第一篇：名著教學(xué)之我思

古典名著教學(xué)后之我思

名著教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點，亦是難點。尤其是要上好一節(jié)有品位，思想認(rèn)識程度高，有核心的課很不容易。

今天，我講了從教一年半來的第二次匯報課，我匯報的課文是新選入中學(xué)課本的《小圣施威降大圣》。與之前相比，這次匯報課對我來說，即是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。挑戰(zhàn)是這次講課沒有師傅們的支點和幫助，從選課，備課，上課全憑自己去努力準(zhǔn)備，心里有些擔(dān)心和恐懼；但這次講課對我來說也是一次提升自己教學(xué)能力的機會，學(xué)校那么多老師去聽自己的課，同時給自己評課，這將對自己明確教學(xué)理念有極重要的影響。

為師者，不易；欲成名師，更是不易；名師要有自己與眾不同的教育思想，新穎或者博采眾長的教學(xué)語言，獨到的教學(xué)方法，有自己的絕招，也即殺手锏，身上散發(fā)著一種平常教師達(dá)不到的人格魅力；只有這樣才能贏得學(xué)生信賴，感染學(xué)生，影響學(xué)生，真正成為學(xué)生人生路上當(dāng)之無愧的引路人。

我著重講評課的結(jié)果及對我的啟示：

對于語文課的講評，可以說是仁者見仁，智者見智。因為語文課作為母語，聽課的老師或者學(xué)生易于理解和把握，誰都可以聽出優(yōu)缺點，說出個一二三，；語文課既有其專業(yè)性，又有其平常性。我在教學(xué)設(shè)計的初衷時通過孫悟空與二郎神大戰(zhàn)的幾個精彩場面分析他們兩人的性格特征和語言特色，這篇課文通過七個場面的描寫，每個場面有其特色，講完課后我才發(fā)現(xiàn)，越往后場面越精彩，同時發(fā)現(xiàn)課堂上沒能調(diào)動起大部分學(xué)生參與文本的賞析之中。我的師傅和杜老師給我提出的建議抓住了這節(jié)課的核心，因為我在板書時只寫到斗智斗勇，沒有聯(lián)系到七個場面的情景，孫悟空怎么變，二郎神怎么去降他，只有通過變，才能體現(xiàn)斗，斗和變是辯證統(tǒng)一的，變是斗的過程，斗是變的目的，只有“變”才利于推動故事情節(jié)發(fā)展，吸引讀者的注意，而我卻忽略了它倆之間的關(guān)系，如果從變的角度去講，也許教學(xué)效果會更好。同時我在文本把握上也存在問題，其實名著選段既要將選段本身的內(nèi)容，又要跳出文本以整體思維來宏觀考慮任務(wù)性格，把握好整體與局部的關(guān)系，由于自己對《西游記》作者的寫作意圖和思想內(nèi)涵把握不深，所以顯得教學(xué)思維不開闊，沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲，在人物分析上不是很到位，如果能將神話傳說的特點講出來就更好，二郎神就是“人神合一”的化身，孫悟空就是“人神猴”為一體形象，人有那些性格特點，神有哪些性格特點，猴子又有哪些特點，根據(jù)文本及我們的常識就可以將孫悟空和二郎神的形象分析的更豐滿生動，活靈活現(xiàn)，更具感染力，更能激發(fā)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，這都是我以后要注意到的，在課堂上隨時掌握動態(tài)，提高駕馭課堂能力。

當(dāng)然還有一些教學(xué)細(xì)節(jié)問題，也引起了我的注意。我播放的視頻應(yīng)該有一定目的性，但我卻與課堂脫節(jié)了，如果在播放之前提幾個小問題就顯得視頻有用武之處，學(xué)生回答了問題，也加深對《西游記》理解；在教學(xué)板書上應(yīng)該把二郎神放在左邊，孫悟空放在右邊，這樣剛好和題目對應(yīng)，小圣指二郎神，大圣指孫悟空，有異曲同工之妙，顯得更具條理性?？偠灾?，這節(jié)名著教學(xué)課的講評讓我獲益匪淺，大家熱火朝天的討論，既說優(yōu)點，又說缺點，開誠布公，受益良多??！

第二篇：初中教學(xué)之我思

新課程教學(xué)之我思

我區(qū)2004級初一新生使用了全新的《思想品德》教科書。經(jīng)過一學(xué)期的使用，筆者在新教材的教育教學(xué)過程逐步積累了一些個人的經(jīng)驗和體會，在此與各位同仁共享互勉。敬請批評指正。

