第一篇：師本教育（模版）

學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體會

張青梅承德縣職教中心

教師不講，學(xué)生能學(xué)會嗎？如果把這個問題讓每個教師回答，我想老師們一定會說：很難回答。在認(rèn)真的學(xué)習(xí)了郭思樂教授所寫的生本教育這篇文章后，我深信：教師不講，學(xué)生一定能學(xué)會。那么什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”？“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。生本教育最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。這些與中國的傳統(tǒng)教育是完全不同的。

一直以來，“師本”的理念已經(jīng)深植到每一位教育工作者的心中。一堂課如何正常開展，每一位老師都知道，無非就是：課前備課、上課過程又分為：引入、講授（講授過程又由板書、提問、實(shí)驗(yàn)等部分組成）再就是小結(jié)，布置作業(yè)等不一而足。整個教學(xué)工作流程，無不體現(xiàn)“以師為本”的理念。教師是所有教育工作的主體，是領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生是教育活動過程的參與者。他們往往無權(quán)要求如何去開展教學(xué)活動。這種理念，一直根深蒂固的深植在我們心中，從來不認(rèn)為有什么不妥?！拔覀儾皇强偸钦f我們的學(xué)生不好教嗎？付出和收獲不成正比嗎? 這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會太少，久而久之使學(xué)生思維懶惰，懶得思考問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長學(xué)、為老師學(xué)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，自然課堂效率低，郭教授的生本教育提到”兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當(dāng)然也會犯不少錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。“他提到”傳統(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認(rèn)識'一次性完成'，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。'生本'的學(xué)生，我們給他這樣的機(jī)會，使他們的認(rèn)識可以通過多次或長期地反復(fù)式提高來完成。我們給學(xué)生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。“他提到一個例子，讓我感觸很深。他說：牙牙學(xué)語的孩子有時候會犯一些令人發(fā)笑的錯誤。比如：他學(xué)著別人的口氣，認(rèn)真地把自己的爸爸稱為”你爸爸“。這時，他會驚異地發(fā)現(xiàn)，周圍的大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。沒有誰會生氣、發(fā)火。我們都知道：這點(diǎn)錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這個走起路來還跌跌撞撞的小不點(diǎn)兒，就能學(xué)會全套的、精準(zhǔn)的、完美的母語，他自然會排除自己的錯誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上一年半載，父母也不會著急。因?yàn)楦改赶嘈?，他遲早能夠?qū)W會，不過是略晚一點(diǎn)而已。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和他們小時候?qū)W習(xí)母語是相似的。從模仿跟學(xué)，到嘗試自己做，反復(fù)實(shí)驗(yàn)后才可以獲得正確的答案，并能靈活運(yùn)用到生活中去。這個過程中，自然會不可避免地出現(xiàn)錯誤。但是在日常教學(xué)中，作為教師，我們的確有點(diǎn)扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們似乎很在意學(xué)生犯錯誤，希望他們能在同時間內(nèi)掌握相同的知識。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程，不能允許錯誤的出現(xiàn)呢？生本課堂帶來的是教師和

