第一篇：23.《登上地球之巔》教學(xué)反思

《登上地球之巔》教學(xué)反思

城南中學(xué)符致軍

如同剛上完刑場(chǎng)一般，有種劫后余生的感覺(jué)，只是少了幾分欣喜，多了幾許憂慮和不安。

縱觀我此次教學(xué)，有如下幾點(diǎn)不如人意：

1、課堂限制過(guò)多，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

第一次在八班教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由展示，不限內(nèi)容，不限形式，結(jié)果亂哄哄一片，展示內(nèi)容毫無(wú)章程，不過(guò)十五分鐘左右，學(xué)生已無(wú)話可說(shuō)（當(dāng)時(shí)本是下午上課，學(xué)生也昏昏欲睡，課堂也受一些影響）。第二次上課，根據(jù)課堂情況，我將展示內(nèi)容調(diào)整為分版塊展示，我拋出問(wèn)題，由學(xué)生解答，提問(wèn)中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果課堂上卻呈現(xiàn)出沉悶的狀況，完全成了老師主導(dǎo)的一場(chǎng)戲，過(guò)多的框架束縛了學(xué)生的思維和活動(dòng)，問(wèn)答式讓學(xué)生放不開(kāi)手腳，如同一個(gè)個(gè)提線木偶一般進(jìn)行著拙笨的演出。反思我的教學(xué)中，課堂限制過(guò)多，似乎仍沿襲了以往的教學(xué)模式，師問(wèn)生答，由師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，做一些重復(fù)勞動(dòng)，毫無(wú)效率，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、展示形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。

如何以形式多樣的展示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性是一超四有效模式成敗的關(guān)鍵，而本節(jié)課中依然存在展示形式單一的問(wèn)題。整堂課基本就是每組一個(gè)代表回答問(wèn)題，其他人只是充當(dāng)觀眾看客的角色，思想游離于教學(xué)之外。究其原因還在于沒(méi)有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)過(guò)少，沒(méi)有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠科學(xué)合理，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。今后自己在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、課堂缺失了語(yǔ)文味，教師語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。

本節(jié)課中我只抓住人物的精神分析，沒(méi)有深入地品讀語(yǔ)句，且課堂讀得很少，缺少語(yǔ)文味。語(yǔ)文課的中的是語(yǔ)言文字的欣賞和學(xué)習(xí)，我應(yīng)就文本細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞和嘗試?yán)首x使學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)內(nèi)在精細(xì)之處，細(xì)細(xì)品味積累文學(xué)作品的語(yǔ)言。同時(shí)課堂上老師說(shuō)的太多，啰嗦的言語(yǔ)令課堂失色，語(yǔ)言太隨意，這些本就是一個(gè)語(yǔ)文老師最大的忌諱，必須重視，平時(shí)多錘煉語(yǔ)言。

聽(tīng)了同事們的真知灼見(jiàn)后，我反思一超四有效的教學(xué)有如下地方進(jìn)行改進(jìn)：

一、解放思想，把課堂還給學(xué)生。

給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他將還你一份精彩。“一超四有效”模式正是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。超前學(xué)習(xí)時(shí)，老師在給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。我們總過(guò)度擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，怕他們學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。我們可以做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。“我的課堂我做主”，從學(xué)生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的原有狀況作為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時(shí)候或者學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下，教師再及時(shí)地加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去

點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、放開(kāi)束縛，為學(xué)生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境。

我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時(shí)還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。就像石老師說(shuō)的，不妨讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回小老師。對(duì)于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己理解掌握的知識(shí)就由學(xué)生來(lái)講。我覺(jué)得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。同時(shí)設(shè)置“質(zhì)疑臺(tái)”，讓學(xué)生說(shuō)疑惑提難點(diǎn)，比一比誰(shuí)有一雙火眼金睛，提出的問(wèn)題最有價(jià)值，看一看誰(shuí)是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。還可以進(jìn)行“風(fēng)采展示”背佳作賞美文等等活動(dòng)，這樣其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在動(dòng)力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中。

三、深化方法指導(dǎo)，活潑有序地進(jìn)行展示活動(dòng)。

我們要交給學(xué)生的不能是“魚(yú)”，而要是“漁”。道理雖然簡(jiǎn)單，做好卻不容易。就象我今天的課堂只是按照事先設(shè)計(jì)的來(lái)進(jìn)行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學(xué)生在這節(jié)課上沒(méi)有自己的情感體驗(yàn)，也沒(méi)有產(chǎn)生情感上的共鳴。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。超前學(xué)習(xí)中老師要深入了解學(xué)生所學(xué)情況，必須保障超前學(xué)習(xí)的有效，才能為展示奠定基礎(chǔ)。對(duì)于大家都會(huì)的完全可以不講，可以有所側(cè)重的進(jìn)行展示，不必面面俱到。

展示時(shí)一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會(huì)什么說(shuō)什么；再繼續(xù)要求簡(jiǎn)單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的3、4號(hào)發(fā)言，有難度的可由1、2號(hào)發(fā)言；更進(jìn)一步要求遇到同一問(wèn)題如有類(lèi)似或相反的看法時(shí)應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)辯，有理有據(jù)；再有可以說(shuō)自己讀到的類(lèi)似的文章或書(shū)籍，進(jìn)行佳作推薦。質(zhì)疑時(shí)可以是有疑而問(wèn)或是有意質(zhì)疑（把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考）。這個(gè)培養(yǎng)是需要一定過(guò)程的，可以預(yù)期其艱難和曲折，但我相信只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有陽(yáng)光燦爛的一天。當(dāng)然我的思考還很粗淺，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