首先要增強使命感，高度重視初一思想品德課的教學(xué)。在有些學(xué)校和有些教師的思想認(rèn)識中，與其他年級尤其是畢業(yè)班的思想政治課相比，初一思想品德課的教學(xué)往往不被重視。其實，無論是兼課的還是專門教授初一《思想品德》課的教師，只要從長遠(yuǎn)打算，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的連續(xù)性和對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的角度來認(rèn)識，增強使命感，多投入些精力，多采取些力措施和方法，就會取得優(yōu)異的教學(xué)成績和教育效果。新版教科書的全新內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對任何一名初一《思想品德》課的教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。對新課程改革在此提出的新要求。如果我們不是僅從應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)出發(fā)，而是從落實素質(zhì)教育的高度，和對學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)的使命出發(fā)，相信每一位教師都會積極鉆研新教材，研究新問題，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，探索教育教學(xué)新途徑，教學(xué)相長，與學(xué)生共同成長的過程中提高自身素質(zhì)，融洽師生關(guān)系。從而取得理想的教育教學(xué)效果。

其次，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和方式。再沿用原來的以教師為主體，以應(yīng)試為目的的方式方法，顯然不適合新教材新要求，也與新課程改革的精神和要求相悖。我在教學(xué)過程中運用分組合作探究式教學(xué)法，貫穿以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的理念，取得了良好的效果。例如，在新授課教學(xué)中，通過前后左右3——4人分為一組，把一些有討論價值的問題發(fā)動學(xué)生去討論解決，這樣既可以活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對政治課的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉多得。在復(fù)習(xí)課上，同樣運用分組合作，每個學(xué)生檢查一個或幾個問題，彼此互相幫助檢查對知識的記憶情況，可以最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，減輕教師的工作量。教師就可以騰出精力用于重點問題和重點學(xué)生上，從而提高課堂效率。

再次，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于掌握了打開一切知識寶庫的鑰匙。在每一學(xué)期的開學(xué)初兩節(jié)課，我都先進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我從上學(xué)期考試成績突出的學(xué)生中每班選出四人，請他們總結(jié)上學(xué)期學(xué)好政治的經(jīng)驗和方法。課堂上他們的經(jīng)驗介紹就是很好的方法指導(dǎo)，也比較貼近學(xué)生的實際。然后教師再進(jìn)行補充、總結(jié)，系統(tǒng)化：（1）抓住三個主要問題，即是什么？為什么？怎樣做？（2）課前預(yù)習(xí)或自學(xué)，自己找出問題及其答案要點，標(biāo)注自己解決不了的問題；（3）課堂上做到專心致志地聽，積極思考和回答老師的問題，教師補充的課本上沒有的新內(nèi)容及時記下關(guān)鍵詞，（4）下課后及時整理筆記和復(fù)習(xí)所學(xué)知識；（5）獨立做題進(jìn)行練習(xí)，提高運用所學(xué)知識解決問題的能力（6）學(xué)會抓關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶，理解記憶。等等。

第四，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上述學(xué)習(xí)的好方法學(xué)生一時用到學(xué)習(xí)中是不成問題的，關(guān)鍵在于能否堅持，持之以恒，形成習(xí)慣。這就需要教師要有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練、糾偏和督促。扶上馬再送一程。經(jīng)過一個月甚至更多時間，直到大多數(shù)學(xué)生能熟練掌握這些方法形成習(xí)慣，其余的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中通過“兵教兵”的方式逐漸達(dá)到熟練掌握。比如

在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事方面，我積極爭取班主任的配合，充分利用各班后面的黑板報，開辟“每日時事快訊”專欄，要求學(xué)生一人一天，把自己通過聽廣播、看電視新聞或報刊了解到的國內(nèi)新聞和國際新聞各寫一條，每天下午上課之前完成。開始，經(jīng)常有學(xué)生忘記寫。我請全體同學(xué)監(jiān)督，時常提醒，指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住重要的新聞。經(jīng)過一個月的時間，學(xué)生們形成了習(xí)慣，并培養(yǎng)了興趣。好習(xí)慣成自然后，不僅可以達(dá)到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率的目的，還會使學(xué)生受益終生。