1學(xué)生的共同發(fā)展和成長。生本課堂在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。

在生本教育的理念中，教師要怎樣重新去定位自己，僅僅是一個旁觀者嗎？不，應(yīng)該是一個好的引導(dǎo)者、好的聆聽者、以及一個好的朋友（一個懂得由衷去贊美的朋友）。首先，為什么是一個引導(dǎo)者而不是指導(dǎo)者呢？傳統(tǒng)的”師本“教育，我們就是一個指導(dǎo)者（又或者是一個指揮者），如果不放下”師本“教育的舊有思想，永遠(yuǎn)站在居高臨下的位置上的話，那只能是一個指導(dǎo)者而不是引導(dǎo)者。引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，是啟發(fā)式的教育。聆聽者，一個好的聆聽者永遠(yuǎn)不會迫不及待地要表達(dá)自己的意見，而是用更多的時間去聽，聽的過程要想，想了以后在關(guān)鍵的時候要說，話不多但要絕對精練正確。朋友者，平輩，沒有上下等級，互相信任、互相關(guān)懷、隨喜隨悲，更重要的一點(diǎn)是如果朋友在某件事情上做得很出色的時候要適時給予衷心的贊美。作為一個教育工作者，直到現(xiàn)在我還是不時要當(dāng)人家的學(xué)生，在老師的面前總是不期然的莫名緊張。內(nèi)心的深處，總是覺得老師永遠(yuǎn)是高高在上的，老師說的和做的都是對的。捫心自問一下，難道自己真的沒期盼過老師能像朋友一樣平等的對待我們嗎？哪怕只是那么一瞬間，都讓人一生回味。現(xiàn)在自己當(dāng)了老師，又是不期然的站在學(xué)生的對立面前。這又是為什么呢？

生活中我們很佩服司機(jī)會認(rèn)路、會走近路，給乘客帶來了很大的方便。事實(shí)上，司機(jī)并不是某些人的專利，只要可能，人人都可以當(dāng)司機(jī)、個個都會認(rèn)路。這與找路人是一樣的，不管是什么人，都可以憑借明確的地址，通過詢問、查找、實(shí)踐最后找到自己從未到過的新地方，而且今后跟司機(jī)一樣可以隨時再找到那個地方。這點(diǎn)本事司機(jī)、找路人都有乘客和跟隨者卻不一定有。原因是司機(jī)與找路人找路時都是職責(zé)在肩，都是主動的，通過詢問、查找、實(shí)踐、探索，他們把目的地與沿途的事物連系起來，在自己的腦海中構(gòu)成了一條明析的路線圖。而乘客和跟隨者都是被動的，漫不經(jīng)心的，在他們的腦海中不可能構(gòu)成象司機(jī)、找路人一樣連貫明析的路線圖；因此，他們不能輕易地找到目的地。在我國傳統(tǒng)教育中，老師就象司機(jī)、找路人，而學(xué)生就象乘客、跟隨者。雖然，我國教育改革進(jìn)行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。把學(xué)校當(dāng)成作坊、把老師當(dāng)成師傅學(xué)生當(dāng)成徒弟，單靠師傅傳授經(jīng)驗(yàn)和知識而沒有徒弟的發(fā)明創(chuàng)造這樣的狀況，學(xué)校是無法辦得好的！出不了優(yōu)秀人才的！

傳統(tǒng)教育把學(xué)生當(dāng)成可以利用的工具和容器，忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、忽視了青少年學(xué)生的活力和靈性。在一切為了升學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，學(xué)校的教學(xué)工作和學(xué)生的生活嚴(yán)重的分離。這種封閉的傳統(tǒng)教學(xué)雖然在某種意義上保證了教育對社會一定程度上的超越，但同時又導(dǎo)致了學(xué)生與周邊環(huán)境的生活脫節(jié)，與知識更新的速度脫節(jié)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。每個教育工作者都應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生社會化的責(zé)任。走出狹隘的學(xué)?？臻g，進(jìn)行社會實(shí)踐活動，把握時代的脈搏。，在現(xiàn)代教育中要用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，這種發(fā)展觀就是指在各個方面著眼于學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端就是忽略了人的發(fā)展，因此，在教育者的眼中，學(xué)生似乎成為沒有思想、沒有情感的”

知識容器“。課堂上教師”滿堂灌“"一言堂”比比皆是，忽略了學(xué)生潛能的發(fā)展。生本的理念就為我們找到了一條很好的道路，生本提出“學(xué)為主體”，是從另一個側(cè)面強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和建立自己的知識和能力結(jié)構(gòu)的自主性”，同時，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的“責(zé)任感”。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識是能力的基礎(chǔ)，知識只是在應(yīng)用的過程中才會轉(zhuǎn)化為能力。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，同時加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)和交流。當(dāng)我們的學(xué)生都能努力自己學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，并追求獨(dú)立研究能力的增長時，他們就必將成為21世紀(jì)的人才。

