獲得對比、歸納和類推的學(xué)習(xí)思維能力。

（3）積極思考，善于應(yīng)用對比、歸納總結(jié)及類推思維方法，提升分析問題及解決問題的能力。（4）討論交流，提高人際交流能力。

四、教學(xué)過程（附課件）

1、以學(xué)生熟悉的生活中的純堿和小蘇打入手

[幻燈展示]圖片

設(shè)計意圖：學(xué)生熟悉的生活常識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從低起點、易接受的環(huán)境開始提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、過渡到

A級問題的六個問題，讓學(xué)生分組回答

A級問題一：水的電離方程式是，若在水中加入酸或堿，水的電離平衡移動方向是向移動，理由是。

A級問題二：溶液呈酸堿性的根本原因是，溶液呈中性是因為，呈酸性

是，呈堿性是。

A級問題三：寫出下列中和反應(yīng)的化學(xué)方程式

①鹽酸與NaOH溶液：，②鹽酸與氨水：，A級問題四：寫出下列中和反應(yīng)的化學(xué)方程式

③醋酸與NaOH溶液：，④醋酸與氨水：。

A級問題五：上述反應(yīng)物中，屬于強(qiáng)電解質(zhì)的是，屬于弱電解質(zhì)的是。

A級問題六：若按酸、堿強(qiáng)弱不同，上述反應(yīng)生成的四種鹽可分為四種不同的類型，分別為

NaCl，NH4Cl，CH3COONa CH3COONH4 。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

3、A級問題完成之后進(jìn)入B級問題，讓學(xué)生分組討論，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況將不同的題分給不同的

小組。讓六個小組的學(xué)生同時上黑板演示。 B級問題一：

鹽CH3COONa溶液酸堿性鹽類型Na2CO3 NH4Cl Al2(SO4)3 NaCl KNO3設(shè)計意圖：學(xué)生上黑板畫圖，指出優(yōu)點和不足，教師能夠知道學(xué)生差在哪。

B級問題二：CH3COONa溶液為什么呈堿性？

電離方程式

設(shè)計意圖：突破教學(xué)難點，讓學(xué)生知道知識的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的

科學(xué)態(tài)度。

B級問題三：NH4Cl溶液為什么呈酸性？

c(H+)和c(OH–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質(zhì)生成相關(guān)方程式電離方程式c(H+)和c(OH–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質(zhì)生成相關(guān)方程式B級問題四：NaCl溶液為什么呈中性？

B級問題五：1.鹽類水解的定義：水溶液中鹽電離出的跟水電離出的生成的反應(yīng)。

2.鹽類水解的實質(zhì)：鹽電離出的與水電離出的結(jié)合成，水的電離。

3、鹽類水解的條件：①鹽必須溶于中。

②鹽中必須含有離子或離子

B級問題六：鹽類水解規(guī)律

⑴有就水解；無不水解；⑵越越水解；都雙水解；⑶誰顯誰性；同顯中性。

例：酸性：乙酸碳酸次氯酸

水解程度：乙酸鈉碳酸鈉次氯酸鈉溶液堿性: CH3COONa Na2CO3 NaClO

設(shè)計意圖：通過思考分析，總結(jié)類推，讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對不同水解類型的理解和記憶。 4、課堂練習(xí)課后作業(yè)

見課件

設(shè)計意圖：提供反饋教學(xué)的信息，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的對比歸納類推分析問題的思維能力。

教學(xué)反思

反思一：課堂還可以更高效

提前給學(xué)生發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，然后收上來批閱，也就是在講課之前，對學(xué)生已非常了解，能夠有針對性的上課。在學(xué)生分組答題的過程中，一個小組答一道，存在忽略其他同學(xué)的情況，同時也存在一個小組同學(xué)只關(guān)注自己的問題，而不去探討其他問題。此外，視學(xué)生的掌握情況，可以適當(dāng)?shù)逆溄痈呖碱}，這是我在本節(jié)課做的不足的地方，也是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。反思二：加強(qiáng)課后練習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握的更好

課后練習(xí)，能夠加深學(xué)生對知識的理解，應(yīng)該讓學(xué)生多說，然后讓學(xué)生總結(jié)，隔段時間復(fù)習(xí)。

化學(xué)教學(xué)反思14

4月29日，我在178班上了第三單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的模式是我們組自去年開始探索的“先進(jìn)行課前診斷，根據(jù)診斷結(jié)果展開課堂復(fù)習(xí)，一段時間后再把課前診斷中出現(xiàn)的錯誤改頭換面再次檢測。”

4月28日用15分鐘檢測（使用單元自查），收了1組半學(xué)生（16份）的試卷批改、統(tǒng)計。從診斷結(jié)果來看，該班學(xué)生對于微粒的表示法、用微粒的觀點解釋物質(zhì)的變化這兩個方面的知識漏洞較大，對于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識尚有一定遺漏。因此我制定的教學(xué)目標(biāo)為：1、認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)，了解核外電子排布的知識。2、認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒，掌握微粒的表示方法。3、能用微粒的觀點解釋物質(zhì)的變化。

前面的復(fù)習(xí)課都在用這種方式，學(xué)生已適應(yīng)。授課方式還是我慣用的一對一地提問交流，提問中發(fā)現(xiàn)問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題（我一般會提問課前診斷中出現(xiàn)錯誤的同學(xué)）。學(xué)生在課堂表現(xiàn)得很積極、踴躍，特別是砸金蛋一環(huán)節(jié)很受學(xué)生歡迎。一節(jié)課下來，我在同學(xué)們臉上看到的是意猶未盡、是喜悅。他們的表情告訴我，我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

去年我們第一次嘗試，吳老師聽課后肯定了這種做法，給了我們前行的信心。今年，我們依然堅持，相信會做得更好。

化學(xué)教學(xué)反思15

常聽有的老師說課上這些題都講過，一考還是不會，真氣人。有的知識雖然老師講過了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一點也沒掌握。針對以上情況我嘗試了一些辦法，效果較好的有以下幾點，僅供大家參考。

一．重視課堂導(dǎo)入

教師能否在上課一開始就集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就以“二氧化碳”這一節(jié)教學(xué)為例，可向?qū)W生提出這樣的問題；

（1）在電影、電視里，你常?？吹揭恍┰旗F繚繞的幻景，它們是怎樣拍攝出來的呢？

（2）進(jìn)入久未開啟的果窖、菜窖前，為什么先做燈火實驗？

（3）向澄清的石灰水中吹氣為什么會出現(xiàn)渾濁等等。又如，“分子”一節(jié)開門見山地問1+1=？然后指出今天我們要學(xué)習(xí)1+1≠2究竟是怎么回事？

