第一篇：關(guān)注差生

教育隨筆

關(guān)注差生，但不僅僅是分?jǐn)?shù)

——一個(gè)輟學(xué)生的啟示

準(zhǔn)五中郝 軍電話：***

我們教師在更多的時(shí)候，關(guān)注的往往是學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，因而重視班里的尖子生和特長(zhǎng)生，而容易忽略角落里的“差生”。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的做法，有很多學(xué)生因此而厭學(xué)甚至輟學(xué)。

最近，我所帶班里的一名學(xué)生忽然毫無(wú)征兆的輟學(xué)了，我把她在期中考試結(jié)束后寫給我的一封“檢討書”拿了出來(lái)，看到這封字跡工整的“檢討書”，我突然有了一種莫名的自責(zé)和難受。“檢討書”是這樣寫的：

面對(duì)我自己的分?jǐn)?shù)，我很后悔自己沒(méi)好好地聽(tīng)老師的話，一直把老師的話左耳朵進(jìn)右耳朵出。郝老師我很感謝你，我一次一次飯（犯）錯(cuò)誤，您一次一次的原諒我，但是我沒(méi)給你面子。郝老師對(duì)不起，我看到這次的分?jǐn)?shù)我很難過(guò)。郝老師，請(qǐng)您在（再）相信我一次。

學(xué)生為什么會(huì)中途輟學(xué)？原因可能有很多，但我覺(jué)得最主要的還是因?yàn)槲覀兘處煹慕逃?。我們的教育，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，迷失了學(xué)習(xí)的方向，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的學(xué)生只是坐在教室里的“看客”與“聽(tīng)眾”，她們是那些“好學(xué) 1

生”的伴讀。她們坐在教室里，只是為了更好地凸顯那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

教師應(yīng)該教給學(xué)生什么？?jī)H僅是所謂的知識(shí)嗎？答案我們都知道，但往往卻“口是心非”。除了班主任和思想政治課教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生全面的思想教育之外，其他教師幾乎是只完成自己本學(xué)科的教學(xué)工作，就覺(jué)得已經(jīng)“功德圓滿”了。這是一種奇怪的現(xiàn)象，更是一種可怕的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的另一種表現(xiàn)形式那就是我們口口聲聲地說(shuō)著“素質(zhì)教育”，但卻實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)化著“應(yīng)試教育”。曾有很多教育專家多次批評(píng)過(guò)這種現(xiàn)象，但結(jié)果卻是“一如既往”。

我們的教育怎么了？我們誰(shuí)都知道“高分低能”不是我們教育的目的，但為什么我們還是要把追求高分?jǐn)?shù)放在第一位？為什么學(xué)校教育就不能讓所有的學(xué)生都能走上一條適合自己的成才之路？心中有太多的疑惑，但愿在不久的將來(lái)，你我心中的這些疑惑會(huì)被一一消除。

第二篇：關(guān)注差生的情感

關(guān)注“差生”的情感

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。

教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，對(duì)于“差生”的情感更應(yīng)加倍關(guān)注。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?？梢?jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生更多的陽(yáng)光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

一：教師要備課，要備學(xué)生，更要備“差生”。

教師備課要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異細(xì)心觀察，并充分估計(jì)。采用“分層教學(xué)”、“分類施教”，使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高。而且教師在備課時(shí)要做到換位思考，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題后，學(xué)生抑或是“差生”能不能接受你的教學(xué)方法，要真正做到的備學(xué)生，貼近學(xué)生的知識(shí)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使“差生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。

二：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)“差生”的情感，乃至每個(gè)學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。”由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！弊鳛榇龠M(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素，尤其是“差生”的情感。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。而“差生”一個(gè)班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

三：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)“差生”的更多鼓勵(lì)。在回答對(duì)老師的問(wèn)題時(shí)，“差生”受到教師的表?yè)P(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動(dòng)的神情呢？久而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表?yè)P(yáng)的話。為什么我們不是給“差生”更多的表?yè)P(yáng)、更多的鼓勵(lì)、更多的陽(yáng)光呢？這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。我們還要時(shí)時(shí)關(guān)注“差生”的情感，沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“差生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時(shí)，“差生”就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你，接受你所教的知識(shí)，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四：對(duì)“差生”要滿懷期待之心。