第二篇：律 師 函 范 本

律 師 函 范 本

致：北京××有限公司

北京市XX律師事務(wù)所系根據(jù)中國法律登記注冊的中國律師事務(wù)所，本律師函署名律師具有完全的合法執(zhí)業(yè)資格。本律師依法取得北京××有限責(zé)任公司(以下稱“委托人”)的授權(quán)，向貴司致函如下：貴司與委托人在2005年成立書刊發(fā)行合同，由委托人發(fā)行貴司《××?xí)r尚》、《××君子》等期刊發(fā)行物，委托人收取刊物支付相應(yīng)款項(xiàng)后卻得知上述刊物系冒用某著名刊物刊名出版。根據(jù)《出版管理?xiàng)l例》第三十條之規(guī)定：“任何單位和個人不得偽造、假冒出版單位名稱或者報(bào)紙、期刊名稱出版出版物”，貴司交付委托人的《佳人時尚》等刊物為非法出版物，此事實(shí)，已為上海市新聞出版局認(rèn)定。有鑒于此，本律師代表委托人致函貴司：律師函

第一、鑒于《××?xí)r尚》為非法出版物的事實(shí)，根據(jù)《合同法》

第52條之規(guī)定“有下列情形之一的，合同無效：(一)一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國家利益;(二)惡意串通，損害國家、集體或者第三人利益;(三)以合法形式掩蓋非法目的;(四)損害社會公共利益;(五)違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定?！惫寿F司與委托人的書刊發(fā)行合同應(yīng)為無效合同。

第二、根據(jù)《合同法》第58條之規(guī)定“合同無效或者被撤銷后，因該合同取得的財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)予以返還;不能返還或者沒有必要返還的，應(yīng)當(dāng)折價補(bǔ)償。有過錯的一方應(yīng)當(dāng)賠償對方因此所受到的損失，雙方

都有過錯的，應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任”，貴司應(yīng)將所收的刊物費(fèi)用

全部退還委托人。

第三、除上述刊物費(fèi)用外，由于貴司的行為，尚給委托人造成了

其他的經(jīng)濟(jì)損失，根據(jù)《合同法》第58條之規(guī)定，應(yīng)由貴司承擔(dān)，但在雙方調(diào)解階段，委托人可以考慮放棄。

考慮到雙方的合作關(guān)系，也便于雙方進(jìn)一步的合作，在本律師調(diào)

