第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：創(chuàng)良好教學(xué)平臺 促學(xué)生自主發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：創(chuàng)良好教學(xué)平臺 促學(xué)生自主發(fā)展

【內(nèi)容摘要】：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。本文通過“創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，變‘被動接受’為‘主動探究’；創(chuàng)設(shè)交流平臺，變‘個體學(xué)習(xí)’為‘集體合作’； 創(chuàng)設(shè)想象平臺，變‘單一思維’為‘多向拓展’”來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主個性。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)平臺自主發(fā)展。

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動平臺，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，變“被動接受”為“主動探究”。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性。

1、批判性質(zhì)疑。

心理學(xué)家認(rèn)為：“疑，最易引起定向——探究反射?！庇辛诉@種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認(rèn)識事物，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。

善于批判地接受，才會善于質(zhì)疑。如：在學(xué)習(xí)“圓柱與球體的認(rèn)識”時，通過認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)感知“圓柱上下兩個圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個圓面一樣大的就是圓柱體?！睂W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，提出疑問：“腰鼓上下兩個面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了以圓柱體的認(rèn)識。

質(zhì)疑的過程，其實質(zhì)是對原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度，并不斷予以完善的過程。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”時，很多學(xué)生提出：“5米比4米多1 1

米，也可以說4米比5米少1米。那么為什么能說5米比4米多25%，就不能說4米比5米少25%呢？”經(jīng)過討論，弄清了雖然相差都是1米，但與之比較的單位“1”的量不同了，所以結(jié)果也不同了。

質(zhì)疑是認(rèn)知的起點，也是創(chuàng)新的起點。在初學(xué)平均分應(yīng)用題時，有學(xué)生提出：“老師和書上說的都正好分完，可是五只蘋果平均分給兩個同學(xué)，能不能分？”我為學(xué)生批判地思考問題感到驚喜。我鼓勵全體學(xué)生討論。結(jié)果有兩種意見：一種認(rèn)為“每個同學(xué)得分兩個半蘋果”，另一種認(rèn)為“兩人分得兩只，剩下的一只誰都不吃”。我告訴學(xué)生兩種方法都對，都是即將要學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，還特別表揚(yáng)了提問的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性都得以提高。

2、探究性質(zhì)疑。

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。

首先，要精心組織教材，設(shè)計吸引學(xué)生的情境展開教學(xué)。如在低段，可以以游戲、活動等形式學(xué)習(xí)新課，并提供給學(xué)生動手、動腦的機(jī)會。我們可以解決游樂公園中的數(shù)學(xué)問題來學(xué)習(xí)乘加、乘減算式，也可以通過擺學(xué)具學(xué)習(xí)乘法口訣?在教學(xué)“長方形、正方形周長”時，我讓同學(xué)們以小組為單位制作長方形框和正方形框，感知周長的概念。我讓各組用不同的方法計算周長，挑選一種最喜歡的方法，并說出理由。同學(xué)們通過動手制作和積極討論，最后認(rèn)為（長＋寬）×2計算周長比較簡便。有的同學(xué)提出正方形周長是否也可以用這個公式計算呢？有的同學(xué)認(rèn)為還可以用更簡單的方法計算?同學(xué)們各自發(fā)表見解，圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容積極展開討論。這時，有的同學(xué)擺弄著手中的長方形框說：“如果我把這個長方形框折成一個正方形框，周長不變。我們還能算出正方形的邊長?！庇捎谕瑢W(xué)們積極思考，努力發(fā)表自己獨特見解，所以不但很快地掌握新知識，還觸類旁通，求異思維得到了較好的培養(yǎng)。