期待是一種激勵(lì)的方式，這種激勵(lì)可以激發(fā)“差生”積極而熱烈的情緒，激勵(lì)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，并期待他們舉手，給“差生”參與課堂的機(jī)會(huì)。

希望在以后注意“差生”的情感的問(wèn)題上，我們數(shù)學(xué)老師都能繼續(xù)不斷的努力和探索，讓關(guān)注“差生”的情感真正落實(shí)到課堂中來(lái)。

第三篇：關(guān)注差生的情感---宋建來(lái)

關(guān)注“差生”的情感

楊曉玲

【案例背景】

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，對(duì)于“差生”的情感更應(yīng)加倍關(guān)注。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生更多的陽(yáng)光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

【案例描述】

我在五年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小數(shù)的乘法和除法,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在黑板上演示幾道口算的題目，比如0.5?0.1= 1.3?2= 5?0.3= 等等這樣的題目，然后讓學(xué)生照著題目邊讀邊算。演算的結(jié)果當(dāng)然是“優(yōu)秀”學(xué)生拼命地讀、拼命地算；“差生”嘴巴張張，跟著“優(yōu)秀”學(xué)生報(bào)的數(shù)，然后眼睛盯著老師，生怕教師會(huì)注意他，發(fā)現(xiàn)他的漏洞；有的“差生”還干脆不理你坐在下面做起自己的小動(dòng)作來(lái)了！看著幾個(gè)“差生”這樣，我走到差生跟前當(dāng)面就批評(píng)他們的行為，同時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)生?！井a(chǎn)生的問(wèn)題】

久而久之，差生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]信心，平時(shí)在校園里見(jiàn)了我還躲著我。而優(yōu)生呢，一個(gè)個(gè)志高氣昂，像只驕傲的孔雀，對(duì)差生更是瞧不起，在課堂上表現(xiàn)的也很放肆，這讓我很難受。

【解決的方法】

面對(duì)以上的問(wèn)題我反思了很多，接下來(lái)的教學(xué)，我改變了策略，當(dāng)我看到哪位同學(xué)不專心時(shí)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)專心的同學(xué)，這時(shí)學(xué)生們頓時(shí)熱情高漲，個(gè)個(gè)坐得工工整整，聲音洪洪亮亮的，都想爭(zhēng)取到我的表?yè)P(yáng)。每次課后我都留幾個(gè)成績(jī)差上課反映慢的學(xué)生，讓他們對(duì)著黑板上的題目一個(gè)個(gè)讀下來(lái)，遇到讀錯(cuò)的我會(huì)讓他們思考下，或者拿出你們的手指掰掰看。考慮到“差生”，要幫助“差生”，給“差生”機(jī)會(huì)，建立他們的信心，我再也不罵他們或者打他們，而是耐心的教導(dǎo)。我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他們開(kāi)心的笑容?！景咐此肌?/p>

反思一：教師要備課，要備學(xué)生，更要備“差生”。

教師備課要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異細(xì)心觀察，并充分估計(jì)。采用“分層教學(xué)”、“分類施教”，使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高。而且教師在備課時(shí)要做到換位思考，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題后，學(xué)生抑或是“差生”能不能接受你的教學(xué)方法，要真正做到的備學(xué)生，貼近學(xué)生的知識(shí)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使“差生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。

反思二：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)“差生”的情感，乃至每個(gè)學(xué)生的情感。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，更是為了鍛煉學(xué)生的反映能力。在課堂上要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其要多多表?yè)P(yáng)“差生”，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，充分理解小數(shù)加減乘除法的真正含義。通過(guò)課堂上一起算、一起讀，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的能力和反映的速度。課后對(duì)個(gè)別“差生”的獨(dú)立訓(xùn)練，不但可以讓“差生”得到獨(dú)立的鍛煉，也要他們或者其家長(zhǎng)引起足夠的重視。

教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！弊鳛榇龠M(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素，尤其是“差生”的情感。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。而“差生”一個(gè)班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