解階段，委托人只要求貴司退還部分款項(xiàng)計(jì)人民幣128593.52元即可。

請貴司在七日內(nèi)對本函所涉內(nèi)容做出書面回復(fù)與說明，否則委托人將

采取相應(yīng)的法律手段就貴司的違法行為追究貴司的法律責(zé)任，并就委

托人可能因此所遭受的經(jīng)濟(jì)損失向貴司進(jìn)行追索。

專此函告，望貴司慎思并妥善對待。

北京市xx律師事務(wù)所律師 律師函

年 月 日

第三篇：慧師教育繪本教學(xué)為何需要借助情景

慧師教育繪本教學(xué)為何需要借助情景？ 毋庸置疑，幼兒都是向往閱讀的。因?yàn)橐娮R有限，所以對孩子而言，繪本展現(xiàn)的畫面是一個新奇的世界：因?yàn)榻?jīng)歷有限，所以對孩子而言，繪本展現(xiàn)的情節(jié)是一次離奇的經(jīng)歷。可是，孩子們向往的閱讀是什么樣子的？孩子們拿到繪本最想知道的又是什么呢？孩子最想知道的是：到底發(fā)生什么事了！所以，我們應(yīng)該在繪本的情節(jié)中展開教學(xué)。我的同行潘浩瀚老師曾經(jīng)告訴我：中國的幼兒體育課喜歡在情景中開展活動，而國外的幼兒體育課從來不用情景。我很納悶，也一直不得其解。終于，在一次赴歐考察中我找到了答案：那個幼托中心的體育課是一個教師帶3個孩子，而中國的體育課是一個教師帶30個孩子。所以，在現(xiàn)有的師生比例下，教學(xué)需要情景來引導(dǎo)眾多孩子投入活動。我們可不可以利用繪本的情景，開展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師期待的教學(xué)呢？ 繪本《爺爺一定有辦法》以重復(fù)而富有節(jié)奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在教學(xué)中，我依據(jù)情節(jié)讓孩子亦步亦趨地跟隨爺爺，為約瑟改制了一系列的物品：第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套（要求，對稱剪）：第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心（經(jīng)驗(yàn)：剪去越少越好）：第三環(huán)節(jié)，將背心變成一件心儀物（鞏固：剪去越少越好）；第四環(huán)節(jié)，剪兩個一模一樣的最大的紐扣（拓展：對稱剪、剪去越少越好）。孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學(xué)習(xí)。像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節(jié)在情景中開展教學(xué)的實(shí)例，效果也很不錯。更重要的是，孩子在活動中的體驗(yàn)，既加深了對文學(xué)作品主題的理解，又增進(jìn)了對數(shù)理邏輯知識的感知。我以為這樣的教學(xué)，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價值。在細(xì)細(xì)研讀繪本《猜猜我有多愛你》之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：當(dāng)孩子們欣賞到“它們來到山腳下”這個情節(jié)時，讓孩子在此情此景中富有情感地展開語言學(xué)習(xí)。這樣一個將學(xué)習(xí)主體融入學(xué)習(xí)客體的過程，有助于強(qiáng)化孩子對故事情感的體驗(yàn)和理解。于是，每次活動結(jié)束時，孩子們都會大聲對我表白．“應(yīng)老師，猜猜我有多愛你l” 繪本，有著引人入勝的情節(jié)，有著瑰麗而多元的情景，在繪本的情景中，教學(xué)可以更加灑脫。讓繪本的情景成為孩子成長中設(shè)疑和解惑的橋梁。讓繪本的情景教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育元素的有效捷徑。這樣，書才能成為我和孩子們不離不棄的好朋友！

第四篇：生本教育

生本課堂，幸福教育

在許多“過來人”的記憶中，讀書是以知識為中心，以教師講授為主，老師“滿堂灌”，千方百計(jì)使出渾身解數(shù)暗示、誘導(dǎo)學(xué)生往他設(shè)計(jì)的路上走，課堂基本波瀾不驚。學(xué)生沒有任何興趣和激情，只能被動地接受，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性張揚(yáng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

而推行生本課堂后，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂的主體，課堂是屬于學(xué)生的，教師只在課堂中起引導(dǎo)的作用。生本課堂實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”，讓學(xué)生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發(fā)展的幸福。學(xué)校改變學(xué)生、老師的角色，讓學(xué)生真正動起來，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生預(yù)習(xí)了，完全有可能產(chǎn)生比老師更精妙的解法，創(chuàng)新思維的機(jī)會多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉(zhuǎn)化到啟發(fā)和點(diǎn)撥上，如應(yīng)該通過什么途徑讓學(xué)生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎樣運(yùn)用隨機(jī)生成的教學(xué)資源。生本課堂是指依托班級的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)充分的課前預(yù)習(xí)與生成，讓學(xué)生感受暢想的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生作主的課堂交流、展示，讓學(xué)生感覺自主的幸福；實(shí)現(xiàn)課堂的及時檢測、反饋，讓學(xué)生感受成功的幸福；實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的拓展延伸，讓學(xué)生感覺發(fā)展的幸福。

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時點(diǎn)撥”，以及“臨場應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

為了讓學(xué)生能積極主動的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中來，體驗(yàn)探究新知識的形成過程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，探索思考，主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把操作和思維結(jié)合起來，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

要實(shí)施高效課堂必須進(jìn)一步做好三個解放：1 解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動起來；2 解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說起來；3 解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來。必須進(jìn)一步做到三個還給：