其次，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，有利于求異思維的培養(yǎng)。民主的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。教師和學(xué)生是平等的協(xié)作關(guān)系，教師應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的需要，及時改進(jìn)。慢慢的，要幫助學(xué)生養(yǎng)成“讀”數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為學(xué)生的“質(zhì)疑”“求異”打下基礎(chǔ)。在課堂上應(yīng)該給孩子充分的時間，讓他們發(fā)表自己的見解。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。每個人都有發(fā)言的機(jī)會，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的孩子也在大家的幫助下敢于主動發(fā)表自己的觀點了。如在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算”時，讓學(xué)生嘗試用不同方法計算45+39=（）。同學(xué)們通過嘗試練習(xí)，組內(nèi)討論，得出了不少方法。有的認(rèn)為45+30+9算起來比較簡便，有的這樣做：45+40－1，也有的認(rèn)為可以“算十位看個位，個位滿十先進(jìn)一”。對于同學(xué)們的見解，大家都給予了充分的肯定。通過求探究性的質(zhì)疑，不但訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，并使學(xué)生思維的獨創(chuàng)性得到了較好的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)交流平臺，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”。

實踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流平臺，以發(fā)展學(xué)生自主性。

1、一題多變，交流學(xué)習(xí)。

一題多變是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多變的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。如：在應(yīng)用題的練習(xí)課的教學(xué)中，可設(shè)計這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據(jù)條件學(xué)生可提出下列問題：

（1）買衣服和褲子用了多少元錢？

（2）買衣服比褲子多用了多少錢？

（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？

（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？

（5）買一套衣服要多少元錢？

（6）一件衣服的價錢是一條褲子的幾倍？

這些問題學(xué)生都能獨立解答，并能說明算理。將第一個條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個問題讓學(xué)生解答，使學(xué)生看清原形題與改編題的共同點和不同點，知道為什么原形題的前三個問題是一步計算，后三個問題是兩步計算。而改編題后為什么前三個問題改成三步計算，后三個問題到變成一步計算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學(xué)生獨立解答。解答完成后有個學(xué)生說：“這個改編題我可以再提出一個問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘?qū)W生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學(xué)生的思維能力達(dá)到最高峰。

2.突破難點時，動手合作。

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點難點處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。

如在教學(xué)“乘加、乘減”時，先出示例題圖：有四個盆子，前三盆各放3個挑，后一盆只放2個，要求一共放幾個？讓學(xué)生小組合作探討，看哪一小組的同學(xué)想出的方法最多最好，并寫下來。這時學(xué)生熱情很高，通過探討，一下子寫出了近10個算式來。3＋3＋3＋2＝11，3×3＋2＝11，3×4－1＝11，2×4＋3＝11，6＋6－l＝11，9＋3－l＝11等等，并說出是怎樣想的。我及時表揚(yáng)了他們真會動腦筋，使他們嘗到了合作成功的快樂。雖然后面幾個算式有些牽強(qiáng)，但也表現(xiàn)了他們追求創(chuàng)新的一種精神。

三、創(chuàng)設(shè)想象平臺，變“單一思維”為“多向拓展”。

一位留學(xué)者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

1、再造想象拓寬思維。

心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會。

如教學(xué)工程問題的應(yīng)用題時，有這樣一道題“一堆貨物，甲單獨運(yùn)，4小時可以運(yùn)完；乙單獨運(yùn)，6小時可以運(yùn)完?，F(xiàn)在由甲乙兩車合運(yùn)這堆貨物的，需要幾小時運(yùn)完？這是一道有點變化的工程問題，學(xué)生基本上會列出第一種式子： ÷（+）=2（小時）。可是，我在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有不同的解法。我故意問道：”這道題只有一種解法嗎？“果不出所料，剛才被我發(fā)現(xiàn)的那位同學(xué)很快地說出了自己的想法：在工作效率不變的條件下，完成總?cè)蝿?wù)的 所城要的時間相當(dāng)于完成總?cè)蝿?wù)時間的，列式是：1÷（+）× =2（小時）。”真妙“我鼓勵道”大家知道他的做法有什么奇妙之處嗎？“有的學(xué)生說到了點子上：他把以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義靈活運(yùn)用到了這道題上了。我補(bǔ)充道：”他的方法還運(yùn)用到了我們以后要學(xué)的正比例的有關(guān)知識?！斑@是我鼓勵大家學(xué)習(xí)這位同學(xué)不拘泥于一種思路的學(xué)習(xí)態(tài)度，從小發(fā)揮自己的想象力。同時還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。

