第一篇：分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的加減法——折紙》教學(xué)反思

優(yōu)點：在本節(jié)課的教學(xué)中，由探索小組合作，到算法的多樣化和優(yōu)化，到最后的又來解決折紙中的數(shù)學(xué)問題，在不斷地探索和交流中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得以顯現(xiàn)，思想有了著落點，智慧的生成也就成了必然。在教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，讓學(xué)生在積極主動的參與中獲得學(xué)習(xí)的時機(jī)；重視數(shù)學(xué)方法的滲透，如：轉(zhuǎn)化思想的滲透，鼓勵算法的多樣話和優(yōu)化算法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，不斷提高學(xué)生的思維水平；運用評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮不同學(xué)生的個性和智力特點，挖掘他們的潛能，除教師價外，讓學(xué)生自評，互評，突出了學(xué)生的主體地位。

不足：當(dāng)然，這節(jié)課也存在很多不足之處，如：難點的突破不夠自然，它應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中，我仍局限于教學(xué)預(yù)設(shè)，未能及時捕捉課堂生成調(diào)整教學(xué)策略；作業(yè)設(shè)計中的解決問題，可以設(shè)計得更開放性，讓學(xué)生自己來提問題，解答，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

措施：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立解決問題的能力，不要局限于教學(xué)預(yù)設(shè)，注重課堂的生成，能夠利用好課堂中的生成環(huán)節(jié)，用以更好的教學(xué)。

《星期日的安排》教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中，我一直抓住以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主旨，大膽地把問題拋給學(xué)生，讓他們自己去想辦法解決，我只是在一旁適當(dāng)加以引導(dǎo)，效果不錯。從本節(jié)課的設(shè)想到實踐讓我感受頗深的是：

1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體出示一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的“留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個探索性的學(xué)習(xí)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機(jī)械地告訴學(xué)生。如分?jǐn)?shù)加減混合運算順序，通過讓學(xué)生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。

《看課外書的時間》教學(xué)反思

今天，我上了北師大版《看課外書的時間》，個人覺得內(nèi)容比較簡單，教學(xué)的重點在于小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化，并進(jìn)行比較大小。我的教學(xué)設(shè)計是參考網(wǎng)上的，并做好課件，想嘗試一下，網(wǎng)上這樣設(shè)計的教學(xué)案例，經(jīng)過自己加工后，課堂效果會是如何讓？出現(xiàn)了以下幾點不足之處

1、時間來不急，練習(xí)沒有講完，只能留在課后

2、整個流程很不適合自己的學(xué)生，學(xué)生舉手明顯比以前少多了，而且都有點發(fā)呆

3、沒有關(guān)注細(xì)節(jié)方面，很多細(xì)節(jié)都沒我忽視了！

4、沒有把握好課堂中動態(tài)生成的資源，只會一筆帶過！對于課堂中的不和諧的聲音，不知道如何讓處理。

5、教育機(jī)智不夠！

反正個人覺得自己很不理想，我需要很多方面要加強(qiáng)！

《看課外書的時間》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)本課時的知識前，學(xué)生分別認(rèn)識了分?jǐn)?shù)與小數(shù)，也會比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小，而本課的內(nèi)容則是在這個一基礎(chǔ)上的發(fā)展。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，教材出示了兩個小朋友看課外書的時間，呈現(xiàn)的方式一個是用分?jǐn)?shù)，一個則是用小數(shù)，然后請學(xué)生比一比“誰用的時間多一些？”比較兩個用不同形式表示的數(shù)，這是一個新知識，也是學(xué)生認(rèn)知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學(xué)生自己進(jìn)行探索。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后也得出了和書上一樣的四種比較方法，即使沒有書上的那么完整，但這并不影響他們的探索。第一種用畫圖的的方法，直觀地比較兩個小朋友看書的時間；第二種通過簡單推理的方法，得出誰用的時間多一些；第三種是將分?jǐn)?shù)表示的時間轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再比較時間的多少；第四種則是將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，然后再比較。1

在探索問題的過程中，將分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化的方法滲透在其中，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，學(xué)生比較容易接受和掌握，將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)對于個別學(xué)生就有一定的困難，所以在練習(xí)時多安排一些小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，經(jīng)過一定數(shù)量的練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《組合圖形面積》教學(xué)反思

在本節(jié)課中，我從學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式引入組合圖形，在組合圖形面積計算方法的探究中，學(xué)生更是從不同角度思考問題，不為做題而做題，而是善于歸納方法，思維在探索中得到不斷的提高。

我個人認(rèn)為，組合圖形是由幾個簡單的基本圖形組成的一種圖形。解決幾何圖形的面積，不僅可以拓展學(xué)生的想像能力和空間思維能力，還可以滲透從多種角度思考問題的解決問題策略。

成長的腳印教學(xué)反思

本節(jié)課通過組織學(xué)生估計不規(guī)則圖形的活動，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的興趣，學(xué)生在圖形上畫規(guī)則線，實現(xiàn)了由具體到抽象的跨越，繼而探索出多種解決問題的方法，無論學(xué)生用哪種方法解決這個問題，我都給善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點給予表揚、不強(qiáng)求學(xué)生思維的一致性，充分發(fā)揮學(xué)生個體特色。還給學(xué)生學(xué)習(xí)得空間。通過小組合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感覺到：數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。同時，讓學(xué)生從自己的生活中體驗和感受到最樸實的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題。不足之處：在課堂上，我應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽去做，但是大部分內(nèi)容還是在我的帶領(lǐng)下完成，今后要注意這方面的改正。

《雞兔同籠》教學(xué)反思

《雞兔同籠》是北師大版五年級上冊第五單元“嘗試與猜測”中的內(nèi)容。教材在這一單元安排“雞兔同籠”問題，主要讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