1、還給學(xué)生時間。

2、還給學(xué)生權(quán)利。

3、還給學(xué)生自主。老師對學(xué)生的規(guī)定不要太多，只要保證人身安全，學(xué)生實(shí)在聽不進(jìn)去了，即使搞點(diǎn)小動作也沒什么關(guān)系。其實(shí)想要控制學(xué)生也很簡單，將孩子的智慧引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上去。通過“幸福課堂”，還他們空間和權(quán)利。如果一個人在自由的空間里做著自己覺得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽各的，相互不受影響，學(xué)生很快樂、很自由、很幸福。由于學(xué)校實(shí)行了把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師們寓愛于教，寓情于教，營造出和諧、高效的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者的角色轉(zhuǎn)變。組間互動中，學(xué)生表演栩栩如生，講解落落大方，辯論激烈縝密，探究淋漓盡致，或坐或站，動中有靜，活而不亂。學(xué)生在參與中享受快樂，在快樂中感受幸福，在幸福中慢慢成長，變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)的美好愿景得以實(shí)現(xiàn)。課堂上每一分鐘都不要浪費(fèi)，他們的靈氣和活力都可以得到最好的展示，學(xué)習(xí)效率事半功倍，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的實(shí)效。后來學(xué)生在日記中寫到：這樣的課堂我們真的很有興趣，再也不覺得找不到事做了。

教育是幸福的，課堂學(xué)習(xí)也是幸福的、高效的。付校長說，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生絕大多數(shù)時間都呆在課堂上，學(xué)校實(shí)施全新的課堂模式——生本課堂，不僅要讓學(xué)生幸福，還要讓老師也幸福！

感受生本教育 收獲幸福課堂

作者： 韓愛琴(小學(xué)思想品德

張掖市小學(xué)思品二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 397 發(fā)表日期： 2011-12-10 20:12:05

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價所有同學(xué)，每個同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。那么怎樣逐步形成獨(dú)具個性特色的“生本課堂”教學(xué)呢？

一、前置性作業(yè) 1.設(shè)置目的

前置性作業(yè)是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課，讓學(xué)生在完成對前置性作業(yè)時能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。2.設(shè)置原則

前置性作業(yè)的設(shè)置必須遵循一定的原則，根據(jù)我實(shí)踐中的感悟，我認(rèn)為在設(shè)置前置性作業(yè)時應(yīng)遵循以下原則：

（1）低入原則?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€理念。我在布置作業(yè)時遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際, 布置前置性作業(yè)任務(wù)細(xì)化，要求明確，符合五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給學(xué)生較充足的時間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。3.設(shè)置內(nèi)容

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長的忽視。所以，在設(shè)置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設(shè)置內(nèi)容時，教師應(yīng)該認(rèn)識到生本理念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性, 從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學(xué)活動。讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時作業(yè)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示,力爭讓作業(yè)“活”起來, 讓學(xué)生做作業(yè)時樂起來，真正變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。實(shí)踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學(xué)生完成情況較好。

二、學(xué)習(xí)小組組建 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個優(yōu)等生)2B（二個中等生）1C（1個學(xué)困生）。小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。2.組長選配

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長。組長必須具有提問能力、激勵能力和分辨能力，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。3.組長培訓(xùn)

要使組長真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。通過培訓(xùn)，讓組長明確自己的職責(zé)：（1）小組長要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書寫和完成情況評判出相應(yīng)的等級。（ABC）

（2）小組討論時，組長迅速組織本組員討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。最終小組長匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請教。（3）迅速分配展示任務(wù)（板書、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善等）（4）指導(dǎo)本組成員在他組展示時，補(bǔ)充完善好自己的前置性作業(yè)。

