第一篇：三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(一)

三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

（一）冬青小學(xué)孫武昌

今年接收的學(xué)生底子較弱，口頭表達(dá)能力其差，數(shù)學(xué)語言沒有幾個能流利的說出來。實在是一個非常不行的班。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，似乎也被過去的老師的磨滅的干干凈凈，上課的情緒是非常的厭倦，難以調(diào)動。再加上這幾年，我都是從一年級開始帶學(xué)生，跟班上的好處就是不怕學(xué)生不熟悉你的教學(xué)特點。而這個班，雖說只是三年級學(xué)生，可是厭倦數(shù)學(xué)的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級非常厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度了。頭痛！

如何使這樣的一班學(xué)生，重新喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)興趣與激情呢？ 這兩個周我都在不斷的試圖了解這班學(xué)生，試圖去了解他們的想法與過去的學(xué)習(xí)狀況，可是畢竟我在他們班的時間有限，了解到的信息也僅僅限于曾教過他們的老師的意見。實際情況如何，我到現(xiàn)在還是不清楚。

不過，根據(jù)以往的經(jīng)驗，孩子始終離不開他們活潑、貪玩的天性。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我利用了游戲來吸引他們。的確，數(shù)學(xué)游戲雖然不是非常的刺激，可是對于小學(xué)三年級的孩子來說，上課能玩上游戲，還是挺有趣，挺吸引的。至于怎樣利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力來引導(dǎo)他們走回學(xué)數(shù)學(xué)的正確道路，暫時，還是操之過急。還是一步一個腳印，慢慢來吧。

第二篇：三年級數(shù)學(xué)上冊《搭一搭》教學(xué)反思

北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊《擺一擺》教學(xué)反思

本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。

在練習(xí)設(shè)計上通過3個練習(xí)，各有側(cè)重點，第五題通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學(xué)生進(jìn)行檢驗，同時強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。

在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決

問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

第三篇：三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

四邊形的認(rèn)識

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

《國家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會?！痹诒竟?jié)課中我由光明小學(xué)校園場景圖引入，即使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

在學(xué)習(xí)“四邊形”之前，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有四邊形的概念，如果由我直接交代四邊形的特點，學(xué)生顯然興趣不大，正是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，我設(shè)計了先讓學(xué)生說一說，你認(rèn)為四邊形是怎么樣的？先給學(xué)生一個想象的空間同時又能滿足學(xué)生表現(xiàn)意愿，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性；接著通過“圍一圍，圍出不同形狀的四邊形”來給學(xué)生動手操作的活動空間，讓每一個學(xué)生都能動起腦筋，；然后讓學(xué)生“找出四邊形，用自己喜歡的顏色給四邊形涂上顏色”，讓他們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是很輕松很有趣的。

動手實踐、自主探索、合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。

當(dāng)然本節(jié)課還存在著很多不足之處，如在處理個別學(xué)生回答問題時不夠機(jī)智，沒有更好的調(diào)動學(xué)生的積極性等，還有在課堂設(shè)計方面，還有待今后加強(qiáng)。

估 計

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

估計在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教材安排這一內(nèi)容，目的讓學(xué)生在估量一些物體的長度中，逐步建立空間觀念，并養(yǎng)成估計的意識和習(xí)慣。

從復(fù)習(xí)已學(xué)過的長度單位入手，讓學(xué)生回憶了這些長度單位所表示的實際長度，通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生更清晰地建立長度概念，激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，為比較準(zhǔn)確地進(jìn)行估計做好準(zhǔn)備。然后用四條長短不一的帶子，請學(xué)生從中選擇合適的帶子來包裝禮盒，使學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗得出太長的繩子和太短的繩子都不適合。在此基礎(chǔ)上很自然地出示了有關(guān)禮盒的一些信息——長10厘米，高5厘米，蝴蝶結(jié)需要40厘米，從而帶著復(fù)習(xí)了有關(guān)周長的內(nèi)容。

緊接著，便對判斷剩下的兩條帶子哪一條是70厘米展開了第一次活動。在這個環(huán)節(jié)中，我注重營造寬松、民主、平等、互動的“顯性”學(xué)習(xí)化環(huán)境讓學(xué)生們充分利用起了自己的經(jīng)驗，尋求各種各樣的方式進(jìn)行估計，并能加以總結(jié)。

整節(jié)課在教學(xué)時，組織了多種多樣的活動，使學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗，獲得了相應(yīng)的長度的線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估算的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確。讓學(xué)生逐步建立空間概念，并行成估計的意識和習(xí)慣。有余數(shù)的除法

（一）三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點： １、學(xué)生對于除法的算式很難掌握，比如２０÷４＝５，學(xué)生２０÷４會寫好算式，但是對于４×５＝２０而且寫在原來的２０下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認(rèn)為和以前的加減是一樣的。而我在教學(xué)時也一直強(qiáng)調(diào)，這里的２０是分了幾個。

２、學(xué)生對于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。而現(xiàn)在總是沒有除完所以學(xué)生很容易忘記。

３、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。我在教學(xué)時也強(qiáng)調(diào)了，如果余數(shù)過大，那還是可以分的。

多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）乘法

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：本課時教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，重點是讓學(xué)生會用筆算來計算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

因為由前面的乘法學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，這一內(nèi)容對學(xué)生來說比較簡單，所以通過一節(jié)課的師生互動學(xué)習(xí)、討論以及各種練習(xí)，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。

雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過程中也有很大的失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對于這個失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這個問題，結(jié)果學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學(xué)中學(xué)生可能會指出而在公開課中學(xué)生可能因拘束不想說，因為這個問題平時經(jīng)常強(qiáng)調(diào)）。二是在練習(xí)巡視中發(fā)現(xiàn)了此問題，當(dāng)時只對個別學(xué)生指出而沒有集體強(qiáng)調(diào)，這一問題是普遍存在的應(yīng)集體強(qiáng)調(diào)一下而我沒強(qiáng)調(diào)，這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。

認(rèn)識幾分之一

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

在初步設(shè)計教案時，我從“引出分?jǐn)?shù)—認(rèn)識1/2—加深1/2的理解—創(chuàng)造1/2—創(chuàng)造幾分之一—比較幾分之一大小”幾個環(huán)節(jié)開始著手備課。應(yīng)該說，整個教學(xué)環(huán)節(jié)雖然沒有推陳出新的地方，但也符合了學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，再輔以多媒體教學(xué)手段和學(xué)具的實踐操作，對上好這節(jié)課，我還是有些信心的。但真的整節(jié)課上下來，我覺自己還有許多沒有把握好的地方，同時也給我?guī)砹撕芏嗟乃伎肌?/p>

課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？當(dāng)課堂上遇到突如其來的生成我該如何取舍，放棄預(yù)設(shè)，用生成重組課堂？還是放棄生成，回歸教案的預(yù)設(shè)？課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？值得我思考。如：當(dāng)課進(jìn)行到最后一個環(huán)節(jié)：比較幾分之一大小的時候，我先出示了師徒四人分西瓜的情境圖，豬八戒要吃最大的1/9，給孫悟空吃最小的1/2，對嗎？為什么？ 學(xué)生說不對，我問：“為什么？”學(xué)生都舉起了手，（出乎我的意料：他們居然都知道。）我的預(yù)設(shè)是：在學(xué)生疑惑不解時，馬上連接到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：如何比大小。但是，我放棄了生成，回歸教案的預(yù)設(shè)，這樣就顯得很別扭，不流暢。課后我馬上覺得很后悔：我覺得，應(yīng)該緊隨孩子的腳步去繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該去冒一下險。讓他們說明原因，然后再去驗證，這樣就比較順暢，看來我的膽子太小了。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

我想：預(yù)設(shè)是為了更好地生成，但課堂不需要一味追隨預(yù)設(shè)。能否處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是考驗一位教師教育智慧的一個方面，也是一位教師終生要苦苦追尋的。

分?jǐn)?shù)的簡單計算

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過畫圖、實物演示來明白這樣計算道理，并適時制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味。

