第一篇：歐洲西部的同課異構(gòu)反思

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。

下邊我以在兩所學校聽到的兩節(jié)地理課為例來做一個同課異構(gòu)的反思：

“歐洲西部”同課異構(gòu)教學反思

第一節(jié)課上課的老師是一位姓王的男青年教師，這位王老師可能是因為歲數(shù)較大，對電腦不太精通的緣故，在整堂課中沒有借助多媒體。他讓學生利用課間在上課之前在黑板上畫好了歐洲西部的輪廓圖，將很多關于本區(qū)自然地理方面的知識以課堂練習的形式寫在黑板上，在上課后，教師說出本課的學習目標，并提出幾個基本的問題，讓學生帶著問題先自學，十分鐘后，讓學生討論分析，黑板上的思考題，學生分組進行討論與交流，教師適當進行指導，最后讓各組學生對本組的學習成果進行展示，其他小組的學生進行評判與糾正，最后得出正確的結(jié)果，教師對學生不能解決的問題再進行講解，最后師生共同總結(jié)本課內(nèi)容。這種以小組自學討論的上課形式，不僅有利于學生檢查自己學習的質(zhì)量，也有利于教師反饋自己的教學，更正和指導學生更好的掌握知識，不僅僅是重現(xiàn)文本的知識，也有利于學生在課堂上動口、動手、動腦，在一定程度上體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。當然在教學過程中，這位教師也存在一些不足，因為教學任務多，學生配合的問題，上部分內(nèi)容未能在課堂上解決，其次，在課上表現(xiàn)的大多數(shù)是好學生，一些后進生沒有得到表現(xiàn)的機會，這不利于提高全體學生的知識與能力。

第二節(jié)課的是一位姓王的女教師，她在課堂上較的采用多媒體課件，播放了一段有關歐洲西部的視頻，并讓學生觀看了一些幻燈片，如法國的艾菲爾鐵塔和凱旋門、西班牙的斗牛、荷蘭的風車、意大利的古羅馬帝國遺址等，讓學生更加真切地感受到了歐洲西部獨特的地理景觀和民族風情，拉近了學生和歐洲西部的距離。此外王老師也特別注重教學環(huán)節(jié)的完整，有引導，有討論，有練習，有總結(jié)，充分展示了以多媒體為載體的課信息量大的特點。然而聽完之后，我也覺得有不少值得商榷之處：

1、整個課堂學生表現(xiàn)的時間太少，基本上也就是教師提了一些簡單的問題，學生回答而已，教師講的時間比較長，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。

2、由于過多地采用多媒體呈現(xiàn)的方式，整堂課沒有任何板書，好像不是在教學而是在看電影。

3、教師過于追求面面俱到，追求知識的大容量，導致學生不能對知識很好的消化。

3、課堂練習的時間太短，不利于學生鞏固所學知識。

與一般的課相比，同課異構(gòu)課講的是同一教學內(nèi)容，所以更有可比性。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構(gòu)活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格，使教師得到不同程度的學習和提高。

第二篇：【同課異構(gòu)】《歐洲西部》教學設計1（定稿）

【同課異構(gòu)】《歐洲西部》教學設計1 課標內(nèi)容

1．在地圖上找出歐洲西部的位置、范圍、主要國家及其首都。2．說出歐洲西部地理位置的特點。

3．運用圖表說出歐洲西部地形、氣候的特點及其關系，并解釋對畜牧業(yè)的影響。

4．舉例說出歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢。課標分解

目標與策略

重點與難點

重點：歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達的原因和旅游業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。難點：自然環(huán)境對歐洲西部畜牧業(yè)的重要影響。