第五，抓住學(xué)生心理，細(xì)節(jié)決定成敗。初一學(xué)生好奇心強，積極性高，但也常出現(xiàn)錯誤和不規(guī)范的現(xiàn)象。尤其是活動課的教學(xué)中，可能發(fā)生一些學(xué)生過于活躍的現(xiàn)象，顯得紀(jì)律比較亂。處理這一矛盾的原則我認(rèn)為首先要保護學(xué)生的積極性和好奇心，切不可矯枉過正。平時的教學(xué)中教師要注意多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，少訓(xùn)斥不挖苦學(xué)生，經(jīng)常給學(xué)生以成功的體驗，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，嚴(yán)而有度，平等地對待每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生以學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心和幫助，在這樣平等民主和諧的師生關(guān)系中，孕育出的積極情緒會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，形成良性循環(huán)，抓住了學(xué)生，也就抓住了成功的關(guān)鍵。

第六，要對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試指導(dǎo)。平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答五花八門，只要言之有理，就要肯定。但考試則要求語言規(guī)范，層次清楚，準(zhǔn)確性高。尤其是初一學(xué)生第一次面對政治閉卷考試，難免摸不著頭腦，心理緊張。教師完全可以把應(yīng)對考試的心理、物質(zhì)準(zhǔn)備；答題的要求，方法、技巧等印發(fā)給學(xué)生。每次考試，拿出來看看，教師進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。這樣對學(xué)生會起到很大的穩(wěn)定軍心的作用，取得意想不到的好效果。

相信只要每一個教師真正從學(xué)生一生發(fā)展的需要出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的不僅在于考個好成績，更在于學(xué)以致用。那么，師生在新課程的教和學(xué)中都會收獲自己的希望。

第三篇：高考之我思

又是一年高考，又是一重感觸

今年高考已漸漸落下帷幕，高考成績已陸續(xù)揭曉，緊接著的便是志愿的填報，此時的考生們，必是查閱各種資料以求一個心中最美的結(jié)局。

雖然如今的我已大一，已行走西北大學(xué)的校園里，已奔波在自習(xí)室與圖書館中翻閱著各種經(jīng)濟類讀物，仿佛高考已經(jīng)成為一個曾經(jīng)。可是，我還是關(guān)注著高考——人們心中至為神圣與重要的人生轉(zhuǎn)折點。

首先，高考是我們學(xué)習(xí)數(shù)十年的最終測試，也是我們通向高等教育的必經(jīng)之路與敲門磚，它給了我們一個普遍公平的平臺。在我國，高考成績就是學(xué)生能力的體現(xiàn)，也是學(xué)校招收的參考標(biāo)準(zhǔn)。只有通過高考，我們才能進(jìn)入夢想的大學(xué)，去向往的城市，或許高考改變我們的命運這句話一點都不為過，它不僅決定著四年，甚至一生的人生軌跡都會因此發(fā)生不同。我們可以理解學(xué)生夜以繼日，一心只讀圣賢書，家長苦口婆心，事無巨細(xì)，一切圍繞孩子學(xué)習(xí)，老師嚴(yán)格要求，緊抓學(xué)習(xí)；我們也可以理解多少考生因為成績的不理想而多次重讀高三，重走高考路。對所有的高考生，我們都要予以祝福與鼓勵，因為他們是勇敢的逐夢者，是用自己的實力實現(xiàn)夢想的人！