三、學(xué)習(xí)小組的評價與交流 1.完善小組評價機(jī)制

為了激勵組與組之間的競爭，我把每組的序號貼到黑板兩邊，隨時加分獎勵。剛開始的時候每次只是給勇于上臺展示的小組加20分，但后來發(fā)現(xiàn)臺下的學(xué)生的積極性很受挫，也沒有認(rèn)真傾聽。于是改變策略，凡是在臺下也能有精彩補(bǔ)充、質(zhì)疑、交流的同學(xué)同樣能夠?yàn)楸窘M加臺上一樣多的分?jǐn)?shù)，這樣就大大提高了臺上臺下的互動效果。這樣的積分一周總結(jié)一次，獲得前兩名的小組，我借助校訊通向全體家長宣布評比結(jié)果，并給前兩名小組的所有成員發(fā)放喜報(bào)。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。2.交流展示方法

前置性作業(yè)的展示要給每個孩子機(jī)會。交流展示時，先在組內(nèi)展示，組長迅速組織本組員展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。然后是全班交流展示，上臺的小組根據(jù)組長的安排完成自己的任務(wù)（板書、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善）。在該環(huán)節(jié)中，先由組長向大家報(bào)告自己是第幾組，他們匯報(bào)的內(nèi)容是什么，以便其余小組內(nèi)心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長引起和臺下的同學(xué)互動交流，如：大家還有什么補(bǔ)充或疑問？同學(xué)們只要有不同想法，可自由地上臺質(zhì)疑，每到此時學(xué)生總是搶著上臺、爭著發(fā)言。遇到疑難雜癥，大家就會一起奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰，粉墨登場，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。把課堂變成劇場，學(xué)生變成演員，老師變成導(dǎo)演。

四、生本教育教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮

生本教育尊重學(xué)生個性發(fā)揮，激發(fā)生命原動力，但教師的作用在教學(xué)環(huán)節(jié)中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對學(xué)生不管不問。在具體教學(xué)中，教師要做到：

1.適時地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

記得荊志強(qiáng)老師在報(bào)告中曾說他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實(shí)要想達(dá)到這樣的境界，剛實(shí)踐生本的時候，老師的作用是絕對不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學(xué)生，并不等于老師可以無所事事。相反，課堂上我認(rèn)真傾聽學(xué)生暢談，對于學(xué)生的認(rèn)知有誤差或思路打不開時，我就隨時進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。2.編制學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成檢測

目標(biāo)達(dá)成檢測是檢驗(yàn)孩子們學(xué)習(xí)效果的手段，在設(shè)計(jì)檢測試題時，我按照學(xué)生的認(rèn)知過程，分為以下板塊：

第一，我會寫或我會認(rèn)。完成學(xué)習(xí)語文最基本的字詞。

第二，我會填。感受人物特點(diǎn)，明白寫作目的，對文章的整體把握作為考查的題目。

第三，我會寫。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學(xué)生寫作能力。3.取得家長的支持

要想改變原有的教學(xué)模式，爭取家長的理解和配合也是非常重要的，為了讓家長了解生本是實(shí)實(shí)在在對孩子有利的一種教育方式，我在上了幾節(jié)生本課之后，就及時地給家長發(fā)信息，把自己的想法和家長真誠的交流、溝通，如：最近我們的課堂發(fā)生了小小的變化，不知孩子是否向您談起，我的宗旨只有一個：讓我們的孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)，那將會受益一生。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語文學(xué)習(xí)上主動性比以前增強(qiáng)了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長的快樂！通過該教師的能力取得家長的支持和理解。總之，在實(shí)踐生本的過程中，我覺得我是幸福的，我給了學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生給了我無限的精彩，學(xué)生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實(shí)踐、反思、改進(jìn)，收獲更多的幸福！

