第一篇：洋思中學(xué)集體備課

不求金玉重重貴，但愿我輩個(gè)個(gè)賢

——赴洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)報(bào)告

古城中學(xué)劉連貴

想當(dāng)初，洋思中學(xué)從一所普普通通，條件極其簡陋的農(nóng)村中學(xué)成為了全國的名校，全國各地教師和教育專家涌入洋思參觀學(xué)習(xí)，全國各地家長送子女到洋思讀書，產(chǎn)生了重大的社會(huì)反響，其成功的秘訣在于哪里呢？是否是一個(gè)美麗的傳說？帶著諸多的疑問，帶著諸多的希冀，我很想探個(gè)水落石出。時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，縣教育局組織第四批赴洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)活動(dòng)，2010年10月16——26日，我有幸參加了靜寧縣赴洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的活動(dòng)，我們古城中學(xué)一行5人在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下前往泰興洋思中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，目睹了洋思中學(xué)的方方面面，感受頗深。

來到泰興市郊區(qū)的洋思中學(xué)，呈現(xiàn)在我眼前的是一座座高高聳起、風(fēng)格迥異的高樓大廈，綜合樓頂鮮明的鑲嵌著“洋思中學(xué)”四個(gè)紅色大字，一塊用巨石做成的碑子屹立在校北門內(nèi)，上面刻著啟功親筆題寫的校訓(xùn)：“真善美”，錯(cuò)落有致的建筑、依依楊柳、碧波蕩漾的池塘，整齊碧綠的草坪，濃厚的育人環(huán)境，一應(yīng)俱全的各種教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)代化的教學(xué)儀器，整齊劃一和精細(xì)地管理，文明和諧的校園校貌，與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌，勵(lì)志名言的標(biāo)語牌等無不給人耳目一新的感覺，帶給我一次全新的洗禮，留下了許多深刻的思考與啟迪。這次洋思之行，的確不虛此行！下面我就具體談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、嚴(yán)父慈母般的心腸和先進(jìn)的教育理念：“沒有教不好的學(xué)生”

在洋思中學(xué)綜合樓的東面墻壁上，鮮明的印刻著“沒有教不好的學(xué)生”的教學(xué)理念牌，同時(shí)，《沒有教不好的學(xué)生》也作為洋思中學(xué)的校歌載入校冊(cè)，放置于草坪邊上。

“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼?！毖笏既硕加幸粋€(gè)共同的信條，把學(xué)生當(dāng)做自己的子女看待，當(dāng)做自己的自己子女教育，因而就有了“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念，洋思人認(rèn)為“只是我們沒有找到能教好學(xué)生的更好方法。他們堅(jiān)信學(xué)生“人人都能學(xué)好”的信念，從不挑剔學(xué)生，從不放棄一個(gè)差生。學(xué)校堅(jiān)持責(zé)任層層到人，即“包”字當(dāng)頭，千方百計(jì)地確保教好每一位學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班。堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，從差生抓起，從點(diǎn)滴抓起，從起始學(xué)科抓起。他們認(rèn)為“只有差異，沒有差生”，把差生和優(yōu)生安排同桌，便于“兵”教“兵”；便于“一幫一”，“一對(duì)一”，實(shí)現(xiàn)對(duì)口幫扶。當(dāng)然他們從不忽視每一個(gè)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，也不放過每一個(gè)后進(jìn)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答問題、板演、做實(shí)驗(yàn)都由差生首先登場“，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱。學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施周末差生的督促驗(yàn)收，查找問題及時(shí)糾正，這樣真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了、水平齊了、學(xué)風(fēng)好了、水漲自然船高，優(yōu)秀生就更多了，學(xué)校從1985年到現(xiàn)在始終保持入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率，合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為秦興之首，我想這就是對(duì)洋思人”沒有教不好的學(xué)生"理念的最好詮釋，也是對(duì)洋思人嚴(yán)父慈母般心腸的最有力的證明。

二、獨(dú)具特色的校園文化和濃郁的育人環(huán)境

重視校園文化建設(shè)，打造花園型校園。200多畝地的洋思中學(xué)校園規(guī)劃獨(dú)特而大方，那些催人奮進(jìn)的藝術(shù)雕塑，整潔舒適的教室圖書館，美麗、幽靜的花圃水徑，古樸典雅的亭臺(tái)、曲橋，引入注目書法、繪畫作品，在連接前后兩個(gè)校門之間的中軸線上，一條寬敝明亮的長廊，筆直地貫穿幾乎所有的教學(xué)樓宇，支撐長廊的32棵立柱的玻璃上，都鐫刻著一條條醒目的標(biāo)語，每一根橫梁上都張貼英語單詞或者是勵(lì)志名句，這就是會(huì)說話的墻，讓人無不感到其德育潛移默化的 1

教育效果。

洋思中學(xué)的所有工作都是圍繞教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心。因此，班級(jí)文化不約而同

地聚焦于：“以苦為榮、以苦礪志”，在班級(jí)文化中出現(xiàn)頻率最高的是：“今朝比

勤奮，明日論英雄”、“時(shí)間要擠，學(xué)習(xí)要鉆”、“今日艱苦、明日幸?！?、“陽光總

在風(fēng)雨后”。這些班級(jí)文化在富有人文情懷的班主任的倡導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)心