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過程與方法

教學環(huán)節(jié)一：觀看視頻導課激趣

情景導入：多媒體呈現(xiàn)歐洲西部景觀視頻。

教師引領：大家知道在哪里可以領略到這些美麗的風光嗎？ 生生互動：你還知道有關歐洲西部的哪些內(nèi)容？

設計意圖：導入部分歐洲西部景觀視頻，沖擊力強，較好地抓住學生的注意力，引起學生興趣。生生互動，在了解學生已有知識基礎的同時為學生展現(xiàn)自己提供了平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一部分學習作鋪墊。

課堂評價：對主動分享自己知識的同學要予以贊揚。并將學生介紹的知識總結(jié)歸類，以便為下一部分的學習打基礎。

教學環(huán)節(jié)二：觀歐洲西部全景

教師引領：根據(jù)區(qū)域?qū)W習的一般方法，要了解一個區(qū)域，首先要了解它的哪一方面？

學生活動一：結(jié)合教材P53圖8.16。

（1）在空白圖上畫出歐洲西部與歐洲其他地區(qū)的界線，描出主要緯線，填寫出歐洲西部瀕臨的海洋。說出歐洲西部的位置。

“數(shù)”說歐洲西部 歐洲西部面積約500萬平方千米，占歐洲面積的一半左右，人口5億多，人口密度約每平方千米100人，而世界平均人口密度約每平方千米42人。歐洲西部有36個國家，大約占世界國家總數(shù)的1/5。世界36個發(fā)達國家中，歐洲西部有23個。

歐洲西部發(fā)達國家分布圖

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（2）找出瑞典、芬蘭、英國、法國、瑞士、德國、西班牙、意大利，并將它們的首都填寫到教材表8.3中。

學生活動二：閱讀資料“數(shù)”說歐洲西部、“圖”示歐洲西部，了解歐洲西部概況。

問題引領：（1）根據(jù)材料“數(shù)”說歐洲西部，從這些數(shù)據(jù)中，你能得到什么信息？

（2）閱讀教材P52第二段及圖8.15，說一說歐洲西部經(jīng)濟發(fā)展概況如何。（3）根據(jù)材料“圖”示歐洲西部，歐洲西部經(jīng)濟發(fā)達國家分布有何特點？ 設計意圖：學生活動一，采用學生動手的方式提高了學生的參與度，通過描緯線，填海洋讓學生意識到緯度位置和海陸位置的讀取方法。學生活動二，利用數(shù)據(jù)和圖片給學生以直觀認識。由“圖”讀出歐洲西部經(jīng)濟發(fā)達國家的分布特點，訓練學生的讀圖能力，體現(xiàn)地理學科從圖中提取信息的特點。

課堂評價：能準確表述歐洲西部的位置特點，掌握描述某一地區(qū)地理位置的方法。能準確閱讀“歐洲西部發(fā)達國家分布圖”并獲取信息，進行描述。

教學環(huán)節(jié)三：探歐洲西部畜牧業(yè)

學生活動一：閱讀圖片“圖”示歐洲西部之飲食，“數(shù)”說歐洲西部之畜牧業(yè)。

“圖”示歐洲西部之飲食“數(shù)”說歐洲西部之畜牧業(yè) 問題引領：（1）歐洲西部的人飲食習慣與我們有什么不同？（2）為什么歐洲西部人以牛羊肉和乳制品為主食？ 合作探究：歐洲西部農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主的原因。

問題引領：（1）在歐洲西部，人們?yōu)槭裁捶Q牧草為“綠色金子”？（2）影響歐洲西部牧草生長的最主要的自然條件是什么？

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（3）讀教材圖8.21，指出溫帶海洋性氣候的分布范圍；讀教材圖8.21，結(jié)合伯明翰、漢堡多年平均各月氣溫和降水量，描述溫帶海洋性氣候的特點；簡述溫帶海洋性氣候?qū)Πl(fā)展畜牧業(yè)的有利影響。