但是細(xì)究高考，尤其是在我上了大學(xué)之后，回想起高中生活，竟不免有些感嘆。是的，以前在高考的重壓下真的缺少了本應(yīng)該屬于那個年紀(jì)的東西，甚至是更早之前的游戲與娛樂，也沒有培養(yǎng)那個年紀(jì)獨特的創(chuàng)新能力，只是一心的學(xué)習(xí)，為應(yīng)試而學(xué)，積累應(yīng)試經(jīng)驗，學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，而不是本應(yīng)有的初步的自主學(xué)習(xí)能力。我們只讀課本，只信課本，沒有自我探究能力，動手實踐能力差。現(xiàn)在想想，不免有些遺憾。相反，到了大學(xué)，大家似乎都想改變生活模式，抑或是想補償曾經(jīng)的缺失，但結(jié)果往往是矯枉過正，大學(xué)生活的頹廢侵蝕了我們的精神，影響了我們的習(xí)慣，磨滅了我們的意志，這是及其可怕的結(jié)果，最后導(dǎo)致我國的大學(xué)生整體并沒有達(dá)到社會對大學(xué)生的要求，并沒有擁有一個大學(xué)生應(yīng)該有的專業(yè)水平與研究能力。反觀外國的教育模式，放下教學(xué)方式不談，在我們的小學(xué)中學(xué)階段，學(xué)生們很輕松，有充足的時間發(fā)展自己的興趣愛好，而那些特別有能力的學(xué)生會進(jìn)入高等教育殿堂，到了大學(xué)，更是考驗一個人實際能力的時候，這時大學(xué)生普遍很忙，并且要不斷充實自我才能跟得上學(xué)校的要求與進(jìn)度。一張哈佛大學(xué)圖書館的照片顯示，在早上四五點的時候，圖書館座無虛席，學(xué)生們都在刻苦的學(xué)習(xí)。而中國大學(xué)生這個時候都在干什么呢——答案不言自明。當(dāng)然，我并不是認(rèn)為是中國的教育模式導(dǎo)致中國大學(xué)生的頹廢，畢竟，一個人的態(tài)度與努力與否完全是個人的選擇，與人無尤。我只是想，如果我們的教育模式能有所改變，結(jié)果是不是就會好得多呢。雖然社會各界都提出了對教育的改革，去年也對高中是否分科而進(jìn)行過積極的討論，但是畢竟那么多年的歷史與習(xí)慣，要改也不是一朝一夕的事?？墒?，我們都應(yīng)懷有美好的期望，希望我國的教育體制能進(jìn)行有實效的改革，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)。

而高考的一個附生物便是大家對于高考狀元的追捧。每年高考成績公布后，各省各市各個學(xué)校都大力宣傳狀元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，甚至是狀元的老師對其的培養(yǎng)與稱贊，以宣傳學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。而商家也不甘其后，紛紛打出廣告牌。今年5月，高考前期，杭州市場上熱銷一款名為“貼身衛(wèi)士”的學(xué)習(xí)內(nèi)褲。內(nèi)褲包裝盒上印的不是什么大牌明星，而是五個2009年各地的高考狀元。更甚至于，買這款內(nèi)褲還會附贈一本由狀元們的經(jīng)驗匯總的而成的奪冠秘籍，約一萬多字，據(jù)說全是又狀元們撰寫。這些行為令人啼笑皆非，熱炒高考狀元說明中國的教育在浮躁著，中國的社會在浮躁著。

教育的本來意義是促進(jìn)人的全面發(fā)展，是培養(yǎng)人的能力、精神、人格等各方面的綜合素質(zhì)，而決不僅僅是一個狀元。多年來，我們一直提倡素質(zhì)教育，但是幾乎所有的學(xué)校都是以分?jǐn)?shù)作為評價一切的標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)作為對付學(xué)生和老師的法寶。急功近利的結(jié)果是升學(xué)率提高了，綜合素質(zhì)下降了；分?jǐn)?shù)上去了，體質(zhì)下來了；智力進(jìn)步了，人格分裂了。每一年，素

質(zhì)教育都被一個高考狀元輕輕松松地打垮了。

狀元頭上的光環(huán)猶如雨后的彩虹，是歷經(jīng)風(fēng)雨的結(jié)果，艷麗明亮，賞心悅目，可喜可賀。卻又有可能是曇花一現(xiàn)。放過狀元吧，捧殺有時比棒殺更可怕，狀元們未來的路還很長。這些熱炒狀元的行為不知是商人的可悲還是中國應(yīng)試教育的可悲。其實每個人都有自己的學(xué)習(xí)技巧與特點，不要盲目追捧。再言之，狀元的成功是自己努力的結(jié)果，模仿是不會有效果的，狀元真的就是完美無缺的嗎？希望那些盲目追捧的家長和學(xué)生們能有所清醒，心情與愿望可以理解，但請不要盲從。

也有省市認(rèn)識到了這個問題，廣西壯族自治區(qū)教育廳18日發(fā)布消息稱，今年將出臺規(guī)范高考成績發(fā)布的有關(guān)規(guī)定，明確不許對學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行排名，各高中學(xué)校不得公布學(xué)生高考成績排名榜，不得以高考成績排序向?qū)W生及其家長發(fā)喜報、賀信。禁止宣傳高考狀元。當(dāng)然，最為關(guān)鍵的還是要抓好落實，說到做到，不放空炮，講求公信，給人以信心。我們也看到，應(yīng)試教育的囚徒困境，確實顛倒了不少學(xué)校教書育人的價值理念。5月17日凌晨3時，武漢市新洲一所初中學(xué)校30余名畢業(yè)班老師在一位副校長的帶領(lǐng)下，冒著冷雨去禪寺敬香拜文殊菩薩，他們想以向菩薩“行賄”的手段，求得心理上的些許平衡。不難想象，當(dāng)升學(xué)人數(shù)、升學(xué)率、升入重點大學(xué)人數(shù)成為校長政績和教師福利待遇的唯一度量標(biāo)尺時，同教師集體敬香拜佛一樣，宣傳高考成績和炒作高考狀元，恐怕就成了釋放校長和教師們心頭上的沉重負(fù)荷的一個藥方。