深處喊出來的。在洋思我們看到的是：古人“頭懸梁，錐刺股式”的刻苦。更可

貴的是，這些文化也體現(xiàn)在洋思人的工作中，在洋思有學(xué)生的地方就有老師忙碌的身影，如果不親身經(jīng)歷，老師的壓力、苦、累的程度你是難以想象的，而且或

許在好多人看來是天方夜譚，或者癡人說夢(mèng)，但事實(shí)果真如前所述。

獨(dú)具特色的校園文化，吸引了眾多的參觀者，這些貌似是無情感的“靜物”，卻是一種“活化”的力量。使師潛移默化地受到潛在的約束，激發(fā)著師生追求真

善美、在情感上產(chǎn)生共鳴，大大提升了師生的道德作為，自然而然地激勵(lì)著師生

積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，不甘落后，爭創(chuàng)一流，使師生的行為由自由變?yōu)椤白詾椤?，由他律變?yōu)樽月?，正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子在他周圍——在走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里——經(jīng)?？吹降囊磺?，對(duì)他的精神面貌形成具有重大意

義”。

三、精湛而又真實(shí)高效的課堂教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?！?/p>

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是實(shí)施教育理念的主戰(zhàn)場，只有改

革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，才能真正達(dá)到教育的最終目的。因此洋

思人反復(fù)思考，認(rèn)定要真正做到教好每一個(gè)學(xué)生，必須從改革課堂教學(xué)入手，洋

思中學(xué)的課堂教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，作業(yè)置后”的結(jié)構(gòu)，因?yàn)椴塘稚?/p>

長經(jīng)過深入的調(diào)查和思考，為什么學(xué)生課后的作業(yè)都是正確的，而每次考試成績

卻是那樣的差，經(jīng)過反思，他認(rèn)識(shí)到了學(xué)生課后抄襲作業(yè)的危害，學(xué)生抄襲作業(yè)，導(dǎo)致課堂不能有效地學(xué)習(xí)，而且不利于學(xué)生人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)的發(fā)展，可謂有

百害而無一利，因此，他決定杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，于是在深思熟慮之后，要求教師當(dāng)堂上30分鐘的課，留下15分鐘時(shí)間當(dāng)堂完成作業(yè)。即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。當(dāng)初蔡林森校長的這一決定遭到了好多洋思人的質(zhì)疑，但是蔡林森校長毅然決然的堅(jiān)持教師這樣做，而且成為一項(xiàng)制度，而且他經(jīng)常會(huì)

在教室外查訪課，如果老師沒有按照這種模式上課，他就會(huì)進(jìn)教室當(dāng)面指出，用

洋思人的話說：“蔡林森校長像幽靈一般經(jīng)常出現(xiàn)在教室門口！”久而久之，洋思

人由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教育教學(xué)成績顯著提高，后來經(jīng)過概括提煉，歸納出了這沉

甸甸的8個(gè)字——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?！?/p>

那么，什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”呢？“先學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)

內(nèi)容圍繞目標(biāo)，獨(dú)立認(rèn)真地讀書、操作、思考，從而對(duì)問題形成初步的認(rèn)識(shí)；“后

教”就是在教師的精心點(diǎn)撥之下，同學(xué)們就疑難問題。進(jìn)行“兵”教“兵”，相

互研討，相互啟發(fā)，通過互動(dòng)加深對(duì)問題的理解，教師只作必要的點(diǎn)撥；“當(dāng)堂

訓(xùn)練”就是課堂現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上課所得，解決類似或者更進(jìn)一步的問題，深

化認(rèn)識(shí)，形成能力。其實(shí)質(zhì)就是還學(xué)生主體地位，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的全過程一般都讓

學(xué)生自學(xué)；但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)。開始上課時(shí)，教師三言兩

語，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢

測(cè)。另外，還要教給學(xué)生自學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答

案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難，等等。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任

務(wù)，又不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)，同時(shí)也可給差生適時(shí)適度的鼓勵(lì)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。

另一方面通過行間巡視、個(gè)別詢問，調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的共性的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，進(jìn)而為“后教”作好

準(zhǔn)備。

教師的“后教”也是有講究的：（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后共性的疑難

問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不是就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正

讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)

誤。（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；

講錯(cuò)了的，教師則要更正，以達(dá)到解決疑難問題的目的。（4）教師還要引導(dǎo)學(xué)生

總結(jié)學(xué)習(xí)所得經(jīng)驗(yàn)和方法，以便更好地學(xué)以致用，這樣，教師講的時(shí)間就少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更充分了。

最后，是“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

教師要保證充足的訓(xùn)練時(shí)間，以促使學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；還要

保證訓(xùn)練的內(nèi)容有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有層次，有梯度，即分層訓(xùn)練，但更要

保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、高效地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生

不得抄襲。下課鈴一響，馬上收繳，課后老師檢查，發(fā)現(xiàn)完不成任務(wù)的學(xué)生，通

過“日日清”中個(gè)別輔導(dǎo)，或者是“兵教兵”（小兵教小兵、老兵教小兵）來完

成。

總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的老師“滿堂

灌”，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程，從而全面提高了教學(xué)