（4）溫帶海洋性氣候的形成與哪些自然條件有關？

（5）讀教材圖8.22，說明本區(qū)的地形有何特點，并請你分析本區(qū)的位置和地形對溫帶海洋性氣候分布范圍的影響。

（6）請將下列短語按因果關系排列好。

地處中緯度大陸西岸草場廣布，牧草多汁地形以平原為主 畜牧業(yè)發(fā)達溫帶海洋性氣候廣布以牛羊肉和乳制品為主食（7）談談你對“一方水土養(yǎng)一方人”這句俗語的理解。展示資料：多媒體呈現(xiàn)現(xiàn)代化的畜牧業(yè)；約翰家的乳畜農(nóng)場。問題引領：（1）你認為歐洲西部畜牧業(yè)現(xiàn)代化程度如何？（2）約翰家的農(nóng)場用籬笆隔成圍場有什么好處？（3）歐洲西部的畜牧業(yè)有哪些我們可以借鑒的地方？

設計意圖：合作探究部分，采用倒敘的方法，啟發(fā)推理：主要飲食—畜牧業(yè)—牧草—氣候、地形—位置（人文地理與自然環(huán)境的關系），由表及里。分析原因時，讓學生說出確切的自然要素名稱，形成條理的知識體系，并能舉一反三，認識到自然環(huán)境之間，自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的影響。分析閱讀材料并談談歐洲西部的畜牧業(yè)有哪些我們可以借鑒的地方，讓學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

課堂評價：合作探究能準確描述本區(qū)地形、氣候特點，闡述本區(qū)發(fā)達的畜牧業(yè)與自然環(huán)境的關系，并形成條理的認知結(jié)構(gòu)。樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

教學環(huán)節(jié)四：析歐洲西部旅游業(yè)

展示資料：“圖”示歐洲西部之旅游，展示歐洲西部景觀照片。教師引領：你認識這些景點嗎？

小組合作：（1）將教材P58～59圖8.23照片所示景點的代號，標注在地圖相應的位置上。

（2）小組成員間簡單描述照片風景、所在國家、城市。

（3）每組派一代表從老師這里選一張照片貼在地圖相應的位置上并思考如

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何介紹所貼的景觀（所在國家、城市及其內(nèi)容），模擬導游依次介紹景觀。先到先選，開始。

展示資料：“數(shù)”說歐洲西部之旅游業(yè)

“數(shù)”說歐洲西部 2009年，法國總共接待了7 420萬國際游客，居世界第一位，西班牙為5 220萬，居世界第三位。2011年全球9億8 000萬人次的國際旅游人次中，有51.3%到歐洲。問題引領：（1）從數(shù)據(jù)中，你認為歐洲西部旅游業(yè)發(fā)展如何？

（2）請將歐洲西部的景觀進行分類，看看哪些屬于自然景觀，哪些屬于歷史文化，哪些屬于現(xiàn)代文化事業(yè)。

（3）說說歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的資源優(yōu)勢。

（4）結(jié)合教材P58第二段、P59材料《申根協(xié)定》，你認為歐洲西部旅游業(yè)繁榮的原因還有哪些？

課外延伸：濟南作為一個充滿生機與活力的現(xiàn)代化行政中心，市委、市政府高度重視旅游業(yè)的發(fā)展，把旅游業(yè)作為重要支柱產(chǎn)業(yè)來抓，濟南發(fā)展旅游業(yè)有哪些優(yōu)勢？請你對濟南旅游業(yè)的發(fā)展提些建議。

設計意圖：采用先到先選的方式，將歐洲西部的景觀照片貼在圖上，激發(fā)了學生回答問題的積極性，并對小組學習的結(jié)果進行驗證。說明歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的資源優(yōu)勢時，層層深入降低難度，歸納其他原因，訓練了學生的閱讀能力。拓展延伸的設計是為了讓學生從地理的角度看身邊的事物，引導學生關注社會。

課堂評價：在小組合作學習中，不僅要關注小組整體的速度和準確度，還要關注個體的參與度，能夠主動提出自己的意見，互相聽取意見。通過閱讀課文，能說出旅游業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。對主動完成課外延伸部分的同學要予以贊揚。