四、由單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作。

師常問(wèn)“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這個(gè)問(wèn)題”，不自覺(jué)的將學(xué)生框定在個(gè)人實(shí)力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學(xué)生的超前學(xué)習(xí)落到實(shí)處，同時(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，一超四有效模式實(shí)踐初期，我們就提出“捆綁式” 的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)踐課堂上也應(yīng)體現(xiàn)出小組交流的成果，不要只流于形式。換種說(shuō)法“哪一組來(lái)談?wù)効捶ā?，從“哪個(gè)人”到“哪一組”，看似兩個(gè)字的差別實(shí)際是思想的變化。換種問(wèn)法可以增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學(xué)生。

請(qǐng)每組在回答問(wèn)題時(shí)先加上一句“我們組的意見(jiàn)是??”，先從形式上要求，久而久之滲透到學(xué)生的意識(shí)中，增強(qiáng)小組的凝聚力。如有不同看法可以互相補(bǔ)充說(shuō)明，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，提倡創(chuàng)意性思考，“我們組有兩種/三種看法，分別請(qǐng)他們說(shuō)明??”

五、堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的根本

不論那一種教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)都必須堅(jiān)守語(yǔ)文的根本，即語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。千萬(wàn)莫讓形式架空了語(yǔ)文味，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，感知品悟，寫(xiě)作提升必不可少。老師一定要精心備課，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取堂堂是精品，課課可而觀摩。

總而言之，一超四有效的教學(xué)模式的實(shí)踐完善任重而道遠(yuǎn)，眼前關(guān)鍵是要把

大問(wèn)題分解成許多小問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地深入地去分析，然后去解決它們。我們堅(jiān)持不斷地反思研究實(shí)踐，努力成就心中的那份教育夢(mèng)。

第二篇：登上地球之巔教學(xué)反思

《登上地球之巔》節(jié)選自長(zhǎng)篇通訊報(bào)道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》，今天，小編為大家?guī)?lái)了登上地球之巔教學(xué)反思，希望大家喜歡!

登上地球之巔教學(xué)反思篇1

我們要交給學(xué)生的不能是“魚(yú)”，而要是“漁”。道理雖然簡(jiǎn)單，做好卻不容易。就象我今天的課堂只是按照事先設(shè)計(jì)的來(lái)進(jìn)行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學(xué)生在這節(jié)課上沒(méi)有自己的情感體驗(yàn)，也沒(méi)有產(chǎn)生情感上的共鳴。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。超前學(xué)習(xí)中老師要深入了解學(xué)生所學(xué)情況，必須保障超前學(xué)習(xí)的有效，才能為展示奠定基礎(chǔ)。對(duì)于大家都會(huì)的完全可以不講，可以有所側(cè)重的進(jìn)行展示，不必面面俱到。

展示時(shí)一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會(huì)什么說(shuō)什么;再繼續(xù)要求簡(jiǎn)單的(如字詞解釋、作者介紹等)由每組的3、4號(hào)發(fā)言，有難度的可由 1、2號(hào)發(fā)言;更進(jìn)一步要求遇到同一問(wèn)題如有類(lèi)似或相反的看法時(shí)應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)辯，有理有據(jù);再有可以說(shuō)自己讀到的類(lèi)似的文章或書(shū)籍，進(jìn)行佳作推薦。質(zhì)疑時(shí)可以是有疑而問(wèn)或是有意質(zhì)疑(把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考)。這個(gè)培養(yǎng)是需要一定過(guò)程的，可以預(yù)期其艱難和曲折，但我相信只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有陽(yáng)光燦爛的一天。當(dāng)然我的思考還很粗淺，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

登上地球之巔教學(xué)反思篇2

第一次磨課，給我如下啟示：

1、過(guò)渡要自然

教學(xué)過(guò)程中從上一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要設(shè)置承上啟下的語(yǔ)句，讓學(xué)生有自然而然的感受，沒(méi)有突兀、跳躍的波動(dòng)，使學(xué)生聽(tīng)講更專(zhuān)注。但我的整堂課節(jié)奏很快，缺少一些必要的過(guò)渡，給人硬碰硬的感覺(jué)，板塊與板塊之間很生硬。宋校長(zhǎng)也幫我指明了道路：要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的回答自然過(guò)渡。

用這個(gè)方法，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：(1)由珠穆朗瑪峰圖片引到對(duì)珠峰的介紹;(2)由課題中的“地球之巔”指珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也叫“埃非勒士峰”，英國(guó)“埃非勒士委員會(huì)的組織者曾說(shuō)過(guò)這樣的一段話，從而引出英國(guó)人的話;(3從英國(guó)人的話引出登山的困難。通過(guò)針對(duì)性的過(guò)渡，在評(píng)課時(shí)，有老師評(píng)價(jià)我的課教學(xué)過(guò)程很流暢，老師問(wèn)題的鋪設(shè)自然。

2、語(yǔ)文味

第一次上課時(shí)，我只抓住人物的精神分析，沒(méi)有深入地品讀語(yǔ)句，缺少語(yǔ)文味。第二次上課時(shí)，我注意了文本細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞和嘗試?yán)首x使學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)內(nèi)在精細(xì)之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語(yǔ)言的節(jié)奏與肌理。