學(xué)生紛紛猜測，他們對此困惑不解，希望知道其中的道理。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛就比較濃，注意力也很集中。在此我用的是設(shè)疑的方法導(dǎo)入新課，這種方法可以誘發(fā)認(rèn)知探究，從而積極主動地投入到新課的教學(xué)活動之中。

二．重視學(xué)生的參與程度

主體教育思想理論認(rèn)為，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程必須通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)。而所謂學(xué)生參與，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全身心地積極參與教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

學(xué)生的參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因為真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與面的廣度和參與的機(jī)會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神。為了集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上還可以精心設(shè)計提問，注意提問的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生時時處于主動學(xué)習(xí)，主動思考的狀態(tài)?？傊?，要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，參與的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上人人參與，全程參與。

三、重視錘煉教學(xué)語言

教師傳授知識，教育學(xué)生，主要靠語言來實現(xiàn)。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑、幽默風(fēng)趣，邏輯嚴(yán)密，才能緊緊吸引住學(xué)生的注意力，抓住進(jìn)而打動學(xué)生的心。所以，教師在語言表達(dá)中既要注意準(zhǔn)確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力，有激情，有鼓動性。

四．重視建立良好的師生關(guān)系

良好的平等、和諧、信任的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。試想一個教師如果不熱愛他的學(xué)生，那他也就不可能關(guān)心他們的學(xué)習(xí)；相反如果一個學(xué)生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。因此作為教師有責(zé)任在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。這就要求教師必須主動的接近學(xué)生，了解學(xué)情，熱愛本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學(xué)生。主動贏得學(xué)生的尊敬和信任。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，就必須樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上的教與學(xué)活動產(chǎn)生最佳效益。

第四篇：化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)反思

高一化學(xué)組：何懂青

普通高中是較高層次的基礎(chǔ)教育，其任務(wù)具有為高等院校輸送合格新生和為社會培養(yǎng)優(yōu)良勞動后備力量的雙重性。所以，高中教育必須為學(xué)生今后各方面的需要打好基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科同樣擔(dān)負(fù)著這一任務(wù)。想學(xué)好化學(xué)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。因此，高一化學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說尤為重要。作為一名高一的化學(xué)老師，我認(rèn)為高一化學(xué)的教學(xué)必須注意以下幾點：

一、充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

化學(xué)是一門很有意思的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，可以得到很多與實際生活相關(guān)的知識，從而可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。記得我在開學(xué)的第一節(jié)課時，給同學(xué)們講了很多與生活有關(guān)的化學(xué)知識，如：聞到尿素化肥時為什么眼睛流淚；高錳酸鉀為什么能做祛除腳氣的藥物；致癌物質(zhì)亞硝酸鈉常在哪些食品中出現(xiàn)，等等。從而使全體同學(xué)產(chǎn)生對化學(xué)知識的一種苛求，良好的開端是成功的一半。在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，我們更應(yīng)該把知識與生活緊密聯(lián)系，像催化劑一樣加速學(xué)生對化學(xué)新知識探索的興趣。在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，我們更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過大量的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作技能，使學(xué)生變“高分低能”為“高分高能”。通過實驗，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，更重要的是可以讓學(xué)生親身感受到自己在化學(xué)實驗中的成績，自己對自己產(chǎn)生認(rèn)

可感，自信肯定鑄就成功！

二、培養(yǎng)師生感情

師生感情的建立是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要因素，一個老師是不是好老師，關(guān)鍵是能不能得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的認(rèn)可度很大一方面來自與師生的感情。前不久，一份關(guān)于中學(xué)生心理狀況的調(diào)查報告顯示：當(dāng)心理存在問題時只有2.06%的同學(xué)愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學(xué)認(rèn)為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調(diào)查存在一定的局限性，但聯(lián)想到在許多學(xué)校部分師生之間公開對立，學(xué)生對老師出言不遜、甚至揚言報復(fù)（有的確實做了），這樣的事情時有發(fā)生，讓我們不得不重新審視師生關(guān)系這一古老而嶄新的話題。我個人認(rèn)為要正確處理好師生關(guān)系，我們應(yīng)該做到以下兩點：

1．改變自己。師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的，教師起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學(xué)生的一片歡呼。和諧師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。

2．對學(xué)生要有研究。正如一位名師所講的“盡可能深入的了解

每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學(xué)生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

三、重視課堂互動

互動式教學(xué)方法具有提高課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的優(yōu)點。我認(rèn)為需要從以下方面努力：

１．細(xì)心思考、精心備課。在課前要細(xì)心思考課堂要講解的內(nèi)容的組成和安排，悉心準(zhǔn)備，不僅對所講內(nèi)容應(yīng)融會貫通，并且要通過一些具體的典型案例討論，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)專業(yè)知識的感性認(rèn)識。要做到這一點，要求我們化學(xué)教師對本課程專業(yè)素材平時就必須有一定的積累，及時整理和更新教學(xué)案例，以便用時能得心應(yīng)手。

２．善于活躍課堂氣氛。在課堂上，應(yīng)時刻注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當(dāng)集中講授時，可以通過巧設(shè)疑問以調(diào)動學(xué)生主動思考，或者適時講一些與課程相關(guān)的軼聞趣事，以便調(diào)動學(xué)生情緒，驅(qū)散疲勞。另外在講解過程中，還可以適當(dāng)運用小品等表演手法，如用滑稽的動作，幽默、風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生自覺自愿地聽你“擺布”。學(xué)生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了知識，而又不感到枯燥。

第五篇：化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)反思通用15篇

化學(xué)教學(xué)反思1

一、猜測入手 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

猜測是化學(xué)理論的“胚胎”，猜測是學(xué)生感知事物后作出的未經(jīng)證實的判斷，它是學(xué)生獲取知識的過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜測：如，在乙醇的一節(jié)課中，我們了解乙醇的分子后，試著讓學(xué)生寫出它可能的簡式，再如何通過實驗驗證它的簡式，這時學(xué)生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參與，關(guān)心知識的進(jìn)展，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。

二、動手操作 培養(yǎng)探索能力

在推導(dǎo)乙醇催化氧化的實驗時，安排了學(xué)生操作活動。學(xué)會由事物的表象分析事物的本質(zhì)、變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、解決問題的能力，這樣學(xué)生對初中化學(xué)催化劑的認(rèn)識起到了升華。真正做到“知其然，知其所以然”，而且理解能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。

三、發(fā)散驗證 培養(yǎng)解決問題的能力

在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，以說促思，開啟學(xué)生思維的“閘門”，對學(xué)生的五花八門的想法不急于評價，應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說一說，議一議，互相交流，達(dá)成共識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理，歸納出實驗的要點。通過“評評議議”的活動過程，讓學(xué)生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展，學(xué)得主動、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。