平行四邊形的認(rèn)識

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。因此，本節(jié)課我讓學(xué)生把自己制作的長方形框架拿出來拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的特征時，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：一個平行四邊形和一個三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會，提供給學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。學(xué)生學(xué)得非常積極主動：數(shù)學(xué)教學(xué)活動要幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，因此在數(shù)平行四邊形時，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察，主動探究規(guī)律，滲透有序思維的方法。整節(jié)課從實際出發(fā)運用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點。以上認(rèn)識平行四邊形的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。不足：課中的練習(xí)量還是不夠，可以多做些練習(xí)突出平行四邊形的特征。

有余數(shù)的除法教學(xué)反思：

學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點： １、學(xué)生對于除法的算式很難掌握，比如２０÷４＝５，學(xué)生２０÷４會寫好算式，但是對于４×５＝２０而且寫在原來的２０下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認(rèn)為和以前的加減是一樣的。而我在教學(xué)時也一直強(qiáng)調(diào)，這里的２０是分了幾個。

２、學(xué)生對于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。而現(xiàn)在總是沒有除完所以學(xué)生很容易忘記。

３、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。我在教學(xué)時也強(qiáng)調(diào)了，如果余數(shù)過大，那還是可以分的。

本課的重點是要學(xué)生學(xué)會有余數(shù)除法的計算，并結(jié)合具體事例讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的豎式。通過有效組織和引導(dǎo)，學(xué)生通過操作、觀察、思考等一系列活動，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會了有余數(shù)除法的計算方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

本課教材較以往的教材有所不同：1.例題從簡單事實抽象出“7里面最多有幾個3”，是除法試商的基礎(chǔ),初步掌握有余數(shù)除法的求商方法；2.設(shè)立了有余數(shù)除法求商方法的專項練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉有余數(shù)除法的求商方法。

秒的認(rèn)識

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

這節(jié)除了按要求完成教學(xué)任務(wù)外，有個意外的收獲就是學(xué)生提出了很多問題，學(xué)生會提問了，提對課堂有關(guān)的問題了，其中一個：1秒鐘能干什么？學(xué)生的花樣很多，問題也五花八門，我就此自然延伸

到學(xué)習(xí)時間的教育上，要爭分奪秒！隨時隨刻一秒鐘就會從你身邊溜走，要抓住它，那就要好好珍惜！教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用錯誤這一資源，教

師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動.經(jīng)驗，這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長和成功的場所。

細(xì)節(jié)決定成敗，如何有效地利用學(xué)生的錯誤資源來教學(xué)是值得我思考的！

一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

對此部分內(nèi)容，在進(jìn)行相對量的練習(xí)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫過的式子，從中得出規(guī)律，當(dāng)因數(shù)中間有“0”時，若有進(jìn)上來的數(shù)字，則用進(jìn)上來的數(shù)字占據(jù)十位，若無進(jìn)位，則要記得用0占位，這樣可以避免學(xué)生盲目地寫0或者盲目地進(jìn)位。

一個因數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)口算時已了解，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)其筆算方法，便可讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，因此在教學(xué)設(shè)計中主要體現(xiàn)在突出“新舊知識的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。” 新課開始創(chuàng)設(shè)了幫學(xué)校算一算“買書”共付出多少錢的問題，學(xué)生要解決這個問題，必須學(xué)習(xí)怎樣計算第一個因數(shù)末尾有0 的乘法，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再通過建立口算簡便算法與筆算的聯(lián)系，運用知識的遷移，在獨立思考、小組討論、匯報交流、概括總結(jié)后得出筆算第一個因數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索、主動獲取知識的能力。

分?jǐn)?shù)的簡單計算

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。當(dāng)算出2/8+3/8=5/8時，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8－3/8＝1/8時，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過畫圖、實物演示來明白這樣計算道理，并適時制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，我們大膽地對教材進(jìn)行了改編，根據(jù)學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機(jī)取例。

可能性

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去?！庇谑牵以诮虒W(xué)設(shè)計中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從“猜球色”的活動展開，使學(xué)生圍繞這個問題展開思考和交流。

（本課最后用了黑白棋來做驗證）“可能性的大小”教學(xué)中，學(xué)生容易得到“黑棋可能性大就是黑棋摸出來的一定要多”的感性認(rèn)識，這就是應(yīng)該消除的對于可能性的大小的模糊認(rèn)識，教師應(yīng)充分展開，讓學(xué)生通過交流，逐步讓學(xué)生明白要驗證因為黑棋多所以摸出來黑的要多的話，無論摸幾次都不能肯定，也就是說要真正的驗證黑的要多用摸是解決不了問題的；但同時又可適當(dāng)滲透，讓學(xué)生了解試驗少的時候，實驗結(jié)果不一定與預(yù)測可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，實驗結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

概率中的有些問題，在同一個答案背后可能有著多個完全不同的理由，即使是正確的答案，背后也可能有錯誤的理由或高低水平不同的正確理由，所以教師應(yīng)要求學(xué)生說明理由，從而為老師有針對性地適時地幫助學(xué)生，讓學(xué)生們了解到可以繼續(xù)努力的目標(biāo)提供機(jī)會。

簡單的排列

教學(xué)反思：

三年級一班 孫珍麗

數(shù)學(xué)不僅是人們生活和勞動必不可少的工具，通過學(xué)數(shù)學(xué)能提高人的推理能力和抽象能力。排列與組合的思想方法應(yīng)用廣泛，是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯能力的好素材。

心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性，小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過實際操作獲得直接經(jīng)驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。學(xué)生很容易組合得出12和21，命名為“交換法”；以此為基礎(chǔ)小組合作組合1、2、3，又發(fā)現(xiàn)了排列方法，命名為“排頭法”；在脫離數(shù)字卡片組合1、2、3、4時又發(fā)現(xiàn)了另一種“排尾法”，最后學(xué)生能夠按規(guī)律說出1、2、3、4、5組合的兩位數(shù)。生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實際中。

多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計算過程，進(jìn)一步學(xué)會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計算含義；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗算法多樣化；讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在課堂開始我從身邊的“買作業(yè)本”入手，創(chuàng)設(shè)了問題情景，提出了計算問題；然后由學(xué)生自主探索，探尋解決問題的方法；最后在實踐中鞏固和運用方法。計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動探索知識。當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

本節(jié)課相對于前面來說，學(xué)生越來越難掌握，錯誤率也在增加，因為當(dāng)進(jìn)位多了，學(xué)生連加加都會錯。所以我在練習(xí)中一再的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會在豎立算式旁邊寫上加法算式，因為這個會避免學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)進(jìn)位時忘了，哪怕豎式上已經(jīng)記上進(jìn)幾了，但是這里有個轉(zhuǎn)折，先算出乘法的積再加上進(jìn)位的，這樣學(xué)生就手忙腳亂的。

分 米 的 認(rèn) 識

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。由此可見，營造自然寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、主動體驗成功的前提。因此，在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我設(shè)法為學(xué)生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里更好地體驗樂趣、體驗成功。我注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并鼓勵學(xué)生可以離開自己的座位自由觀察、測量，充分體現(xiàn)了師生的民主、平等，為學(xué)生提供了更大的探索空間。通過在真實情景中讓學(xué)生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學(xué)生建立起分米的表象。豐富了自己對1分米長度的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。

在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會更加認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

長方形和正方形的周長

三年級一班 孫珍麗

教學(xué)反思：

教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、合作交流的天地?？v觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學(xué)習(xí)新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。

第四篇：三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

秒的認(rèn)識

1、通過讓學(xué)生參與“倒計時”的活動,使學(xué)生初步感受到了“1秒”的長短,同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等形式,解決了怎樣計量用“秒”作單位時間及分與秒之間的關(guān)系等問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、通過讓學(xué)生體驗1秒鐘和1分鐘的長短,幫助他們建立了正確的時間觀念,同時培養(yǎng)了學(xué)生珍惜時間的意識。