3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔課堂上，學(xué)生是主體。這個(gè)道理我也知道，但在平時(shí)的課上，不知不覺(jué)中自己講得很多。陳老師告訴我“自己的話要少，越少越好”，我也特意地注意了，針對(duì)學(xué)生的回答，我只是稍加歸納，絕不要重復(fù)，少一些哆嗦的話。但第二次課上下來(lái)，自己的話還不夠簡(jiǎn)潔，以后要重視起來(lái)了。

登上地球之巔教學(xué)反思篇31、由單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作。

師常問(wèn)“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這個(gè)問(wèn)題”，不自覺(jué)的將學(xué)生框定在個(gè)人實(shí)力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學(xué)生的超前學(xué)習(xí)落到實(shí)處，同時(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，一超四有效模式實(shí)踐初期，我們就提出“捆綁式” 的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)踐課堂上也應(yīng)體現(xiàn)出小組交流的成果，不要只流于形式。換種說(shuō)法“哪一組來(lái)談?wù)効捶ā保瑥摹澳膫€(gè)人”到“哪一組”，看似兩個(gè)字的差別實(shí)際是思想的變化。換種問(wèn)法可以增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學(xué)生。

請(qǐng)每組在回答問(wèn)題時(shí)先加上一句“我們組的意見(jiàn)是……”，先從形式上要求，久而久之滲透到學(xué)生的意識(shí)中，增強(qiáng)小組的凝聚力。如有不同看法可以互相補(bǔ)充說(shuō)明，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，提倡創(chuàng)意性思考，“我們組有兩種/三種看法，分別請(qǐng)他們說(shuō)明……”

2、堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的根本

不論那一種教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)都必須堅(jiān)守語(yǔ)文的根本，即語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。千萬(wàn)莫讓形式架空了語(yǔ)文味，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，感知品悟，寫(xiě)作提升必不可少。老師一定要精心備課，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取堂堂是精品，課課可而觀摩。

第三篇：登上地球之巔》教案-教學(xué)教案

《登上地球之巔》

1、速讀課文，復(fù)述主要內(nèi)容。

2、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和集體主義思想，樹(shù)立探索自然奧秘的豪情壯志。《真正的英雄》

1、了解美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)的失事是世界航天史上的巨大悲劇。

2、感知人類(lèi)最為閃光的品質(zhì)——百折不撓地探索未知領(lǐng)域的精神，認(rèn)識(shí)到——整個(gè)人類(lèi)前進(jìn)的歷史是與一切艱難險(xiǎn)阻斗爭(zhēng)的歷史。知識(shí)講解：

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1、正確朗讀下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字。

聳立sǒng 砭骨biān 崔巍cuīwēi 匍匐púfú 陰霾mái 余暇xiá

2、辨別下列詞語(yǔ)的讀音和形體的異同。

繚繞——纏繞 斬釘截鐵——鍥而不舍 養(yǎng)精蓄銳——齊心協(xié)力 陰霾——陰晦 夢(mèng)寐以求——孜孜不倦 迫不及待——難以彌補(bǔ)

3、理解下列詞語(yǔ)的意思。

砭骨：刺入骨髓，形容使人感覺(jué)非常冷或疼痛非常劇烈。履踐：踐踏。

崔?。盒稳萆礁叽笮蹅ァ?/p>

陰霾：本文指一種壓抑、沉悶的氣氛。侵襲：侵入和襲擊。

迫不及待：急迫得不能再等待。

寄托：把理想、希望、感情等放在某人身上或某種事情上。哀思：悲哀思念的感情。

二、重點(diǎn)分析

1、郭超人，北京大學(xué)新聞系畢業(yè)后奔赴西藏，在十分艱苦的條件下從事新聞工作。1960年，他作為隨登山隊(duì)采訪的一名記者，直接或間接地了解了許多感人故事，本文就選自他的長(zhǎng)篇通訊報(bào)道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》。

2、閱讀課文，試概述幾名登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過(guò)。5月24日上午9時(shí)，登山隊(duì)員王富洲、劉連滿、屈銀華和貢布向珠峰最后380米高度沖擊。他們艱難地向前行進(jìn)著。兩個(gè)多小時(shí)后，著名的“第二臺(tái)階”擋住了他們的去路。他們冒著嚴(yán)寒，花了五個(gè)多小時(shí)，用搭人梯的方式，爬上了“第二臺(tái)階”。這時(shí)，隊(duì)員們又得面對(duì)黑夜的挑戰(zhàn)。他們借著雪夜的反光，一步一步地前進(jìn)。由于前面用時(shí)過(guò)多，氧氣已經(jīng)不多了，他們又受到缺氧的嚴(yán)重威脅。反應(yīng)最強(qiáng)烈的是劉連滿，他每前進(jìn)一步都非常困難了。為了爭(zhēng)取時(shí)間，大家決定劉連滿留下，其余三人以最快速度突擊登頂。