四、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實。只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。

本課教學(xué)的優(yōu)點我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生探究，而不直接給出結(jié)論。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，

是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。體現(xiàn)了新課程理念。

當(dāng)然，本節(jié)課有精彩的，也必有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節(jié)課而牢記我心。

在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，例如：

一、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會高漲?？梢?，教師的評價激勵調(diào)控著學(xué)生的情緒。

二、缺乏課堂機(jī)智。

乙醇物理性質(zhì)學(xué)習(xí)時為什么明明有充足的時間，結(jié)果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見解時，以為有所區(qū)別，值得一說，有三四個學(xué)生一直匯報。當(dāng)時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到教師的設(shè)想，如果教師自己當(dāng)時能主動地說一句“有新主意的自己站起來說一說”這句話，那么時間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見，教學(xué)設(shè)計得再好，若缺乏機(jī)智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習(xí)并鍛煉自己的課堂教學(xué)機(jī)智，以提高課堂駕馭能力。

三：總結(jié)得不夠簡略，有些拖泥帶水：幾種反應(yīng)的成鍵與斷鍵方式，直接標(biāo)注一下實際即可。

反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？

化學(xué)教學(xué)反思2

萬事開頭難，初中化學(xué)的第一次課，你是怎么上的？課題1《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》你用幾個課時完成的？翻開新教材，分析課題1《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》的內(nèi)容，何等豐富！化學(xué)與生活中的衣、食、住、行；化學(xué)與高科技；化學(xué)研究的內(nèi)容；國內(nèi)外化學(xué)發(fā)展歷史；化學(xué)的作用；學(xué)習(xí)化學(xué)的方法等等等等。第一次課，你選定的主題是什么？

我認(rèn)為初中學(xué)生對化學(xué)的最初興趣，一是化學(xué)屬新的學(xué)科，二是對化學(xué)實驗的渴望，是對實驗現(xiàn)象的好奇。而在新教材中，沒有一個實驗，空洞的說教怎么不讓學(xué)生大失所望！怎么能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？因此，我認(rèn)為初中化學(xué)的第一次課選定的主題應(yīng)該是以實驗為手段設(shè)置教學(xué)情境升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我對課題1《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》的教學(xué)設(shè)計是：

實驗一：氫氧化鈉溶液與酚酞試劑的混合，溶液由無色變?yōu)榧t色，再在紅色液體中滴入稀鹽酸，紅色突然變?yōu)闊o色。強(qiáng)烈的視覺刺激，引起學(xué)生極大的興趣！我不失時機(jī)地問學(xué)生：你們想知道為什么嗎？只要學(xué)好了化學(xué)，解釋這個現(xiàn)象并不難。學(xué)好化學(xué)，不僅可以解釋這種現(xiàn)象，還可以解釋我們身邊的很多現(xiàn)象哩！那么，什么是化學(xué)呢？化學(xué)的研究對象是什么？化學(xué)對改善我們的生活有什么作用呢？很自然地進(jìn)入了課題！

實驗二：鎂的燃燒。在學(xué)生的驚嘆聲中，我問學(xué)生：你觀察到了什么現(xiàn)象？鎂燃燒時發(fā)生了變化，化學(xué)研究的內(nèi)容之一就是物質(zhì)的變化，在我們的身邊，還有很多變化等待著我們?nèi)パ芯磕兀?/p>

實驗三：用小刀分別切橡皮和玻璃片。我問學(xué)生：有什么感覺？為什么橡皮容易切些？

原來，不同的物質(zhì)，硬度不同！硬度是物質(zhì)的性質(zhì)之一，化學(xué)不僅研究物質(zhì)的變化，還研究物質(zhì)的性質(zhì)，俗話說“水火不容”說的就是物質(zhì)的性質(zhì)有別，還有“真金不怕火煉”，說的就是金這種物質(zhì)火燒不變性，酷吧！學(xué)生的親身感受，自然活潑的語言，學(xué)生的情緒高漲，他們仿佛暢游在化學(xué)世界里，又真切地感受到化學(xué)就在我身邊！

實驗四：拿起一支粉筆，折斷一半，再折斷一半，再折斷一半……問：象這樣一直分下去，物質(zhì)還存在嗎？是什么？隨手拿起的粉筆，自然過渡到物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題的提出，教學(xué)過程不留痕跡，學(xué)生在老師的一半、一半又一半的變化過程中自然地進(jìn)入了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的想象之中。

在歸納了化學(xué)研究的內(nèi)容，了解了物質(zhì)世界的豐富多彩后，結(jié)合多媒體課件，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)使我們的物質(zhì)世界變得更加美好，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

課的最后，再做燒不壞的手帕，魔棒點燈實驗，學(xué)生的情緒再掀高潮，他們多么希望下一節(jié)化學(xué)課的到來?。?/p>

化學(xué)教學(xué)反思3

一、教學(xué)方面的經(jīng)驗

（一）認(rèn)真研究新教材及各章節(jié)處理方法：前兩年用的是老教材，這兩年改用新教材。新教材增加了兩個單元，用化學(xué)科學(xué)知識充實了化學(xué)教材，加強(qiáng)了化學(xué)與人們關(guān)心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命健康等的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會用化學(xué)的知識解決生活中的問題。

（二）認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明：在新課改的形勢下，我加強(qiáng)了新課程觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真研究總結(jié)歷屆中考試題，細(xì)心研究考試說明，總結(jié)出考試重點和熱點，貫穿于教學(xué)中，及時提醒學(xué)生注意熱點問題和重點問題。

（三）深化課堂教學(xué)的改革：在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語和實驗基本技能的教學(xué)，扎扎實實打好基礎(chǔ)。在課堂上，給學(xué)生一定的閱讀時間。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應(yīng)變、組織表達(dá)的能力。盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發(fā)表自己的觀點，動手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，運用多媒體等教學(xué)輔助手段,使化學(xué)實驗教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身,使學(xué)生有置身于真實情景之感，達(dá)到良好的效果。

（四）密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用：近年來對環(huán)保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強(qiáng)，這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學(xué)生有時間閱讀課外科學(xué)知識，盡可能多地接觸、認(rèn)識社會，用化學(xué)視覺去觀察問題和分析問題。

（五）注重與學(xué)生的情感交流：雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多與學(xué)生談心，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時我表揚鼓勵他們；當(dāng)他們退步時我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學(xué)生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學(xué)，變要他學(xué)為他要學(xué)。

（六）練習(xí)和考卷的選擇：一份好的練習(xí)和考卷可以達(dá)到事半功倍的效果，練習(xí)要進(jìn)行合理精選，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松高效中掌握知識。