4、由于課前沒有充分了解學(xué)生,在設(shè)計這節(jié)課時只注重了怎么讓課堂“活”起來,沒有考慮更多的措施讓學(xué)生很快地把注意力集中起來,致使課堂顯得有些亂。

時間的換算及計算

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊,并學(xué)會了用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,同時培養(yǎng)了學(xué)生的時間觀念。

2、通過解決生活中的實際問題,使學(xué)生掌握了時、分、秒的正確書寫格式。

3、在“計算經(jīng)過的時間”時,學(xué)生對于幾時到幾時的經(jīng)過時間掌握得比較好,但對于幾時幾分到幾時幾分的經(jīng)過時間,分不夠減的情況掌握得不夠好,只有少數(shù)同學(xué)能夠掌握。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)

1、學(xué)生都會算兩位數(shù)加兩位數(shù),然而要他們說出計算方法,大多數(shù)學(xué)生不會表達(dá)。如35+34=?學(xué)生有的會說成是3+3=6,5+4=9,所以35+34=69。正確的表達(dá)是30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以35+34=69。要讓學(xué)生清楚十位上的3表示的是3個十,應(yīng)該說成是30。

2、大部分學(xué)生基本上能夠說出自己的想法,而且計算方法比較多。但是歸根結(jié)底還是轉(zhuǎn)換到了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法上。小部分學(xué)生似乎對口算并不感興趣,仍然使用筆算,老師可以加以引導(dǎo)。

1、對于不退位的減法學(xué)生都會做,而退位減法有小部分學(xué)生容易出錯,當(dāng)個位不夠減時,就用減數(shù)的個位減被減數(shù)的個位。對于那些始終不明白計算方法的學(xué)生,可采用小棒圖幫助他們理解。

2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。

幾百幾十加、減幾百幾十

1、教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有價值的信息,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識。同時,在計算過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生反思,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

2、學(xué)生能夠正確計算像380+550這類題目,若將題目改為100+550,則會出現(xiàn)100+550=5500的情況。將新知轉(zhuǎn)換成舊知來學(xué)習(xí)是好的,需要讓學(xué)生注意的是兩個加數(shù)要統(tǒng)一,如果前面有兩個0不看,那么后面也得有兩個0不看,若其中一個只有一個0,那么我們只能少看一個0,減法也是一樣的。

3、學(xué)生雖然能較容易地將兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來,但是在算理上就有些糊涂。有的學(xué)生會把“從百位上退1,是100”說成了“退1當(dāng)十”,教師應(yīng)該對學(xué)生講清楚筆算法則。

估算

1、估算使計算更為方便,而有些學(xué)生將估算復(fù)雜化,先算出計算結(jié)果,再估算,這樣失去估算本身的意義。

2、在估算時需要注意的是可以把數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)。

3、在實際操作中,很多學(xué)生喜歡把算式的各數(shù)看成整百數(shù)來估算,有的同學(xué)喜歡把它們看成幾百幾十?dāng)?shù)來估算,所以就導(dǎo)致了估算結(jié)果有一些出入,這都是在正常合理的范圍之內(nèi)的。難就難在當(dāng)他們解決實際問題時,需要對比策略優(yōu)劣的時候出現(xiàn)了迷茫的情況。

整理和復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)口算時,做完題后,可以讓學(xué)生說一說自己是怎樣口算的(口算步驟),并說一說口算中要注意些什么,哪些地方容易出錯等。

2、復(fù)習(xí)幾百幾十加、減幾百幾十時,可以讓用不同方法計算的同學(xué)說一說自己是怎樣算的,計算時應(yīng)該注意什么。

3、復(fù)習(xí)估算時,要結(jié)合實際問題,使學(xué)生明確估算策略可以不同,只要合理就行,估算策略要根據(jù)實際問題進(jìn)行調(diào)整,才能使估算結(jié)果與實際相符。

毫米的認(rèn)識

1、選擇大量學(xué)生感興趣的事物為學(xué)具,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

在這節(jié)課中,教師準(zhǔn)備了幫助學(xué)生建立1毫米的長度觀念的物品,給學(xué)生留下了清晰、深刻的印象。同時把測量的物品都換成實物,為準(zhǔn)確的估計提供條件,提高了學(xué)生解決問題的能力,使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)就在身邊,只要認(rèn)真、細(xì)心地觀察就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在日常生活中是無處不在的。

2、重視估測,在測量過程中,使學(xué)生理解了長度單位的實際意義。

通過讓學(xué)生做估測練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自覺地對常用物體進(jìn)行估測的意識,提高了學(xué)生的估測能力。這些活動加深了學(xué)生對測量及其單位實際意義的理解,發(fā)展了學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力。

3、通過讓學(xué)生自由測量,自主學(xué)習(xí),拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

分米的認(rèn)識

1、本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都始終圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求來開展,突出體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,實實在在地把課堂還給了學(xué)生。

2、本節(jié)課的整體設(shè)計體現(xiàn)了以下三個層次:①從感性的認(rèn)知困惑中鼓勵學(xué)生參與。②從自主的學(xué)習(xí)探究中引導(dǎo)學(xué)生參與。③從實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生參與。

3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識和合作能力。

4、不足:①學(xué)生動手測量時,應(yīng)在課前指導(dǎo)測量方法。在教學(xué)分米部分所用時間過短,學(xué)生對分米的認(rèn)識還沒有從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。②在測量較短的物體時用較小的長度單位這一部分沒有讓學(xué)生理解透徹,如果能讓學(xué)生理解用較小的長度單位會更精確就更好了。

千米的認(rèn)識、換算和估測

1、對于三年級學(xué)生來說,1千米這一概念的建立難度較大,因為平時學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當(dāng)然,對此概念學(xué)生也并非是一張“白紙”,他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”,對千米已有所認(rèn)識。所以,通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前在哪里看到過“千米”這個單位,還有哪些地方用到過“千米”,發(fā)揮了他們的想象力,讓他們用自己的眼光去認(rèn)識千米,建立了1千米的概念。

2、考慮到學(xué)生對學(xué)校附近比較熟悉,所以教師讓學(xué)生先猜一猜,哪個地方到學(xué)校大約是1千米。通過學(xué)生的猜測、比較,得到:“從學(xué)校到幼兒園大約是1千米?！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想,1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動,學(xué)生進(jìn)一步感悟到了1千米有多長。再讓學(xué)生說說是怎么想的,從而比較自然地認(rèn)識“千米”。

3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生對1千米或幾千米有了初步的體驗和感悟。

噸的認(rèn)識和換算

1、讓學(xué)生在具體的生活情境中,感受并了解了 1 噸有多重。教材用了四個生活情境引導(dǎo)學(xué)生探究并感知,教師用課件加以呈現(xiàn),使學(xué)生有了直觀、形象的認(rèn)識。

2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

長度、質(zhì)量計量單位綜合練習(xí)

1、通過整理,學(xué)生知道了常用的長度單位有五種,按從高級到低級的順序排列是千米、米、分米、厘米、毫米。

2、通過整理,學(xué)生知道了常用的質(zhì)量單位有三種,按從高級到低級的順序排列是噸、千克、克。

3、通過本節(jié)課的概括和總結(jié),學(xué)生對長度單位之間和質(zhì)量單位之間的關(guān)系都有了比較系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。

三位數(shù)加三位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位加)

1、通過情景圖引入,教師指導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生小組交流,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作意識。在計算的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生反思,培養(yǎng)了他們總結(jié)歸納的能力。

3、筆算加法是有法則的。但計算法則不是對學(xué)生做的規(guī)定,而是學(xué)生對計算方法、要領(lǐng)的理解與把握。在學(xué)生探索出加法筆算方法并做了練習(xí)之后,安排學(xué)生用自己的語言交流總結(jié)加法的計算方法,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時數(shù)位對齊從個位加起的合理性,以及哪一位上相加滿十要向前一位進(jìn)1的必要性,從較為抽象的層面上理解和掌握計算方法,同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三位數(shù)加三位數(shù)(連續(xù)進(jìn)位加)

1、教學(xué)活動中啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和探索連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法,有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問題的能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生主動參與、積極探索的教學(xué)風(fēng)格,形成了良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

