第一篇：《小數(shù)加減法》的課堂實錄與教學(xué)反思

《小數(shù)加減法》的課堂實錄與教學(xué)反思

青云小學(xué)焦東洲

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑的過程；主動而富有創(chuàng)造性的過程。經(jīng)過這節(jié)課的嘗試，我充分認(rèn)識到關(guān)注學(xué)生對已有知識的掌握情況是教師設(shè)計教學(xué)出發(fā)點；尊重學(xué)生是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提；積極有效的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

【關(guān)鍵詞】課堂實錄教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計理念教學(xué)反思

在教學(xué)“小數(shù)加減法”這一內(nèi)容時，我分析了本班學(xué)生的實際，學(xué)生在三年級有過“小數(shù)初步認(rèn)識”單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由于小數(shù)在生活中的廣泛運用，學(xué)生對小數(shù)并不陌生，有較豐富的生活經(jīng)驗。此外，學(xué)生還有大量的整數(shù)加減法計算的經(jīng)驗。在教學(xué)之前，我開展了以下的調(diào)查。

調(diào)查對象：四年級一班的46人。

調(diào)查內(nèi)容：

1、請用豎式計算下面各題，你會算哪幾題呢？

58+63 =146－76=

2．5+7．8=3．7－1．9=

6+5．4 =15．2－8=

2、你知道小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法有什么聯(lián)系呢？（相同或是不同）

從調(diào)查反饋的情況來看

第一、二小題全班同學(xué)都能做對，這是整數(shù)的加減法，學(xué)生對這樣的計算已能熟練掌握；第三、四題做對的同學(xué)有80℅，雖然小數(shù)的加減法是今節(jié)課才學(xué)習(xí)的新知識，但這樣的計算，學(xué)生在生活中已有經(jīng)驗，大部分的同學(xué)都能算出來；第五，六題只有10℅的同學(xué)算出來，很多同學(xué)不知道怎樣對齊數(shù)位。

通過以上的調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的實際，我認(rèn)為教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分地考慮并尊重學(xué)生這些已有的知識，啟發(fā)學(xué)生嘗試用已有的知識，通過自主遷移、類推，去學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法。讓學(xué)生在收獲方法的同時理解這樣算的道理，并感悟到應(yīng)用舊知來學(xué)習(xí)新知是獲取知識的一條重要途徑。

有了以上的教學(xué)認(rèn)識，我在這節(jié)課的教學(xué)上采用了以下的教學(xué)方法和策略。

在課堂的引入這環(huán)節(jié)里我用軟尺讓學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)，我出示的一把軟尺長度是158厘米，我先讓學(xué)生用小數(shù)來說出這把尺子是多少米。然后在軟尺上找出幾個刻度，讓學(xué)生說出是幾米（讀出整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)）。從學(xué)生熟悉的尺子展開對小數(shù)加減法的研究，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又復(fù)習(xí)了小數(shù)的有關(guān)知識。這樣為后面的研究提供了素材，又在不知不覺中回顧著小數(shù)的大小關(guān)系、小數(shù)的組成等加減法計算所必備的知識。

新課教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)了以下的情境：

師：如果軟尺不小心拽斷了，（出示軟尺，將手中的軟尺拽斷）斷了的那一段有0﹒36米，要想知道剩下的這段有多長？你有什么辦法呢？

這時我讓學(xué)生在小組商量解決的辦法，然后讓學(xué)生說出自己想出的辦法，先在小組里討論，再在全班上交流。學(xué)生想出了用整根繩子減去斷掉部分的長度,用減法的方法來解決這個問題,根據(jù)學(xué)生的匯報我在黑板上板書出算式:

1.58－0.36=。

師提問“我們還沒有學(xué)過兩位小數(shù)的減法，:怎樣來解決這道題呢？你想到什么辦法呢？像這樣一位對著一位地減你感覺陌生嗎？”

生：“感覺不陌生，整數(shù)中也像這樣計算的?！?/p>

這時我就啟發(fā)學(xué)生能不能用整數(shù)的減法的方法來解決這題，但這小數(shù)的減法與整數(shù)的減法有什么不一樣呢？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小數(shù)減法有小數(shù)點。

師：“如果把小數(shù)點蓋住的話，1.58米就成了多少厘米呢；0.36米是多少厘米呢？原來的題目就成了158－36=，這樣同學(xué)們會算嗎？”

學(xué)生很快就算出了答案，計算結(jié)果是122厘米，也就是1﹒22米。

我把豎式計算過程寫了出來：

1﹒58

－0﹒36

1﹒22

我出示了以下的問題讓學(xué)生結(jié)合上面的豎式過程自己說一說計算的過程是怎樣的。

（1）列豎式時，數(shù)位應(yīng)該要怎樣？

（2）計算時是從哪一位算起呢？不夠減時應(yīng)該怎樣呢？

（3）差的小數(shù)點應(yīng)該怎樣處理？

一部分學(xué)生開始能說出計算的算理，不能組織自己的語言說出來的學(xué)生，我讓他們跟著前面學(xué)生說的重復(fù)一遍。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生充分地表達(dá)出自己想法，一步步地引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出兩位小數(shù)減法的算法。

學(xué)生對位數(shù)相同的小數(shù)減法有了清晰的認(rèn)識后，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加法時我讓學(xué)生舉出生活中兩位數(shù)相加的例子，然后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)出兩位數(shù)加法的算理。

這一環(huán)節(jié)我的設(shè)計意圖是這樣的：讓學(xué)生利用整數(shù)的減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)的減法的問題。通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，自己總結(jié)出計算的算理。我營造了自主的探究空間，讓學(xué)生在主動的探尋解決問題中探索出小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)方法。這一內(nèi)容我大膽的設(shè)計作為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)例題，用師生們在課堂上創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)習(xí)情景作為全班研究的“例題”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有興趣，對各種“新情況”也有思考、有感受，展現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生已小數(shù)的加減法計算已有了比較深刻的了解，在學(xué)習(xí)課本上的例題時，我設(shè)計讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察掛圖，了解有關(guān)的信息。讓學(xué)生了解了第一輪比賽的成績，讀懂了有關(guān)的數(shù)據(jù)后，我讓學(xué)生進(jìn)行了考查，看誰能運用剛才學(xué)習(xí)的知識最快的解決這一題。這樣，對剛才的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解深化和應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)位數(shù)不相同的小數(shù)加減法時，我先讓學(xué)生說出生活中什么時候用到一位小數(shù)和兩位小數(shù)的情況。學(xué)生舉出很多的例子：有的學(xué)生說0.8元3.75元；有的學(xué)生說2米和4.82米；有的學(xué)生說5噸和6.93噸??