高考帶來這么多可怕的附生物不能不引起我們深思啊。我還是想說，剔除應(yīng)試教育陳疴頑疾，讓教育回歸理性，應(yīng)始于高考制度的徹底改革，至于時間，至于結(jié)果，我們應(yīng)懷著美好的期盼，拭目以待。

第四篇：教學(xué)設(shè)計新發(fā)展之我思

教學(xué)設(shè)計新發(fā)展之我思

——教學(xué)設(shè)計融合績效技術(shù)的發(fā)展方向

在當(dāng)前的信息化教學(xué)中，如何有效地利用信息化工具，設(shè)計適合的教學(xué)環(huán)境，最終實現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的最優(yōu)化，是信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計強調(diào)提高教學(xué)效率，注重教與學(xué)的過程；績效技術(shù)的目的是提高企業(yè)和個人的績效水平，側(cè)重環(huán)境動機的影響。無論是教與學(xué)的過程還是環(huán)境動機都影響著教學(xué)效果的好壞，只有將兩者結(jié)合起來，才可以設(shè)計出更完美的教學(xué)過程。

正如美國教育技術(shù)領(lǐng)域著名學(xué)者Barbara B.Seel和Rita C.Richey所指出的，未來教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的實踐領(lǐng)域?qū)⒕劢褂诳冃У奶岣?，強調(diào)“結(jié)果導(dǎo)向”的設(shè)計，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。由此可見，績效技術(shù)正逐漸成為教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重點，而績效技術(shù)的引入也給教學(xué)設(shè)計提供了一個全新的思路，將會給教學(xué)設(shè)計帶來新發(fā)展。

一、績效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計的一個新發(fā)展方向原因淺解

1、回顧過往，績效技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中起到了促進(jìn)作用。

在國外，有一部分人認(rèn)為績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)中的重要領(lǐng)域，它們之間相互影響、相互作用，這種觀點得到了國內(nèi)外外業(yè)內(nèi)人士的廣泛認(rèn)同。自20世紀(jì)80年代以來，績效技術(shù)的發(fā)展非常迅速，相較而言，教學(xué)設(shè)計的發(fā)展似乎不那么樂觀。隨著績效技術(shù)的深入發(fā)展，業(yè)內(nèi)人士發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)和教學(xué)在很多時候并不是解決某些績效問題的最佳方案(干預(yù))，甚至不能對績效的提高產(chǎn)生影響，因此，教學(xué)設(shè)計受到業(yè)內(nèi)人士的質(zhì)疑和批評，這一現(xiàn)象引發(fā)了教學(xué)設(shè)計人員的思考。教學(xué)設(shè)計人員在反思教學(xué)設(shè)計的同時，也在總結(jié)績效技術(shù)的優(yōu)秀經(jīng)驗，他們緊隨時代的發(fā)展和績效技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步吸納績效技術(shù)的全局性(組織、環(huán)境、個人等)、合理有序的系統(tǒng)化觀點，采用了其目標(biāo)導(dǎo)向(最優(yōu)狀態(tài)、提高績效)、任務(wù)驅(qū)動、項目管理等優(yōu)秀的思想理念，開始嘗試改善原有的教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)模式，并探求行之有效的教學(xué)設(shè)計操作模式。

教學(xué)設(shè)計人員的反思和鉆研是有益的，許多教學(xué)設(shè)計的模式和方法改頭換而，以改進(jìn)后的新姿態(tài)林立在教學(xué)設(shè)計的理論體系中。比如David Merrill提出的“問題核心”的教學(xué)設(shè)計模式，Darryl Sink在傳統(tǒng)的基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計模式(ISD For WBT)加入了項目管理的方法，將原有的ISD模式修改形成新的基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計，以使教學(xué)設(shè)計達(dá)到更快速、更優(yōu)良、更簡單的目的。