2、在三位數(shù)加三位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位加)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了哪一位上的數(shù)相加滿十向前一位進(jìn)1的方法,這種方法可以向三位數(shù)加三位數(shù)(連續(xù)進(jìn)位加)遷移,因此采用了讓學(xué)生自己嘗試并交流的方式,使學(xué)生在探索的過程中發(fā)展了創(chuàng)新意識,獲得了成功參與的喜悅,也使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成了對加法技能的掌握。

三位數(shù)減三位數(shù)運算及驗算

1、注重知識前后之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,注意調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法,總結(jié)規(guī)律,解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法,掌握一定的計算技能,而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很好地落實了過程性目標(biāo)。

2、本課時教學(xué)提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中,由于創(chuàng)設(shè)了生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在對新知識的探究中,采用以舊帶新,由淺入深、循序漸進(jìn)的方法,符合學(xué)生思維活動的特點,同時運用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識,使學(xué)生獲得成功體驗,有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、在整個教學(xué)過程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠,評價比較單一,語言的激勵性還不夠,因此缺乏一種感召力,今后應(yīng)更加注意評語的激勵作用。

解決問題與估算

1、讓學(xué)生自主地去討論、思索,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達(dá),口欲言而不能”的時候,教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點撥、引導(dǎo),使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思,澄清認(rèn)識,找到正確的方法、答案。

2、學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,不必做過多的鋪墊,不用多余的提問、引導(dǎo)。

整理和復(fù)習(xí)

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握萬以內(nèi)的加、減法的計算方法,熟練用列豎式的方法計算。能根據(jù)具體情境運用所學(xué)知識解決問題,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2、還有一些細(xì)節(jié)問題,比如,對學(xué)生的書寫還應(yīng)強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)中,注重放手讓學(xué)生自己去做,不過在評價中還應(yīng)更注重細(xì)節(jié),比如,學(xué)生書寫及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生自己在練的時候,應(yīng)該及時了解學(xué)生的困難,加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍

1、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。真正讓學(xué)生在問題情境中,在現(xiàn)實素材中,在自主探究中,在討論交流中,感悟倍的意義;真正讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中,建構(gòu)知識,主動發(fā)展。

2、通過多種渠道(耳聽、手動、眼看、口動)、多種形式鞏固并加深對“倍”的理解,問題帶有開放性,這種開放性的練習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,促使學(xué)生從發(fā)散思維中尋找規(guī)律,使學(xué)生的思維水平進(jìn)入更高一個層次。

3、整節(jié)課的新知識不是老師強(qiáng)加于學(xué)生的,是學(xué)生通過舊知識的牽引,主動獲取的,體現(xiàn)了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系?！氨丁笔浅朔ǖ闹匾x之一,要讓學(xué)生多說自己的思維過程,也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,注重了新知識的形成過程。也讓學(xué)生通過從形象到抽象的層層遞進(jìn)練習(xí),提供了一個足夠的空間,讓學(xué)生自己去探究,去認(rèn)知,去反思,去鞏固,去運用,去發(fā)展新知,真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。

求一個數(shù)的幾倍是多少

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在生活中找到原型?；趦和男睦戆l(fā)展特點,從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材,使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來自于生活,感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、數(shù)學(xué)活動。通過擺小棒的操作活動給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓學(xué)生經(jīng)歷了做的過程,學(xué)生對“倍”這個概念不僅認(rèn)識了結(jié)果,而且借著直觀教具,在做的過程中親身體驗了“倍”的含義,創(chuàng)造了倍,自然就理解了倍。還培養(yǎng)了學(xué)生操作、觀察的能力。

3、充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),以舊引新。在教學(xué)時讓學(xué)生結(jié)合情景圖以舊知乘法作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來學(xué)習(xí),達(dá)到化抽象為直觀、化難為簡的效果,遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。在教學(xué)“倍”的概念時不急于引出學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法,而是先進(jìn)行概念的鞏固,讓學(xué)生在掌握了“倍”的概念后再去學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法,這樣一來學(xué)生的新知識就會學(xué)得比較扎實。

口算乘法

1、不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,學(xué)生運用自己的方法解決問題,他們會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗,會取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,這些體會和經(jīng)驗為學(xué)生的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。積極提倡算法多樣化,為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供了較大的空間,希望學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中不斷地討論、表達(dá),在討論、表達(dá)中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng),數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

2、教學(xué)過程中主要分兩個層次,一是盡可能地選擇大多數(shù)學(xué)生能接受、理解、掌握的算法,二是有效構(gòu)建了算法模型。

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算乘法

1、通過編口算題的環(huán)節(jié),使學(xué)生能夠正確理解和表述算法,形成口算思路,為進(jìn)一步理解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算的算理奠定了基礎(chǔ),同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情和應(yīng)用能力。

2、讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗,自主探究兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法,教師扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在探究和交流的過程中,品嘗了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

3、本課的練習(xí)設(shè)計,注意了題型豐富、形式多樣的分層次設(shè)計,使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化算法、掌握算法,既強(qiáng)化了算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練,又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力,在階梯式的練習(xí)中,課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用知識的熱情,這一過程中,學(xué)生收獲了知識撞擊的快樂,和愉悅的情感體驗。

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位)的筆算乘法

1、學(xué)生在前面已經(jīng)接觸過乘法,而且剛剛學(xué)習(xí)過不進(jìn)位乘法,所以學(xué)生在這方面有足夠的經(jīng)驗,大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)已有知識算出結(jié)果,但大部分學(xué)生都很難說清楚算理。

2、通過讓學(xué)生擺小棒計算、組織交流、作品展示等活動,讓學(xué)生達(dá)成共識,提高了學(xué)生知識遷移的能力。

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(連續(xù)進(jìn)位)的筆算乘法

1、教師努力做到尊重學(xué)生,民主教學(xué),認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會,使他們自我檢查、反省,逐步體驗成功,增強(qiáng)自信心。

2、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,把已有的知識和技能進(jìn)行有效的遷移,獲得了解決新問題的多種方法,并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行了優(yōu)化,讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。

一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法

1、這是一堂計算課,通過對一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法的計算,使學(xué)生從不同角度加深了對乘法法則及其算理的認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的計算能力,并培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

2、通過讓學(xué)生思考交流,加深對“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論的理解,從而讓學(xué)生在錯誤中掌握正確的計算方法。但是有的學(xué)生在計算結(jié)束后忘了將“0”拖下來占位,這是學(xué)生應(yīng)該注意的地方。

解決問題

1、估算在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用價值,是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計算技能,估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。估算教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,提高了學(xué)生在估算時根據(jù)具體問題選擇策略的能力。由于有了前面的學(xué)習(xí),本科教學(xué)對于估算的方法學(xué)生們馬上就能找到,培養(yǎng)了學(xué)生用估算解決實際問題的能力。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和形成的過程,發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)上的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或合作探究的情境和空間成為本節(jié)課的突破口,盡可能以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己想一想,做一做,算一算等學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中,自主學(xué)習(xí),相互交流,解決生活中的問題,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。

整理和復(fù)習(xí)

1、通過自由探索、合作交流,使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過程,不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念,而且開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),既可增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

2、在進(jìn)位乘法中,進(jìn)位疊加的乘法難度最大,學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù),又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法,稍有疏忽,就會產(chǎn)生錯誤。因此,在板演題中要求學(xué)生說說計算過程(先算個位……再算十位……),并且逐步完善板書過程,讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計算,再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化,化難為易,一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看,效果還是比較好的,學(xué)生都能熟練說出算理,筆算正確率也

較高。數(shù)字編碼

1、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性、開放性地使用教材,充分發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢,有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課堂匯報氣氛活躍,學(xué)生學(xué)到了許多與編碼有關(guān)的知識,感受到知識的趣味性和無限性。

2、教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)查等方式收集到了許多編碼的知識,知道了生活中很多地方都用到了編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活、為學(xué)生所熟悉而常被忽略的“數(shù)學(xué)”,它們一下子展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使“數(shù)字編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。