我適時地表揚了舉出了很好例子的同學(xué)，這時我向同學(xué)們提出來了更高的要求，讓學(xué)生根據(jù)以上的數(shù)據(jù)編一道位數(shù)不相同的加法和減法算式。這里，我創(chuàng)設(shè)了一個疑問：我們剛才學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法都是最后一位對齊的，為什么這里不是這樣了呢？通過設(shè)疑，學(xué)生明白了應(yīng)該是相同的數(shù)位對齊。我對學(xué)生進(jìn)行了表揚，贊揚了他們不僅找到了學(xué)習(xí)的方法，還理解了方法背后的數(shù)學(xué)道理，真了不起。

小結(jié)這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生明白一道理：在研究同一個問題時可以從不同的角度研究，可以講道理，也可以舉例子。

這節(jié)課的練習(xí)我是這樣設(shè)計的：第一題是數(shù)位對齊的游戲。在進(jìn)行豎式計算時，第一個數(shù)設(shè)計成停車場，而第二個數(shù)設(shè)計成一輛小車，進(jìn)行小車進(jìn)場的游戲，在輕松的游戲中學(xué)生鞏固了豎式計算的數(shù)位對齊的知識。

第二題是口算，我設(shè)計了以下的幾題：

（1）7﹒77＋0﹒003=

（2）7﹒77＋0﹒03=

（3）7﹒77＋0﹒3=

這三道題一看上去挺像，都有7和3，讓學(xué)生主要觀察3所在的數(shù)位，抓住數(shù)位不相同，所以計算的結(jié)果也不相同的本質(zhì)。

第三題，我讓學(xué)生進(jìn)行扮演角色表現(xiàn)，進(jìn)行比身高的游戲。

課堂總結(jié)：今天我們一起研究了小數(shù)的加減法，同學(xué)們能夠與老師與同學(xué)一起探索出小數(shù)加減法是怎樣算的，值得我欣賞的是同學(xué)們能自己編一些題目出來，真了不起，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，祝賀你們。

課后，我這樣反思我的教學(xué)：面對“小數(shù)加減法”這個學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生感覺并不陌生，但又缺乏全面認(rèn)識的新知識，教師又該怎么教？教什么呢？我對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)反復(fù)地研磨，我發(fā)現(xiàn)了可以提供給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。我了解學(xué)生的整數(shù)加減法掌握的情況以及小數(shù)加減法的有關(guān)認(rèn)識。讓學(xué)生嘗試用已有的知識來探索新的知識。我認(rèn)識到了解學(xué)生是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要起點。以上的例題都是教學(xué)中師生共同探索出來的，同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識的同時還感受著自信與快樂，這份收獲就來自對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的了解。在教學(xué)的過程中我充分地尊重學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識和練習(xí)中我尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，會做的就放手讓學(xué)生去做，能夠遷移的就讓學(xué)生自己去嘗試。學(xué)有余力的同學(xué)就讓他們接受更大的考驗，暫時不能學(xué)會的同學(xué)就讓已掌握的學(xué)生幫助他們。在學(xué)習(xí)過程中我為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法搭建了自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生有機會回顧整數(shù)加減法的知識，有機會思索新的知識新在哪里，有機會嘗試思考知識之間的聯(lián)系。在編題時讓學(xué)生說出自己不同的觀點，讓學(xué)生經(jīng)歷了不同的思維過程之后，全班同學(xué)在交流時形成共識、情感的共鳴志思維的共振。正是給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自己創(chuàng)造力。課堂上我充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只要學(xué)生敢于說出自己不同的觀點，我都會給予他們鼓勵眼神，肯定的手勢，贊賞的話語。這樣老師積極有效的評價，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

葉圣陶先生說過：“自奮其力，自致其知。”自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺的意識和反應(yīng)?？偨Y(jié)自己的教學(xué)可以用這樣的一句話來概括：“以了解為起點，以尊重為前提，用評價做保障?！?/p>

第二篇：小數(shù)的加減法課堂實錄

小數(shù)的加減法課堂實錄

教學(xué)內(nèi)容：本課是義務(wù)教育人教版實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元《小數(shù)加減法》的起始課。小數(shù)的加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、簡單的小數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)是學(xué)生日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要，而理解小數(shù)加減法的算理，掌握其算法也是小學(xué)生基本的并且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境理解小數(shù)加減法的意義，學(xué)會小數(shù)加減法的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算。

2、通過生活感受，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、滲透用已學(xué)知識解決新問題的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生體驗獲得成功的快樂,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點：小數(shù)加減計算方法的探究過程

教學(xué)難點：位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算方法（尤其是位數(shù)少的減位數(shù)多的）教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

練習(xí)紙 主要思路：

首先，由購物的情景引發(fā)學(xué)生對“小數(shù)加減”的思考并嘗試計算，從而讓學(xué)生初步體會小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的類似之處，激活學(xué)生已有整數(shù)加減法運算的知識經(jīng)驗并引導(dǎo)其向小數(shù)加減法遷移，溝通新舊知識的聯(lián)系。