2、超越想象變通思維。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性是人的一種本能。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中大膽猜想，能在學(xué)習(xí)方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學(xué)生的內(nèi)心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認(rèn)可。因此，我們教師就正視學(xué)生的這種超越的想象能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

如在教學(xué)“環(huán)形面積公式”的推導(dǎo)過程時，教師提問：“我們該怎樣來計算環(huán)形的面積呢？它的計算公式又是怎樣呢？能不能用我們以前學(xué)過的知識來解決這個新問題呢？”然后讓學(xué)生小組討論后回答，結(jié)果學(xué)生的回答讓老師敢到意外。

學(xué)生一：用外圓的面積減去內(nèi)圓的面積（S=π（R —r）。

學(xué)生二：認(rèn)為并不一定要環(huán)形才能用這個公式，只要小圓包含在大圓內(nèi)部，不管它在哪個位置，求陰影部分的面積都能用這個公式計算。

學(xué)生三：環(huán)形面積的計算，我還有一種方法。把組成環(huán)形的兩個圓展開，得到一個梯形，梯形的上底就是內(nèi)圓的周長，下底就是外圓的周長，高就是半徑之差。根據(jù)梯形的面積公式，可以得到環(huán)形的面積公式：（內(nèi)圓周長+外圓周長）×半徑之差÷2.“環(huán)形的面積計算”屬選學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時并沒有過多地預(yù)料到教學(xué)過程中學(xué)生 可能出現(xiàn)的種種問題。學(xué)生三的回答思路非常新穎，他是“通過想象，使圓環(huán)在頭腦中流動一周，形成梯形”的精辟見解，以及完全超越了教材，超越了教師的授課計劃。這是一種在學(xué)習(xí)中向往自由的超越精神的展現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)步和創(chuàng)造的動力所在，是學(xué)生追求自身精神文明的完美需要。又如學(xué)習(xí)比的知識以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的，女生人數(shù)是全班人數(shù)的，女生人數(shù)比男生人數(shù)多 ??通過想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。超越想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性，注意抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望??只有教師在教學(xué)中真正樹立了自主意識，學(xué)生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚(yáng)。

第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

孟子說:“君子深造之以道,欲其自得之也,自得之,則居之安,居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢源,故君子欲其得之也。”意思是說,一個人要有較深的造詣,須用自學(xué)的方法達(dá)到。郭沫若說過:“教育的目的就是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí),自由研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛看,用自己的手來做?！甭?lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中提到“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”,因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)比傳授知識更重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和自己的學(xué)習(xí)能力,自主選擇有效的學(xué)習(xí)方法和策略,自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式。具有這種能力的學(xué)生一般都具有強(qiáng)烈的求知欲,會合理安排自己的學(xué)習(xí)活動,善于運(yùn)用材料學(xué)習(xí)的方法,獨立獲取知識,且善于積極思考,敢于質(zhì)疑,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求,也是面向二十一世紀(jì)的需要,不僅有助于學(xué)生終生學(xué)習(xí),而且能優(yōu)化課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢,我認(rèn)為可從以下幾方面入手。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者”。興