（七）科學(xué)制定計劃：制定出詳細(xì)的教學(xué)、復(fù)習(xí)計劃，明確其內(nèi)容和要求。有了計劃的引導(dǎo)就會有條不紊地進(jìn)行，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。

二、教學(xué)方面的不足

我還應(yīng)該多注重信息交流，主動與一些學(xué)校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，擴(kuò)大資料來源，充分發(fā)揮信息互動，取其之長補(bǔ)己之短。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作。

三、有待反思的問題

“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實施過程中，同時發(fā)現(xiàn)了一些其它問題有待解決：

①如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。

②學(xué)生學(xué)習(xí)的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內(nèi)做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。

③學(xué)生對探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過更全面系統(tǒng)的理論與實踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會取得更佳的教學(xué)效果。

化學(xué)教學(xué)反思4

基于“自主、合作、探究”的理念，我設(shè)計了《石灰石的利用》這節(jié)課。從教學(xué)效果看，我基本實現(xiàn)了設(shè)計意圖并取得了較好的教學(xué)效果。

從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)入手引入新課，尋找新的視角和切入點，有意識地引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

本節(jié)課我采用了“情境實驗探究”的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程?！扒榫场睂Τ錆M矛盾沖突的學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生對生活中的現(xiàn)象往往看得多，想得少。因此，在設(shè)計本節(jié)課時我課前讓學(xué)生收集含碳酸鈣的物質(zhì)。利用了“如何檢驗同學(xué)們所帶的物質(zhì)中是否含有碳酸鈣呢？”這個問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考問題尋找解決問題的方法。由于在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)制備二氧化碳，澄清石灰水與二氧化碳的反應(yīng)等知識已經(jīng)有了一定的了解，因此，逐步引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生設(shè)計實驗方案。

化學(xué)教學(xué)反思5

初中學(xué)生是由形象思維向邏輯思維過渡的重要階段，重視教學(xué)過程中的思維訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的邏輯思維水平，為提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力具有十分重要的意義。

固體的溶解度，是定量研究固體物質(zhì)溶解性的一種方法，對初學(xué)者來說，有一定的難度，比較抽象。做關(guān)于計算物質(zhì)溶解度的習(xí)題時，學(xué)生經(jīng)常遇到困難。因此在教學(xué)過程中讓學(xué)生舉一反三，從不同的角度認(rèn)識溶解度的涵義，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，可以收到事半功倍的效果。

如在引出“溶解度”的概念后，我提出問題：20℃時，氯化鈉的溶解度為36克，你是怎樣理解它的涵義的？學(xué)生很快提出：20℃時，氯化鈉在100克水里達(dá)到飽和狀態(tài)時溶解36克。我說：“對，這是根據(jù)概念最直接的理解，還能怎么理解？”學(xué)生們稍加思索，紛紛舉手，有的說：“ 20℃時，36克氯化鈉溶解在100克水里達(dá)到飽和狀態(tài)”；有的說：“ 20℃時，100克水里至少溶解36克氯化鈉達(dá)到飽和狀態(tài)”；還有的說：“36克氯化鈉溶解在100克水里達(dá)到飽和狀態(tài)時的溫度為20℃”。至此學(xué)生的思維還僅僅停留在對概念的表面理解，這時給學(xué)生鼓勵和充分的時間思考是很重要的，“磨刀不誤砍柴功”。我鼓勵說：“很好，我們要學(xué)會從不同的角度理解問題”。給學(xué)生充分的時間思考后，有學(xué)生答道：20℃時，100克水里最多溶解36克氯化鈉。還有學(xué)生答道：20℃時，36克氯化鈉完全溶解最少需要100克水。當(dāng)學(xué)生能答到此時，學(xué)生的思維已經(jīng)得到升華。為便于學(xué)生思考，我把前面的說法歸納后板書下來。這時，教室里異常安靜，看著學(xué)生們?nèi)褙炞ⅰ⒎e極思考的神態(tài)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“再想想看，還能怎么說？”有的學(xué)生又想舉手，又怕說錯，我鼓勵說：“錯了沒關(guān)系，說說看”。不少學(xué)生說了幾種，但與前面的說法大同小異。雖然是這樣，我認(rèn)為對于學(xué)生來說，他經(jīng)歷了一個對知識加工的過程，把自己思考的結(jié)果表達(dá)出來與他人交流，對他來說是個很大的收獲。

這時大多數(shù)學(xué)生很難突破，我進(jìn)一步啟發(fā)：“20℃時,50克水最多溶解多少呢？”話音剛落有學(xué)生舉手：20℃時,氯化鈉的飽和溶液中，溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為36:100，很快有學(xué)生接著說：20℃時,氯化鈉的飽和溶液中，溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量比為36:136。過了一會兒，又有學(xué)生說：20℃時,用36克氯化鈉最多可以配制136克它的飽和溶液。我說：“很好！再想想看。”至此，學(xué)生的思維不斷升華，學(xué)生們聚精會神，我也十分激動。教室的空氣好像凝固了一樣。又過了好一會兒，有個學(xué)生興奮地舉起手：“老師，20℃時,我們不能配制出30%的氯化鈉飽和溶液。”所有學(xué)生把疑問的目光投向這個同學(xué)，“為什么呢？”他算了算，“因為20℃時，氯化鈉飽和溶液的最大濃度為26.4%”。有的學(xué)生恍然大悟，還有不少學(xué)生沒有納過悶兒來，教室里悄悄“亂”起來，片刻后，孩子們“啊”

這一節(jié)課，我和孩子們都很激動，因為他們通過自己的思考獲得了新知，尤其想到 “20℃時,我們不能配制出30%的氯化鈉飽和溶液?！备情W爍著學(xué)生的求異思維和獨創(chuàng)精神。經(jīng)過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對“固體溶解度”的認(rèn)識，對有關(guān)溶解度的計算也水到渠成，收到了事半功倍的效果。在和孩子們交流的過程中，我也深受啟發(fā)，初中化學(xué)作為化學(xué)教育的啟蒙階段，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維水平至關(guān)重要。這也就是我們經(jīng)常提到的要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。而且不是只有化學(xué)實驗才引人入勝，建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練同樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

化學(xué)教學(xué)反思6

在對《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)之后，我對新課標(biāo)提出的基本理念有了新的認(rèn)識。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育目標(biāo)的變化，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，我們要努力改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念。新舊課標(biāo)對比，主要有以下變化：