然后，通過學(xué)生自主探索，讓學(xué)生逐步明晰算法理解算理，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。承接上面的嘗試計算，教師追問“孩子們，你們會計算小數(shù)加減法了嗎?”喚起學(xué)生對“算法”思考。接下來，鼓勵學(xué)生自己嘗試去創(chuàng)編在小數(shù)加減法運算的過程可能出現(xiàn)的新情況。（學(xué)生依據(jù)平日里購物以及整數(shù)加減法和簡單小數(shù)加減法的知識基礎(chǔ)，可能會寫出位數(shù)不同的小數(shù)加減算式，連續(xù)進(jìn)位，連續(xù)借位，以及結(jié)果末尾是0的算式等情況）通過“分享”這些情況，深化學(xué)生對算法的認(rèn)識，進(jìn)一步理解算理，小數(shù)加減法中的小數(shù)點對齊，雖然看似與整數(shù)加減法當(dāng)中的末位對齊不同，但本質(zhì)是一樣的，都是為了確保相同數(shù)位對齊，因為只有相同計數(shù)單位的數(shù)字才可以直接加或減，從而為學(xué)生到五年級學(xué)習(xí)異分母加減法，理解只有相同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)才可以直接相加減做好鋪墊。在達(dá)到算理與算法的平衡后，教師第二次追問“孩子們，你們會計算小數(shù)加減法了嗎?”再次引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的認(rèn)識從模糊走向清晰。

最后，通過讓學(xué)生結(jié)合自己的探索過程自學(xué)課本，勾畫自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，嘗試歸納在計算小數(shù)加減法的時候需要注意什么？以提升學(xué)生的認(rèn)識。隨后進(jìn)入到練習(xí)環(huán)節(jié)，在經(jīng)過找錯改錯、口算、筆算的訓(xùn)練后，教師第三次追問“孩子們，你們會計算小數(shù)加減法了嗎?” 引發(fā)學(xué)生對自己掌握新知程度的思考，加深學(xué)生對計算小數(shù)加減法時該注意問題的理解。

教學(xué)過程：

（一）聯(lián)系生活 創(chuàng)境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們經(jīng)常去超市買東西嗎？ 生:經(jīng)常去，每周都和媽媽去。

師：那你們會自己選購商品嗎？在選購商品的時候你最關(guān)注的是

什么？

生：價格 質(zhì)量 課件出示：一個文具盒

師：這樣的一個文具盒在咱們薊縣家樂超市售價是九元五角八

分，而在新世聯(lián)華超市的售價是八元五角九分。大家能想象出這個文具盒的價簽是怎么標(biāo)的嗎？

生：在家樂超市的價簽是9.58元，在新世聯(lián)華超市的價簽是8.59元。(教師板書： 9.58元

8.59元)師：如果你喜歡這個文具盒，你會去哪個超市？為什么？ 生：去家樂超市，因為那里便宜。師：估計便宜多少？ 生：大約1元

師：其實細(xì)心的同學(xué)可能早就發(fā)現(xiàn)了，在我們的生活中有很多時候都要用到小數(shù)的加減。這就是我們這節(jié)課要一起來研究的小數(shù)的加減法，（師板書課題：小數(shù)的加減法）

（二）自主探索 構(gòu)建新知

第一層次 嘗試計算

初步感悟 師：到底便宜多少呢？你能算一算嗎？ 生：能

師：好！請大家，在練習(xí)紙上算一算，先寫橫式，再寫豎式。教師巡回，觀察指導(dǎo)

師：做完的同學(xué)可以把你的想法和小組的同學(xué)交流。師請一名學(xué)生板書: 9.58-8.59=0.99

師：大家都同意他列豎式的方法嗎？ 生：同意

師：你們也都得這個結(jié)果嗎？ 生：是的

師：哎，這兩位小數(shù)的減法，咱可沒學(xué)過！你們是怎么做的？ 生：很簡單，三年級的時候?qū)W過一位小數(shù)的加減法。

師：哦，那計算小數(shù)減法我們該從哪一位開始？具體方法又是怎樣的呢？ 生：計算兩位小數(shù)減法從百分位開始，減的時候方法和整數(shù)減法的類似。師：說的真好！孩子們，看！如果把小數(shù)點蓋上，這個式子有何變化？ 生：變成了958-859 師：那相當(dāng)于用什么做單位??？ 生：用分做單位。

師：958分減去859分等于？ 生：99分

師：也就是我們剛才得出的0.99元。這也說明我們剛才的計算結(jié)果是正確的。

師：通過剛才的試算，你有什么想說的嗎？

生1：小數(shù)的加減法和整數(shù)加減法的計算方法基本一樣。生2：都是從低位開始計算

生3：小數(shù)的加減法很簡單，會整數(shù)加減就小數(shù)加減法了 師小結(jié)：整數(shù)的計算方法在小數(shù)加減法中同樣運用。教師第一次追問: 孩子們，你們會計算小數(shù)加減法了嗎? 生：會了

第二層次 小組合作 實踐感悟

師：小數(shù)的加減法會不會只有剛才我們列舉的這一種情況呢？ 生：不是。

師：那你能不能結(jié)合自己在超市比較商品，結(jié)賬或是其他已有的知識和經(jīng)驗，編幾道用小數(shù)計算的加法或減法的題？把你能想到的小數(shù)加減法情況體現(xiàn)出來，然后把你的想法先和周圍的小伙伴交流。

學(xué)生自由編題，教師巡視

班內(nèi)匯報交流，展示不同類型的練習(xí)題 投影出示：

小明買兩個筆記本，一個4.45元，一個5.5元，一共付多少元。4.45+5.5= 師：能猜到編這道題的同學(xué)要告訴我們嗎？ 生：兩位小數(shù)加一位小數(shù)該怎么加。