2、基于績效的教學(xué)設(shè)計是近年的的研究熱點

短短30天，基于績效的教學(xué)設(shè)計大會在內(nèi)在芝加哥召開了2次。2004年年會的議題依然是基于績效的教學(xué)設(shè)計，會議邀請指出，如今的教學(xué)設(shè)計和方法必須指向結(jié)果，也就是不僅要重視學(xué)習(xí)，還要重視其績效結(jié)果，教學(xué)設(shè)計必須被作為提高績效的合理有序的系統(tǒng)方法加以檢查。從國外對“基于績效的教學(xué)設(shè)計”的頻繁討論中，從歷次大型會議討論的主要內(nèi)容來看，我們可以了解基于績效的教學(xué)設(shè)計是近年來國外學(xué)者所關(guān)注的最熱點問題之一。同時，我們也能看到，教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)有著逐漸融合的趨勢.3、我國績效技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的嘗試有待加強

《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》的序言提到:“績效研究”將成為教育技術(shù)研究的新動向?，F(xiàn)在“績效研究”已經(jīng)成為教育技術(shù)研究的一個熱門話題，關(guān)于績效技術(shù)的論文大量涌現(xiàn)，在一些國家建立了專業(yè)協(xié)會，如國際績效改進(jìn)協(xié)會。美國教學(xué)設(shè)計與技術(shù)教授(PTDI)協(xié)會討論教育技術(shù)趨勢時，曾經(jīng)強調(diào)教育技術(shù)學(xué)科把重點之一放在企業(yè)績效技術(shù)研究方面，日前，美國相當(dāng)一部分教育技術(shù)專家已經(jīng)將績效技術(shù)列為研究生必修課程。

對比國內(nèi)外對績效技術(shù)的研究情況，對照國內(nèi)外對績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系的認(rèn)識與討論，我們不難看到我們與國外存在的巨大差距，而且這種差距有進(jìn)一步被拉大的趨勢。究其原因，在于我國對教育技術(shù)的應(yīng)用研究尚不全而，缺乏對應(yīng)用中產(chǎn)生的問題加以研究的機會，從而導(dǎo)致教育技術(shù)的基礎(chǔ)研究在某些領(lǐng)域內(nèi)無法很好地深入下去，然而。在我國將績效技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)在意些學(xué)校進(jìn)行嘗試，并取得一些成績，績效技術(shù)思想已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計的一個新的發(fā)展方向，隨著社會的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計在績效技術(shù)上的新發(fā)展定能引發(fā)國內(nèi)學(xué)者的深入思考和進(jìn)一步地研究。

二、績效技術(shù)是教學(xué)設(shè)計的一個新發(fā)展方向具體體現(xiàn)

績效技術(shù)所提出的需求以及所提供的帶有具體領(lǐng)域特色的研究成果可以推動和豐富教學(xué)設(shè)計理論體系，為教學(xué)設(shè)計人員提供了更多的選擇。同時也拓展了教學(xué)設(shè)計的實踐范疇，提供了教學(xué)設(shè)計技術(shù)研究新的范式，即從學(xué)校、課堂到企業(yè)，從學(xué)生到一般個人或組織的行為，從以知識獲得為目的到一般行為業(yè)績的增強。

1、學(xué)習(xí)需要分析的新發(fā)展

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容之一是對教學(xué)和學(xué)習(xí)需要的分析，包括對學(xué)習(xí)者特征的分析，張祖忻教授指出:教學(xué)設(shè)計研究越是深入，則越需要重視分析，其評價手段也越完善，對需要分析的意識和評價技術(shù)的科學(xué)化促使教學(xué)設(shè)計者首先關(guān)心:績效方面是否存在差距? 問題有多大?由此我們可以看出績效差距分析在教學(xué)設(shè)計中的重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計設(shè)計也注重分析，但它把重點放在如何教，如何學(xué)的問題上，而績效分析運用于教學(xué)設(shè)計則把重點放在如何教更有效，如何以最低的成本取得最大的教學(xué)效益，如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如何使學(xué)習(xí)效率更高，最小的投入獲得最大產(chǎn)出，而不單單是學(xué)的問題，故而，若運用績效技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計分析時，更多的將以教與學(xué)的結(jié)果為導(dǎo)向，而不是以過程為導(dǎo)向。就學(xué)習(xí)幫助來說，分析重點在于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不應(yīng)該提供幫助，應(yīng)該提供什么樣的幫助，應(yīng)該提供多大程度的幫助等。