反思三：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)“差生”的更多鼓勵(lì)。

在回答對(duì)算式的時(shí)候，“差生”受到教師的表?yè)P(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動(dòng)的神情呢？久而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表?yè)P(yáng)的話。為什么我們不是給“差生”更多的表?yè)P(yáng)、更多的鼓勵(lì)、更多的陽(yáng)光呢？這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。我們還要時(shí)時(shí)關(guān)注“差生”的情感，沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“差生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時(shí)，“差生”就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你，喜歡你，接受你所教的知識(shí)，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注差生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注差生

響水縣六套中心小學(xué) 周銀山

有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“差生”，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學(xué)工作十幾年，在教學(xué)過(guò)程中，每屆都碰到一定數(shù)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，本文試分析小學(xué)階段“差生”的原因，探索轉(zhuǎn)化“差生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個(gè)班級(jí)中總有一些差生。如今語(yǔ)、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，是差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身世枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題，布置的作業(yè)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。

3、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。差生在這方面就是缺乏好的方法，有的擦花生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，不

會(huì)觸類旁通。再者，上課聽(tīng)課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽(tīng)就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。

4、貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，差生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，就和別人一起玩了，當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒(méi)明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不象語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要差生引導(dǎo)和督促。

5、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想深究，不把問(wèn)題列舉出來(lái)，打些小問(wèn)號(hào)，做些小筆記，總有一種以來(lái)教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對(duì)以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡迎，主要受考試，競(jìng)爭(zhēng)等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課再生動(dòng)，再好，我也不聽(tīng)，這主要是師生關(guān)系不夠融洽所致。

7、家庭教育，重視不夠。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的一些措施：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈钌鷮?duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞男Ч?，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更加活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童，少年或男女青年。”愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和銀殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道?！币獝?ài)學(xué)生，跟要愛(ài)差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠(chéng)以禮相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)差生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之?/p>

理，必須坐下來(lái)，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、有好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿足他們心里需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體對(duì)教育對(duì)象，通過(guò)集體來(lái)要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無(wú)窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束差生的行為，潛移默化，熏陶感染，使差生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。例如，我的一個(gè)教學(xué)班上約有8個(gè)差生，我從計(jì)算入手，應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn)，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部分學(xué)生走上正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。班級(jí)的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)氣氛濃，數(shù)學(xué)成績(jī)理想，這對(duì)那8位差生也是一種很大教育力量。在這樣的環(huán)境中，她常常會(huì)不知不覺(jué)感受到集體的壓力。別人的數(shù)學(xué)都能學(xué)得好。

總之，在對(duì)差生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從興趣愛(ài)好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛(ài)心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把差生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

第五篇：差生

走過(guò)，回首，遙望。誰(shuí)的期待在下一秒綻放，誰(shuí)的冷眼又在那一刻伴隨。成功，汐月，歡笑。何時(shí)才能降臨在我們的身旁。彭黃，無(wú)助，失落，對(duì)未來(lái)的迷茫。誰(shuí)說(shuō)，我只剩昨天。誰(shuí)說(shuō)，差生沒(méi)有明天！

其實(shí)，在被父母硬“塞”給學(xué)校時(shí)，我就被賦予了無(wú)數(shù)的期盼和期望。或許，大多數(shù)孩子和我一樣，只是與我的選擇不同罷了，他們選擇的是光環(huán)，而我，選擇的是自由！

于是，在我死皮賴臉的學(xué)也死活跟不上課程時(shí)，我便被無(wú)端的扣上了差生的帽子

開(kāi)始，我或許還不是很壞，至少，回家時(shí)會(huì)乖乖的把作業(yè)寫好，聽(tīng)課時(shí)會(huì)乖乖背手做好，還會(huì)像聽(tīng)懂了一樣向老師點(diǎn)點(diǎn)頭。但到最后我實(shí)在沒(méi)耐心糊弄老師了，于是，我變成了真正的差生。

上課不聽(tīng)講，回家不寫作業(yè)，上課時(shí)頂撞老師，下課獨(dú)自流浪在校園的角落。這，就是差生嗎？

追憶，在這之前，是什么讓我變成這樣？

是冷眼，是在被罵是同學(xué)的冷眼；是嘲笑，是被戲弄時(shí)旁人的嘲笑；是譏諷，是沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)時(shí)老師的譏諷；是痛苦，是讓家人失望是內(nèi)心的自責(zé)。。。