師：哎，能做嗎?快在自己的練習(xí)紙上做一做。學(xué)生獨立完成，一學(xué)生在黑板上完成 4.45+5.5=9.95

師：有不同意見嗎？ 生：沒有。

師：哎！為什么這樣列豎式呢？以前都是末位對齊的呀，現(xiàn)在為什么不把末位對齊呢？

生：小數(shù)加減法要把小數(shù)點對齊。

師：剛才不是說小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)加減法的計算方法基本相同嗎？怎么現(xiàn)在又要把小數(shù)點對齊而不是末位對齊呢？

生1：5.5小數(shù)部分的5在十分位上，所以要和4.45十分位的4對齊。生2：要把相同的數(shù)位對齊。

生3：計數(shù)單位不同的數(shù)字不能加減

師：哦，同學(xué)們知道可真不少，也就是說計算小數(shù)加減法當(dāng)中的小數(shù)點對齊看似和整數(shù)加減法的末位對齊不同，但實際上都是為了保證-------生：相同數(shù)位對齊

師：因為只有計數(shù)單位相同的數(shù)字才可以直接相加減。所以以后我們再計算小數(shù)的加減法時，一定要先把-------生：小數(shù)點對齊。

師：真好！感謝剛才這位同學(xué)編的題，讓我們一下子了解到了這么多！還有誰愿意來分享你編的題? 展臺出示:甲種飲料3.5元，乙種飲料2.74元，兩種飲料相差多少元？ 師：你會做這樣的小數(shù)減法題嗎？在練習(xí)紙上試一試。

學(xué)生獨立試算，請分別用兩種不同的方法的學(xué)生展示自己的計算過程： 3.5-2.74=0.76

3.5-2.74=0.76

師：你同意哪種算法?理由是什么? 生1：第一種，因為第二種2.74百分位上的4是直接落下來的。生2：可以把3.5的末尾添上一0，把位補齊 師：噢！可以這么做嗎？你的依據(jù)是什么？ 生：小數(shù)的性質(zhì)

師：你的辦法真好！這樣就不容易錯了。通過試算能感受到編這道題的同學(xué)要告訴我們些什么嗎？剛才出錯的同學(xué)，趕快用這個好辦法把你的算式改改?。ǔ鲥e的學(xué)生修改）

師：孩子們，看這個算式你想說點什么嗎？ 展臺出示：8.52+1.48＝10.00

生1：10末尾的0可以去掉 生2：小數(shù)點也可以去掉

生3：橫式得數(shù)直接寫10就可以了

師小結(jié)小數(shù)加減法的注意事項之二：得數(shù)末尾有0，一般要把0去掉。教師第二次追問：孩子們，你們會計算小數(shù)加減法了嗎? 第三層次 自學(xué)教材

整體感悟

師：請同學(xué)自學(xué)教材95、96、97頁，思考并以小組為單位研討：計算小數(shù)加減法要注意哪些問題？

學(xué)生自學(xué)教材，小組內(nèi)交流想法后班內(nèi)交流： 生1：小數(shù)點要對齊。生2：相同數(shù)位要對齊。

生3：得數(shù)末尾有0的要把0去掉。

生4：位數(shù)少的小數(shù)減位數(shù)多的小數(shù)可以在被減數(shù)的末尾補0，這樣不易出錯。

生5：小數(shù)的加減法也可以用整數(shù)加減法的驗算去驗算。

師：恩！看來大家通過自己的探究與交流，已經(jīng)掌握了小數(shù)加減法的計算方法，還得出了小數(shù)加減法的驗算方法，我來出幾道題考考大家，看看大家到底學(xué)的怎么樣可以嗎？

（三）練習(xí)鞏固 深化理解 師出示課件習(xí)題： 1.找錯

2.47

師：先找出錯在哪里？再改正。2.直接說得數(shù) 5.72+0.03＝ 5.72+0.3＝ 5.72+3＝

師：做了這三個題，你有什么感受？算式里的“3”分別表示什么？

生：0.03中的“3”表示3個百分之一；0.3中的“3”表示3個十分之一；最后一個“3”表示3個一。

3.小數(shù)加減法3分鐘計時競賽

教師第三次追問：“孩子們，你們會計算小數(shù)加減法了嗎?”

（四）梳理小結(jié) 暢談收獲 師：說一說這節(jié)課你有什么收獲？

生1：我學(xué)會來如何計算小數(shù)的加減法，知道了為什么要這么算。生2：我學(xué)會了運用小數(shù)的加減法解決實際問題，還學(xué)會了探究問題的方法。生3：我們從同學(xué)創(chuàng)編的題目中，學(xué)會了小數(shù)加減法的計算方法，而且和小組的同學(xué)合作的很愉快。

生4：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我覺得我們可以運用已有的知識去解決新的問題，并學(xué)到新的知識。

師：同學(xué)們，看到大家能在研究問題中獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，老師真替你們高興！這節(jié)課我們就學(xué)到這兒，下課。

第三篇：小數(shù)加減法 教學(xué)反思

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 第十一周

今天上了第七單元第一課時—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：

一、從舊知出發(fā)，先復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法，為學(xué)生后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)加減法做好鋪墊。

二、本節(jié)課采用學(xué)生自助學(xué)習(xí)模式，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式。

本節(jié)課完全放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。上臺交流的學(xué)生表現(xiàn)得落落大方，算法和算理也講得頭頭是道，其他孩子的補充和評價也很出色整節(jié)課上下來，孩子的思維一直緊緊圍繞著小數(shù)加減法的算法算理轉(zhuǎn)悠。對于位數(shù)不同小數(shù)加減法的豎式寫法，我先讓學(xué)生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點”這個難點，一位學(xué)生回答得很好：“就是要把相同數(shù)位對齊，計數(shù)單位相同才能相加減?！辈⑶覍蓚€書寫格式對比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。在讓學(xué)生總結(jié)“計算小數(shù)加減法要注意些什么？”學(xué)生概括的非常到位。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自我感覺不足之處：還是課堂時間把控問題，由于前面讓學(xué)生交流探討的時間比較多，所以設(shè)計的有坡度的練習(xí)題沒有時間一一練習(xí)，以后需注意。

