第一篇：洋思中學 李

“洋思中學”學習心得體會

靖遠第五中學 李亞梅

今春三月，我有幸跟隨教育局領導去江蘇泰州的洋思中學學習，本次學習為期一周，在那里我沒有被江南的美景吸引，而是被各位專家及洋思中學的領導、老師的講座和課堂深深地打動。經(jīng)過幾天緊張的學習、觀摩、實踐，自己感到受益匪淺。

我校也一直在學習借鑒洋思中學的教學經(jīng)驗和模式，以前自己只能在理論摸索中前行，通過這次身臨其境，自己才有“柳暗花明”的感覺。同時我深刻的認識到自己已經(jīng)落伍，我的這張舊船票已搭不上時代的列車，所以我應在以后的教學中從以下幾個方面做起。

一、轉變教育理念

正確認識自己角色理念是根本。樹立先進的教育觀念，才有先進的教育行動。學校教育的困境都來自于舊的教育觀念的束縛。學習洋思的真經(jīng)，要從轉變教育觀念入手，我們應樹立“以人為本”的教育觀念，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現(xiàn)教育思想的轉變。我們不僅要傳道授業(yè)，更要有育人的遠見。師者，“傳道授業(yè)解惑也”。在當今高效課堂的召喚下，我們不能再重復昨天的故事，清楚的認識教育改革的時代性，首先要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，課程知識是人才培養(yǎng)的載體而不是最終目的，只是途徑，高效課堂已不是學會而是會學，教師應依據(jù)課程的三維

目標備好課，由教材的執(zhí)行者轉變?yōu)榻虒W智慧的引導者，由課程的實施者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)設計者，由教學的實踐者轉變?yōu)榻逃难芯空撸詫W生發(fā)展為本，多從學生認識規(guī)律身心發(fā)展為出發(fā)點，從文本向人本轉變，從規(guī)范人的工具性向發(fā)展人的目的性轉變，從認知水平與能力提高到情感體驗，行為改變，以情育情，以情動情。同時通過合作學習不斷豐富，不斷學習，適應時代的發(fā)展，滿足學生需要，滿足時代需要。

二、正確認識高效課堂，敢于課堂改革

什么是高效課堂？如今的高效課堂已不再是展出去的課堂，案起來的課堂，順起來的課堂，也不是動起來的課堂，而是讓學生動起來，當堂會學并學會的課堂。讓每個學生都能綻放生命色彩，獲得知識，讓學生主動積極的去學習，讓學生由被動變成主動。對學生放手但不放任，用最少的時間獲得最多的知識。

認真領會“先學后講，當堂訓練”這八個字的要領。要下決心解決“滿堂灌”的教學方式。讓學生“學會”，讓學生“會學”，尤其要在培養(yǎng)學生“會學”、“會做”上下功夫。洋思中學的教學模式就是在老師指導下的學生自學的過程。他們的基本思路是每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，做課本上的習題，教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。

先學后教的“教”字不是老師教，在一堂課的內(nèi)容之中，有一部分學生自學就能學會，另一部分通過學生之間的研究討論也能夠解決，只有剩下的一部分難點才是我們講解的重點。這樣，學生自學的過程中因為有檢查的督促作用，而且他們自己動手動腦，達到了自己“會學”、“會做”的目的。老師講解的時間縮短了，需要學生集中精力的時間也縮短了，學生也能聚精會神的去把握重點難點了。自學完后還有相應的檢查和輔導。這一節(jié)課的教學任務就順利完成了。

三、重視教師的引導作用

洋思中學的課堂真正體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式的實質(zhì)，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導。學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演、組織者。把課堂真正還給學生，讓學生真正實現(xiàn)自主學習。這就要求我們把教材吃透達到一個高屋建瓴的高度，才能對他們提出適當?shù)淖詫W目標，才能對他們給于適當?shù)闹笇?。通過出示目標，讓學生明白了學習這一節(jié)課學習的內(nèi)容，減少了教學和學習的盲目性。老師要做好“從知識的傳授者轉化為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”的轉變。