在我看來(lái)，我不是一個(gè)孝子，沒(méi)有讓父母在別人面前有一點(diǎn)面子，總是別人問(wèn)：“老王啊，你家孩子學(xué)習(xí)咋樣??？”總是我爸低著頭：“不怎么樣，呵呵。。?！逼鋵?shí)，我也不是故意的，無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，我會(huì)暗自看著不解的公式古詩(shī)，敲著腦袋拼了命的想懂想明白！可總在一次次失敗后落下悔恨的淚水。悔自己前一秒沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課！恨自己天生不是學(xué)習(xí)的料！這些，你們懂嗎？不，你們不懂！做大人的只會(huì)一次次的罵我們，只會(huì)一次次的從我們喊：“你太讓我失望了！”可我們真的想這樣嗎？也許，至不全是我的錯(cuò)。也許，在被老師罵過(guò)之后，有朋友來(lái)告訴我：“沒(méi)關(guān)系，不用太在意，我?guī)湍恪！边@樣的話，我想我會(huì)是個(gè)好孩子。

也許，在我又一次考不及格時(shí)，有老師告訴我：“下次，我希望你能成功！加油！”這樣的話，我想我會(huì)是個(gè)好孩子。

也許，在又一次失落時(shí)，父母過(guò)來(lái)說(shuō)：“雖然失敗了，我想你已經(jīng)盡力了，加油！你依舊是我們的驕傲！”這樣的話，我想我會(huì)是好孩子。

也許，是我自己的原因，是我自己不認(rèn)學(xué)，這怨不得別人。但是，如果再給我點(diǎn)鼓勵(lì)，我想，我不會(huì)連點(diǎn)自信都沒(méi)有！

其實(shí)，好孩子們，請(qǐng)不要看不起我們差生，我們只是不想學(xué)，只是明白自己學(xué)也跟不上了。如果，當(dāng)初在努力一些，我們會(huì)比你們強(qiáng)！好孩子們，請(qǐng)不要一犯錯(cuò)誤就往我們身上推，我們雖然上課不認(rèn)真聽(tīng)講，但我們不會(huì)打擾你們考大學(xué)，畢竟，我們賠不起。

我想如果你們?cè)敢鈳臀乙幌?，只一下，我們就不至于把青春拿去賭明天！

我們不是沒(méi)有夢(mèng)，真的，無(wú)數(shù)個(gè)夢(mèng)境，雖迷茫，至少可以看到未來(lái)的我，可醒來(lái)，只有獨(dú)自彷徨。。。我們也曾幻想，如果當(dāng)時(shí)再加油一下，在努力一下，我們也許是另一個(gè)摸樣?？赡嵌际侨绻?，我們的夢(mèng)，我們的未來(lái)，也只能在淚水里生存了。曾經(jīng)夢(mèng)想寫在紙飛機(jī)，在夜晚放飛，期待第二天它會(huì)實(shí)現(xiàn)。而如今，與我一起的只有月光，那么皎潔，清晰的映出我的傷。

獨(dú)自走在校園的小路上，身邊的優(yōu)秀學(xué)生對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn)。看吧！我就是差生，怎么？有本事你也當(dāng)??！雖然嘴硬，可我想要的，不過(guò)是一個(gè)擁抱，一個(gè)微笑，一個(gè)溫暖，一句鼓勵(lì)。這些，真的就那么奢侈嗎？你們就那么吝嗇嗎？

其實(shí)，我們也想當(dāng)好孩子，可我們真的做不到聽(tīng)話，做不到乖巧。在外面野慣了，總會(huì)希望你們理解，可你們不理解，爸爸，媽媽，老師，同學(xué)，請(qǐng)?jiān)徫覀儭?/p>

差生的夜伴奏哭紅的眼，放走心愿只受月光的憐，害怕作業(yè)反正我像看不見(jiàn)，等鐘到了七點(diǎn)就是明天；差生像是走在陌生的街，卻也希望能夠把夢(mèng)實(shí)現(xiàn)，害怕眼光反正我不想看見(jiàn)，誰(shuí)說(shuō)我就只有昨天？ 我們都不是壞孩子，明天的路依舊在，我們依舊大踏步著前進(jìn)，因?yàn)槲覀冇袎?mèng)想，有期盼，我們也會(huì)努力生活。

我們都不是壞孩子，我們的明天依舊精彩！