板書設計

教學與反思

整個教學過程的設計以課標為靈魂，將教學目標落在實處。采用“圖”示歐

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洲西部，“數(shù)”說歐洲西部作為學材，體現(xiàn)了地理學科的特點，認識歐洲西部的位置強調(diào)讓學生動手操作，復習鞏固了確定區(qū)域位置的方法。解釋歐洲西部畜牧業(yè)與位置、地形、氣候的關系時，一是強調(diào)要素之間的聯(lián)系，二是強調(diào)形成條理的、完整的知識結(jié)構(gòu)，三是強調(diào)樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀，知識方面能舉一反三，思想方面樹立正確觀念，學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。說明歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢時，對于學生較為陌生的知識，力求降低難度。

整堂課的趣味性上還有待探討，有關旅游業(yè)內(nèi)容的深度上還有待斟酌。

課堂學習評價

一、慧眼識圖

讀圖，完成第1～2題。

1．下列對歐洲西部位置的描述錯誤的是（）。A．大部分在北溫帶 B．大部分在中緯度地區(qū) C．大西洋西岸 D．南臨地中海

2．歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達和下列哪個因素無關？（）A．地理位置 B．氣候 C．旅游資源豐富 D．地形

3．下面幾種山脈的走向利于歐洲西部溫帶海洋性氣候形成的是（）。

4.下列屬于歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的自然條件的是（）。

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二、圖說地理

5．2010年5月20日凌晨，2012倫敦奧林匹克運動會組織委員會公布了倫敦夏季奧運會吉祥物文洛克。吉祥物以富有激情的薩羅普羊為原型。在吉祥物的頭上還有黃燈標志。據(jù)稱象征倫敦的標志性出租車，他們的大眼睛事實上還有照相功能，目的是見證他們每一個去過的地方和見過的人。據(jù)此完成下列問題。

圖1奧運會吉祥物文洛克圖2歐洲西部略圖

圖3歐洲西部地形圖圖4該國氣候圖

（1）請將2012年奧運會舉辦國家的名稱填寫在圖2中。

（2）奧運會吉祥物以羊為原型，可見羊——畜牧業(yè)在該國十分重要。請從

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位置、地形、氣候三個方面分析該國畜牧業(yè)發(fā)達的原因。

（3）請選擇該國能夠見到的景觀并予以介紹。并說明該國發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢。

答案：

一、1.C2.C3.A4.B

二、5.（1）略。

（2）英國地處中緯度大陸西側(cè)，氣候為溫帶海洋性氣候，又因地形以平原為主，所以牧草多汁，草場廣布，因此畜牧業(yè)發(fā)達。

（3）（任選倫敦塔橋、大本鐘、巨石陣進行介紹）。發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢：英國有豐富的自然風景旅游資源和人文景觀旅游資源；游憩是本國和周圍其他國家人的生活方式之一；接待服務水平高，設施完善；作為歐盟的成員國，國際協(xié)定為旅游業(yè)提供便利的政策支持等。

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第三篇：同課異構(gòu)反思

同課異構(gòu)《組合圖形的面積》教學反思

一分耕耘一分收獲。這次同課異構(gòu)活動，讓我感受頗深，受益匪淺。最初接到上課任務時，內(nèi)心非常忐忑不安。非專業(yè)，沒有足夠的經(jīng)驗，生怕完成不了教學任務。確實，如果沒有讀透教材，沒有認真看透教材傳于我們的信息，我們對課堂的把握就會有所失，也給我敲響警鐘。于是我開始認真研究教材，研究學生關于這節(jié)課的學習背景知識和學習基礎，想盡自己最大努力備好這節(jié)課。

《數(shù)學課程標準》的基本理念中指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的；學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。如何把這個基本理念應用到數(shù)學課堂教學中呢？在教學《組合圖形的面積》這一課中，我針對這一理念，創(chuàng)設了生動的生活情境，精心設計了學生的學習活動。我從以下幾個方面談談。