第五篇：教育為本

怎么看待同一片藍(lán)天下的教育公平

有關(guān)于同一片藍(lán)天下的教育公平這個問題, 一直都是教育界的一個熱點(diǎn)問題，而各界都有各界的說法，褒貶不一。當(dāng)前教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，特別是教育公平問題還很突出。不論是很多家長頭痛的“擇?！?，還是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的“同城”苦惱；不論是學(xué)前適齡兒童“入園難”，還是不同地區(qū)考生接受高等教育機(jī)會不公平……這些都與教育公平息息相關(guān)，反映出城鄉(xiāng)、地區(qū)和校際之間教育發(fā)展的不平衡，以及不同群體之間接受優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會的不均等。鄙人覺得這個問題也是模棱兩可的，現(xiàn)在中國的貧富差距那么大，種種原因造成很多貧困孩子還沒有良好的環(huán)境進(jìn)行求知，甚至還沒有踏入過校園。發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平明顯存在落差，中國的風(fēng)氣是普遍的，教育基金下達(dá)總是短缺，貧困的孩子還是存在大山里的。每次我們看到報(bào)道那些大山里的孩子的時候，都會激起最大的愿望，就是讓城鄉(xiāng)的孩子同享一片藍(lán)天，實(shí)現(xiàn)教育公平。農(nóng)村對優(yōu)質(zhì)教育的渴望，山里孩子起早摸黑求學(xué)的情形，牽動著我們的心。當(dāng)然這些都是報(bào)道出來呼吁或者是祈禱能夠幫助到孩子們的，效果是可以看到的，國家領(lǐng)導(dǎo)人也十分注重這個教育問題，畢竟：百年大計(jì)，教育為本；國家興盛，教育為先。新中國成立特別是改革開放以來，我國教育事業(yè)取得巨大成就，適齡兒童“不花錢、有學(xué)上”。

教育對個人與社會都有重要作用，教育公平是個人成長、成才的重要條件，也是國家教育事業(yè)的重要工作任務(wù)之一。個人的成才與發(fā)展，需要教育的支撐；而國家的未來發(fā)展，民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育。提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展,大力發(fā)展教育成為根本途徑；推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、建設(shè)和諧社會，發(fā)展教育乃必經(jīng)之路。

十七大報(bào)告中提到要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國，強(qiáng)調(diào)教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。在今年的政府工作報(bào)告中,溫家寶總理更進(jìn)一步指出了實(shí)現(xiàn)教育公平的有效渠道,要堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。國家出臺的政策也逐步改善了，培養(yǎng)教師計(jì)劃，分配支援計(jì)劃，等一系列的都在進(jìn)行中，各種助學(xué)措施體現(xiàn)了國家對人們的關(guān)懷，并且實(shí)實(shí)在在地給貧困家庭的教育帶來了很大幫助。新的國家資助政策體系從制度上保障人民接受教育的機(jī)會，高校則落實(shí)具體措施，引導(dǎo)貧困生自立自強(qiáng)，幫助順利完成學(xué)業(yè)。這是比較好的一項(xiàng)政策，我們村那邊小學(xué)已經(jīng)不收費(fèi)教育了，中學(xué)也補(bǔ)助平時學(xué)習(xí)生活，大學(xué)也實(shí)行貸款完成學(xué)業(yè)，現(xiàn)在校園里許多的大學(xué)生都是貸款上大學(xué)的，至少其中的一些或者說大部分都是在自力更生的完成自己的學(xué)業(yè)，這點(diǎn)是切身體會的。至少我們感恩這個社會，我們感恩大學(xué)，學(xué)會自強(qiáng)，自理，求知的動力比較強(qiáng)，課余時間的時候去找找兼職，賺賺外快，補(bǔ)足生活所需，曾經(jīng)也懊惱過，也挫折過，但是我們感恩，我們進(jìn)取，所以一直堅(jiān)持奮斗者。我不敢說大話未來怎么報(bào)效祖國什么的，但是我會記得，有一天有出息了不會忘記我的學(xué)校，會盡力幫助那些需要幫助的孩子們。

至于同一片藍(lán)天下的教育公平，我們都渴望這能做到最好，雖說世上沒有絕對的公平，但是有一天人人都能有良好的教育知識和素養(yǎng)，我想至少我們都會很和諧的互助生活著。至少不會出現(xiàn)2012年世界末日的傳言，至少不會再有那么多無辜的孩子痛哭在大山里。我相信，明天會更好！