“先學后教，當堂訓練”這是洋思創(chuàng)立的一種教學模式，洋思人不僅長期堅持下來了，而且不斷進行完善和發(fā)展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現(xiàn)了一種前瞻

性的教育思想。其實質(zhì)是：課堂教學過程中都讓學生先自學、探索、實踐，而教師當“向?qū)А?、“路標”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問”。“后教”就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發(fā)學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生不僅僅是學“會”，而是逐步養(yǎng)成了會學，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效實施，何愁教學質(zhì)量得不到充分的提高。

學習了洋思中學的課堂教學模式，讓我深深的為洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的精神所折服。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我影響很大，因為我們都知道，學生能聚精會神的時間是有限的，滿堂灌的教學方法讓學生自己根本不動腦，也不動手，只是被動的在聽，很容易分散注意力，減弱聽課效果。洋思中學的“先學后講，當堂訓練”解決了這一難題。

四、解讀洋思中學的辦學理念

“沒有教不好的學生”，是洋思中學的辦學理念，那如何做到好呢？首先他們以良好的習慣養(yǎng)成抓起，具體表現(xiàn)在抓開學時的規(guī)范教育，訓練廣播體操等；其次以優(yōu)美的環(huán)境文化為熏陶，以

豐富的課余活動為平臺，以多元的評價機制為激勵。

堅持均衡教育，其中包括師資的均衡，學生的均衡。做到三清;“堂堂清”，“天天清”，“周周清”。對待不同基礎的學生采取不同的方式，選用不同的內(nèi)容。

總之，洋思中學的學習是愉悅而又充實的，但絕不能機械地照搬，而應根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經(jīng)驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，轉變教學理念。對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高自己的教學而努力奮斗。

第二篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農(nóng)村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。

第三篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經(jīng)意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當?shù)弥@個消息時，我?guī)缀跞杠S！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創(chuàng)造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產(chǎn)生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘?！皼]有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內(nèi)心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養(yǎng)。

二、高效的課堂教學模式

學校創(chuàng)立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業(yè)當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發(fā)展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發(fā)展，要讓學生明確自學內(nèi)容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調(diào)動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發(fā)。在這一個環(huán)節(jié)，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創(chuàng)權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協(xié)作為主的。這一環(huán)節(jié)，教師必須要明確教的內(nèi)容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協(xié)作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充?！氨苯獭氨?，使學困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節(jié)省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內(nèi)容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。“當堂訓練”的方式呈現(xiàn)多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節(jié)奏地完成，而且規(guī)定幾分鐘內(nèi)完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內(nèi)有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質(zhì)，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據(jù)學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的?！叭濉奔刺锰们?，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后?！叭杖涨濉本褪且蠼袢帐陆袢债??！爸苤芮濉本褪菍σ恢苤R的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手?！叭濉钡姆绞娇梢允前嗌贤瑢W之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經(jīng)內(nèi)化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”?！叭濉钡挠行嵤?，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統(tǒng)一行動，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養(yǎng)成為起點。每一個新生入校，先學規(guī)范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內(nèi)務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養(yǎng)成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養(yǎng)成。洋思經(jīng)驗證明，說理是一種教育，嚴格規(guī)范和嚴明紀律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第四篇：學習洋思中學心得體會(李瑛)

學習洋思中學心得體會

8月21日，在沙灣縣教育局領導的帶領下，我們一行34人帶著對洋思這一教育圣地的向往、帶著自己教育實踐過程中的諸多困惑，諸多期盼和諸多想象，赴江蘇省泰興市洋思中學進行了為期一周的學習考察。通過幾天的聽、看、學、思、議，以聽講座、實地考察觀摩等形式收獲著、感動著，實實在在地感受了洋思人平實而高效的教育教學和生活細節(jié)，真真實實地被洋思人細致入微的的管理過程和樸素扎實的教育行動所感動，被洋思細致入微、布局別致的校園文化氛圍所感動，被洋思人對教育理想的吃苦奉獻和執(zhí)著追求所感動。一進校園，石碑上鐫刻的“真、善、美”三個字，正是洋思中學師生信奉的人生信條。感動之余談談自己學習過程中的體會與感悟： 一、一些感悟：