質(zhì)量；這就是洋思中學(xué)生源差、而教學(xué)質(zhì)量高的一個(gè)主要原因。洋思中學(xué)這種課

堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體，體現(xiàn)了課堂教學(xué)“以教師為

主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，對(duì)于我們更新教育觀念、推進(jìn)教學(xué)改革

有著非常深刻的啟示。

四、科學(xué)、精細(xì)、規(guī)范的集體備課是洋思中學(xué)文明四海的基石

俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，洋思人這樣精湛的教學(xué)水平，當(dāng)然離

不開課后精心的備課。下面我就自己所了解到洋思中學(xué)集體備課的詳細(xì)情況做一

介紹：

1、由教研組長提前一周布置備課的內(nèi)容、課時(shí)，課件的制作等，讓該年級(jí)執(zhí)教

該科目某一位老師初備。

2、在每周星期四早晨開展集體課備討論活動(dòng)，這是最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教研組長首先聽取初備老師的備課情況。其次，教研組長還會(huì)通過

問一系列問題來檢查初備老師的備課情況。

3、由教研組長牽頭，把同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起討論本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)習(xí)什么、理解什么、運(yùn)用什么方法、需要幾課時(shí)。針對(duì)每課時(shí)，需要確定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)什么具體精細(xì)地活動(dòng)進(jìn)行

自學(xué)指導(dǎo)，又該布置什么樣的作業(yè)進(jìn)行鞏固、提高，大家群策群力，獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

在每周進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，老師們考慮得最多的一個(gè)問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)

生自學(xué)最有效”。并且對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深

入了解。

4、再由初備老師帶回去復(fù)備，充實(shí)完善教案、可見，然后交教研組長審閱后，上報(bào)教導(dǎo)處審定后，打印分發(fā)給同級(jí)任同科目的教師上課。當(dāng)然其他教師還要根

據(jù)各自所帶班級(jí)的實(shí)際和各自的教學(xué)風(fēng)格，再次修改完善后方可上講臺(tái)。

5、在上述四步的基礎(chǔ)上，就上周教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)存在哪些問題，在每周初

備時(shí)，由教師個(gè)人提出，其他教師共同研究和制定下周各課時(shí)的教學(xué)方案，確定

學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。事實(shí)上備課

中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行。

6、在整個(gè)備課過程，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行。每一次

集體備課時(shí)都會(huì)有固定的行政領(lǐng)導(dǎo)參與，并對(duì)該次的集體備課評(píng)分。并且作為評(píng)

優(yōu)選先的量化指標(biāo)之一。

據(jù)此，我們得知洋思的集體備課，就是在集體備課的基礎(chǔ)上對(duì)教案進(jìn)行優(yōu)化，讓同學(xué)科的教師來共同使用。這樣就對(duì)教案進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化、使最優(yōu)的教

學(xué)資源得到了最大程度的利用。由此培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，發(fā)揮了

集體的力量，進(jìn)而提高了整體工作效益。進(jìn)而成就了洋思每一節(jié)容量大、質(zhì)量高的洋思模式課；成就了洋思人“精業(yè)”、“樂業(yè)”的群體，成就了洋思中學(xué)文明全

國，是洋思中學(xué)走向成功的基石。

那么，結(jié)合我們的校情，如何能讓集體備課真正地發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)呢？我想我們可以從以下幾方面做起：

1、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。如何使用好這本新教材？我們的宗旨是：教材不變，辛

苦一年，我為人人，人人為我，達(dá)到資源共享。在集體備課時(shí)，我們必須注意以

下幾點(diǎn)：（1）我們不是純粹地去教這本書，而是如何用好這本書去教好學(xué)生；（2）

把握學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律：教師大量輸入，少量輸出，盡量讓學(xué)生輸出。（3）用“任

務(wù)型教學(xué)”設(shè)計(jì)新課教學(xué)，并滲透洋思中學(xué)課堂的精神；（4）了解學(xué)生情況，引

導(dǎo)學(xué)生了解初中各學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和特點(diǎn)，并按照這些規(guī)律方法來學(xué)習(xí)。

2、固定時(shí)間，固定地點(diǎn)。我們除了在學(xué)校規(guī)定的星期二晚上進(jìn)行教研組活動(dòng)

之外，每天空閑時(shí)我們同學(xué)科的老師都應(yīng)該自發(fā)地圍在一起討論當(dāng)天課堂上學(xué)生

反饋出來的問題，以便查漏補(bǔ)缺。

3、在每次的集體備課上，由一名教師經(jīng)精心準(zhǔn)備后先說課，說課人必須說

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，、教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)手段。然后其他的教師給予補(bǔ)充

或提出建設(shè)性的建議，最后由初備老師再精心備課。

4、由于教師之間存在這樣或那樣的差異，班級(jí)之間也存在這樣或那樣的差

異。因此我們?cè)诩w備課時(shí)水平相似的班級(jí)盡可能強(qiáng)調(diào)四統(tǒng)一：統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一