嚴(yán)重缺氧的劉連滿躺著休息，開(kāi)始進(jìn)入半昏迷狀態(tài)。他冒著生命危險(xiǎn)，決定把自己不多的氧氣留給登山的同志，并留下了一封感人的短信。此時(shí)，三位登山隊(duì)員正搏斗在前進(jìn)的道路上。他們借著星光和雪光，辨認(rèn)路途，艱難地匍匐前進(jìn)。到8 830米時(shí)，氧氣全部用完，他們果斷地拋掉空氧氣筒，開(kāi)始了艱難而危險(xiǎn)的無(wú)氧攀登。他們的四肢更加沉重，行動(dòng)更加遲緩，攀過(guò)一米高的巖石，也要用半個(gè)多小時(shí)。凌晨，他們終于登上了珠穆朗瑪峰，完成了人類(lèi)歷史上從北坡攀上世界最高峰的創(chuàng)舉。

3、登頂過(guò)程中對(duì)生命構(gòu)成極大威脅的三大困難是什么？ 寒冷、黑夜和缺氧。

登山英雄是靠的什么來(lái)克服上述困難的？ 靠意志、毅力、團(tuán)結(jié)合作和犧牲精神。4、1986年1月28日上午美國(guó)東部標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間11點(diǎn)38分，美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)在升空約1分12秒后突然爆炸，機(jī)上七名宇航員全部遇難。爆炸后，飛機(jī)變成熊熊燃燒的巨大火球，拖著長(zhǎng)蛇般的然后分叉的火焰和黃白色濃煙墜入大西洋中。

當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)里根當(dāng)晚即向全國(guó)發(fā)表了電視講話，對(duì)罹(lí)難的英雄表示哀悼，并決心繼續(xù)對(duì)宇宙進(jìn)行探索。1月31日，休斯敦航天中心舉行隆重的追悼大會(huì)，里根總統(tǒng)在會(huì)上發(fā)表了聲情并茂的演講。課文就是這次演講的演講詞。

5、這篇演講詞的主要內(nèi)容是：哀悼罹難的航天勇士，頌揚(yáng)人類(lèi)的探索精神，號(hào)召人們化悲痛為力量，踏著先烈開(kāi)辟的道路，繼續(xù)進(jìn)行太空探索。演講詞體現(xiàn)了人類(lèi)最閃光的品質(zhì)——百折不撓地探索未知領(lǐng)域的精神。

6、全文的感情脈絡(luò)是怎樣的？

前半部分主要是抒發(fā)悲痛心情，后半部分則主要表達(dá)力量（前后為悲痛和力量）。這兩種感情水乳交融：全篇演講詞給人的整體情緒是悲痛，但在總統(tǒng)言辭的感召下，全民的悲痛轉(zhuǎn)化成了一種無(wú)形的力量。

7、文章的寫(xiě)作思路是怎樣的？ 總——分——總。

第一段（1——4節(jié)）表達(dá)深深的哀痛和對(duì)英雄的贊頌。

第二段（5——13節(jié)）分別追憶幾位獻(xiàn)身的英雄，要人民永遠(yuǎn)記住這些“真正的美國(guó)英雄”。第三段（14——21節(jié)）號(hào)召人民化悲痛為力量，繼承英雄未竟的事業(yè)，繼續(xù)向太空進(jìn)軍。

8、你怎樣看待演講者的姿態(tài)和角色定位？

演講者有著雙重身份，一是代表全國(guó)人民的總統(tǒng)，要代表人民說(shuō)話，要賦予演講以普遍的意義；二是作為人民中的一員，與人民一道，共同仰視這些真正的英雄。

鞏固訓(xùn)練

1、找出下列各組中注音或書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，并在橫線上訂正。a．刺入骨髓 銷(xiāo)耗巨大 陰霾斃日 砭骨biān ________ b．難以彌補(bǔ) 斬釘戳鐵 養(yǎng)經(jīng)蓄銳 聳立sǒng ________ c．夢(mèng)寐以求 孜孜不卷 迫不急待 匍匐púfú ________ d．鋼毅不屈 步履艱難 契而不舍 余暇xiá ________

2、對(duì)下列各句修辭手法判斷不正確的一項(xiàng)是（）a．高山嚴(yán)重缺氧，他們感到眼花、氣喘、無(wú)力。（排比）

b．夜更深沉，山上山下到處是一片漆黑，只有點(diǎn)點(diǎn)星光在空中閃耀。（夸張）c．兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來(lái)。（比喻、擬人）d．陰霾籠罩著整個(gè)的國(guó)家。（夸張）

3、下列各句沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）

a．通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我們的覺(jué)悟有了很大的提高。b．他那崇高的品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。c．他的家鄉(xiāng)是江蘇省南京市人。

d．會(huì)談就互相感興趣的問(wèn)題廣泛交換了意見(jiàn)。

4、《登上地球之巔》寫(xiě)了三個(gè)隊(duì)員最終從北路登上了世界最高峰。你如何看待這種勝利？ _________________________________________________________ _________________________________________________________

6、課文中有許多景物描寫(xiě)的句子，請(qǐng)舉出幾例，并說(shuō)說(shuō)它的好處。_________________________________________________________

遷移閱讀

一次難忘的遠(yuǎn)征

學(xué)生會(huì)發(fā)起了自行車(chē)遠(yuǎn)征的活動(dòng)，同學(xué)們聞?dòng)崳娂妶?bào)名。

“這可不是什么好差事。”父母聽(tīng)說(shuō)后，急忙勸阻我們。我們卻用老師的話來(lái)回答：“依靠自己的能力，達(dá)到自己的目的，才是真正有意義的。”