3、本節(jié)課注重理解與運用。在學(xué)生了解、掌握了生活中一些編碼的知識后,進(jìn)一步引導(dǎo)他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題,讓學(xué)生理解本課的重點和難點。編學(xué)號是讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)字編碼知識給全校學(xué)生編學(xué)號,學(xué)生得出了內(nèi)容一致、形式多樣的學(xué)號。這讓學(xué)生親身感受運用所學(xué)知識解決實際問題的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力,也讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ),感受到合作交流學(xué)習(xí)的重要性,使學(xué)生用積極的情感來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四邊形

1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中,應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中,獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗。因此,在學(xué)習(xí)新課之前,讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)課本、圖片是什么形狀的,使學(xué)生初步感知概念,使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的,從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。也擴(kuò)大了學(xué)生主動參與和親身實踐的空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、在學(xué)生初步感知長方形、正方形后,要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會這兩種圖形的邊和角的特點的過程,然后在小組里討論、交流,真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報時,各學(xué)習(xí)小組爭先恐后,暢所欲言,各抒己見。學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,為學(xué)生主動建構(gòu)這兩種圖形的特征做好了鋪墊。

周長

1、從學(xué)生熟悉的生活情境引入新知,將數(shù)學(xué)知識放在一個生動活潑的情境中去學(xué)習(xí),感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,為概念的形成做好準(zhǔn)備。

2、結(jié)合具體的實物,通過觀察、體驗等活動,讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。

3、讓學(xué)生通過“描一描、量一量”等直觀、具體的操作活動,能有效幫助學(xué)生解決類似的問題,理解計算圖形周長的基本方法:求各條邊的長度之和。

長方形和正方形的周長

1、讓學(xué)生經(jīng)歷理解周長的概念的過程,并在其中調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感知知識,并為求周長做鋪墊。

2、讓學(xué)生在優(yōu)化的活動情境中積極探究、合作交流,在多種方法的交流中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

認(rèn)識幾分之一

1、通過本課的學(xué)習(xí),初步認(rèn)識了幾分之一,知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷動手折疊、觀察等數(shù)學(xué)活動,發(fā)展了學(xué)生的思維和合情推理能力。

3、滲透“整體與部分”的數(shù)學(xué)思想,形成解決問題的一些基本策略,使學(xué)生初步學(xué)會了與他人合作、評價與反思的意識。

4、在積極尋求“分?jǐn)?shù)含義”的數(shù)學(xué)活動中,初步體驗了數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,獲得了成功的體驗,激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。

認(rèn)識幾分之幾

1、教學(xué)中運用知識的遷移,選用學(xué)生感興趣的話題,中肯的評價,真誠的鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生始終在輕松、愉快的氛圍中激情滿懷地學(xué)習(xí),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的能動性。

2、在教學(xué)過程中教師還注重讓學(xué)生動手實踐,利用手中的學(xué)習(xí)用品創(chuàng)建分?jǐn)?shù),學(xué)生勁頭高漲,人人都投入到學(xué)習(xí)之中,合作氛圍融洽,通過合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生善于通過合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,分享學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生親身感受到了數(shù)學(xué)來源于生活的教學(xué)理念。

3、在鞏固練習(xí)階段,通過由易到難的梯度式習(xí)題把注意力分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點,使得松弛的弦再一次繃緊了,在練習(xí)中加強(qiáng)了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,又通過整理、總結(jié),使本節(jié)課的內(nèi)容得以升華。但由于在學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié),為了盡可能照顧到每一個同學(xué),一定程度上浪費了不少時間,使最后的練習(xí)及總結(jié)稍顯倉促,時間上安排不太妥當(dāng)。

分?jǐn)?shù)的簡單計算

1、通過多媒體課件以吃西瓜的情境引入,讓學(xué)生提出用加減法計算的問題。先讓學(xué)生了解一個西瓜就是“1”,再轉(zhuǎn)換到分?jǐn)?shù)的概念上,用“幾分之幾”為單位來計算。分別改變不同的條件,讓學(xué)生自由編出一道加法和一道減法計算題。通過分?jǐn)?shù)的意義來理解如何進(jìn)行加減計算,從而加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

2、通過反復(fù)說幾個幾分之幾加幾個幾分之幾等于多少,或幾個幾分之幾減幾個幾分之幾等于多少的練習(xí),使學(xué)生明白了算理。

3、這節(jié)課完全體現(xiàn)了新課程的理念,讓學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用

1、在教學(xué)中充分讓學(xué)生親身體驗,切實體會分?jǐn)?shù)的意義,真正認(rèn)識到單位“1”可以是一個整體,也可以是一種物體的總數(shù)。只有深入理解了分?jǐn)?shù)的意義,才能正確解答生活中的分?jǐn)?shù)問題。

2、通過這節(jié)課的教學(xué),使我深深地體會到,要想讓知識真正地在師生互動中,學(xué)生得到理解、接受并掌握起來,教師就要認(rèn)真地備課,只有從學(xué)生的實際出發(fā),因材施教,才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。

集合

1、本節(jié)課的設(shè)計從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā),恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問題的過程中,既讓學(xué)生感受到用集合圈來解決問題的價值,又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn),結(jié)合了學(xué)生的實際,順其自然,把學(xué)生思維的觸角引向深入。

2、在問題的解決過程中,注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用,但同時加強(qiáng)學(xué)生對文字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系,又體會到圖形、算式之間的聯(lián)系,為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺。

3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點和困惑點的基礎(chǔ)上,尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗;在探究的過程中,讓學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為學(xué)習(xí)新知識服務(wù)。教師只有課前知學(xué),然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)?又怎樣去知教?是需要課前花足時間去思考的事。

練習(xí)二十三

1、傳統(tǒng)的教育只注重“基本數(shù)學(xué)知識”的傳遞和“基本數(shù)學(xué)技能”的培養(yǎng)和訓(xùn)練,而新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,更注重思考力的培養(yǎng);注重過程中經(jīng)驗的積累;注重真正意義上的“理解”。

2、結(jié)合學(xué)生的生活實際,將枯燥的數(shù)學(xué)賦予生活的氣息,順其自然,把學(xué)生思維的觸角引向深入。本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點和困惑點的基礎(chǔ)上,尋找到了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。

成長小檔案

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),教師要為學(xué)生提供活動和交流的機(jī)會。整理與復(fù)習(xí)的過程不是教師單純地重復(fù)知識點,而是引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)、自我總結(jié)、不斷提升的過程,是師生共同參與的活動過程。

2、開放式教學(xué)的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們主動參與到知識形成的過程中,自主學(xué)習(xí)、體驗探究的成功與樂趣。為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性,教學(xué)中力求體現(xiàn)開放性教學(xué)的特點,如引導(dǎo)學(xué)生自己說涉及的知識點,講述解決問題的想法等。

3、復(fù)習(xí)根據(jù)不同學(xué)生的需求,多安排一些練習(xí)題。一般的學(xué)生要保證基本要求做一些基本形式的練習(xí),而優(yōu)秀的學(xué)生才可以增加一些富有思考性的練習(xí)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師應(yīng)有針對性的輔導(dǎo),從而使所有的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)的過程中,抓住這次重要的機(jī)會,都能有所提高。

練習(xí)二十四

1、在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、傾聽、提問等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;倡導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展提高,讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教師的引導(dǎo)下,采取小組合作、討論、交流等方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)內(nèi)容既要全面,又要結(jié)合本班實際情況有所側(cè)重點,突出重點,突破難點。

第五篇：三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1

《認(rèn)識整千數(shù)》這節(jié)課時蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元的內(nèi)容。在課前我精心設(shè)計了前置作業(yè)，為此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也有了相應(yīng)的改變。起初，研讀教材時覺得書上新授的知識點就是“10個一千是一萬”，而教參上給出的新授環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，也顯得雜亂，占據(jù)了課堂大量的時間，而且對于我班學(xué)生來說，都是被動的接受知識，怎樣在課堂中激發(fā)學(xué)生的求知欲？培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識？真正釋放學(xué)生的思維？反復(fù)思索后我認(rèn)為只有解放教師的思想，才能成全學(xué)生的主動求知。