第四篇：《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

《小數(shù)加減》教后自我反思：

反思自己整個的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,我的感悟和收獲有：

1、靈活運用教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，實現(xiàn)知識遷移

計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學(xué)過程能吸引學(xué)生，點燃學(xué)生求知的欲望，能讓學(xué)生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題的方案。在認(rèn)真研讀教材和教參后，我發(fā)現(xiàn)教材主題圖所呈現(xiàn)的2004年的雅典奧運會情景離學(xué)生的生活有些遠(yuǎn)了，因為那個時候他們太小，還沒有太多印象，以此激發(fā)學(xué)生興趣有些勉強。四年級的學(xué)生都有一定的購物經(jīng)驗，而這樣的生活經(jīng)驗，也是學(xué)生探究小數(shù)加減法計算方法的知識基礎(chǔ)。由此，我對教材進(jìn)行了靈活處理，六件商品的價錢的情景，讓學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，提出數(shù)學(xué)問題，這樣在后面的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)了知識有效的遷移。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)

新課程的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。所以我們的數(shù)學(xué)課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，在這節(jié)課的中，我試圖讓學(xué)生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的計算方法進(jìn)行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。例如，學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)提示，獨立研究，給學(xué)生自主探究的機會，給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把注意的問題詳細(xì)的介紹，“被減數(shù)和減數(shù)數(shù)位不同的時候，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上0補齊數(shù)位”，學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了，這不得不讓我們相信，學(xué)生確實具有自我實現(xiàn)的潛能。

3、關(guān)注學(xué)生情感，以評價促進(jìn)學(xué)生善思樂學(xué)

有一句話所有教師都深知，卻又讓大家付出一生去追求的至理名言“興趣是最好的老師”，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難的時候一句“相信你，給你時間聰明的你一定能找到答案”，當(dāng)學(xué)生的回答非常精彩時“我非常的欣賞你的獨特見解”。當(dāng)學(xué)生們在合作的時候，學(xué)生們在交流的時候，小組的相互評價，同學(xué)的相互評價，和老師的評價相呼應(yīng)，更 1 是讓學(xué)生們嘗到了成功的喜悅，讓學(xué)生們始終在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)著，探究著。

（1）細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)演繹精彩，而自己在一些細(xì)節(jié)的處理上還顯得有些倉促，例如在探究小數(shù)加法計算方法結(jié)束后，學(xué)生們在交流自己嘗試計算結(jié)果，因為第一個發(fā)言同學(xué)用的是豎式計算，也正是自己希望的結(jié)果，所以，沒有詢問其他同學(xué)有沒有不同的計算方法。課后調(diào)查學(xué)生了解到，有的學(xué)生把20.48元轉(zhuǎn)化成20元4角8分，10.60元轉(zhuǎn)化成10元6角,然后相加進(jìn)行計算的，這個正是學(xué)生的生活經(jīng)驗體現(xiàn)，也是小數(shù)加法中小數(shù)點對齊的依據(jù)。這么精彩的課堂生成資源，由于自己沒有及讓學(xué)生反饋，而流失和浪費了。在以后的課堂上，一定要注意，注意學(xué)生思維的不同，個性的差異，多問：“誰有不同想法”“誰有不同的解決問題的思路”

（2）課堂上如何解決個體與群體的矛盾，縱觀整個課堂，全班交流的時候，不可能每個孩子都有機會展示自己的思維，發(fā)言交流的只是一小部分同學(xué)。特別是一些思維活躍的孩子更是控制了整個課堂的思維，在小組合作交流中，也總有一部分學(xué)生默默無語。我們老師往往從個體里獲取群體的信息，我覺得也是有些偏頗的，如何解決這樣的群體與個體的矛盾，也是我一直困惑的。

（3）整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是比較開放的，在開放的教學(xué)中教師如何順著學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點作為“挖掘點”，心里時刻裝著學(xué)生，而不是裝著教案，讓課堂不僅是學(xué)生的知識的源泉，更是學(xué)生個性張揚的舞臺，如何才能做到這些，思來想去，還是覺得應(yīng)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實。

第五篇：小數(shù)加減法教學(xué)反思

小數(shù)加減法教學(xué)反思

小數(shù)加減法教學(xué)反思1

在三年級下學(xué)期時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的加減法，也掌握了一位小數(shù)的加減法，所以在課的一開始，我在復(fù)習(xí)整數(shù)加減法計算的同時，讓學(xué)生自主找到小數(shù)加減法與整數(shù)計算的異同之處。孩子們找的非常準(zhǔn)確，更加深了他們對新知的理解。

對本節(jié)中出現(xiàn)的小數(shù)的計算問題時，有些學(xué)生會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算。”這樣一來學(xué)生就更加明確了，進(jìn)行小數(shù)加減法時，要先將小數(shù)點對齊，這就是確保了相同數(shù)學(xué)對齊。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

在鞏固新知的`過程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計習(xí)題時還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據(jù)自已愛好，自編算式，順著學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過教學(xué)這節(jié)課，我對教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識的源泉，更是學(xué)生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實。

小數(shù)加減法教學(xué)反思2

自參加工作以來，對計算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的備課，我認(rèn)為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊，計算方法是小數(shù)點對齊。但是學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過簡單的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊，也有個別靈的學(xué)生知道小數(shù)點要對齊，四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認(rèn)為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生從小數(shù)的'意義來理解，只有相同的計數(shù)單位才能直接相加，不相同的計數(shù)單位不能直接相加。（想用圖形教學(xué)法，和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學(xué)模型）

真正上課時，縣市里的教研員都來聽課，有點緊張。

學(xué)生真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說出因為5在百分位上，而 7在十分位上。這時，我繼續(xù)追問，能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結(jié)了。其實完全可以再問怎么個不同法？學(xué)生很快會說出5表示5個0.01，而7表示7個0.1，不同的計數(shù)單位不能直接相加。