夜里，我們出發(fā)了。我們騎出繁華的城市，進(jìn)入了那深沉的黑色世界。沒(méi)有月亮，沒(méi)有星星，沒(méi)有燈光，只有夏夜的蛙噪聲和輕輕的車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音。“鳥(niǎo)鳴山更幽”，這一陣陣的蛙鳴，更給此刻增添了詩(shī)情畫(huà)意。

正當(dāng)我們深深陶醉在夜色沉沉的山野中的時(shí)候，突然發(fā)生了一件事，令我們至今心有余悸。一輛亮著頭燈的大卡車(chē)從我們后面駛過(guò)來(lái)，司機(jī)似乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)前面有人，速度絲毫未減，一剎那呼嘯而過(guò)，幾乎沒(méi)有我們的容身之地了。幾個(gè)騎車(chē)技術(shù)稍差的同學(xué)險(xiǎn)些被卡車(chē)帶起的疾風(fēng)掀倒。我們不得不停下來(lái)。老師風(fēng)趣地說(shuō)：“在城里，汽車(chē)怕行人；在這里，行人怕汽車(chē)。大家小心點(diǎn)吧，苦頭還在后面哪。”

整整騎了二十四個(gè)小時(shí)，我們才在一所山根小學(xué)停了下來(lái)。

第二天清早，我們進(jìn)山了。啊，那紅色的天體灑下萬(wàn)道光輝，照耀在我們身上，如同用清泉沐浴，舒暢極了!看遠(yuǎn)山，一片翠綠。日光下徹，直入山谷，紅與綠交織著，主宰著，幽邃極了。清風(fēng)遙遙，薄霧裊裊，大家有說(shuō)有笑，好個(gè)歡快的旅行啊!中午，紅色的天體變成了一片白光。大地貪婪地吸收著太陽(yáng)發(fā)出的熱量，變成了一個(gè)大蒸籠。我們騎著，騎著，一樣的山，一樣的樹(shù)，可我們已無(wú)心欣賞。水喝光了，嗓子里冒著煙。汗流盡了，身上散發(fā)著難聞的氣味。沒(méi)有人說(shuō)話，沒(méi)有人笑，現(xiàn)在唾沫也是極寶貴的了。我們理解了老師的話，苦，真苦啊。然而苦在心里，沒(méi)有人說(shuō)出來(lái)。大家的眼睛依然是閃亮的，依然充滿希望的光芒。蟬唱起了歌，它們吸完了樹(shù)的汁水，它們高興了。它們的這種生活有什么意義呢? 實(shí)在無(wú)聊!我按了一下車(chē)鈴，那鈴聲竟這樣清脆，它傳進(jìn)了山谷，發(fā)出了回聲，沖上了蒼穹。一霎時(shí)，大家也都按鈴，鈴聲大作，形成一片和諧的共鳴。蟬被嚇了一跳，不再叫了。

“水!”分明有人驚叫了一聲，大家為之一振。我們清楚地看見(jiàn)一條小溪，歡快地唱著歌，一路奔來(lái)。“沖啊!”不知誰(shuí)喊了一聲，歡樂(lè)的人群一下子沖向那清清的山的飄帶。沒(méi)有人聽(tīng)老師的勸阻，鬧肚子我們認(rèn)了，發(fā)燒我們也認(rèn)了，只要能喝到水，我們什么都認(rèn)了。

那以后，我們精神更加振奮了。終于，我們完成了遠(yuǎn)征，勝利回師。

“依靠自己的能力，達(dá)到自己的目的，才是最有意義的?！崩蠋煹脑捯廊换仨懺谖覀兌叀Ｎ覀?cè)赴堰@次活動(dòng)比做一首歌，一首由我們生活的音符組成的歌，一首歡樂(lè)的、蓬勃向上的、時(shí)代的歌。

1、給下面加點(diǎn)的字注音。

余悸()裊裊()貪婪（）幽邃()

2、這篇文章從幾個(gè)方面寫(xiě)出了“難忘”？最難忘的是什么？ ___________________________________________________

3、文中畫(huà)虛線處“沒(méi)有人聽(tīng)老師的勸阻”一句，聯(lián)系上下文，補(bǔ)出老師“勸阻”的話。___________________________________________________

4、這篇文章以什么為線索組織材料的?

第四篇：登上地球之巔教學(xué)設(shè)計(jì)

《登上地球之巔》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)：1．豐富有關(guān)珠穆朗瑪峰的地理知識(shí)。2．了解人類(lèi)征服珠峰的探險(xiǎn)知識(shí)。

二、能力目標(biāo)：1．簡(jiǎn)潔概括課文主要信息，提高閱讀能力。2．欣賞并學(xué)習(xí)文中景物描寫(xiě)的方法。3．理解文章通過(guò)典型事件表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的方法，學(xué)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。

三、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)登山隊(duì)員不怕艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概和集體協(xié)作精神，激勵(lì)探索自然奧秘的壯志豪情，培養(yǎng)敢于探險(xiǎn)的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、把握文章內(nèi)容，能較好地復(fù)述故事。

二、了解文中景物描寫(xiě)的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文在敘事中的詳略安排，并在今后作文時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

播放歌曲《珠穆朗瑪》，創(chuàng)設(shè)情境，剛剛我們聽(tīng)到的歌曲是？珠穆朗瑪峰又被稱為地球之巔，可是再高的山峰也阻擋不了勇士們攀登的步伐。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《登上地球之巔》。