于是，我改變課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將主動權(quán)交與學(xué)生，現(xiàn)將課堂實錄呈現(xiàn)：

【案例再現(xiàn)】

教師課件出示一個沒有標(biāo)明數(shù)位的計數(shù)器。

師：這是什么？

生齊答：計數(shù)器。（有學(xué)生說計算器的，立即糾正）

師：計數(shù)器上蘊(yùn)藏著很多的數(shù)學(xué)知識，今天就讓我們來當(dāng)小老師，比一比哪個小老師最會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識？

（學(xué)生表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，課堂氣氛一下子激活了。）

生1：計數(shù)器上面有個、十、百、千、萬。

師：這是什么？

生2：這是數(shù)位，個位、十位、百位、千位、萬位。

師：（板書：數(shù)位）關(guān)于數(shù)位，你還有什么補(bǔ)充的嗎？

生3：從右邊數(shù)起，第一位是個位。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個很重要的數(shù)學(xué)知識，數(shù)位我們一般都是從右邊數(shù)起，那第一位是個位，第二位是什么？第三位呢？第四位呢？第五位呢？（交流前置作業(yè)，省略）

出示數(shù)位順序表。

師：你知道這張是什么表？你會填寫嗎？（學(xué)生獨立填寫）

追問：為什么表格的左邊一欄還有省略號？

生4：因為還有億位。

生5補(bǔ)充：萬前面還有十萬、百萬、千萬，然后是億。

師：你知識真豐富，以后我們會學(xué)習(xí)更多的數(shù)位。因為還有還能多數(shù)位，所以用省略號表示。你還能從計數(shù)器上挖掘什么知識？

生6：在個位上撥1粒珠子，就表示1個一。

師：你能具體撥一個數(shù)，并且說一說嗎？

生6在計算器上撥了一個5，然后說明表示5個一。

生7：在十位上撥1粒珠子就表示1個十。（生撥20，說明表示2個十。）

生8：在百位上撥1粒珠子就表示1個百。（生撥300，說明表示3個百。）

生9：在千位上撥1粒珠子就表示1個千。（生撥20xx，說明表示2個千。）

生10：在萬位上撥1粒珠子就表示1個萬。（生撥10000，說明表示1個萬。）

師：你能很快寫出1萬這個數(shù)嗎？在自備本上寫一寫。（指名一人板演，請學(xué)生點評。）

生11：我可以數(shù)一數(shù)，個、十、百、千、萬，檢查寫得對不對。

師：這個方法好嗎？（生齊答：好?。?/p>

追問：10000在1的后面寫幾個0？

生12：4個0。

追問：為什么是4個0？

生13：因為有個位、十位、百位、千位，0要占位。

師：真不錯，看來計數(shù)器上的知識可真多啊！

（交流前置作業(yè)）

師小結(jié)：今天通過計數(shù)器，我們一起挖掘出了很多地數(shù)學(xué)知識，大家借助計數(shù)器認(rèn)識了數(shù)位，會讀數(shù)、寫數(shù)，以后大家要帶著思考多發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

【反思】

將主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維被完全釋放，體會到自己學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生之所以會有這樣的表現(xiàn)，決定權(quán)就在教師手中，就看教師是否能解放自己的思想，改變以往以教師講授位置，步步照搬的課堂模式。

有句話叫“心有多大舞臺就有多大”，作為教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)力，把更多的機(jī)會留給學(xué)生展現(xiàn)，但是解放思想并不是完全放手，這樣的課堂更要考驗教師的能力，教師要把學(xué)習(xí)的知識點僅僅抓住，在學(xué)生自由回答中能將重點引出、難點突破，高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2

乘數(shù)最關(guān)鍵之處就是把0前面的數(shù)字進(jìn)行計算,再根據(jù)乘數(shù)的總共有多少個0就在積的添上幾個0.在教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)了這么幾種情況:例如500×36,學(xué)生在用豎式嘗試筆算的時候,會出現(xiàn)2種不同的方法,現(xiàn)將錯誤的算法演示如下;把500在豎式中寫在上面,

5|00

×36|

_________________________________

180|00

但他的筆算會出現(xiàn)這樣的情況,應(yīng)該講,他對于乘數(shù)的簡便計算已經(jīng)掌握了,但對于計算的算理卻不理解.

其次學(xué)生對于乘數(shù)的0前面有兩位數(shù)相乘的時候會產(chǎn)生這樣的錯誤

140

×1500

___________

70

14

____________________

21000

在這里還會發(fā)生的就是當(dāng)14×1得到4的時候不知道那個4應(yīng)該寫在哪個位置,其實這里的1代表的是1個10,4與它相乘得到的是4個10,當(dāng)你知道4是代表4個10的時候馬上就應(yīng)該清楚4要寫在十位上了

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以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)生通過加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法，體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過獨立思考討論交流等活動，使學(xué)生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過程，能正確驗算。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說出自己的想法。

3、能結(jié)合具體情況提出問題，并運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。

①、計算與解決實際問題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計算有機(jī)結(jié)合。課始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認(rèn)真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生在購買運動服和運動鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實際問題的能力。

②、扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。完整的表述題意?，F(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習(xí)慣。

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在學(xué)本節(jié)課之前，學(xué)生對乘法口算已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。因此，我利用教材中的“購物”情境，把本節(jié)課的教學(xué)重點定位于具體的活動情境中，通過“購物”這一活動，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考，提出數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的計算方法。因為列豎式計算是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列豎式計算乘法。

本節(jié)課我還重視學(xué)生獨立思考與合作交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)思維活動中進(jìn)行獨立思考，使得每一個學(xué)生對解決一個數(shù)學(xué)問題都有著自己的想法，能夠獨立地去經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決數(shù)學(xué)問題的快樂。通過這樣的交流、比較、合作，學(xué)生能夠選擇適合自己的方法。同時在交流的過程中，也讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和傾聽。

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“認(rèn)識周長”是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一。是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入。”所以，我在教學(xué)中非常重視從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，整節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據(jù)教材所提示的材料，我充分利用多媒體課件，合理的補(bǔ)充了新的信息資源，并改進(jìn)了信息資源的呈現(xiàn)形式。本課通過測量腰圍、蠶寶寶圍繞桑葉作運動，初步感知蠶寶寶的運動路線就是樹葉的周長；然后對樹葉一周的邊線進(jìn)行觀察，明確這條邊線的長就是它們的周長。這里沒有給出周長的定義，而是通過生活中這兩個具體事例，讓學(xué)生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識周長的含義。接著以已有的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)給定的圖形去量一量、算一算，進(jìn)一步理解周長，知道可以怎樣測量并計算出周長，并會用自己的話說出各種平面圖形的周長。此外，還組織相應(yīng)的討論和交流，進(jìn)一步加深對周長含義的認(rèn)識。這樣安排，一方面使學(xué)生體會到周長的概念來自于生活實際，另一方面為探索長方形、正方形的周長計算方法作了準(zhǔn)備。反觀教學(xué)過程，旨在突出以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)情境，感受周長

“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡小動物的年齡特點，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，由此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識周長的欲望。

2、感知周長，理解概念

可以設(shè)置幾個學(xué)習(xí)活動，通過描一描、畫一畫、找一找、摸一摸、說一說感受物體的周長，學(xué)生在這些具體的感知材料的基礎(chǔ)上，建立周長的概念。

3、引導(dǎo)探究，計算周長

曲線圖形的周長是難點，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究，找出測量樹葉的周長的一般方法：可以用線圍一周，這條線的長就是樹葉的周長。討論三角形的周長如何計算（三條邊的長度之和），長方形或四邊形呢？（四條邊的長度之和），然后口算它們的周長，匯報計算過程和結(jié)果。為以后的學(xué)習(xí)正方形、長方形等周長的計算打下堅實的基礎(chǔ)，