一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

課堂就是給學(xué)生提供一個自我展示的舞臺，教師的任務(wù)不在是只注意灌輸知識，而是變成課堂的導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識；另一方面抓課堂的達(dá)標(biāo)，我們的課堂就是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會動腦筋，學(xué)會開竅，那些難點問題，我們甚至有意識讓學(xué)生難一難，憋一憋，這才能讓學(xué)生開始動腦筋，激活思維，釋放潛能，把自己的聰明才智，自己對問題的深入剖析，形成自己的套路。開放性的課堂就是讓我們的學(xué)生見多識廣。在通過閱讀教材或通過網(wǎng)絡(luò)查閱，幾乎沒有一個問題解決不了！老師要避一避，躲一躲，把機(jī)會讓給學(xué)生。

二、師生關(guān)系轉(zhuǎn)變

放下身架和學(xué)生們友好相待，和學(xué)生談心，溝通學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，打開他們心靈的門戶，把第一觸角放在“心心相印”，力爭讓學(xué)生崇拜老師，我們都應(yīng)該思考下一步學(xué)校的發(fā)展如何讓師生關(guān)系更加和諧。課堂一定要落實“相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、成長學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。課堂中學(xué)生是主角，如何使得學(xué)生真正做到“人人是主人，個個是主角”，實現(xiàn)學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價值體現(xiàn)。

三、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變。

我們培養(yǎng)的學(xué)生是要走向社會的，我們應(yīng)該使他們走向社會后能夠真正地承擔(dān)起社會的責(zé)任，實現(xiàn)自我的價值。就學(xué)生個體而言，走向社會不只要有一定的知識基礎(chǔ)，更要有適應(yīng)社會的能力，尤其是自信力，勇于探索的能力，與人共處的能力，并且要有一定的氣質(zhì)，樹立自己的形象。人的一生不能只是追求物質(zhì)上的滿足，更應(yīng)該有精神上的認(rèn)可度、尊嚴(yán)、威望等。

四、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

我們以前的教學(xué)主要是教師講為主。一堂課，從上課開始到下課都是教師講學(xué)生被動的接受知識。全班同學(xué)按照一個標(biāo)準(zhǔn)，像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣。使許多的學(xué)生丟失的自我，失去了靈性。在中學(xué)階段處于花季一樣的年齡本應(yīng)是快樂而幸福的。主動享受學(xué)習(xí)的過程。但由于我們的教學(xué)方法單一，課堂少了活力。教師是一味的強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，以教師自我為中心，不論學(xué)生的感受如何都必需按照教師的安排去做。這樣學(xué)生在課堂當(dāng)中失去了主體性，充分的能動性。多數(shù)學(xué)生即使死記了一些知識，但也容易忘記，久而久之，學(xué)習(xí)就跟不上了，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。對我們的教學(xué)就更困難。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的具體特點，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而改變了以前的學(xué)生要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

五、落實“情感態(tài)度與價值觀”

落實“情感態(tài)度與價值觀”最好的方法還是化學(xué)實驗，化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素，是獲取知識，進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，實驗教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力，更培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。通過加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的合作、師生間的交流亦能讓學(xué)生在身心的體驗中得到一種團(tuán)結(jié)合作、獲取成功的情感滿足。在今后的教學(xué)工作中，我一定盡力按照新課標(biāo)的要求，搞好自己的教育教學(xué)工作。

化學(xué)教學(xué)反思7

九年級第一單元《走進(jìn)化學(xué)世界》闡述了什么是化學(xué)?；瘜W(xué)的研究對象?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)方法是實驗探究與內(nèi)容，如果在第一次上課就將化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法——實驗探究加以介紹和利用，就會對以后掌握實驗探究這個難點起到事半功倍的效果。

具體做法如下：

第一節(jié)課介紹什么是化學(xué)后，讓學(xué)生打開課本第一單元，提問學(xué)生這個大幅圖片你看了后有何想法，有何問題，當(dāng)同學(xué)們提出“貓為什么不燙？”“這個臺板耐熱、隔熱？”等等問題后，教師就應(yīng)該馬上贊許并說：“這就是科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)問題，猜想和假設(shè)兩個環(huán)節(jié)！”順勢將科學(xué)探究的幾個環(huán)節(jié)、科學(xué)探究的意義和科學(xué)探究的方法一一講解，突破了難點。

本課題是新課程改革背景下的一次自主、合作、探究，以學(xué)生為主體的新型課。著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與其中的思考和探究，教師重點在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的操作、觀察，并準(zhǔn)確地描述試驗現(xiàn)象。通過教師對學(xué)生的調(diào)控，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題。在以后的教學(xué)中還要更加深入地研究怎樣上好探究課，怎樣讓學(xué)生更好地提出問題，解決問題。

化學(xué)教學(xué)反思8

教后記上周我進(jìn)行了第三節(jié)制取氧氣教學(xué)活動。我主要和學(xué)生探討學(xué)習(xí)氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個問題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數(shù)同學(xué)能想到分離空氣。此時再提出問題：這些方法是否適合實驗室制取氧氣，給學(xué)生提示實驗室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實驗室不能用這些方法制取氧氣的原因。

對于實驗室制取氧氣的方法，通過書上的實驗探究，由對比實驗得出實驗室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個實驗探究，再補(bǔ)充一個對比實驗，證明二氧化錳是這個反應(yīng)的催化劑，強(qiáng)化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實踐也證明這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生知識的掌握情況較好。

實驗藥品確定以后再對實驗原理進(jìn)行強(qiáng)化講述，同時讓學(xué)生根據(jù)實驗藥品和反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。這里是學(xué)生首次系統(tǒng)的認(rèn)識氣體的制取，根據(jù)實驗原理選擇實驗裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進(jìn)行實驗，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進(jìn)行實驗制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。

通過教學(xué)實踐證明，這樣的安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氣體的制取時思路清晰，邏輯分明，課后練習(xí)的結(jié)果表明這節(jié)課課堂效益較高，知識的夯實到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習(xí)打下伏筆，課堂教學(xué)出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多不足之處：對于教學(xué)目標(biāo)和重點的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法?！按呋瘎笔且粋€基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學(xué)中未能很好的突破難點。并且時間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時過多，導(dǎo)致沒時間學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的不足。

化學(xué)教學(xué)反思9

一、教學(xué)設(shè)計理念反思

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》倡導(dǎo)的基本理念中指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。”所以本節(jié)課我將探究學(xué)習(xí)引入課堂，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)探究的一般過程：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進(jìn)行實驗——解釋與結(jié)論——表達(dá)與交流，突出制定計劃與實驗體驗。通過學(xué)生自主探究親身體驗來主動建構(gòu)知識。上課的實踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，主動探究問題的欲望強(qiáng)烈，喜歡動手實驗，喜歡體驗科學(xué)探究的過程。用新課程的基本理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計本節(jié)課獲得成功的重要保證。