教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教法。只有這樣才能充分發(fā)揮每一位教師的長處，把個(gè)人

教學(xué)中可能出現(xiàn)的不足降低到最小。同時(shí)教師根據(jù)各自班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)教案

進(jìn)行完善補(bǔ)充，同時(shí)要及時(shí)寫好教學(xué)中所得和所失，以便以后補(bǔ)充提高。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，既要鞏固所學(xué)知識(shí)，又要有所提高，即分層設(shè)計(jì)題，既要照顧到差生，又要培養(yǎng)好學(xué)生能力的提升，也就是要設(shè)計(jì)必做題和選做題。同時(shí)確保每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)真正完成任

務(wù)，達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練的效果。切忌題多泛濫，樹立精品意識(shí)：少而精。

6、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)合理，不能太多以至于學(xué)生無法完成而又導(dǎo)致學(xué)生

抄襲作業(yè)，要在限定的時(shí)間內(nèi)，老師督促學(xué)生完成，時(shí)間一到，老師馬上收繳，老師課后批改，發(fā)現(xiàn)完不成作業(yè)的學(xué)生，放到“日日清”中督促其完成作業(yè)。

7、在每一單元教完的時(shí)候，把本單元所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并對(duì)他

們進(jìn)行檢查訓(xùn)練。

8、每次檢測(cè)時(shí)，由備課組長指定教師命題，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)置考題，考題要

以鞏固為主，同時(shí)還要涉及練習(xí)提高，即試題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次，分層設(shè)計(jì)，如必

做題和選做題，兼顧到各類學(xué)生，真正達(dá)到查漏補(bǔ)缺，而又有利于學(xué)生在不同層

面上的全面發(fā)展。

當(dāng)然，集體備課是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的個(gè)性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，只有根據(jù)各具體情況，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收

到良好的效果。集體備課的意義在于教師之間通過探討取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，更

好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)才能。為此我們必須做到：理念引導(dǎo)，文化保障，課改

先行，敬業(yè)精業(yè)！

五、洋思之行給我的啟迪

洋思之行，不虛此行！因?yàn)檠笏冀?jīng)驗(yàn)?zāi)芙o人以啟迪，給人以自信和力量，學(xué)習(xí)洋思，首先要了解洋思經(jīng)驗(yàn)給我們展示的先進(jìn)的教育理念和基本內(nèi)容，其次才

是他們的操作方法，同時(shí)，還要從各地各校的實(shí)際出發(fā)，這樣才能把洋思的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)到手，并能在學(xué)習(xí)洋思的過程中超越洋思。而不是簡單的照抄照搬，千萬不要

被“模式而模式化”，應(yīng)該因地制宜，因時(shí)制宜。

當(dāng)然“仁者見仁、智者見智”，洋思中學(xué)在發(fā)展中積累的經(jīng)驗(yàn)給人的啟示是

多元化的。一種理念的形成，一種模式的確立。不是一蹴而就、一朝一夕的事情。

我們學(xué)洋思不僅要學(xué)他們的具體經(jīng)驗(yàn)，更要學(xué)他們經(jīng)驗(yàn)里所蘊(yùn)涵的精神營養(yǎng)。洋

思中學(xué)之所以在課堂教學(xué)改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個(gè)堅(jiān)

持，一種執(zhí)著。就是他們?nèi)耆缫蝗請(qǐng)?jiān)持取得了輝煌的成就。反思我們的教學(xué)

管理，不是制度不健全，不是沒有這種意識(shí)，根本原因是在落實(shí)不力、半途而廢

夭折了。因此，只要我們結(jié)合自身實(shí)際，立即行動(dòng)起來，實(shí)踐洋思經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教

育思維，革新管理辦法，不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰，持之以恒、堅(jiān)持不懈地抓下

去。轉(zhuǎn)變和更新觀念，真正認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)生產(chǎn)生自信、體驗(yàn)成功與快樂的境地，是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的舞臺(tái)，而不是老師表現(xiàn)的地方；在課

堂教學(xué)中，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生搭建合作

學(xué)習(xí)、合作生存的平臺(tái)，是新世紀(jì)教師所應(yīng)具備的課堂教學(xué)素質(zhì)之一，如果能夠

做到這些，我想古中的輝煌不再是夢(mèng)，不再遙遠(yuǎn)！

二〇一〇年十一月四日

第二篇：洋思中學(xué)