趣是最好的老師。烏申斯基說“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件,也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的措施。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分,是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實最活躍的的成分,也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。只有那些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣,把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要的人,才能使自己的整個認(rèn)識活躍起來。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣,有了興趣學(xué)習(xí)就有了良好的開端,良好的開端等于成功的一半,如某老師在教學(xué)“年、月、日”時,一開始就提出一個問題,“小明的爺爺今年2月29日過第26個生日,你們猜猜明的爺爺今年多少歲?”有的從一年一個生日的生活經(jīng)驗出發(fā),順口答,“26歲?！苯陶邌?“小明的爺爺今年26歲,那小明的爸爸今年該幾歲?有26歲抱孫子的爺爺嗎?”學(xué)生哈哈大笑,一想也是,那有26歲抱孫子的老爺爺,豈不早了點。同學(xué)們你看我,我看你,不知怎么回事。就在充滿疑問時,教師說:“要想弄清這個問題,學(xué)完“年、月、日”這節(jié)課就明白了”。在興趣盎然中學(xué)生進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。其次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活運(yùn)用于生活,并且最終為生活.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 目的是為了在實際生活中運(yùn)用,為了用數(shù)學(xué)去解決實際問題。再次,學(xué)習(xí)本身就是一項艱苦的腦力勞動,在學(xué)習(xí)過程中,既需要學(xué)生自身的努力,也需要對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣,即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持興趣可運(yùn)用教具,電化教學(xué)手段,讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)活動中,也可以營造良好的教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),還可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過富有啟發(fā)性的問題,通過組織相互交流讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法是完成任務(wù)的途徑和手段,它的實質(zhì)可以概括為“會學(xué)習(xí)”,隨著理論研究的不斷深入,人們發(fā)現(xiàn),掌握學(xué)習(xí)方法比掌握書本知識更重要,授人以魚不如授人以漁,學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就好比掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙,就可以不斷地獲取知識。因此,在教學(xué)過程中不斷地給學(xué)生方法的指導(dǎo),交給學(xué)生點石成金的指頭,比給金子要好得多。教師在教學(xué)過程中要通過最優(yōu)途徑使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并獲得具有選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)一般可按以下幾方面進(jìn)行。首先是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)法的運(yùn)用范圍,使學(xué)生在特定的 學(xué)習(xí)情境中能夠選擇有效地方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。贊可夫認(rèn)為:“學(xué)生不只是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且要自我觀察分析自己的學(xué)習(xí)過程’'這里的學(xué)習(xí)過程正是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一個關(guān)鍵的方法是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。如在課堂提問時部分教師往往滿足學(xué)生正確的答案,一個或幾個學(xué)生答對,別的學(xué)生為什么答錯,則一概不予追究,由于學(xué)生知其然,不知其所以然,這次答對,下次不定答對。因此教師不能滿足于結(jié)論。而應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尤其是當(dāng)幾個學(xué)生的結(jié)論不一致時,教師應(yīng)該不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生,你是怎樣知道的?你的思考過程是怎樣的這不僅使學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程,而且還可以在全班起到交流的作用。再次,引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免有這樣或那樣的錯誤,除了偶然的疏忽,通常有其學(xué)習(xí)方法上或思維方法上的不足之處,教師要引導(dǎo)學(xué)生研究產(chǎn)生錯誤的根源,然后引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找,并加以消除,學(xué)生能找到錯誤的真正原因,并加以糾正,那么就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流,每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程不盡相同,各有其獨到的方法,在同一學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的方法也不盡相同,引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)學(xué)習(xí)過程,不僅起到取長補(bǔ)短的作用,而且能優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生實踐運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)是人們生活,勞動和學(xué)習(xí)必不可少的 工具”,學(xué)以致用,學(xué)有所用,將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能用于解決現(xiàn)實生活中的具體問題,為我們的工作學(xué)習(xí)生活提供方便,才是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的真正目的。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際貼近。學(xué)生能在具體的生活生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題,又能在實際的生活問題中運(yùn)用所學(xué)知識,構(gòu)成一個完整的知識體系,那么數(shù)學(xué)知識才能成為活生生的知識,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。才能夠達(dá)到在用中學(xué),在學(xué)中用的境界。如在教學(xué)組合圖形的周長和面積計算時,讓學(xué)生計算操場的周長和面積,安排學(xué)生量一量從而獲取相關(guān)的數(shù)據(jù),捕捉相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。在統(tǒng)計知識的教學(xué)時讓學(xué)生統(tǒng)計學(xué)校及班級的男女生人數(shù),又如每條小船限乘4人,17人需要租條船,你認(rèn)為怎樣分才合適?這些實際生活問題既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗,同時又提高學(xué)生解決實際問題的能力。把學(xué)生真正教活。學(xué)生在生活中,在操作中學(xué),其自主學(xué)習(xí)能力定會得到提高。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文《培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文《培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》