2、教學(xué)設(shè)計干預(yù)措施的新發(fā)展

應(yīng)用績效技術(shù)的教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)目標(biāo)要具有多層次性，不同層次的學(xué)生有不同層次的目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)目標(biāo)，還要幫助學(xué)生設(shè)置各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)的教學(xué)過程能使教師的教有靶可射，使學(xué)生的學(xué)有的放矢，這樣能使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到最大績效.教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采取的方式、方法的總和,因此，應(yīng)用績效技術(shù)的教學(xué)設(shè)計強調(diào)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的班級、不同的師生、不同的環(huán)境資源，選擇不同的教學(xué)策略:如對任務(wù)較難的應(yīng)選擇先行組織者教學(xué)策略、對學(xué)生加以定向引導(dǎo)和給以幫助;如對難度較小的應(yīng)選擇掌握學(xué)習(xí)策略等，使教師的教、學(xué)生的學(xué)、環(huán)境資源以及影響教學(xué)的各種因素達(dá)到最佳的匹配，發(fā)揮合力所長，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，即最大的教學(xué)績效.在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，往往只注意到練習(xí)、作業(yè)乃至考試的反饋，而沒有注意到課堂上學(xué)生的情緒變化、教學(xué)氣氛和回答問題的反饋信息，這就要求我們在教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生的情緒變化、教學(xué)氣氛及回答問題的反饋做出預(yù)測，設(shè)計多種教學(xué)策略，以便于教師在教學(xué)過程中根據(jù)課堂反饋信息作出臨時的選擇，恢復(fù)課堂教學(xué)的復(fù)雜性、動態(tài)性和情境性，并非傳統(tǒng)的、單一的、線性的教學(xué)設(shè)計。

3、教學(xué)設(shè)計評價的新發(fā)展

在績效技術(shù)的組成步驟中，評價是最為重要的一步，評價有形成性和總結(jié)性評價，評價的結(jié)果隨時作用于每一個步驟中，無論是教學(xué)設(shè)計方案還是學(xué)習(xí)材料，這些設(shè)計成果一般在推廣使用之前，要在小范圍內(nèi)使用，測定它的可行性、適用性和有效性以及其他情況，來檢驗方案并不斷修改、完善方案，使教學(xué)設(shè)計過程及其成果更趨有效。信息化教學(xué)設(shè)計成果的評價一般也包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種形式，但它不同于其他評價的主要特點在于信息化教學(xué)設(shè)計成果的評價主要以形成性評價為主，也就是說，信息化教學(xué)設(shè)計成果要在其形成的同時對其加以評價，并且是從教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法以及學(xué)生的認(rèn)知、情感和動作技能方面的達(dá)標(biāo)程度來考慮，而沒有從投入與產(chǎn)出的關(guān)系來考慮。運用績效技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的績效評價，更注意教師花費多少時間、精力，使用了多大的資源來提高教學(xué)能力、掌握教學(xué)方法，學(xué)生花費多少時間、精力，多大程度地提高了自己的能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有所改變，思維方式是否有所改善，學(xué)習(xí)能力是否有所提高。

結(jié)語：

教學(xué)設(shè)計的思想和方法為績效技術(shù)打下了基礎(chǔ)，同時績效技術(shù)也開闊了教學(xué)設(shè)計工作者的視野，擴展了教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的范圍，將績效技術(shù)引入教育技術(shù)領(lǐng)域，與教學(xué)設(shè)計相融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將為教學(xué)設(shè)計開拓更為廣闊的發(fā)展空間，教學(xué)設(shè)計逐漸從學(xué)校走向企業(yè)，績效技術(shù)也在教育領(lǐng)域同教學(xué)設(shè)計有所融合，二者的最終目的是統(tǒng)一的。希望在不遠(yuǎn)的將來，績效技術(shù)會和教學(xué)設(shè)計融為一體，共同為教學(xué)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]：

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第五篇：廣播操比賽之我思

廣播操比賽之我思

廣播操今日落下了帷幕，將近一周的緊張訓(xùn)練結(jié)束了，我們班最終得了三等獎，自然我和孩子們都很失落，在我看來他們短時間的進(jìn)步，應(yīng)該得到認(rèn)可，不過也許是一山更比一山高吧，我們還需要努力。我跟孩子們講，今日之戰(zhàn)慘敗，下一戰(zhàn)，期中考，必勝。