（1）運用有效的教學模式：先教后學。洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。通過校長的講座，我們看到每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文、英語課上，老師揭示學習目標后，即引導學生圍繞“自學指導”，走進文本，自我思考、研究，然后教師引導全班同學開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再引導學生用所學知識走出文本，解決實際問題。數(shù)學課上，先引導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，由特殊上升到一般，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫提綱，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課上，更有利于采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可一課時一個循環(huán)，或一個單元、一個章節(jié)一個循環(huán)。如復習某單元，可這樣操作：第一課時，基礎知識調(diào)查；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業(yè)班的復習更有效。試卷評講課上，老師根據(jù)閱卷時的統(tǒng)計、分析，引導學生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第一題講到最后一題或放連環(huán)炮似的報答案。

我深深的感到：運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式時，要根據(jù)不同年級、不同學科、不同課型靈活地進行。有時可集中學、集中教、最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點?！跋葘W后教，當堂訓練”看似簡單的8個字，實際上蘊含的教學理念是——教師的責任不在教，而在引導學生學。只有課堂真正做到“先學后教，以學定教，以教導學”，才能取得最佳的教學效果。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來?！庇行├蠋煼挪婚_是因為不相信學生，所以，要順利實施“先學后教、當堂訓練”的教學模式，就要向洋思人學習：一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好，每一名學生都是可以教好的，也都是有學習的潛力可以挖掘的。

（3）把后進生作為班級管理的重點。洋思中學令人感觸最深，也最難能可貴的，就是他們不挑剔、不選擇學生。在洋思中學，學生有本地的，也有外地的；有所謂的好學生，但更多是所謂的差學生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯誤停學的學生??但洋思中學沒有放棄任何一個學生，他們堅信“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”：一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調(diào)動競爭的力量。二是結對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學同桌，調(diào)動合作的力量。三是特別關注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵感動著學生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信，這些后進生學習的熱情自然就高了。正如秦培元校長所言：教師要代表最差學生的根本利益；尖子生不是老師教出來的，把中下學生教好了才是教師的本領。洋思人就是這樣在老校長蔡林森、校長秦培元的帶領下持久的在課堂上踐行著“沒有教不好的學生”。

（4）立足課堂，教學過程要凸顯樸素真實。在洋思中學提供給我們的公開課中，既有骨干教師通過他們精到的引領來實現(xiàn)課堂的“緊張、有序、高效”課堂，也有剛剛走上講臺的年輕教師運用“新瓶裝舊酒”的辦法進行的教學，但無論怎么樣，他們都在十分投入的踐行“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這就說明洋思人敢于把課堂真實的展現(xiàn)在全國的學習者面前，這不僅僅是一種勇氣，更重要的是洋思人成功的關鍵所在。目睹洋思的一切的確都是真和實的，用真實有效的“集體備課”促進課堂教學的均衡性，用真辦法“逼著”中下學生自主學習，用真辦法引領學生實現(xiàn)“兵教兵”，用“真獎實罰”來激勵教職工，用真查實督細化過程管理，用真正的授權管理和“捆綁式“的評價方式強化層層承包責任的落實。秦校長說：“我所要的是每一天（的高效）而不是一年，等結果出來了一切就遲了”，多么樸實無華而符合規(guī)律的語言和行動。

（5）學生自學有助于提高課堂教學效率。轉化后進生是我們每一個科任老師都很頭疼的事，全國各地也都總結了不少轉化后進生的經(jīng)驗，但要做到大面積豐收還不容易。而洋思中學為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？我感受到主要是因為：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際就是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，這實際上就是我們運用“小組合作學習”、“師徒結隊”來實現(xiàn)“兵教兵”的一種形式。三是課堂上老師設計的每一個自學任務都有時間限制，使后進生在自學的過程中也有了一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的好勝心和競爭意識。四是這種做法更重要的培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，不但解決了后進生的問題，而且有效地提高了課堂教學效率。