沒有做不到，只有想不到

——走進(jìn)洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學(xué)，是在我校課改動(dòng)員大會(huì)上，當(dāng)時(shí)很不以為意。第二次聽說洋思中學(xué)，是在重慶的教研大會(huì)上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學(xué)，是在綦江中學(xué)教學(xué)交流活動(dòng)上，心中不油然有了些向往。幸運(yùn)之神總是在不經(jīng)意時(shí)降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的首批成員。當(dāng)?shù)弥@個(gè)消息時(shí)，我?guī)缀跞杠S！帶著復(fù)雜的心緒，我走進(jìn)了洋思。洋思中學(xué)的教學(xué)理念是：“沒有教不好的學(xué)生”，正是在這一理念的引領(lǐng)之下，洋思中學(xué)營造出了濃厚的校園文化氛圍，創(chuàng)造出了“先學(xué)后交，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式，打造出了一整套務(wù)實(shí)的學(xué)生管理制度。整個(gè)校園，由學(xué)習(xí)到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進(jìn)洋思中學(xué)的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產(chǎn)生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進(jìn)洋思中學(xué)，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓(xùn)“真、善、美”，樸實(shí)而簡單，卻讓人過目不忘?！皼]有教不好的學(xué)生”和“讓每一個(gè)家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學(xué)樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強(qiáng)！往里走，便是教學(xué)樓，迎面而來的還是一條條標(biāo)語，懸梁上，柱子上，臺(tái)階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進(jìn)洋思，你便沉浸在知識(shí)的海洋，不想學(xué)都不行，知識(shí)自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細(xì)無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實(shí)深入到洋思每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為自覺行動(dòng)，進(jìn)而生成為學(xué)生的固有素養(yǎng)。

二、高效的課堂教學(xué)模式

學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過程。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，老師只是進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)，釋疑，學(xué)生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)校為這一教學(xué)模式設(shè)置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅(jiān)持從初始年級(jí)開始，從初始學(xué)科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，開展“三清運(yùn)動(dòng)”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學(xué)”階段，教師用一分鐘時(shí)間出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生全部的學(xué)習(xí)行為都圍繞目標(biāo)有序開展。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主發(fā)展，要讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間及自學(xué)后的檢測(cè)方式。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得以開發(fā)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得既自由又緊張。自由，是把首學(xué)權(quán)還給了學(xué)生，把首思權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得自由而充分。緊張，是因?yàn)檠笏嫉摹跋葘W(xué)”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成之后便是自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，又獲得成功的快樂，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

“后教”，是以學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作為主的。這一環(huán)節(jié)，教師必須要明確教的內(nèi)容、教的方式和教的要求。學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學(xué)生自學(xué)已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學(xué)生，則采用“兵”教“兵”的方式，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完不完整，并作相應(yīng)更正與補(bǔ)充?！氨苯獭氨?，使學(xué)困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動(dòng)中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時(shí)間少，節(jié)省下的時(shí)間便是還給學(xué)生，讓學(xué)生將當(dāng)堂內(nèi)容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學(xué)率，這都源于它的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。要想使課堂效率高，課堂教學(xué)就要及時(shí)反饋，練習(xí)當(dāng)堂處理?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)多樣化，可以是當(dāng)堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當(dāng)堂測(cè)試等等，但形勢(shì)上如同競賽、考試，學(xué)生獨(dú)立而快節(jié)奏地完成，而且規(guī)定幾分鐘內(nèi)完成，比一比，看誰做得又快又好。一個(gè)又一個(gè)幾分鐘，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有了具體的任務(wù)和要求，沒有時(shí)間開小差，更沒有時(shí)間去偷懶，整個(gè)課堂有序而高效。這樣既全面提高了學(xué)生素質(zhì)，又減輕了學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，同時(shí)檢測(cè)了課堂教學(xué)效果，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)。洋思的訓(xùn)練題也具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到成就感。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式能走向成功，保證學(xué)校升學(xué)率，這與它們實(shí)行的“三清運(yùn)動(dòng)”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清?！疤锰们濉本褪且髮W(xué)生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對(duì)一周知識(shí)的總結(jié)、回顧，清除、解決學(xué)習(xí)中的問題。“三清”為課堂教學(xué)掃除了障礙，學(xué)生才有課堂自學(xué)的能力，老師上課也才能得心應(yīng)手?！叭濉钡姆绞娇梢允前嗌贤瑢W(xué)之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自清理。“三清”是一個(gè)既定目標(biāo)，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師、學(xué)生乃至家長都感到了責(zé)任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”?！叭濉钡挠行?shí)施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務(wù)實(shí)的學(xué)生管理制度

走進(jìn)洋思，走進(jìn)洋思的教學(xué)樓、食堂、寢室，你看不到學(xué)生追逐打鬧的場景，聽不到學(xué)生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無一例外都是列隊(duì)前行，統(tǒng)一行動(dòng)，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。

是什么讓洋思學(xué)生做到了其他學(xué)校學(xué)生無法做到的事情呢?從初始年級(jí)抓起，以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為起點(diǎn)。每一個(gè)新生入校，先學(xué)規(guī)范，學(xué)怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識(shí)。與其要求學(xué)生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費(fèi)，下課不要喧嘩，還不如直接交給學(xué)生該怎么做才能不摔倒，不浪費(fèi)，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學(xué)生，樓上樓下同時(shí)就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場面感動(dòng)。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學(xué)先整理內(nèi)務(wù)，下鋪的同學(xué)先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到教室早讀。我們總在抱怨學(xué)生上學(xué)不準(zhǔn)時(shí)，我們總是在嘴上告訴學(xué)生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學(xué)生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習(xí)慣和道德養(yǎng)成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴(yán)格的管理和嚴(yán)明的紀(jì)律來養(yǎng)成。洋思經(jīng)驗(yàn)證明，說理是一種教育，嚴(yán)格規(guī)范和嚴(yán)明紀(jì)律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學(xué)生教好的最根本原因。