第一次以整班的形式面向全年級，我們激動、緊張也興奮，我們要強、我們好勝、我們想奪冠，正如我們口號中喊道的。結(jié)果不理想，我們不氣餒，愛迪生不是說過么，失敗也是我們需要的，它與成功對我們一樣有價值。

關(guān)于這次比賽，我感觸頗深，在準(zhǔn)備及比賽整個過程中有以下幾點值得認(rèn)可：

一、學(xué)生們的積極練習(xí)

平時孩子們抓緊每次體育課與自習(xí)課，進(jìn)行練習(xí)，無論天冷還是天熱，孩子們從來不抱怨，從來不皺眉。晚上回家讓練習(xí)半小時，家長簽字，不偷懶，甚至聽有的家長說，因為練操晚上都很晚睡覺，也堅持完成作業(yè)完成練操。特別是我們領(lǐng)操的趙婧璇同學(xué)，最后出色的表現(xiàn)也是有目共睹的。很多孩子，像田明、李鴻超這樣子的，記憶力不好、協(xié)調(diào)能力差，每次也滿頭大汗地努力練習(xí)，點點滴滴讓人感動。每個班的體委，也盡職盡責(zé)地喊隊、一遍遍地練習(xí)，洪亮的嗓門，瀟灑的姿勢，進(jìn)步的速度讓人欣慰。

二、老師們辛勤地指導(dǎo)

這一周，體育老師、班主任、級主任人人擱下自己的事情，即使疲憊、即使生病、即使聲音沙啞，依然不耽誤每一次的指導(dǎo)，力爭把這次比賽搞好，我想也是老師那種不服輸、那種認(rèn)真的態(tài)度感染了年級的孩子們。他們才練習(xí)的那么認(rèn)真、不厭其煩。我們班的郝老師這周剛好都咳嗽，但也忍著難受給學(xué)生們指導(dǎo)，這班主任和孩子們的心里，充滿了感激。

三、增強了班級凝聚力

孩子們組成幫帶小組，徒弟不會師傅著急，尤其是第一排的孩子做不好，其他同學(xué)都主動過來指錯誤，雖然有時候也生氣不過都還是為了班級好，看著這些現(xiàn)象，作為班主任，心里有說不出的欣慰。這不就是舉辦活動的目的所在嘛。但是，在做細(xì)節(jié)工作的時候也出現(xiàn)了不足：

最重要的就是忽視了賽前流程的安排——

雖然忙祿，雖然辛苦，但是亮相的時候的任何差錯都會讓自己懊惱，比如：賽前千叮嚀萬囑咐關(guān)于賽時的各項事物，什么服裝、口號、出場口令、做操細(xì)節(jié)等等，連胸卡怎么放都交代了還拼命思考怕漏掉要交代的事情，卻偏偏忘記了告訴孩子們，站隊的時候按什么隊，站操場的什么位置，我和學(xué)生們到操場時并不晚，結(jié)果，先升旗隊，后體育隊，最后又比賽隊，為什么沒有提前向孩子們囑咐呢？后悔不已。當(dāng)時操場上很嘈雜，我的話、體委的話，前面的學(xué)生和后面的學(xué)生在理解上出現(xiàn)了差錯，混亂就產(chǎn)生了。我生氣，我著急，我活該。提前的一句話比什么不好?過多的精力和注意力放在了比賽上，也許就是我這種急于求成的心態(tài)才導(dǎo)致了孩子們沒有發(fā)揮到最好，有時候我真這么自責(zé)，我常跟學(xué)生說“欲速則不達(dá)”可到事兒上自己都沒有做好表率。

這說明自己的班主任工作還是缺少思考的，比起最早做班主任工作的時候嫻熟了很多，但是發(fā)現(xiàn)自己還是不夠。需要在輕松做班主任上多下功夫，多動腦筋，現(xiàn)在尤其想起校長總是告訴我們的話：“苦干、實干，更要巧干啊！”

失敗乃成功之母，我想這次的廣播操比賽受益匪淺，以后做事情先思考后下

令，最后執(zhí)行，省時、省力、效果佳。

最近在看魏書生的書，受益匪淺，假如沒有好方法不僅自己辛苦，更重要的是沒有效果。

以后在遇到這種活動的時候，先跟班主任們相互說說，大家可以相互提個醒，絕對不能以為埋頭苦干，扎在班里而疏忽了與其他班主任的交流，這次教訓(xùn)很深刻，下次相信會更好。