（如果能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行）

然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。

這時，我該總結(jié)板書了，可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后，我來了個板書小結(jié)?？h教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計的要好。我的理解是通過讓學(xué)生做幾個題，讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。

再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法，讓學(xué)生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓學(xué)生板書到黑板上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。

這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影。所以沒有處理練習(xí)題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。

縣教研員張老師評課：

要強調(diào)不光這一位滿十向前一位進(jìn)1，每一位滿十都要往前1位進(jìn)1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導(dǎo)實踐。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。

市教研員張老師評課：

每一步都要嚴(yán)謹(jǐn)。自主研修時，關(guān)注出錯的人，每一節(jié)別留知識缺陷。

我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。

小數(shù)加減法教學(xué)反思3

一、教學(xué)行為基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計算法則，會正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩和李婷勇奪雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

二、教學(xué)活動中的溝通和合作

在教學(xué)活動中力圖實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達(dá)到一個較高的層次，因此我設(shè)計了多個活動給所有的學(xué)生機會讓他們參與到課堂中來，如提問、列式、解答以及小游戲等，在活動中通過不斷地交流與反饋，通過信息的共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實現(xiàn)共贏。

三、對教材的把握情況

體育活動貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教材提供的素材是20雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性，不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也提出了小數(shù)的'加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學(xué)中由于時間安排不夠恰當(dāng)，因此在這方面強調(diào)得不夠。“我和姚明比身高”一節(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教學(xué)效果較好。

四、教學(xué)過程中還存在著“內(nèi)傷”

1、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排要合理

回想整節(jié)課的教學(xué)，前面探索新知環(huán)節(jié)所用時間過多，有了整數(shù)加減法做基礎(chǔ)，教學(xué)小數(shù)的加減法只需強調(diào)小數(shù)點要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領(lǐng)即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時間進(jìn)行后面的活動?！靶∝堘烎~”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。

2、活動過程組織要有條理

本節(jié)課安排了多個教學(xué)活動，過程基本上較為順利，但在“小貓釣魚”一節(jié)中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿意，究其原因還是設(shè)計不完美，當(dāng)6只小貓計算完畢后，可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗算，然后說出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達(dá)到活動的最終目的。

3、教學(xué)過程中缺少“智慧的火花”

本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。

4、教師應(yīng)演示規(guī)范的板書格式

本節(jié)課以學(xué)生上臺板演為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但豎式的書寫格式也非常重要，教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書一個規(guī)范的格式，并說明要求，以讓學(xué)生清晰、明了，并以此標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程，但每節(jié)課、每個知識又是一個微觀的探索過程，對于我們每個教師來說，要做的就是珍惜每一個探索的機會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。

小數(shù)加減法教學(xué)反思4

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出的數(shù)學(xué)問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“ 學(xué)生主體，教師主導(dǎo)” 的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。

小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計中， 教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中， 探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的`能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“ 列豎式要對齊小數(shù)點” 這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示， 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“ 小數(shù)加減法” 的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活， “ 商場購物小票” 這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“ 數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)” ，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

小數(shù)加減法教學(xué)反思5

1、《小數(shù)的加減法》這節(jié)課是在整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，用豎式計算是較常用的方法，如果基礎(chǔ)打不好，會直接影響后面的小數(shù)的計算。因此，我認(rèn)為可以在豎式列出后，放手讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗自己去解決。讓學(xué)生在嘗試中可以獨立思考。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分說說是怎樣思考的，最后進(jìn)行一些必要的練習(xí)。這樣，既落實用豎式計算退位減的'問題，為后繼學(xué)習(xí)小數(shù)計算打下了堅實的基礎(chǔ)，又有利于自主探索的意識和能力的培養(yǎng)，同時個性化教學(xué)又得到了較好的體現(xiàn)。計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學(xué)過程能吸引學(xué)生，點燃學(xué)生求知的欲望，能讓學(xué)生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題，是我們始終思考的問題。

2、學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨立研究，給學(xué)生自主探究的機會，給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細(xì)的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。

3、本節(jié)課的不足之處就是僅完成了課本上的練習(xí)題，沒有適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。

小數(shù)加減法教學(xué)反思6

學(xué)生已通過整數(shù)的加減法的意義和計算方法，小數(shù)的加減法正是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的，在進(jìn)行這一知識點的教學(xué)時，改變了以課本為主，以傳授為主的教學(xué)模式，將學(xué)生置于主動者的位置，整堂課的氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

1、小數(shù)的加法和減法是計算中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的講練。學(xué)習(xí)顯得很被動，情景創(chuàng)設(shè)比較成功，奧運會是學(xué)生比較感興趣的，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且這個情景也比較自然的`貫穿了整節(jié)課，讓學(xué)生在主動中探索，在快樂中求知。

2、小數(shù)的加減法的計算不是很難，這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很比較明顯，當(dāng)學(xué)生提出了問題后，大部分學(xué)生都能正確地計算出，這時課才開始，在老師還沒進(jìn)行計算方法的教學(xué)時，這時老師不是就此而止，而是趁勢引導(dǎo)：你是怎么計算的？數(shù)位對齊就是什么對齊——讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，在合作交流過程中與人分享和獨立思考中感受方法。

3、小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法是本課的重點。而整數(shù)減小數(shù)也是該部分中的難點，注意這方面，強調(diào)數(shù)位對齊，注意引導(dǎo)學(xué)生先把整數(shù)寫成小數(shù)再進(jìn)行計算，突出了計算中的難點。

4、對于小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的練習(xí)應(yīng)該進(jìn)行加強。

小數(shù)加減法教學(xué)反思7

通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點

（一）、創(chuàng)造性的使用教材。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的'編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。

（二）、體現(xiàn)算用結(jié)合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點、以解決問題為歸宿。

我設(shè)計在最后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點、難點進(jìn)行專項訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