五天的洋思學(xué)習(xí)，讓我感慨：不虛此行！

第三篇：洋思中學(xué)

洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式：

范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。

九、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力； d.四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”； g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。

③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。

第四篇：洋思中學(xué)四清

洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概要-------四清

管理，是用外在的約束教育人；教育是用內(nèi)在的思想管理人。學(xué)校的管理，實(shí)際上是養(yǎng)成教育，不能小看。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生來說是終生受益的?！?/p>

——蔡林森

（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。

核心就是“人人都能學(xué)好”，“抬起頭來走路”，充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念。

——洋思經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)今世界，管理同科學(xué)、技術(shù)一起被稱為現(xiàn)代文明的三大支柱，管理出質(zhì)量，管理出效益。洋思把教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)全部納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道。我們學(xué)習(xí)洋思，就是要像他們那樣，推行規(guī)范、嚴(yán)格、民主的管理，以優(yōu)質(zhì)高效的管理，辦出優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校。僅有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，洋思是無法取得連續(xù)多年鞏固率、及格率、升學(xué)率100%的驕人成績的，“四清” 運(yùn)動(dòng)是洋思成功的一個(gè)重要因素。

一、堅(jiān)持“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”制度 ●課堂上能掌握的不留到課后 ●今日事今日畢 ●建立學(xué)習(xí)小組分工負(fù)責(zé)，一次清不了，兩次、三次? ●憑課本驗(yàn)收 具體做法：

“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在很難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清、月月清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業(yè)或課堂測(cè)試卷做得較差的學(xué)生，便是被老師或同學(xué)“清”的對(duì)象。文科講讀課沒有課堂作業(yè)，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)測(cè)試，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。一“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清的”，由老師幫助其“清”。

為做到“堂堂清”，課堂上教師督促、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，講課的起點(diǎn)、提問的重點(diǎn)、課后輔導(dǎo)的主要對(duì)象都是基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師們習(xí)慣把基礎(chǔ)差的學(xué)生盡量排在靠前的位置，以便在教學(xué)時(shí)多照應(yīng)一點(diǎn)。教師講課時(shí)，提問、板演最多的是“后進(jìn)生”；教師巡視時(shí)，解釋、點(diǎn)撥最多的是“后進(jìn)生”；課后談心、交流最多的也是“后進(jìn)生”。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞、背誦課文；每天中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生糾正錯(cuò)誤、演練習(xí)題。這樣力求做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返。

1、“堂堂清”——“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂結(jié)構(gòu)。即在課堂上教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。

（1）“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地揭示課堂教學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道，在先學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生高效地完成自學(xué)任務(wù)，可以及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力，教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析；是傾向性還是個(gè)別問題，是舊知識(shí)回生還是新知識(shí)方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際是教師在修改課前的教案或者是“第二次”備課。

（2）在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性穎難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)掌握的一律不講。②明確教的方式。應(yīng)該兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整。對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整”的教師幫助補(bǔ)充。③明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題，這樣就在理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，避免學(xué)生走彎路。

（3）“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。讓學(xué)生能在實(shí)踐中把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地做，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式像競賽、考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立的快節(jié)奏地完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)，猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如：拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維、磨練學(xué)生意志、增強(qiáng)競爭意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等），減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的，它能檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外針對(duì)性地輔導(dǎo)，布置課外閱讀，預(yù)習(xí)等少量的延伸，拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三，這就達(dá)到了所謂“堂堂清”。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，既能保證學(xué)生的主體性，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠把兩者有機(jī)的結(jié)合起來，這樣對(duì)教師的要求更高，這樣教師必須做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真考核，認(rèn)真組織課外活動(dòng)，只有教師的嚴(yán)格認(rèn)真才能換回學(xué)生的高質(zhì)量。

2、“日日清”

在“堂堂清”基礎(chǔ)上，教師及時(shí)認(rèn)真地對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行批改登記，上午的作業(yè)必須在中午自習(xí)前批閱完畢并分發(fā)給學(xué)生，對(duì)沒能掌握的學(xué)生利用中午自習(xí)時(shí)間有針對(duì)性的給予輔導(dǎo)，下午的作業(yè)在晚上自習(xí)之前批改完成分發(fā)給學(xué)生，針對(duì)學(xué)生存在的問題詳細(xì)登記，利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生逐個(gè)輔導(dǎo)講解，當(dāng)天的內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)天掌握，今日事今日畢。對(duì)那些“堂堂清”“清”不了的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落??助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次??極個(gè)別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

3、“周周清”

“周周清”同樣不可或缺。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。具體做法是：各班抽出幾位最優(yōu)秀的學(xué)生由備課組長帶隊(duì)對(duì)本年級(jí)各班所有學(xué)生交叉性的進(jìn)行檢查打分，計(jì)算各班各科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度（各科提前公示要檢查的內(nèi)容，主要是基礎(chǔ)性的如定理、公式、單詞、課文、詞組等），根據(jù)檢查情況給科任教師打分排序，并記錄，為年終考核作為依據(jù)。驗(yàn)收英語時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)了就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題，驗(yàn)收完，在表上填上正確率?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