二、整體感知課文

1、出示幻燈片，介紹珠峰地理知識(shí)，欣賞珠峰壯麗風(fēng)景：世界第一峰，高達(dá)8844.43米，位于中尼交界的喜馬拉雅山脈之上；頂部的最低氣溫常年在零下三四十?dāng)z氏度；頂峰空氣稀薄，空氣中的含氧量只有四分之一，經(jīng)常刮七八級(jí)大風(fēng)……

2、提問(wèn)：通過(guò)觀看資料你覺(jué)得珠穆朗瑪是一個(gè)怎樣的地方呢？

3、默讀課文，就課文內(nèi)容進(jìn)行男女生知識(shí)擂臺(tái)賽梳理課文內(nèi)容。（教師指出比賽規(guī)則：每組提五個(gè)問(wèn)題，其他組關(guān)書(shū)作答，每問(wèn)可有三次作答機(jī)會(huì)）

4、學(xué)生分組提問(wèn)作答。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）、那四人向珠穆朗瑪峰最后的380米高度沖擊？

（2）、他們?yōu)榱吮M可能減輕背上的負(fù)擔(dān)，只攜帶了什么？

3）、四個(gè)隊(duì)員中，誰(shuí)毅然當(dāng)“人梯”？

（4）、在“死亡地帶”，劉連滿為什么不用氧氣？他給誰(shuí)留了一封信？

（5）、到達(dá)多少米的時(shí)候，王富洲三人的氧氣全部用完了？ ……（答案略）

5、教師提問(wèn)：通過(guò)剛才的比賽，我們了解了課文的主要內(nèi)容，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)的是什么呢？（學(xué)生積極作答。明確：記敘了幾名中國(guó)登山隊(duì)員突擊珠穆朗瑪峰主峰的經(jīng)過(guò)。）

三、學(xué)生復(fù)述課文，認(rèn)識(shí)三位登頂英雄，概述突擊頂峰的全過(guò)程。（5月24日9時(shí)30分，突擊隊(duì)員向峰頂發(fā)起沖擊，兩個(gè)小時(shí)后第二臺(tái)階擋住了他們的去路，劉連滿用搭人梯的辦法解決了難題。天越來(lái)越黑了，登山隊(duì)員繼續(xù)行進(jìn)，劉連滿由于體力透支，留了下來(lái)，在生死攸關(guān)的關(guān)頭將氧氣留給了隊(duì)員，與此同時(shí)，其他隊(duì)員在蒼茫的夜色中艱難行進(jìn)，依靠星光和雪光辨認(rèn)路途。在8830米的地方，氧氣沒(méi)有了，登山隊(duì)員開(kāi)始了艱難而又危險(xiǎn)的無(wú)氧攀登，最終登上了珠穆朗瑪峰的頂峰）。

1、學(xué)生稍作準(zhǔn)備，然后復(fù)述課文內(nèi)容。

2、教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。用幻燈片展示復(fù)述應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）把握文章內(nèi)容的關(guān)鍵部分：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要情節(jié)。（2）語(yǔ)言流暢、通順，口齒清楚。（3）可加入自己的語(yǔ)言，但一定要加入感情。

（學(xué)生進(jìn)行記錄，并在小組內(nèi)組織復(fù)述練習(xí)。）

四、本課小結(jié)：

這節(jié)課我們了解了這篇文章的主要內(nèi)容，在珠穆朗瑪峰極端惡劣的氣候條件下，我們看到了劉連滿與隊(duì)員是怎樣一步步登上峰頂?shù)?。這節(jié)課通過(guò)復(fù)述課文內(nèi)容，我們了解了復(fù)述應(yīng)該注意的問(wèn)題，復(fù)述在我們平常的生活中也常常用到，希望大家通過(guò)復(fù)述故事使口語(yǔ)能力得到鍛煉和提高。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

登上地球之巔

體裁：通訊（真實(shí)、具體、時(shí)效）

默讀，擂臺(tái)賽

再讀，復(fù)述故事

一、研讀課文

1、登上地球之巔的旅途充滿了艱辛與坎坷，你能從文中找出四位隊(duì)員突擊頂峰遇到的困難嗎？請(qǐng)運(yùn)用以下句式。

（根據(jù)課文內(nèi)容）發(fā)現(xiàn)的。

答案：(1)山路險(xiǎn)峻(2)天氣嚴(yán)寒(3)缺乏氧氣(4)身體虛弱(5)黑夜登山(6)高山反應(yīng)

2、登山英雄為何能戰(zhàn)勝這些困難，取得最終的勝利？你是怎樣看的？（堅(jiān)韌的毅力、團(tuán)結(jié)合作和勇于犧牲的精神。）

3、片段品讀體味

（1）、選擇自己認(rèn)為最感人的段落，進(jìn)行復(fù)述。要求：能體現(xiàn)出自己認(rèn)為最感人的特點(diǎn)（可參照上述

二、2的問(wèn)題），能體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)員的英雄氣概，能做到詳略兼顧。

(2)、5分鐘反復(fù)默讀體會(huì)你認(rèn)為最感人的部分。

(3)、默讀寫(xiě)王連滿的段落，思考：文章集中寫(xiě)了王連滿哪些事例？你覺(jué)得王連滿是怎樣一個(gè)人？文章為什么單用了兩個(gè)段落來(lái)突出寫(xiě)他一個(gè)人？（明確：寫(xiě)了三件事：甘當(dāng)人梯；放棄登頂；留下氧氣。他是一個(gè)默默奉獻(xiàn)、顧全大局、勇于犧牲、意志頑強(qiáng)的人。王連滿的身上，集中了登山隊(duì)群體的優(yōu)秀品質(zhì)，單寫(xiě)他，是通過(guò)對(duì)他的典型描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)以他為代表的登山隊(duì)群體的精神風(fēng)貌。）