4、 深化認(rèn)識，拓展延伸。

數(shù)學(xué)課堂離不開練習(xí)，而有梯度的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，而且能讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。通過練習(xí)的設(shè)計，使學(xué)生鞏固周長的概念，逐步引出長方形、正方形的周長計算方法，學(xué)會用轉(zhuǎn)化、平移的方法來解決較難的問題。

總之，惟有讓學(xué)生真切感受到“什么是周長”，經(jīng)歷一種生活體驗，才能讓學(xué)生對原來所認(rèn)識的“周長”達(dá)到真正的“數(shù)學(xué)抽象”，才能真正理解和掌握“周長”的含義，我通過讓學(xué)生觀察、操作、小組合作探究等形式，使學(xué)生理解和掌握周長的含義。而這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過程性目標(biāo)中學(xué)生“體驗”的價值所在。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6

教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。下面是為大家整理提供的20xx小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思，供各位教師參考使用！

一學(xué)期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂

我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長參加處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級組織認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解，本學(xué)期各年級在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。年級教研組《認(rèn)識面積》一課成功的展示，收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。實踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，4月下旬，2位教師參加了全國的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽名師的專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學(xué)，受到老師認(rèn)可和聽課教師的一致好評。作為一個契機(jī)，我們在總結(jié)成績的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個再認(rèn)識。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7

《植樹》是北師大版課本數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元“乘除法”的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，突出讓學(xué)生在具體的情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確的運用所學(xué)的知識解決一些簡單的實際問題。在教學(xué)中，主要體現(xiàn)以上幾點做法：

1、提倡算法多樣化。 由于學(xué)生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學(xué)問題、同一道口算題時，學(xué)生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。教學(xué)中我把計算教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。

2、促進(jìn)學(xué)生主體參與。 教學(xué)中我并不急于提示孩子們怎么做，而是給孩子們足夠的時間和空間讓他們思考怎么做，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，則引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。

3、注重課程改革的繼承與創(chuàng)新。本課中對于“除法”的意義的講解教師提供了素材，讓學(xué)生自己去充分感知的方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的傳授。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8

本節(jié)課是義務(wù)教育課程實驗教科書人教版數(shù)學(xué)三年級上冊開始新增設(shè)的一個內(nèi)容，涉及的重復(fù)問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過統(tǒng)計表的方式列出參加跳繩小組和踢毽子小組的學(xué)生名單，和實際參加這兩個課外小組總?cè)藬?shù)不相符合引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，滲透并初步體會集合的有關(guān)思想，并利用直觀圖的方式求出兩個小組的總?cè)藬?shù)。集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，在這里只是讓學(xué)生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了。設(shè)計本節(jié)課時我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值，初步體會集合思想。課堂上，我做到了以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、建立認(rèn)知沖突，初步畫圖。

3、繪制集合圈，理解重復(fù)現(xiàn)象。

本節(jié)課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過程，（從收集學(xué)生的名單——反饋整理好的名單——圈一圈， 站一站——圈跳繩和踢毽子興趣組的名單——課件一步步演示集合的形成），讓學(xué)生在過程中體驗集合的思想，在過程中感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的數(shù)學(xué)化過程，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。接著，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)計圖。學(xué)生設(shè)計的圖各式各樣?？梢?，創(chuàng)造源于實踐，提供實踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助一種圖（集合圖）來理解解決這一問題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用。通過讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問題中“悟”。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)意識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。

在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維的嚴(yán)密性，特別是在解讀集合圖時，讓學(xué)生充分理解 “參加??的，只參加??的，既參加??又參加??的”的含義。反思

今天的教學(xué)過程，我覺得我還是比較注重培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密性，本節(jié)課上有2次重點解讀了集合圖，第一次是韋恩圖的形成初期，第二次是形成了規(guī)范的集合圖后。在解讀集合圖的過程中，我很注重學(xué)生表述各個部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍(lán)色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數(shù)”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學(xué)生明白這是2個小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”時，大部分學(xué)生都已理解。在這兩個過程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖形。并對這個圖形作了重點解讀：如：你認(rèn)為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍(lán)色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的是什么？一共有幾人？那黃色中的5個人表示的是什么？這藍(lán)色中的6個人表示的是什么？ “楊明、劉洪、李芳” 這3個人表示的是什么？從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內(nèi)涵。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養(yǎng)和提高。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生認(rèn)識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長方形和正方形的特征，初步認(rèn)識平行四邊形。會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形。

2．使學(xué)生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算公式。會計算長方形、正方形等圖形的周長。

3．使學(xué)生能估計一些物體的長度，并進(jìn)行測量。

4．通過多種活動，使學(xué)生逐步形成空間觀念和估算意識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教材說明

本單元是在前面“空間與圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，內(nèi)容包括：四邊形和平行四邊形的初步認(rèn)識，周長的含義，長方形和正方形周長計算公式的探索和應(yīng)用，對實物的估量等。

本單元分三段編排。第一段主要教學(xué)四邊形、平行四邊形的初步認(rèn)識。第二段主要教學(xué)周長的含義及計算。第三段主要講一些物體長度的估量，目的是培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力。具體安排如下頁表。

在編排上，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面提供了大量與空間觀念密切相關(guān)的素材，并遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，選擇了活動化的呈現(xiàn)方式，目的是加強(qiáng)有關(guān)空間觀念的內(nèi)容。

標(biāo)題

具體內(nèi)容及要求

主題圖

校園場景圖。豐富學(xué)生對四邊形的感性認(rèn)識。

四邊形

從各種圖形中區(qū)分出四邊形，認(rèn)識四邊形的特征。

平行四邊形

結(jié)合生活情境和操作活動讓學(xué)生感悟平行四邊形易變形的特性，以及與其他四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，初步建立平行四邊形的表象，并在方格紙上畫平行四邊形。

周長

利用實物和一些圖形，說明周長的含義，并讓學(xué)生在實際操作中，進(jìn)一步加深對周長的理解。

長方形和正方形的周長

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探索活動中發(fā)現(xiàn)并掌握長方形、正方形的周長計算方法。

估計

通過畫一畫、剪一剪、估一估、量一量等活動，讓學(xué)生估量一些物體的長度。

教學(xué)建議

長期以來，關(guān)于“幾何”的課程內(nèi)容和目標(biāo)，在小學(xué)階段主要側(cè)重于長度、面積和體積的計算，較少涉及三維空間的內(nèi)容，使學(xué)生的空間觀念、空間想像力未能得到很好的發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”，是對我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一次重大變革，符合數(shù)學(xué)課程改革的國際趨勢。為此，小學(xué)階段的教材削弱了單純的平面圖形周長、面積、體積等的計算，加強(qiáng)了與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，增加了圖形變換、位置的確定等內(nèi)容，加強(qiáng)了幾何建模以及探究的過程。這樣，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個分支進(jìn)行整合，其目的是為了更好地體現(xiàn)“空間與圖形”的教育價值，使學(xué)生更好地認(rèn)識、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。因此，在這一單元的教學(xué)中，必須注意以下幾點：

1．關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料。

如上所述，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。而學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。教材選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，如把校園體育運動場景作為單元的主題圖，用一個小朋友移推拉門的情境作為平行四邊形的導(dǎo)入材料，等等。教學(xué)時，要充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問題。

2．注重數(shù)學(xué)實踐活動，突出幾何探究過程。

空間觀念是在活動的過程中逐步建立起來的。回憶生活經(jīng)驗、觀察實物、動手操作、想像、情境描述等都是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的途徑，也是學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)的重要手段。因為幾何初步知識，無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來講，都比較抽象。教材在提供大量的、形象的感性材料的同時，采用了許多活動化的呈現(xiàn)方式，如量一量、折一折、比一比、畫一畫、擺一擺、拼一拼等。教學(xué)時，教師就應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的特點，給予學(xué)生充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認(rèn)識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀念。