二、學(xué)法指導(dǎo)反思

經(jīng)過前面課程的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗操作技能和根據(jù)化學(xué)知識解決簡單問題的能力，對化學(xué)實驗充滿興趣，教師所要做的就是點燃學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，相互合作共同完成分組實驗。

在教學(xué)中我注重合理引導(dǎo)，對概念中的“參加”、“化學(xué)反應(yīng)“、“全部”、“質(zhì)量總和”“生成”的關(guān)鍵詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生理解定律，做到概念的自然生成。

在教學(xué)中我注重讓學(xué)生動起來，動手實驗、動腦思考、動口朗讀，通過多種感官加深學(xué)生對知識的理解。讓學(xué)生體驗科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)過程。

在教學(xué)中我注重多媒體的適時使用，將質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，用動畫的形式展現(xiàn)出來，把抽象的微觀粒子變成具體形象的動畫演示。使本節(jié)課的難點得以突破。利用多媒體增加課堂練習(xí)的容量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，加強(qiáng)學(xué)生對知識深刻理解，培養(yǎng)解決問題的能力。

通過師生的互動，本節(jié)課實現(xiàn)了：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽探索，大膽實踐，落實課標(biāo)理念，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

三、教學(xué)過程反思

用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的'興趣，培養(yǎng)學(xué)生對老師的感情。新課的導(dǎo)入起到了預(yù)想的目的。

對物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，反應(yīng)前和反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變的猜想，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小組制定方案，先教師不要求實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以鍛煉學(xué)生思維的廣闊性，但時間應(yīng)把握好，否則完不稱對預(yù)定實驗方案的設(shè)計。對實驗過程中暴露出來的帶有普遍性的操作問題，教師要及時糾正，規(guī)范學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生知道化學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

實驗結(jié)論的歸納，學(xué)生很容易得出，但對碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的反應(yīng)的分析，要及時引導(dǎo)到對概念的深刻理解上來。定量研究的相關(guān)知識拓展，應(yīng)點到為止，不宜作過多的拓展。

在質(zhì)量守恒定律的微觀解釋教學(xué)中，通過對具體化學(xué)反應(yīng)的微觀動畫分析，重在引導(dǎo)學(xué)生理解原子的質(zhì)量、種類、數(shù)目的不變。

在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)著重于對質(zhì)量守恒定律理解和應(yīng)用，特別是對關(guān)鍵字詞的理解，通過練習(xí)，讓學(xué)生對概念有二次的認(rèn)識和升華。

在課堂小結(jié)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知識與方法兩個方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生不但學(xué)到知識，更學(xué)到了科學(xué)探究的方法。

本節(jié)課教師的角色轉(zhuǎn)換到位，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)牟皇侵R的灌輸，而是一名學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)在平等民主的氛圍自然進(jìn)行，做到教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。具體講就是思維互動、操作互動、言語互動、情感互動。實驗的反思與評價對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)態(tài)度起到很好的效果。

通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，我自覺我在語言方面還需要不斷錘煉，要盡量做到簡潔而清晰，在課堂時間的調(diào)控上還需要更多的預(yù)設(shè)，做到游刃有余。

化學(xué)教學(xué)反思10

這個學(xué)期擔(dān)任高二(6)(8)(13)三個班的化學(xué)教學(xué)，高二學(xué)生面臨學(xué)期統(tǒng)考及會考，對于這些學(xué)生而言，在本學(xué)期既要完成化學(xué)選修與必修的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)入必修的復(fù)習(xí)。在時間緊，內(nèi)容多的情況下，如何高效的利用課堂，是值得深思的問題，回顧這一個學(xué)期的教學(xué)情況，有如下幾點體會：

教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。因為在教學(xué)活動中，無論是教學(xué)目標(biāo)的確立與修改，教學(xué)內(nèi)容的安排與組織，教學(xué)策略的選擇與變換，教學(xué)活動的檢查以及教學(xué)信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進(jìn)行分析與判斷，做出相應(yīng)的決策，并付之于教學(xué)過程中。

一、多總結(jié)、多體會，善于發(fā)現(xiàn)問題

善于發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反思，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到最佳效果。

1、對教學(xué)目標(biāo)的體會反思

教師應(yīng)在每一個單元甚至每一個課時教學(xué)前，均應(yīng)對教學(xué)中教師和學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)有一個清晰認(rèn)識，因為教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，以免目標(biāo)過高或目標(biāo)過低，使教學(xué)效率低下，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。

在新的課程理念下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，第一，要體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的人本觀，即一切為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要體現(xiàn)目標(biāo)的整體性，應(yīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)同時作為我們的教學(xué)目標(biāo)。第三，要突出重點目標(biāo)。課程目標(biāo)由系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，每一章節(jié)的目標(biāo)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，每堂課的目標(biāo)要突出重點，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的整體性，并不是說每節(jié)課是平均使用力量，沒有重點目標(biāo)。

2、對教學(xué)內(nèi)容的體會反思

首先是對教學(xué)內(nèi)容的深度反思。例如，在高中化學(xué)鹽類的水解的教學(xué)中，對于弱酸弱堿鹽的水解情況不應(yīng)作太多的涉及，但也不可只字不提。

其次是對教學(xué)內(nèi)容廣度的反思?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》鼓勵各地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進(jìn)一步擴(kuò)大。對于選定的教材，教師也可根據(jù)實際情況，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)滩捻樞蜃鬟m當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、對教學(xué)方法的體會反思

“教無定法，貴在得法?！闭f明了沒有適合所有教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容的方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)對教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如：對鹽類的水解教學(xué)時，把教學(xué)方法改為以問題為中心、以學(xué)生實驗探究為形式，教學(xué)效率明顯提高。在教學(xué)活動中，我們要關(guān)注和反思自己教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動的參與性等諸多方面。

二、加強(qiáng)交流溝通，不斷嘗試改進(jìn)

嘗試改進(jìn)是在反思教學(xué)的問題所在后，教師對自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在老師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，嘗試使用新教學(xué)方法或補(bǔ)助措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

1、教學(xué)理念的反思改進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2、教學(xué)過程的反思改進(jìn)

教學(xué)過程的反思改進(jìn)，其實包括課前，課中和課后。課前反思主要是面對新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)的過程中及時、主動地調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。課后可從新知導(dǎo)語、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計、課件應(yīng)用等方面做出反思，加以改進(jìn)，課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考

3 加強(qiáng)師生間的溝通和交流

教學(xué)中的細(xì)心體會，善于尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。只有悉心溝通，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并準(zhǔn)確把握住問題出現(xiàn)的原因，提出有效的改進(jìn)方案。師生間溝通可以是言語的，也可以是非言語的，在課堂教學(xué)中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。。