隨著素質(zhì)教育規(guī)范的進(jìn)一步落實，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂的有效性成為教學(xué)的首要任務(wù)，在這種形勢下我們學(xué)校在初一年級實行了課堂教學(xué)模式改革，初步探索了以小組合作為主要形式的自主學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)模式中主要有三個環(huán)節(jié)，即自學(xué)、交流、展示，為上好這幾個環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具有三種能力一是自學(xué)能力，二是合作交流能力，三是課堂展示能力，下面簡單的說一說我在培養(yǎng)學(xué)生三種能力的的一些做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在以前的教學(xué)中，我們的學(xué)生也有自學(xué)的，但多數(shù)對課本內(nèi)容泛泛一讀，收獲很少，再加上老師在課堂上重新引入，重新講解，所以對自學(xué)就放棄了。在新形勢下，我們?nèi)绻恢笇?dǎo)學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)仍然只會是一句空話，我從以下幾點做了嘗試：

（一）給學(xué)生不斷輸灌自學(xué)的重要性，不斷提高他們的自學(xué)意識

新課標(biāo)要求教師要按照各個年級的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。因此，我經(jīng)常利用可以利用的時間跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)自學(xué)的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，還需要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)我對學(xué)生指導(dǎo)的方法是讓學(xué)生自學(xué)時做到“三讀”：粗讀、細(xì)讀、精讀。其中，“粗讀”是指學(xué)生自學(xué)時拿過教材先把內(nèi)容讀一遍在這個過程中要做到了解知識點及教材的結(jié)構(gòu)如何?！凹?xì)讀”則要求學(xué)生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記，仔細(xì)推敲每一個知識點、每一道題?！熬x” 則要求學(xué)生勤查工具書，思考其中的重點知識的應(yīng)用及拓展。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。

（三）經(jīng)常表揚(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)們學(xué)有榜樣，趕有對象，從而促進(jìn)同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。

（四）利用制度促進(jìn)自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣我在評價上制定一些方法就是每天早上通過小組長、課代表、老師檢查的方法。其中小組長檢查本小組的成員，課代表檢查小組長并抽查小組長，老師抽查的方法，把檢查的結(jié)果記入量化分，三種檢查的量化分的比重是不同。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

我們的教學(xué)模式是一種以小組合作為主要形式的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最常用的方式是“兵交兵”，這就要求同學(xué)之間必須學(xué)會合作交流。不與其他同學(xué)交流的同學(xué)是很難取得自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。我從以下幾點做了嘗試：

（一）通過分組為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的條件

我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組時，將全班同學(xué)按優(yōu)、良、般、差進(jìn)行合理分配，每個小組都有自己優(yōu)勢科目的同學(xué)，都有自己劣勢科目的同學(xué)，便于小組開展“兵交兵”活動。而且，在每個小組中進(jìn)行排位時，也是按照“一幫一”的原則，合理搭配小組的力量。通過以上做法，為學(xué)生的合作交流創(chuàng)造了條件。

（二）通過主題班會引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“雙贏”

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，會遇到這樣的問題：差生在學(xué)習(xí)中遇到困難，成績好的同學(xué)愿意幫助差生嗎？差生遇到困難時愿意向成績優(yōu)秀的同學(xué)求幫助嗎?而對于這種情況，我及時召開主題班會，開展：幫助別人會使自己倒退嗎？“遇到學(xué)習(xí)困難怎么辦？”等問題討論，讓全班同學(xué)同過主題班會統(tǒng)一認(rèn)識：只有合作交流才會實現(xiàn)“雙贏”。一贏：成績較弱的同學(xué)因為被成績優(yōu)秀的同學(xué)幫扶而得以提高；二贏：成績優(yōu)秀的同學(xué)因為幫扶成績較弱的同學(xué)而使自己理解知識的水平進(jìn)一步深化。使班級營造出差生愿學(xué)，優(yōu)秀生愿教的合作交流氛圍。