1、組合圖形的面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的基礎上進行教學的，上課的時候我一開始設計了復習基本圖形的面積，為下面計算組合圖形的面積打下基礎。接著讓學生用長方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會組合圖形的特點，為引入組合圖形做好了準備，以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形，感知數(shù)學無處不在，有了這些基礎學生很順利的進入新知識的探究。

2、在探究過程中我分三個層次，由自己獨立探索到小組合作以及全班交流。學生動手操作，自主探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計算方法。課堂上充分發(fā)揮了學生的自主性，調(diào)動了學生的學習積極性，在交流多種方法的過程中也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。學生了解了用分割法或添補法轉(zhuǎn)化成基本圖形計算組合圖形的面積，明白了無論分割與添補，圖形越簡單越好，越簡單越便于計算，同時還要考慮到分割或添補的圖形與所給的條件的關系，達到了預期目的。

3、本節(jié)課設計了很多學生活動，本著學生為主體的原則，鼓勵學生主動探索，盡最大限度地發(fā)展學生的觀察思考能力和探究能力，增強了學生的學習興趣。

但，本節(jié)課也留下很多遺憾，如：

1、對于估算環(huán)節(jié)，重視不夠到位。北師大版教材在數(shù)學課的設計上是一個主情境圖帶著一系列問題串，注重環(huán)環(huán)相扣，估算環(huán)節(jié)其實已經(jīng)滲透了組合圖形的轉(zhuǎn)化思想，為新授課把組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形做鋪墊。而我忽略了這一點，只是簡單的讓學生作了估算，忽略了轉(zhuǎn)化思想的滲透。

2、找數(shù)學信息，挖掘隱藏條件，為下面的計算作鋪墊。計算組合圖形的面積，找到隱藏的條件是難點，應該再計算之前突破難點。這樣也為下面的分割提供數(shù)據(jù)依據(jù)，強調(diào)分割不可亂分，要依據(jù)所給數(shù)據(jù)分割。

3、在探究的過程中，教師不能做到大膽放手讓學生活動，加上引導不夠到位，很多學生不夠活躍,參與度不高,課堂氣氛不夠活躍,這就使得整節(jié)課比較平淡。

這些不足我將在以后的教學中不斷改進，我也要不斷學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取在教學上取得更大的進步。

第四篇：同課異構(gòu)反思

2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

教學、聽課反思

分部： 靜安分部 教研組： 英語 姓名： 李旻虹

學生是課堂的真正主人

今年我要開一節(jié)高二年級的同課異構(gòu)課程，也是全校“逸夫杯”比賽的參賽課，于是，在備課之前我就深深地思考如何更好地上好這節(jié)課。我先觀察了一下本班學生，我覺得班中學生都十分活躍，如果能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，那一定是非常適合本班學生的。因此，我就此設計了一節(jié)以學生為主體的自主學習型課程，結(jié)果收效很好。

最近一直在很多教育類雜志中看到以“學生是學習的主體”為主旨的文章，對我觸動很深。一些老師寫道：“這是教師普遍了解的一個教學原則，教師的責任不在于教，而在教學生學。應該改變以往那種讓學生限在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學英語本來就是一種快樂的事，因為他們都對外國語很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

需要花很大的精力。”所以我就在如何課堂上調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生參與到知識形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”下功夫。首先，我把課題傳遞給全體學生，創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為了達到這一幕的，我不惜拿出了自己的結(jié)婚照作為導入，并根據(jù)課題來提出問題，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。學生對我的照片極其感興趣，因此，課堂的開始就進入了一個良好的氛圍，學生對我的課堂傳授主題也有所了解。其次，我要鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。在接下來的課程設計中，我在教學中巧妙的構(gòu)思，精心的設問，以此激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。為了讓學生聽，我準備了課文磁帶并根據(jù)課文設計了聽力練習；為了讀，讓學生分段朗讀，并進行閱讀理解；為了說，我設計了兩人對話，小組競賽和小組討論活動，在對話使用中利用角色表演。結(jié)合課文內(nèi)容，每教一個單詞就讓學生用當天所學的句型結(jié)構(gòu)來兩兩操練，設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，并讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