（6）課堂上要切實留出時間來進行當堂訓練。我們的作業(yè)往往是在課后布置，課后完成，課后批改，課后講評。而洋思中學的作業(yè)設計力求當堂完成，當堂作業(yè)又力求“精”和“實”，而并非“多”和“雜”。比較課后布置作業(yè)和當堂作業(yè)，我們不難看出，課后布置作業(yè)可能造成的結果是：抄襲嚴重；學練脫節(jié)；監(jiān)督不力，差生難以被有效地關注；而且反饋不及時，教師和學生都易于形成拖拉的習慣。而作業(yè)校本化則有諸多好處：可以減輕學生課后負擔，讓學生課后有自由支配的空間；可以強化時間觀念，訓練提高學生的答題速度；可以強化學生聽課注意力，提高課堂學習效率；可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，使學生逐漸形成獨立思考的習慣，消除依賴思想；可以培養(yǎng)學生良好的學習品行和心里素質(zhì)，避免弄虛作假現(xiàn)象，還可以要求老師鉆研教材，提高業(yè)務水平。所以，我覺得：進行當堂訓練不僅要強力推行，更要持之以恒。

二、幾點思考

首先，作為一名合格的老師，要勇敢地面對自已，要敢于在學生面前放下自己的的架子，平等地對待他們，學生出了問題，教師要從實際出發(fā)，多反思自己，多從自己身上找不足，而不是去埋怨學生，訓斥學生，努力做到“以學定教”。正像洋思的一位副校長說：我們是懷著忐忑不安的心情給學生補課的，學生沒有學會，是由于我們沒有盡到責任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學生，教學改革就無從談起。這無不體現(xiàn)了洋思人高度的事業(yè)性和責任性，教師的一言一行用他們樓廊里布置的一句話說，就是“帶著偉大的使命感來學校，帶著強烈的責任感進教室”。

第二，要扎實有效的做好集體備課。教師備課質(zhì)量的高低決定了“先學后教，當堂訓練”的效果。為確保備課充分，預設到位，洋思采用了“自備”—“研備”—“改備”—“回備”的方式。“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，這相當于“先學”。“研備”，就是在“自備”的基礎上，學科組老師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統(tǒng)一”：課時劃分統(tǒng)一、教學流程統(tǒng)一、學習目標統(tǒng)一、自學指導統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓練統(tǒng)一。這一過程相當于“后教”?！案膫洹?，就是在“研備”的基礎上，老師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內(nèi)容進一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性、實效性?！盎貍洹?，就是一節(jié)課上完以后，老師回顧課堂教學的全過程，找出得與失，及時寫在教案的后面，為以后的教學提供依據(jù)。

第三，要有吃苦精神和奉獻精神。學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要做大量工作，要把握什么內(nèi)容可以不講，怎樣設計有針對性和典型性的課堂檢測，備課量很大，同時深入研究學生了解學生的工作量也很大，尤其是在學生自學能力沒形成或未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神、奉獻精神和學習精神是學不了洋思的。

短暫的學習結束了，我們冷靜思考：洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經(jīng)驗神圣化。洋思中學的許多做法的確值得我們?nèi)W習借鑒，因為任何一個成功的經(jīng)驗都有它內(nèi)在的力量積蓄，所以，今天我們學習洋思，不能只是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。只有領會洋思的精髓，實事求是，把洋思樸素的辦學理念、精細的管理辦法、務實的課堂教學等經(jīng)驗內(nèi)化為我們的思想和行為，內(nèi)化為我們的一種習慣，才能真正做到學他人之長為我所用。