4、“月月清”

“月月清”其實(shí)就是我們這里的月考。其特點(diǎn)是：本年級(jí)的老師不參與本年級(jí)的出卷和閱卷任務(wù)。同樣每次月考下來都要認(rèn)真分析，并對(duì)課任教師的成績進(jìn)行排隊(duì)，若最后一名教師的平均分低于本年級(jí)全體學(xué)生平均分5、4、3、2、1分等將給予不同程度的處罰，并記入檔案，為年終考核做依據(jù)。若有班級(jí)的平均分低于年級(jí)平均5分以上，則學(xué)校結(jié)合該班的衛(wèi)生、紀(jì)律等情況看是否解散該班，解散班級(jí)的學(xué)生分解到其它各班，該班的任課老師跟隨其他同學(xué)科的教師聽課、學(xué)習(xí)，幫助批改作業(yè)，一學(xué)期結(jié)束進(jìn)行評(píng)定，若還不合格，則安排為學(xué)生的生活老師。

因?yàn)橛辛诉@“四清”，飯后，學(xué)生還未到教室，老師已等候在那里；一節(jié)課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學(xué)生，真是師生絲毫不輕松。也正因?yàn)橛辛诉@“四清運(yùn)動(dòng)”，課堂上學(xué)的知識(shí)得到了及時(shí)鞏固，學(xué)生的成績也才有了保證。

第五篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

XX年7月19至22日，我們創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校一行10人在楊主任的帶領(lǐng)下一起來到了江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。通過幾天的考察學(xué)習(xí)，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。

我感受最深的有以下三個(gè)方面：濃厚的校園文化氛圍；大膽改革的有效課堂教學(xué)模式；別具一格的日常生活管理方式。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進(jìn)洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側(cè)無處不在的學(xué)校標(biāo)語?！罢妗⑸?、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，被深深鐫刻在一進(jìn)校門，擺放正中的巨石上。“立志成才，報(bào)效祖國”八個(gè)大字就置于校大門之旁，讓學(xué)生頓悟?yàn)椤爸腥A之崛起而讀書”的雁鴻大志，“洋思中學(xué)”巨幅校名四個(gè)大字也直立于教學(xué)樓頂，很遠(yuǎn)之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門左邊的教學(xué)樓上，赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個(gè)字也十分醒目，而且我還發(fā)現(xiàn)，每拐個(gè)彎兒，路標(biāo)上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場、洗手間的各個(gè)角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，如“沐浴晨光想一想，今天該干些什么？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少收獲？”、“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”等字字句句，時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標(biāo)語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對(duì)教育的理解。走進(jìn)辦公樓，一眼就看到校長對(duì)全體教師的寄語：“老師們，請(qǐng)記住，你自己就是一部‘教材’”，至此足以看出校長的用心和細(xì)心。走進(jìn)教學(xué)樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學(xué)公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，使孩子不管走到哪里，無時(shí)無刻不處在知識(shí)的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。

洋思的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語，具體，親切，實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思的每一個(gè)師生，他們從一進(jìn)入校園，就開始接受了無聲的教育。

“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”正是洋思張揚(yáng)而又注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè)，使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書環(huán)境。這種潤物細(xì)無聲的德育講的不是走過場，而是切實(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺的行動(dòng)。校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。

二、有效的課堂教學(xué)模式：

洋思人創(chuàng)立了以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，老師講得很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)拔，指導(dǎo)，釋疑。凡學(xué)生通過自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。

下面我以一節(jié)數(shù)學(xué)課來簡單的解釋他們的教學(xué)模式

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去探索，追求。

2、出示自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

時(shí)間約6分鐘左右。他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細(xì)，包含了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說話，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

讓中差生尤其是后進(jìn)生用黑板演示或口答的形式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操作。時(shí)間約5-8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正，歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當(dāng)好的一種效果。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練

布置和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時(shí)間不少于15分鐘。其目的是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能吃飽。我看了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，特別規(guī)范，幾乎是一個(gè)人寫的，我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。

說到洋思的教學(xué)，我不得不說的“四清”

---堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。

道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思的教學(xué)理念“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。

現(xiàn)在，“四清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來越少了。

三、別具一格的日常生活管理方式

每個(gè)學(xué)生進(jìn)校后，都有一本《四會(huì)讀本》（即教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人），講的是起床、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢物等生活技能。

按我們平常人看來，都會(huì)認(rèn)為：難道初中生吃飯，睡覺還用學(xué)嗎？但洋思人卻是在這里面作。確實(shí)，我們觀摩了洋思學(xué)生用餐的情景：下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走進(jìn)餐廳，每個(gè)學(xué)生都有自己固定的位置。洋思的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，在餐廳也能體現(xiàn)。參觀時(shí)，我恰巧在三年級(jí)的學(xué)生餐廳，我看到先到的學(xué)生不忙于吃飯，而是手拿卷子在研究。等所有學(xué)生都到齊后，值日生負(fù)責(zé)分飯，分菜。樓上樓下三千多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到喧嘩，沒有人亂跑。二十分鐘左右，所有學(xué)生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評(píng)出文明餐桌。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。到過洋思中學(xué)的人，都會(huì)被3000多名學(xué)生吃飯的場面所感動(dòng)，那整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐過程，讓人永遠(yuǎn)無法忘記。而象這種良好的習(xí)慣，表現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面，它的養(yǎng)成必然凝聚著洋思教職員工的愛心、智慧和汗水。