灌的狀態(tài)，利用現(xiàn)代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式；為了寫，我要求學生及時總結(jié)和連詞成句環(huán)節(jié)。在每一段落結(jié)束，我都設計了小結(jié)環(huán)節(jié)，并給出關鍵字讓學生填表，最后連詞成句。這樣設計每個活動都盡量做到由淺入深，自然銜接，讓班中的每個學生都能參與，都能得到鍛煉。層次差的學生能填詞，層次好的同學就能連句，再好的同學就能進而復述段落。果然，在上課的活動中，課堂氣氛十分活躍，甚至有學生讓在場聽課的聶校長也加入了課堂活動中。這雖是我意料之外的，但也告訴我以“學生為主體”的課堂才是有效的課堂，有趣的課堂，大家都喜歡的課堂。最后，為了讓學生消除緊張和高強度學習帶來的疲勞情緒，我在課堂中自我調(diào)侃，自己保持良好的心態(tài)，用幽默詼諧的言語來影響學生。我始終認為學生只有對自己、對老師、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間。尊重每個學生，把英語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

通過這次教學活動，我對教學過程的設計有了更多的實踐和創(chuàng)新，同時也更體會到中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中起到主體作 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

用的重要性。如果學生的情感、動機能夠得到充分調(diào)動，他們的聰明才智就能充分發(fā)揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。當然，我的這節(jié)課還有些美中不足，比如對學生進行有效的評價做的還不夠好，這也是我在今后教學工作中要進行研究和思考的。因為評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程。如有課堂口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，就能充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，也可以使學生更積極地投入到課堂學習中來。

第五篇：同課異構(gòu)反思(第一次)

同課異構(gòu)反思

本次烏海市舉辦的同課異構(gòu)活動，講課內(nèi)容為人教版六年級上冊《比的意義》，分別由郝建平老師、吉雅麗老師和蔣守成老師執(zhí)教。相同的內(nèi)容，不同的教學結(jié)構(gòu)和教學風格，讓我從不同的角度領略了三位老師別樣的風采。感觸最深的是蔣守成老師講授的這一課。

我作為一個初涉小學數(shù)學教學的新老師，每次講公開課最大的感觸是，我不是在講課，而是在演課，我比以往任何一節(jié)課都需要孩子們能夠默契地配合我，說出我預設的答案，唯恐他們提出預設之外的問題。所以一堂課下來，如果學生配合的好，我會感到萬分的慶幸。而蔣守成老師這堂《比的意義》告訴我，一節(jié)好課，最重要的是把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，敢想，敢說，敢問，老師的角色是，用靈活多變的思維引領著孩子在數(shù)學的海洋中遨游。蔣老師提出了三多“三不”的理念。在課堂實踐中，蔣老師也確實是這樣踐行的，面對每一個孩子的回答，蔣老師都不急于下結(jié)論，而是讓孩子再想想。

有句話說的好：要想給學生一桶水，老師要有一片海洋。我透過蔣老師在課上大膽的提問，靈活多變的回答，看到了蔣老師在準備這節(jié)課的時候，一定是下足了功夫。聯(lián)系自身，我也明白了，為什么我在課堂上不敢放開讓學生說，生怕學生回答的問題與預設不同，根本原因在于我沒有在教材解讀上做足功夫，我沒有在備課時想清楚每一個問題，所以在課堂上想要給予孩子一桶水時，我發(fā)現(xiàn)自己的儲量少的可憐。固然做不到讓學生通過上這一堂課，可以不僅知其然，而且知其所以然。