二、遺憾點

這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾，如：計算6。45—5。86的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出?？v觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習(xí)，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，雖然解決了但是并沒有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。

三、思考

通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合？在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

小數(shù)加減法教學(xué)反思8

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法有關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧整理，因為它和整數(shù)加減法的計算方法是一樣的，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實，所以在教學(xué)過程中主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究去解決問題，教師只在重點處給予點撥、補充和引導(dǎo)。

回顧整個教學(xué)過程，既有亮點，又有不足。

亮點：

（1）學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)了層次性，由淺入深，既注重考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又將所學(xué)的知識密切聯(lián)系生活實際，同時還兼顧了學(xué)生對知識運用的靈活度的培養(yǎng)，注重面向全體學(xué)生，同時關(guān)注差異生的.知識生成。

（2）加強了學(xué)生合作交流、評價質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機會，積極的思維給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺，讓學(xué)生展示、自己評價、糾錯。以達(dá)到會做、會講，會表達(dá)的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）本節(jié)課注重了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生利用小數(shù)加減法的有關(guān)知識，去發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。在學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)分析比較能力，獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

不足：

（1）對知識的總結(jié)不夠準(zhǔn)確。

（2）學(xué)生的書寫應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。書寫應(yīng)從左到右，小數(shù)點應(yīng)是圓的，學(xué)生在改正錯誤時，不能中原題中改等。

（3）對學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會更全面，同時也能暴露出更多的問題。

這節(jié)課也存在著如何使復(fù)習(xí)課更加實用高效，在以后的復(fù)習(xí)中我將更注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思9

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的'思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。

小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。

小數(shù)加減法教學(xué)反思10

眾所周知，小數(shù)加減法不難，只要把小數(shù)點對齊就行了，也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減，計算方法與整數(shù)加減法相同。問他們應(yīng)該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷??！錯題原因：

一是，輕敵。認(rèn)為這很簡單的題，口算即可。

二是，做題不仔細(xì)，數(shù)位對不準(zhǔn)就進(jìn)行計算。

三是：口算的多，用豎式計算的少。

今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。

一上課，我就問學(xué)生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？

生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節(jié)課，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法，請你找一找同學(xué)的錯誤。

課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題，同學(xué)們很快列出算式，我巡視。

然后拿著一個同學(xué)的本子到展示臺上展示：請同學(xué)們來找一找這個同學(xué)做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學(xué)生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應(yīng)該是平方米，他寫成了米。

我表揚：觀察很仔細(xì)！還有缺點，看哪個能找出來？

又有很多學(xué)生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學(xué)，是很聰明的同學(xué)，他以后也不會犯同樣的錯誤的。

一生答：我感覺他書寫的.不是太好看?！笆前。瑫鴮憣ξ覀儊碚f，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。

我邊說邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習(xí)本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習(xí)慣嗎？

同學(xué)答：“他驗算了”于是，我又和學(xué)生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學(xué)的作業(yè)時，請不要說出他們的名字）

小數(shù)加減法教學(xué)反思11

簡單的小數(shù)加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的'道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。

整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：

①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性?？赡苌宰鞯却?，會有新的火花產(chǎn)生。

③駕馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

小數(shù)加減法教學(xué)反思12

新課程要求：教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程重在于體驗、感悟和共享；教學(xué)活動的方式主要是自主、合作和探究；評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的投入、樂學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗、注重學(xué)生的實際需要、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的思維進(jìn)程、尊重學(xué)生的獨特感受。做到：問題由學(xué)生提出、分析、解決；概念由學(xué)生歸納、概括、提煉；規(guī)律由學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透，數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能的達(dá)成，做到有機的統(tǒng)一。主要是能利用所學(xué)知識解決實際問題。

1、通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情景，使學(xué)生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注重學(xué)習(xí)研究的方法策略，特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，注意驗算檢查，提高計算能力。

3、在解決問題的活動中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的'意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，如果只是原有知識上的簡單重復(fù)，學(xué)生就會很枯燥，沒有興趣，因此利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學(xué)習(xí)的重點，也是本課學(xué)習(xí)的難點。

首先引導(dǎo)探索小數(shù)加法的計算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)驗，提出有價值的一步計算的數(shù)學(xué)問題，并列出了相應(yīng)的算式。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些算式有什么特點，自然引出這節(jié)課的課題。

讓學(xué)生嘗試計算、體驗認(rèn)知的過程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法，又通過匯報交流，初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法則。通過學(xué)生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點。

通過對小數(shù)減法的進(jìn)一步自主嘗試計算與思考以及小組內(nèi)的討論交流，提煉法則，總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同，進(jìn)一步加強小數(shù)加減法法則的鞏固即：計算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊），再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計算， 最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中，得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的，可把0去掉。

這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過學(xué)生口算、列豎式計算并驗算等方式進(jìn)一步鞏固計算方法，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識。最終使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)為自己所用的目的。

反思：

自以為在教學(xué)之前也認(rèn)真的專研了教材，也創(chuàng)設(shè)性的運用了教材，但教學(xué)的實際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當(dāng)大的距離。

特別是第一環(huán)節(jié)學(xué)生的提問與列式的處理上，花去了大量的時間，以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導(dǎo)致學(xué)生對于概括小數(shù)法則上有一點倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。

對學(xué)生研究不夠，對學(xué)生預(yù)設(shè)生成的估計不足，理解教材與學(xué)生結(jié)合不到位，備教材的同時還少備了學(xué)生，特別是可能生成的東西估計不足。

小數(shù)加減法教學(xué)反思13

在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中，我做為主備人，要準(zhǔn)備一節(jié)課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學(xué)期第八單元的內(nèi)容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開學(xué)這兩天提前講這一單元的內(nèi)容。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過多次，雖然有點擔(dān)心學(xué)生的接受能力，但我認(rèn)為還是應(yīng)該能順利進(jìn)行，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時間，整節(jié)課學(xué)生參與度不高，有點茫然不知所措，我自己覺得引導(dǎo)不動，只好自己講。結(jié)果這節(jié)課效果不佳，靜下心來，認(rèn)真反思如下:

第一，課前準(zhǔn)備不足

作為一名教師，認(rèn)為這節(jié)課以前已經(jīng)講過，在備課時犯了經(jīng)驗主義的錯誤，只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路，而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒有具體設(shè)計。在講課時創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學(xué)期期末考試語文數(shù)學(xué)成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復(fù)習(xí)一下整數(shù)的加法，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致由這個情境引入小數(shù)的加法有點牽強，聯(lián)系不緊密。

二，課堂語言需要精煉

一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語言是必備的。學(xué)生聽后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個問題設(shè)計出怎么問，學(xué)生會怎么答。由于我高估了自己的能力，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂上設(shè)計的問題在提問時總是說得啰嗦，學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來計算，然后再得出小數(shù)的加法計算方法，我就引導(dǎo)得不好，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學(xué)生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導(dǎo)致浪費了很長時間。

第三，小組合作流于形式

我們的數(shù)學(xué)課堂追求自主合作探究的`模式。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認(rèn)真觀察了幾個小組的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考怎樣計算，好些學(xué)生都是抄書上的算式，自已并不明白。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導(dǎo)作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生就不參與。

思考后，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:

第一，進(jìn)一步鉆研教材，寫好教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去，包括教師怎樣問，學(xué)生怎樣答，怎樣引導(dǎo)學(xué)生。

第二，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學(xué)設(shè)計，我會自己在課下先試講多次，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍，同時考慮學(xué)生的回答，制定自己的引導(dǎo)語言，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。

第三，自主合作探究模式切實落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

通過今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己的不足，深知光靠經(jīng)驗是不行的，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，爭取上好每一節(jié)課。

小數(shù)加減法教學(xué)反思14

經(jīng)過精心準(zhǔn)備，《小數(shù)加減法》一課終于順利完成。在張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我不斷調(diào)整課程內(nèi)容，經(jīng)歷了選課、磨課的過程。在工作室成員和同事們的熱心建議下，我成功地講授了這節(jié)課。通過這次教學(xué)經(jīng)歷，我獲得了許多寶貴的體驗，也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使我在今后研讀教材、把握課堂節(jié)奏等方面有了更為清晰的方向。

優(yōu)點：

1.在搶答游戲中，我們可以通過不同類別、不同單位和單位劃歸三個方面來展示單位統(tǒng)一的重要性。這樣的游戲不僅能夠幫助我們理解只有相同單位才能進(jìn)行相加減的規(guī)則，還能為接下來學(xué)習(xí)小數(shù)加減法打下堅實的基礎(chǔ)。

2.在教授數(shù)理和算法的過程中，要善于利用學(xué)生犯錯的案例進(jìn)行對比教學(xué)。通過分析學(xué)生的錯誤類型，可以更清晰地說明正確的方法。

3.練習(xí)題的設(shè)計獨具匠心，引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每道練習(xí)題都針對性強，鞏固了相同計數(shù)單位的相加減運算，同時還巧妙地融入了估算的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對知識的掌握更加全面。

4.進(jìn)行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

不足：

1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。

2.對3-1.46的處理需要更加細(xì)致，可以通過與加法進(jìn)行對比來幫助學(xué)生理解。在這個例子中，我們不能直接將6減去1.46得到4.54，而是需要以更加細(xì)致的方式進(jìn)行減法運算?？梢詮挠嫈?shù)單位的`角度進(jìn)行教學(xué)，例如將10個0.01減去6個0.01，這樣學(xué)生可以更清晰地理解為4個0.01。通過這種方式再次強化相同計數(shù)單位的加減運算，讓學(xué)生豐富對算法的理解。

3.驗算的方法是根據(jù)數(shù)學(xué)運算的性質(zhì)和規(guī)律。通過驗算，可以確保我們所做的加減法等運算是正確的，避免出現(xiàn)錯誤。與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。這樣可以幫助他們更深入地理解數(shù)學(xué)運算的本質(zhì)，提高他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

思考：

1.關(guān)于5個門+3個窗，在勝采小學(xué)試講時，學(xué)生第一反應(yīng)報出“8個”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認(rèn)為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應(yīng)該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個問題上糾結(jié)了好一會，甚至有學(xué)生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺得應(yīng)該改成“5個門+3頭?！?。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學(xué)生完整地說出答案“12個蘋果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個問題，學(xué)生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生歧義。

2.小數(shù)加減法之所以需要借助具體情境進(jìn)行教學(xué)，是因為通過具體情境可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這一概念。下面我將介紹三種不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計，逐步幫助學(xué)生清晰地掌握小數(shù)加減法的計算方法。首先，設(shè)計了一個奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算選手的比賽成績。盡管這里的成績都是兩位小數(shù)，但無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。在第二次設(shè)計中，讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自己編寫小數(shù)加減法題目，從而針對不同類型進(jìn)行算理和算法的教學(xué)。然而，經(jīng)過課后研討，專家指出直接理解算理有時會有些抽象，最好是結(jié)合實例或圖形來更清晰地理解算理。因此，在第三次設(shè)計中，引入了元、角、分的知識，讓學(xué)生明白小數(shù)點對齊的原則，幫助他們更好地理解小數(shù)加減法。通過這樣的情境設(shè)計，學(xué)生可以從多個角度理解算理，更加深入和具體。

再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助，我會繼續(xù)努力的！

小數(shù)加減法教學(xué)反思15

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點教學(xué)。在教學(xué)豎式時，我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對小數(shù)點的認(rèn)識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點的重要性。

接著教學(xué)小數(shù)減法時，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的'氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo)，因為孩子們才是教學(xué)活動中的主人。

在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進(jìn)行反思、取長補短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

教學(xué)下來，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”，“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計?！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過程中時間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無從掌握。

在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。