三、認(rèn)真研究，勤于調(diào)整反思

課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法，主動尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”一節(jié)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏知識遷移的能力，對鐵在不同強(qiáng)弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應(yīng)，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現(xiàn)象，往往考慮問題就不周全了。意識到這個問題，再進(jìn)行教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住鐵的變價特點，掌握Fe 0價、+2價、+3價的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應(yīng)等。 由此引導(dǎo)學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應(yīng)規(guī)律，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。

實踐表明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用，首先要求教師對教學(xué)有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力，以及對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)付自如。

化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的理念下，加強(qiáng)對教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時俱進(jìn)。

化學(xué)教學(xué)反思11

初四化學(xué)溶液中溶質(zhì)、溶劑的確定從書上的知識看太簡單無味，后面溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算部分同學(xué)感覺不宜理解，不宜找出溶質(zhì)是什么？溶劑的質(zhì)量是多少？

因此，我今年試著在講完溶液的組成后，練習(xí)：將鐵放入稀硫酸溶液中。剛開始，部分同學(xué)認(rèn)為此時的溶質(zhì)是鐵，溶劑是稀硫酸，但通過討論分析后，90%的同學(xué)明白了有些物質(zhì)放入另一種物質(zhì)中發(fā)生物理變化，溶質(zhì)、溶劑如何確定；有些物質(zhì)放入另一種物質(zhì)中發(fā)生化學(xué)變化，則溶質(zhì)、溶劑如何確定。緊接著又練習(xí)石灰石放入稀鹽酸溶液中溶質(zhì)、溶劑如何確定？再進(jìn)一步分析比較溶劑的量如何？

由于對溶液的教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，本節(jié)教學(xué)任務(wù)完成的比較好，并為后面溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

化學(xué)教學(xué)反思12

在設(shè)計本課時教學(xué)方案時，我依據(jù)新課程教學(xué)理念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點及學(xué)生的認(rèn)知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時完成了沉淀溶解平衡體系的建立過程，認(rèn)識了溶度積和離子之間的關(guān)系對溶解與沉淀的影響。為本節(jié)課沉淀反應(yīng)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。課上耐心啟發(fā)學(xué)生從理論和實踐兩方面去思考。然后再分組實驗探究，讓學(xué)生從實驗事實中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結(jié)論和沉淀轉(zhuǎn)化的事實。進(jìn)而繼續(xù)讓學(xué)生從實驗事實探究、分析沉淀轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)，最終使學(xué)生從思想上從定性上升為定量。這節(jié)課本人只是對理論課教學(xué)的一種嘗試。一般對于理論課，大多數(shù)老師都認(rèn)為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結(jié)論，再通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。傳統(tǒng)教法體現(xiàn)不了新課標(biāo)要求學(xué)生在活動探究中自主學(xué)習(xí)知識。因此在設(shè)計時，就想能不能也通過實驗讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論，而不是老師端給學(xué)生?；谶@種想法，本人嘗試著設(shè)計了這樣一節(jié)課。

本節(jié)的教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期的目的，當(dāng)然也有一些不足：一是本教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)內(nèi)容較多，探究實驗復(fù)雜，所需時間成本高，分析、交流的時間太短，學(xué)生展示的機(jī)會還不夠充分。因此在以后的教學(xué)中要將問題精簡，抓住核心問題讓學(xué)生充分思考討論。二因本設(shè)計要用到離子反應(yīng)和選修平衡移動原理的相關(guān)知識，由于對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況把握不夠，造成教學(xué)過程拖拉。在以后的教學(xué)過程中還要不斷的鍛煉教學(xué)基本功，研究專業(yè)知識，提高教學(xué)綜合素質(zhì)。

化學(xué)教學(xué)反思13

一、教學(xué)方面的經(jīng)驗

1。認(rèn)真研究新教材及各章節(jié)處理方法

引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會用化學(xué)的知識解決生活中的問題。

2。認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明：在新課改的形勢下，我加強(qiáng)了新課程觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真研究總結(jié)歷屆中考試題，細(xì)心研究考試說明，總結(jié)出考試重點和熱點，貫穿于教學(xué)中，及時提醒學(xué)生注意熱點問題和重點問題。

3。深化課堂教學(xué)的改革：在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語和實驗基本技能的教學(xué)，扎扎實實打好基礎(chǔ)。在課堂上，給學(xué)生一定的閱讀時間。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應(yīng)變、組織表達(dá)的能力。盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發(fā)表自己的觀點，動手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，使化學(xué)實驗教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學(xué)生有置身于真實情景之感，達(dá)到良好的效果。

4。密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用：近年來對環(huán)保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強(qiáng)，這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學(xué)生有時間閱讀課外科學(xué)知識，盡可能多地接觸、認(rèn)識社會，用化學(xué)視覺去觀察問題和分析問題。

5。注重與學(xué)生的情感交流：雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多與學(xué)生談心，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時我表揚鼓勵他們；當(dāng)他們退步時我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學(xué)生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學(xué)。

6。練習(xí)和考卷的選擇：一份好的練習(xí)和考卷可以達(dá)到事半功倍的效果，練習(xí)要進(jìn)行合理精選，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松高效中掌握知識。

7?？茖W(xué)制定計劃：制定出詳細(xì)的教學(xué)、復(fù)習(xí)計劃，明確其內(nèi)容和要求。有了計劃的引導(dǎo)就會有條不紊地進(jìn)行，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。

二、教學(xué)方面的不足

我還應(yīng)該多注重信息交流，主動與一些學(xué)校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，擴(kuò)大資料來源，充分發(fā)揮信息互動，取其之長補(bǔ)己之短。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作。

第二方面只有當(dāng)以上思想工作基本過關(guān)了，奏效了，才能使教學(xué)效果上去。對于教學(xué)方面，我主要從以下六點入手，第一點：總體把握教學(xué)要點，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。第二點：注意和學(xué)生一起探索各種題型，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習(xí)勁頭就上來了。第三點：每節(jié)新課后注意反饋，主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。第四點：要進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)，我反對題海戰(zhàn)術(shù)，但用相當(dāng)數(shù)量題目進(jìn)行練習(xí)卻是必要的，練習(xí)時要有目的，抓基礎(chǔ)與重難點，滲透化學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)一點是老師的練習(xí)要注重學(xué)生化學(xué)思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎(chǔ)，可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點：就是考前復(fù)習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復(fù)習(xí)的題目類型，難度，深度。這樣復(fù)習(xí)時才有的放矢，復(fù)習(xí)中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復(fù)習(xí)效果與成績。當(dāng)然，要做到這一點，并把握得準(zhǔn)，必須要有相當(dāng)長時間的經(jīng)驗積累與總結(jié)，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領(lǐng)悟。第六點：抓好后進(jìn)生工作，后進(jìn)生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進(jìn)生跟得上。