(4)、文章最后以“他們終于登上了珠穆朗瑪峰，完成了人類(lèi)歷史上從北路攀上世界最高峰的創(chuàng)舉”一句戛然而止，讀后總覺(jué)得言猶未止，意猶未盡，你是否也有這樣的體會(huì)呢？那么，請(qǐng)你把覺(jué)得還應(yīng)該說(shuō)的話，還應(yīng)該寫(xiě)（困難）阻礙了勇士們前進(jìn)的腳步，我是從文中

接著補(bǔ)充出來(lái)。（教師提示：可著重寫(xiě)出登頂成功后的民族自豪感、自信心）

二、景色描寫(xiě)賞讀

1、找出課文中你認(rèn)為最精彩的景色描寫(xiě)，讀一讀，想一想這些景色描寫(xiě)是抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這些景色描寫(xiě)有什么作用？（教師提示：本文的寫(xiě)景，一類(lèi)是寫(xiě)環(huán)境的惡劣，突出隊(duì)員的精神；另一類(lèi)是寫(xiě)景色的美麗，既烘托隊(duì)員美好的追求，又帶給讀者美的享受，調(diào)節(jié)閱讀的情緒。）

2、找出《偉大的悲劇》中你欣賞的景物描寫(xiě)，小組交流，進(jìn)一步品味它的作用。

3、模仿文中景物描寫(xiě)的方法，抓住自己生活周?chē)拔锏奶攸c(diǎn)，寫(xiě)一個(gè)片段，力圖體現(xiàn)人物的情感。

三、拓展延伸

四位隊(duì)員登山的壯舉震憾了我們，也感動(dòng)了中國(guó)，你能為英雄們寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞來(lái)抒發(fā)對(duì)他們的贊頌之情嗎？

出示劉連滿的頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生仿寫(xiě)。

你甘為人梯，用顫抖的雙腿承載起同伴登頂?shù)膲?mèng)想，你心系隊(duì)友，寧愿忍受窒息的痛苦，生死關(guān)頭，毅然將氧氣筒放回，留給同伴生的希望。你寫(xiě)下寥寥數(shù)語(yǔ)的短信，卻飽含著你拳拳的愛(ài)國(guó)之心。你雖痛失登上地球之巔的榮光，卻感動(dòng)了天地，無(wú)愧于祖國(guó)！登山英雄劉連滿，好樣的！[找準(zhǔn)感人事件，評(píng)價(jià)動(dòng)人品質(zhì)，要有文采（本段使用對(duì)仗和對(duì)比）]

四、小結(jié)

“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，正是因?yàn)橛辛擞⑿蹅兊奶魬?zhàn)地球之巔的壯舉，珠峰，一個(gè)令萬(wàn)千人頂禮膜拜的圣地，一個(gè)令旅游者心馳神往的盛境，才向世人展示了她的神秘與偉岸。重溫往事，我們更有理由相信人類(lèi)征服自然的腳步走得更穩(wěn)健、更遠(yuǎn)。

激發(fā)探索自然奧秘的壯志豪情，培養(yǎng)敢于探險(xiǎn)的勇氣。最后送給大家一句話：沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、在你的生活中，你還知道哪些失敗的英雄或幕后英雄的故事？相互交流，談一談。

2、俗話說(shuō)“勝者為王，敗者為寇”，但現(xiàn)在你對(duì)這些觀念有了新的認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)你結(jié)合一些事例，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)，字?jǐn)?shù)不限。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思：

1、由于這篇課文是節(jié)選，在教學(xué)時(shí)我預(yù)先布置學(xué)生在課外設(shè)法了解一些有關(guān)的背景資料，以使本課的學(xué)習(xí)更有歷史和文化內(nèi)涵，把課內(nèi)外學(xué)習(xí)練習(xí)起來(lái)。

2、播放有關(guān)珠峰的圖片以加深課堂教學(xué)的直觀效果，對(duì)熏陶學(xué)生品質(zhì)也有很大作用。

3、由單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作。老師常問(wèn)“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這個(gè)問(wèn)題”，不自覺(jué)的將學(xué)生框定在個(gè)人實(shí)力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學(xué)生的超前學(xué)習(xí)落到實(shí)處，同時(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，我們就提出“捆綁式” 的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)踐課堂上也應(yīng)體現(xiàn)出小組交流的成果，不能只流于形式。換種說(shuō)法“哪一組來(lái)談?wù)効捶ā保瑥摹澳膫€(gè)人”到“哪一組”，看似兩個(gè)字的差別實(shí)際是思想的變化。換種問(wèn)法可以增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學(xué)生。

4、不論那一種教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)都必須堅(jiān)守語(yǔ)文的根本，即語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。千萬(wàn)莫讓形式架空了語(yǔ)文味，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，感知品悟，寫(xiě)作提升必不可少。老師一定要精心備課，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)