李

瑛 2014.9.5

第五篇：學思洋思中學心得

2011-2012學年上學期工作總結

解放思想大討論

東豐四中 王會良

我在這里就學習洋思中學課改經(jīng)驗見解和大家共同交流分享，本人才疏學淺，如有不當之處，敬請各位批評指正。

俗話說：“金無足赤，人無完人”，由此我們很有必要學習洋思中學的課改經(jīng)驗。但在這里我引用這句話，還有一層意思——就是我認為并不是所有的洋思中學的課改經(jīng)驗，我們都要照搬，正如中國曾經(jīng)照搬前蘇聯(lián)。照搬式的學習，那很可能使我們的教育走向極端。因此，我認為學習洋思中學的課改經(jīng)驗不能直接用拿來主義來完成，而是要用辯證的眼光去看這些課改經(jīng)驗，哪些經(jīng)驗值得我們?nèi)W習，哪些經(jīng)驗適合我們來用，應該具有選擇性，并在洋思中學成功辦學經(jīng)驗的基礎上有創(chuàng)新，有了創(chuàng)新才能謀發(fā)展。

要有發(fā)展，我們教師就必須得有所行動——那就是不斷的學習，才能完善自己。畢竟人無完人。

首先就是我們要學習洋思中學的辦學理理念：“尊重主體，面向全體”。這句話真的沒什么必要學習的，因為我們東豐四中的辦學理念和它的理念在立場上是一致的，在這里真正要學的是洋思中學為實現(xiàn)這樣的目標如何去做的？洋思中學在師德上、業(yè)務上和方法大做文章，這是我們要考慮的問題，但我認為最重要的是責任心的問題，教師能夠認真負責了，教師在師德、業(yè)務和方法的問題等問題上就是下功夫去做去專研，這些問題就不再是問題了。

其次就是學習洋思中學的教學模式。所謂的教學模式，就是研究這一堂課由哪些教學的環(huán)節(jié)構成，以達到什么樣的教學目的。洋思中學采用的是“先學后教，當堂訓練”的教學模式。從名字上看，應該

是由這么幾部分構成：學生先自學，在自覺基礎上教學，在學會的基礎上鞏固”事實上并不是這么簡單，我們在學生自學前考慮指導學生自學，如果來指導要求我們確立指導目標，如何制定目標還要求我們了解學生，由此準備的課的環(huán)節(jié)是課前加課上再加課后?！罢n前：了解學生→制定目標；課上：指導自學→先學→后教→當堂訓練；課后：作業(yè)”。這樣的教學模式看似很不錯，但對我們用這樣的教學模式，不但大費周章在短期內(nèi)很難有成效，確實用這樣的教學模式難度很大。我認為把這樣繁雜的問題不能用正常的工作時間來做。而是利用假期每周研討一課，每周一天學生來參加課改實驗的教學，老師一周上兩天班學生一周上一天課，這樣就不會影響到正常教學和教師的休息。我們教師和學生就會一點點適應入熟悉和適應教學模式。老師和學生的難題都會得到解決。

再次是我們要學習洋思中學的校本師訓，這是教師自我完善的過程，俗話說：“活到老學到老”。我們只有不斷的學習，提升自己才不會被現(xiàn)代教育淘汰，目前社會進入信息高速公路時代，是一個信息爆炸的時代，首要的任務就是學習電子信息技術。電子信息技術被廣泛地應用到了現(xiàn)代教學中。即使我們掌握了很多的教學技能，我們還應該學習一門知識就是學習相互之間的合作，教師之間合作密切了在我們教學改革中的阻力就小了，很多事做得就會輕松了。

最后是關于校園文化的問題。我們應該營造一個和諧的校園環(huán)境，讓校園每一個角落都散發(fā)文化氣息。如何進行校圖環(huán)境的規(guī)劃？校園規(guī)劃是一所學校園校價值觀的體現(xiàn)，好的校園規(guī)劃，表現(xiàn)出的不僅是美感，還有深刻的內(nèi)涵；好的校園規(guī)劃，表現(xiàn)出的不僅是歷史的厚重，還有開拓的未來；好的校園文化，表現(xiàn)出的不僅是嚴謹?shù)膶W術，還有閃動的青春。