（三）通過“一幫一”結(jié)對子活動將合作交流落到實處 在每個學(xué)習(xí)小組中我們讓優(yōu)秀學(xué)生與成績較弱的同學(xué)稱“一幫一”學(xué)習(xí)對子，讓他們彼此之間鑒定幫扶責(zé)任狀，明確幫扶的目標(biāo)，措施，具體做法。在進(jìn)行成績評價時，只要成績較弱的同學(xué)取得進(jìn)步，那么幫扶他的優(yōu)秀同學(xué)也受到表揚(yáng)和獎勵。通過這種做法，將學(xué)生的合作交流落到實處。

三、采用多種方式調(diào)動學(xué)生參與課堂展示的積極性

學(xué)生是課堂的主人。一節(jié)課有45分鐘，至少要拿出35分鐘的時間，讓學(xué)生參與討論，交流、探究和展示。學(xué)生參與課堂積極性的高低，參與課堂展示人次的多少是決定課堂成功與否的重要因素，積極參與課堂展示既是一種習(xí)慣，更是一種能力。在教改過程中，我用以下方法調(diào)動學(xué)生的參與積極性：

（一）樹立參與無錯的思想

在教改之初，學(xué)生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學(xué)、老師笑話，不敢參與。針對這種情況，我在班內(nèi)樹立參與無錯的思想。給學(xué)生這樣一個印象：只要你敢參與，哪怕是你講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，我與其他同學(xué)也為你喝彩!通過這種方式讓同學(xué)們消除顧慮，敢于展示自己的才能。

（二）培養(yǎng)參與積極分子

榜樣的力量是無窮的。在每個學(xué)習(xí)小組中，教師要先培養(yǎng)一批積極分子，給其他同學(xué)一個榜樣帶動作用。老師通過座談會的形式，讓這些同學(xué)組成課堂展示的派頭兵，其他同學(xué)在榜樣的帶動下，也不免遙遙欲試。

（三）在全班評選課堂參與積極分子

我要求每個學(xué)習(xí)小組的兩個組長統(tǒng)計出自己負(fù)責(zé)的五個同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，依據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)用紅顏色的筆在每個小組的黑板上方表揚(yáng)出來。對于參與次數(shù)少的同學(xué)，老師了解情況，進(jìn)行思想愛教育，讓這部分同學(xué)自己定出第二天參與課堂展示次數(shù)的目標(biāo)，第二天進(jìn)行跟蹤。通過這種做法形成一個良好的積極參與氛圍。

（四）評選課堂參與積極小組活動

在此項活動中，我給各個小組制定統(tǒng)一的評比標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低，參與質(zhì)量的好壞評選積極小組。此項活動可以用于一節(jié)課的學(xué)習(xí)小組評比，也可以用于一周的學(xué)習(xí)小組評比。通過樹立榜樣、表揚(yáng)積極、鞭策落后，搞好小組評比等多種方式來調(diào)動學(xué)生參與課堂展示的積極性。

以上是我在這半年教學(xué)改革中的主要做法，很多觀點比較膚淺，有些想法還不成熟，僅供大家參考，誠盼與大家在不斷研究、實踐、總結(jié)的過程中共同提高。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合實踐談?wù)勎业捏w會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍，這是教學(xué)中的普遍真理，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，尤其如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。一般而言，小學(xué)生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善，要長久地保持學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的積極性，就需要教師的積極培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，在各種實踐活動中使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生能夠在長期的、自主的數(shù)學(xué)實踐中，漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得，積累一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會運(yùn)用適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生就真的有自主學(xué)習(xí)的能力了。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。

新課標(biāo)指出：“課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好的心理品質(zhì)都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己積極主動地構(gòu)建培育的。因此，課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行有效的參與，而要保證他們有效參與，又必須擴(kuò)大參與面，培養(yǎng)學(xué)生善于參與的能力，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實處。

綜上所述，如果教師能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能成分發(fā)揮和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并教之一些切實有用的自主學(xué)習(xí)的方法，使之真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)中，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就可以逐步形成和提高。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)策略研究論文

摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊端尤為顯著．針對該問題，結(jié)合教學(xué)實際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)大學(xué)生的個人專業(yè)成長具有更加深遠(yuǎn)的意義．

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實際情況，針對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時長來看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時間沒有必然的決定關(guān)系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過訪談得知，部分學(xué)生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達(dá)到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會不同程度地受到來自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)計劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的滿意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺提供的資源種類單

一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)水平不高

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建設(shè)水平不高是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用率的關(guān)鍵因素．由于校園網(wǎng)絡(luò)連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導(dǎo)致平臺無法正常使用，更新速度緩慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)．另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能并未得以充分的開發(fā)和利用，受教師和學(xué)生的教學(xué)理念以及操作水平限制，多數(shù)課程平臺僅限于提供各類型的學(xué)習(xí)資源下載，發(fā)布通知及問卷發(fā)放等簡單功能．研究型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)論壇等有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊并沒有得到更好地設(shè)計和使用．再者，平臺的資源建設(shè)往往優(yōu)于教學(xué)，而平臺所提供的學(xué)習(xí)資源更多是依據(jù)知識結(jié)構(gòu)，并非是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．因此，設(shè)計出的學(xué)習(xí)資源經(jīng)常是與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容與形式相差無幾．

2.2自主學(xué)習(xí)計劃不合理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了更加自由和靈活的學(xué)習(xí)時間和方式，但自主學(xué)習(xí)能力不高導(dǎo)致了學(xué)生無法制定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往缺乏教師實時的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時間分配不合理，學(xué)習(xí)計劃在實施過程中也因為學(xué)生的個體差異而難以有效實施．尤其當(dāng)面對網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會迷失在網(wǎng)絡(luò)里，這很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量．

2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫節(jié)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學(xué)習(xí)資源．課堂教學(xué)過程中，教師以講授教學(xué)內(nèi)容為主，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生則以下載資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)為主．盡管多數(shù)教師會將課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，但主要的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容仍與課堂教學(xué)內(nèi)容類似．這使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的參與度不高，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，常常無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源束手無策，這成為影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要因素．

3提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展為大學(xué)生提供了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)．大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)、自主探究及自我評價一系列的行為無疑促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進(jìn)了知識的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用[2]．如何提高資源的豐富度，及時地更新和管理信息資源，對提高教學(xué)平臺的使用有著至關(guān)重要的影響．而相關(guān)模塊的開發(fā)和使用，將有效地增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)活動參與度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間空間的限制．另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓(xùn)、獎勵政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的規(guī)劃和建設(shè)．

3.2制定可靠的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃要科學(xué)、周密和切實可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課余時間而言的．因此，制訂學(xué)習(xí)計劃必須從科學(xué)、合理地利用課余時間入手．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，不能盲目毫無章法地學(xué)習(xí)，由于不能及時地獲得教師實時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，在教師的指導(dǎo)下，制定符合個人實際情況的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)教師的相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源以及功能模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)．同時，鼓勵學(xué)生積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在探究和協(xié)作過程中，獲取知識、提高技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]．

3.3注重傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)所欠缺的．但無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體．因此，面對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可能會面臨來自自主學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗不足的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動建議，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)搭建橋梁，以幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師除了在課堂教學(xué)中教授理論和方法外，適當(dāng)增加遠(yuǎn)程實時教學(xué)、網(wǎng)上異步交流、實驗教學(xué)、基于任務(wù)的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動[6-7]，不但能夠使學(xué)生有機(jī)會體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實踐技能．

4結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源及大量的參與學(xué)習(xí)過程的可能，學(xué)生可以通過課上和課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重新組織和反思所學(xué)，并與其他的學(xué)習(xí)者協(xié)作建構(gòu)知識．面對教學(xué)重心從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評價各個階段，也能夠更好地進(jìn)行因材施教．在學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和有效性[8]．同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠幫助教師獲取相關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)進(jìn)度及相關(guān)問題進(jìn)行處理，以應(yīng)對全新教學(xué)環(huán)境帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．

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