以上六點教學(xué)方面的看法只有根據(jù)自身與本班實際情況綜合運用，有機(jī)結(jié)合，才可能有一定效果。

化學(xué)教學(xué)反思14

如何培養(yǎng)學(xué)生在探究實驗中的觀察能力實驗是科學(xué)探究的重要手段，學(xué)生的探究活動過程當(dāng)中是否充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用將直接影響到探究活動的效果。在探究實驗教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗應(yīng)是適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實驗操作要領(lǐng)，在探究中獲得新知，并進(jìn)而逐漸養(yǎng)成進(jìn)行化學(xué)實驗研究所必需的科學(xué)態(tài)度和方法。初中生在剛學(xué)化學(xué)時，往往不知道如何觀察探究實驗。教師在剛開始進(jìn)行探究實驗教學(xué)時就有必要對如何進(jìn)行實驗觀察給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

l、全面觀察具有代表性、典型的實驗探究活動，往往需要學(xué)生全面而系統(tǒng)地觀察。首先應(yīng)觀察整個裝置的輪廓，是由幾個部分組成，觀察這些部分由什么儀器組成，怎樣連接；然后按試劑添加的順序、數(shù)量和操作步驟進(jìn)行觀察，這三個內(nèi)容往往是實驗成敗的關(guān)鍵；最后按“反應(yīng)前，反應(yīng)中，反應(yīng)后”的順序，觀察實驗現(xiàn)象，以便他們能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)的變化過程。例如，對蠟燭及其燃燒的探究實驗活動中，有的學(xué)生只注意火焰，忽視了燃燒前后石蠟狀態(tài)的變化；有的學(xué)生則將注意力集中在澄清石灰水變渾濁，而忽視了燒杯內(nèi)壁有小水珠。若教師在探究活動前給學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo)，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：①觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀和硬度，并嗅氣味；石蠟是否溶于水，石蠟與水的密度比較，誰大？②點燃蠟燭時，火焰分幾層？各層顏色或明暗程度有什么不同？哪層溫度最高？燃燒時是否生成水和二氧化碳？又是如何檢驗的？③石蠟燃燒前后狀態(tài)是否一致？④熄滅時是否有白煙？白煙能否被點燃？

2、重點觀察有的實驗現(xiàn)象不很明顯，有的實驗現(xiàn)象稍顯即逝或多種現(xiàn)象并存，教師應(yīng)讓學(xué)生由局部到整體，給學(xué)生有重復(fù)觀察的機(jī)會，也可以根據(jù)實驗?zāi)康牡奶囟ㄒ?，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面，要求學(xué)生集中注意力，準(zhǔn)確捕捉瞬間變化。如在探究鎂條燃燒前后固體質(zhì)量的變化時，當(dāng)鎂條劇烈燃燒時好多學(xué)生把注意力停留在耀眼的白光上，則產(chǎn)生白煙就會被忽視，探究活動的目的就很難達(dá)到。所以，教師在實驗前要啟發(fā)學(xué)生觀察的內(nèi)容，教給他們觀察的方法，以逐步提高學(xué)生的觀察能力；又如木炭還原氧化銅的實驗中，由于本來固體都為黑色，所以部分固體變成紅色不容易被察覺，為此，教師在實驗前，務(wù)必把觀察重點指明，要求學(xué)生注意觀察實驗過程中固體是否有黑色變成紅色。

3、對比觀察一般教師在開始進(jìn)行探究實驗教學(xué)時，就要教會學(xué)生實驗觀察的一般方法，從變化前、變化時、變化后三個不同階段進(jìn)行對比。化學(xué)教學(xué)中也常用對比實驗，如人體吸入的空氣和呼出的氣體對比探究實驗，實驗過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個實驗中澄清石灰水變渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使學(xué)生找出兩者的差異。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸?；瘜W(xué)實驗中的觀察要講究方法。要培養(yǎng)學(xué)生善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，善于撇開事物的那些撲朔迷離的非本質(zhì)特征，有選擇、有重點地捕捉觀察目標(biāo)，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)特征。

化學(xué)教學(xué)反思15

本課授課者能充分地考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正平等對待每一個學(xué)生，這樣的老師就是一個智者！在整個教學(xué)過程中始終堅持讓學(xué)生人人參與的理念讓人敬佩！ ?

化學(xué)用語的教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，化學(xué)式與化合價是其中的關(guān)鍵點。同時，也是學(xué)生初學(xué)化學(xué)的分水嶺，很多學(xué)生會在此處掉隊，從而喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此如何合理運用形象直觀的教學(xué)手段、豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)式與化合價的興趣，是初中化學(xué)教師經(jīng)驗與技藝的體現(xiàn)。課堂實錄一，我認(rèn)真看了幾遍，授課者不愧為教學(xué)經(jīng)驗豐富的高手！

本節(jié)課理論性較強(qiáng)，在輕視概念形成的基礎(chǔ)上重視概念的運用，需要教師對教材進(jìn)行重新編排，合理取舍。同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，活動要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本人也是從教多年的老化學(xué)教師，自認(rèn)要做到這些委實不易。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，將學(xué)生已有的知識進(jìn)行調(diào)合，使之成為課堂的主人，師生共同由表及里、由淺入深的探究問題。本課的授課者這點做的很到位，教學(xué)內(nèi)容自然生成、自然聯(lián)系、自然解決，不知不覺之中，巧妙的完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在不知不覺中掌握了新知。教學(xué)過程順暢，重難點的處理，都是值得我學(xué)習(xí)借鑒。

初中化學(xué)難度不大，初學(xué)者興趣較濃，但在此處容易“剎車”，老師要認(rèn)真幫助每一個學(xué)生正確對待困難。本課授課者能充分地考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正平等對待每一個學(xué)生，這樣的老師就是一個智者！在整個教學(xué)過程中始終堅持讓學(xué)生人人參與的理念讓人敬佩！

化學(xué)課知識層層遞進(jìn)，前后聯(lián)系較大。授課者能注意知識的溫故知新，逐級搭建知識的階梯，為以后的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然這節(jié)課由于難度大，我覺得可收縮一些容量，把化合價留到下一節(jié)課?？傮w上看，這是一節(jié)高效率的化學(xué)用語教學(xué)課，反映了授課教師深厚的教學(xué)功底和良好的課堂駕馭能力。能創(chuàng)造性的使用教材，重新建構(gòu)了教學(xué)思路和方法，激發(fā)和調(diào)合了學(xué)生的主觀能動性，讓我受益匪淺。