3．了解教材編排特點，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。

學(xué)生對一些知識的理解往往不是一次完成的，需要有逐步深化、提高的過程。因此，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點及認(rèn)識能力，采用了逐步拓展、螺旋上升的結(jié)構(gòu)，把“空間與圖形”的內(nèi)容均衡地安排在不同的學(xué)段中，每一學(xué)段都有相應(yīng)的目標(biāo)。這樣，既突出每個年級的學(xué)習(xí)重點，又注意前后連貫。如平行四邊形的認(rèn)識，教材就分兩段編寫。本單元是第一次出現(xiàn)，只要求學(xué)生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認(rèn)識即可。第二次將在第二學(xué)段出現(xiàn)，要求學(xué)生理解：兩組對邊平行而且相等的四邊形是平行四邊形?？梢姡粌?nèi)容在不同的階段有不同的教學(xué)要求。

另一方面，教材在不同的年段采用不同的表達(dá)形式。就拿常見的數(shù)學(xué)概念來說，在小學(xué)階段，盡管描述式和定義式是最主要的兩種表示方式（定義式是用簡明而完整的語言揭示概念的'內(nèi)涵或外延的方法，描述式是用一些生動、具體的語言對概念進(jìn)行描述），但低年級采用描述式較多，中年級逐步采用定義式。在整個小學(xué)階段，大部分概念沒有下嚴(yán)格的定義，而是從學(xué)生所了解的實際事例或已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，幫助他們感悟概念的本質(zhì)屬性。本單元教材的編排也是如此，對四邊形、平行四邊形、周長等都沒有下嚴(yán)格意義上的定義，如周長，只要學(xué)生能結(jié)合具體的物體或圖形說明周長的含義即可。對長方形、正方形的周長計算，教材也沒有分別概括出相應(yīng)的計算公式（長＋寬）×2和邊長×4。目的是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現(xiàn)象。

因此，具體教學(xué)時，要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)分析教材，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。防止任意拔高要求，或者讓學(xué)生去死記硬背概念、公式等。

4．本單元可用6課時完成。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10

（1）加強(qiáng)概念教學(xué)。平時教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計練習(xí)，特別是對概念的理解，學(xué)生常常是似懂非懂，要讓學(xué)生分層次深入理解，必須要讓學(xué)生通過比較、判斷等有沖擊性的思考暴露錯誤的思維，并通過一定量的形式多樣、層次鮮明的練習(xí)讓學(xué)生鞏固。對于較抽象的概念，一定要多讓學(xué)生體驗，增加感性認(rèn)識，逐步建立表象。讓家長幫忙多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生使用生活中的數(shù)學(xué)，多次鞏固概念表象。

（2）讓學(xué)生的思維動起來。學(xué)生思維偏向直觀和直線型，稍微轉(zhuǎn)個彎就站在那里不動了。教師要注重課堂作業(yè)的設(shè)計，多讓學(xué)生暴露思維，多讓學(xué)生動手動口動腦相結(jié)合，讓學(xué)生有話說，有發(fā)現(xiàn)有思考，并多設(shè)計變式題沖擊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維動起來，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會有條理分析、多角度求證等思維能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的重要保證。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真讀題、細(xì)心檢查、用不同方法檢驗答題、列草稿等，要通過長期堅持和平時評價加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，不但要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且要有強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)方法的鞏固，因為學(xué)生對于自己用得不熟練的方法往往會習(xí)慣性地拒之門外，這樣的話學(xué)生就不能學(xué)到更多新方法，更加不能體驗好方法的優(yōu)點。

（4）通過錯題分析來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生錯題常常會是同一類題目。如果能對錯題深加研究，找到錯誤原因，訂正錯題，并做練習(xí)鞏固，可以很大程度上避免一次次的錯誤。下學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生錯題記錄分析，收集學(xué)生錯題類型和錯誤原因，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有效設(shè)計課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。

（5）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀。通過數(shù)學(xué)報紙和《馬小跳學(xué)數(shù)學(xué)》系列書的閱讀，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)閱讀理解方面有一定的提高。

（6）繼續(xù)每日三題的訓(xùn)練和口算訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要在于上課時間，但一些學(xué)生忘性大，學(xué)會的題目過幾天就忘記了，而且計算速度和正確率都不高。所以堅持這兩項作業(yè)的訓(xùn)練對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有很大的幫助。

（7）繼續(xù)和家長保持經(jīng)常聯(lián)系。教學(xué)生先教家長，讓家長懂得怎么配合教師的教育，這對教師、家長、孩子三方都有很大的好處。

（8）繼續(xù)研究學(xué)生評價方法。這學(xué)期一直在思考怎么做學(xué)生會更加喜歡數(shù)學(xué)，能自己主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，下學(xué)期繼續(xù)思考實踐。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，是教學(xué)的一個難點。這兒要涉及到試商，學(xué)生掌握起來比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經(jīng)過一段時間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。

為了教學(xué)方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：

（1） 同舍同入法 把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，11228，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。

（2）三段法 把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、 25、35去試除。

（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是5；100 25，商是4。

（4）同頭無除試商法。當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無除）時，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無除時，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差 5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。

（5）折半法。當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時，可以用5或4去試商。例如，247 46，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227 46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。

（6）類推法。在除法的計算過程中，有時可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12

1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位？

（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3.缺乏新舊知識點的對比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13

學(xué)生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動。如，量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長，量橡皮差有多長，量一條線段有多長等活動，讓學(xué)生在活動中體會到1厘米和1毫米的實際長度，同時用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實際長度，讓學(xué)生在大腦中感知長度概念，再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長的硬紙條給學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問題當(dāng)中。

這節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生動手操作的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生估一估再測量，并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線以及線段和身邊的實物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也有很多不足的地方。如，學(xué)生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會用直尺來測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14

時光如梭，匆匆忙忙一學(xué)期由結(jié)束了。回顧一學(xué)期來的教學(xué)工作，可謂兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實地，在平凡中有創(chuàng)新，在忙碌中有收獲?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、準(zhǔn)確傳授知識。

這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任三年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中我還是首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識和找出知識傳授的捷徑，我經(jīng)常閱讀教育報刊雜志，請教有經(jīng)驗的老師。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生、不讓一人掉隊。

針對本班的知識基礎(chǔ)和學(xué)生情況，在平時教學(xué)中我采取書上的題學(xué)生做完后教師經(jīng)常檢查，我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)生做的思考題每題必看，這樣能防止學(xué)生偷懶不做，學(xué)生課余作業(yè)每人必看。學(xué)完一個單元就進(jìn)行測驗，測驗試卷同家長見面，以便家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)階段，首先對課本進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)，然后采取復(fù)習(xí)與測驗相結(jié)合的方法。

三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

1。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識。

2。注重作業(yè)的開放性。開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。

3。注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解文字題時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。

4。注重與學(xué)生的情感交流?！袄斫狻笔墙熒楦械募~帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。讓學(xué)生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠與苦心。

四、積極參加教研組舉行的各種活動。

一學(xué)期來我積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注意提高自己的業(yè)務(wù)能力，虛心向有經(jīng)驗老師學(xué)習(xí)，做好教育教學(xué)反思、總結(jié)，本學(xué)期我的論文《讓低年級學(xué)生的說演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩》獲市級一等獎；獲區(qū)級三等獎；參加小學(xué)數(shù)學(xué)教師水評測試獲二等獎；參加本校數(shù)學(xué)課堂競賽獲二等獎；參加本校課堂教學(xué)展示課獲一等獎。

回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作有得也有失，在新的一年的中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，努力提高教育教學(xué)水平。

三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思15

《軸對稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)，整個過程我充分讓學(xué)生動手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生感受軸對稱圖形的美，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。

但課后，我想了又想：還是不應(yīng)該一上來就把抽象的事物展現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)把實際轉(zhuǎn)化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫圖形的另一半，使成為軸對稱圖形時，不應(yīng)該拘泥與一種形式，放開，讓學(xué)生選任意一邊為對稱軸畫另一半，這樣的話，效果會更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)的知識，畫軸對稱圖形。既然學(xué)了，就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過的新知畫軸對稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中?？偟膩碚f，這節(jié)課該放手還是不夠放手，作為老師應(yīng)該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。