四、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式不是完美的、終止的。

無論是教師還是學(xué)生，都是以整體的生命而不是以生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。因此，任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及教師、學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動(dòng)形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。從這一角度去審視洋思中學(xué)的課堂教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)有以下幾個(gè)問題值得研究：

1、課堂不應(yīng)是知識(shí)的“交易所”。

把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡括為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來，是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)”的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做上記號(hào)，做與例題相類似的習(xí)題等，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以知識(shí)為中心，以教材為中心，“復(fù)制”知識(shí)，學(xué)生為接受知識(shí)而存在。由于過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運(yùn)用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分?jǐn)?shù)的滿意可人，如此一來，孩子們的應(yīng)試水平著實(shí)提高了，然而這種效仿使活的生命個(gè)體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個(gè)豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。

洋思課堂的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，從教學(xué)效果檢測(cè)內(nèi)容看，基本側(cè)重在知識(shí)本身的識(shí)記理解上，側(cè)重在當(dāng)堂會(huì)做習(xí)題上。應(yīng)該說，這比讓學(xué)生當(dāng)堂不會(huì)做習(xí)題或把大量練習(xí)壓到課后去做是一大進(jìn)步，這也是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測(cè)定內(nèi)容，許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測(cè)的。

學(xué)生正處在人生的成長發(fā)展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學(xué)生精神家園就是使社會(huì)需要與個(gè)體需要、理想需要與現(xiàn)實(shí)需要相融相生，結(jié)合得更為完美?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”究其實(shí)質(zhì)，還是以知識(shí)為中心的課堂，乃是社會(huì)需要或個(gè)體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要為代價(jià)而換取的。它拋開了學(xué)生當(dāng)下需要，而一味地進(jìn)行不是基于生活的社會(huì)性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助于學(xué)生的健康成長，無助于社會(huì)的發(fā)展，相反會(huì)阻礙或有害于個(gè)體與社會(huì)發(fā)展。

2、課堂不單是學(xué)生“解決問題”的場所。

傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識(shí)的傳授與灌輸。學(xué)生的智力主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)信息的接收、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)考能力。今天，我們認(rèn)為洋思中學(xué)智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率?？梢姡瑳]從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子?，F(xiàn)代智育觀，“是一種理解周圍世界，并能機(jī)智地對(duì)付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力，是獨(dú)立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中；教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性……為此，課堂教學(xué)不能僅是簡單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡單地“解決問題”，還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，就應(yīng)該弄清楚洋思中學(xué)的智育觀中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容？

創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。而問題意識(shí)、問題能力是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這就要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀洋思中學(xué)的課堂，“大部分的時(shí)間都是學(xué)生們?cè)谀抢锱d致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，解決疑問?！毖笏嫉恼n堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。

3、課堂不應(yīng)該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺(tái)。

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，從教學(xué)實(shí)踐中歸納、總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就其內(nèi)容、形式也會(huì)顯示出不同的個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)模式是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握。建立教學(xué)模式，對(duì)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、規(guī)范化管理能起到積極作用。但是，洋思中學(xué)把自己提倡的教學(xué)模式，定性為自己學(xué)校的辦學(xué)特色，上百名教師的學(xué)校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學(xué)。這種情形下，“教學(xué)模式”往往會(huì)扼殺教師的教學(xué)個(gè)性。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚(yáng)教師、學(xué)生的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無須也不該要統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩，但無須也不該要統(tǒng)一的個(gè)性。教育的最高境界應(yīng)該是教無定法，學(xué)無定法。絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師，教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異。

“先學(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無疑有促進(jìn)作用，洋思中學(xué)教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。但走進(jìn)洋思課堂不難發(fā)現(xiàn)，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識(shí)拓展。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)素質(zhì)與特長往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用上必然會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)體風(fēng)格。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長的教師運(yùn)用起來也會(huì)體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點(diǎn)在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，而不應(yīng)是簡單和劃一。唯有多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，才會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會(huì)永葆旺盛的生命力。

我個(gè)人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)要結(jié)合實(shí)際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來學(xué)習(xí)實(shí)施。要根據(jù)自己科目的特點(diǎn)，學(xué)以致用，發(fā)揮我校學(xué)生的特點(diǎn)，形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會(huì)取得更好的成績。洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說，洋思中學(xué)的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因?yàn)槲覀冞^去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢(mèng)想由他們實(shí)現(xiàn)了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不是簡單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。

學(xué)習(xí)了洋思的經(jīng)驗(yàn)以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無味、被動(dòng)地接受知識(shí)。沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生沒把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事，很樂意學(xué)?，F(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽講、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們就是對(duì)上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，首先改變這個(gè)觀念，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛學(xué)生，積極進(jìn)行正面鼓勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，樂意學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。

以上是我在洋思的所見所聞，最后感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝外出學(xué)習(xí)期間幫我工作的老師們，謝謝！