第五篇：登上地球之巔教學(xué)反思

《登上地球之巔》教學(xué)反思

西昌陽(yáng)光學(xué)校帥林君

縱觀我此次教學(xué)，有如下幾點(diǎn)不如人意：

1、課堂限制過(guò)多，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為分版塊展示，我拋出問(wèn)題，由學(xué)生解答，提問(wèn)中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果課堂上卻呈現(xiàn)出沉悶的狀況，完全成了老師主導(dǎo)的一場(chǎng)戲，過(guò)多的框架束縛了學(xué)生的思維和活動(dòng)，問(wèn)答式讓學(xué)生放不開(kāi)手腳，如同一個(gè)個(gè)提線木偶一般進(jìn)行著拙笨的演出。反思我的教學(xué)中，課堂限制過(guò)多，似乎仍沿襲了以往的教學(xué)模式，師問(wèn)生答，由師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，做一些重復(fù)勞動(dòng)，毫無(wú)效率，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、展示形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而本節(jié)課中依然存在展示形式單一的問(wèn)題。整堂課基本就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題，其他人只是充當(dāng)觀眾看客的角色，思想游離于教學(xué)之外。究其原因還在于沒(méi)有提高學(xué)生展示的積極性，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)過(guò)少，沒(méi)有最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠科學(xué)合理，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。今后自己在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、課堂缺失了語(yǔ)文味，教師語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。

本節(jié)課中我只抓住人物的精神分析，沒(méi)有深入地品讀語(yǔ)句，且課堂讀得很少，缺少語(yǔ)文味。語(yǔ)文課是語(yǔ)言文字的欣賞和學(xué)習(xí)，我應(yīng)就文本細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞和嘗試?yán)首x使學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)內(nèi)在精細(xì)之處，細(xì)細(xì)品味積累文學(xué)作品的語(yǔ)言。同時(shí)課堂上老師說(shuō)的太多，啰嗦的言語(yǔ)令課堂失色，語(yǔ)言太隨意，這些本就是一個(gè)語(yǔ)文老師最大的忌諱，必須重視，平時(shí)多錘煉語(yǔ)言。

聽(tīng)了同事們的真知灼見(jiàn)后，我反思一超四有效的教學(xué)有如下地方進(jìn)行改進(jìn)：

一、解放思想，把課堂還給學(xué)生。

給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他將還你一份精彩。將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。超前學(xué)習(xí)時(shí)，老師在給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。我們總過(guò)度擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，怕他們學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。我們可以做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)?！拔业恼n堂我做主”，從學(xué)生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的原有狀況作為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時(shí)候或者學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下，教師再及時(shí)地加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、放開(kāi)束縛，為學(xué)生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境。

我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時(shí)還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。對(duì)于超前學(xué)習(xí)的學(xué)生可以自己理解掌握的知識(shí)就由學(xué)生來(lái)講。我覺(jué)得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。同時(shí)設(shè)置“質(zhì)疑臺(tái)”，讓學(xué)生說(shuō)疑惑提難點(diǎn)，比一比誰(shuí)有一雙火眼金睛，提出的問(wèn)題最有價(jià)值，看一看誰(shuí)是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。還可以進(jìn)行“風(fēng)采展示”背佳作賞美文等等活動(dòng)，這樣其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在動(dòng)力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中。

三、深化方法指導(dǎo)，活潑有序地進(jìn)行展示活動(dòng)。

我們要交給學(xué)生的不能是“魚(yú)”，而要是“漁”。道理雖然簡(jiǎn)單，做好卻不容易。就像我今天的課堂只是按照事先設(shè)計(jì)的來(lái)進(jìn)行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學(xué)生在這節(jié)課上沒(méi)有自己的情感體驗(yàn)，也沒(méi)有產(chǎn)生情感上的共鳴。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。超前學(xué)習(xí)中老師要深入了解學(xué)生所學(xué)情況，必須保障超前學(xué)習(xí)的有效，才能為展示奠定基礎(chǔ)。對(duì)于大家都會(huì)的完全可以不講，可以有所側(cè)重的進(jìn)行展示，不必面面俱到。

展示時(shí)一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會(huì)什么說(shuō)什么；再繼續(xù)要求簡(jiǎn)單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的3、4號(hào)發(fā)言，有難度的可由1、2號(hào)發(fā)言；更進(jìn)一步要求遇到同一問(wèn)題如有類(lèi)似或相反的看法時(shí)應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)辯，有理有據(jù)；再有可以說(shuō)自己讀到的類(lèi)似的文章或書(shū)籍，進(jìn)行佳作推薦。質(zhì)疑時(shí)可以是有疑而問(wèn)或是有意質(zhì)疑（把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考）。這個(gè)培養(yǎng)是需要一定過(guò)程的，可以預(yù)期其艱難和曲折，但我相信只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有陽(yáng)光燦爛的一天。當(dāng)然我的思考還很粗淺，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

四、堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的根本

不論那一種教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)都必須堅(jiān)守語(yǔ)文的根本，即語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。千萬(wàn)莫讓形式架空了語(yǔ)文味，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，感知品悟，寫(xiě)作提升必不可少。老師一定要精心備課，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取堂堂是精品，課課可而觀摩。

總而言之，一超四有效的教學(xué)模式的實(shí)踐完善任重而道遠(yuǎn)，眼前關(guān)鍵是要把大問(wèn)題分解成許多小問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地深入地去分析，然后去解決它們。我們堅(jiān)持不斷地反思研究實(shí)踐，努力成就心中的那份教育夢(mèng)。