在導(dǎo)入新課時我采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了?！巴瑢W(xué)們早在1500年前我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》書中有這樣一個問題：‘今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？’像這樣有趣的數(shù)學(xué)問題就是雞兔同籠問題。今天我們就來研究雞兔同籠問題?！?/p>

接著我和學(xué)生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，我沒有統(tǒng)一要求，允許不同的學(xué)生有不同的解題方法。而且在這個環(huán)節(jié)中，我給予學(xué)生思考的時間也比較充分，因此部分學(xué)生對列表法掌握得還蠻可以的。在教學(xué)列表法后，我又引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式去試著解這種類型的問題，雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個探索的過程。

點陣中的規(guī)律教學(xué)反思

“點陣中的規(guī)律“這一教學(xué)活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)圖形中點的變化情況，進(jìn)而推導(dǎo)出后續(xù)圖形點的數(shù)量。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，教者認(rèn)為有以下兩點值得與同行們交流。

一是為學(xué)生搭建探索問題的平臺，鼓勵學(xué)生探索和交流。從課堂教學(xué)實錄中我們可以看到，在教學(xué)“點陣中的規(guī)律”這一教學(xué)活動時，在學(xué)生明確任務(wù)后，探索點陣中的規(guī)律時，教師只是為學(xué)生提供了探索的素材，從本節(jié)課的課堂實錄中我們可以看到，點陣中的規(guī)律，是由學(xué)生通過觀察、想象、猜測，自己歸納、總結(jié)出來的。為此，在實際教學(xué)中，我們每一位教師都應(yīng)不遺余力地為學(xué)生搭建探索問題的平臺，并鼓勵學(xué)生能夠積極探索和交流。

二是積極滲透多角度思考問題的策略。由于學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)知識、能力和思考問題的角度不同，在探索數(shù)學(xué)問題時，必然會出現(xiàn)多種不同的思考方法。如，在探索點陣中的規(guī)律時，教者并沒有局限于求正方形面積的方法：1×1，2×2，3×3，4×4，??n×n，而后又引導(dǎo)學(xué)生探索另外一種解決問題的方法：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，??1＋3＋3＋7＋??＋（2n－1）而正是這種多角度的思考方法，才能使解決問題的策略多樣化。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從多角度思考問題、解決問題方法的多樣化，并以此作為一種長期滲透的教學(xué)策略。

點陣中的規(guī)律教學(xué)反思

本課提供了各種不同的圖形，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找最佳方案的能力。每幅圖都隱藏了各種各樣的規(guī)律，有些比較表面的，只是一些表層的規(guī)律，而且是數(shù)和數(shù)之間的規(guī)律，對于學(xué)生來說沒有什么困難，問題在于不斷地推下去，越到后面難度就越大，由此，刺激學(xué)生思考新的深層的規(guī)律，并且把規(guī)律和圖形結(jié)合起來，尋找兩者之間的聯(lián)系。這樣的一個追問的過程，能大大地鍛煉學(xué)生的分析能力。但本課還有很多值得提高的地方，語言的嚴(yán)密性和簡潔性，必須要在此方面下大工夫，重點的地方應(yīng)讓學(xué)生多說，說透，還要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。

《摸球游戲》教學(xué)反思

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，是在前兩個年級的基礎(chǔ)上的一個延伸和發(fā)展,這時的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。

通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動探究之中。與此同時，也關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。

在應(yīng)用部分中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《設(shè)計活動方案》教學(xué)反思

本內(nèi)容主要有三個部分：一是提出設(shè)計方案的要求。一方面進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，另一方面能創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識，設(shè)計符合實際的活動方案，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)活動中，我先復(fù)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，隨后提出設(shè)計方案的具體要求。由于學(xué)生是第一次自主設(shè)計，因此把這一設(shè)計活動安排在小組內(nèi)進(jìn)行，各小組在設(shè)計時要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以便學(xué)生設(shè)計出各種與眾不同的方案。在交流時，首先請各小組匯報設(shè)計的方案并說一說設(shè)計時的想法，結(jié)合他們的想法加以引導(dǎo)。學(xué)生在交流匯報后，我把每一種方案的設(shè)計都用分?jǐn)?shù)的形式表示出來，并引導(dǎo)學(xué)生觀察各種不同方案中的共同點，從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計的基本特點。

有些學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性大小來說，十分抽象，也難于理解。

《迎新年》教學(xué)反思

1、結(jié)合本班學(xué)生實際，創(chuàng)造性利用教材

我的第一個活動設(shè)計是感受最深刻的。為了讓激發(fā)學(xué)生興趣，在第一個活動中，我調(diào)整了教材的內(nèi)容，從自己班級的節(jié)日活動調(diào)查入手，再與淘氣班的來比，孩子更喜歡也更自然。原來計劃讓學(xué)生隨意說出自己在節(jié)日里的活動，教師及時板書，接著整理分類，再讓學(xué)生調(diào)查填表分析的?？墒呛髞碓僮屑?xì)想一想，浪費了那么多的時間值得嗎？再回過頭看一看教學(xué)目標(biāo)，這一活動的主要目的不是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，而是主要讓對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較，計算，對分?jǐn)?shù)的知識的綜合應(yīng)用。因此，教師提前做好了解，大致分了幾類活動，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計填表。這樣活動的目的性就很明確了。

另外，調(diào)整了長跑接力中的前2個環(huán)節(jié)。由于這幅圖如果讓學(xué)生先按教材上的順序標(biāo)出不合理的位置之后，對于后面自己重新設(shè)計產(chǎn)生視覺障礙，本來就不長的路線上面標(biāo)的都是點，混淆了學(xué)生的視覺，易產(chǎn)生錯誤，所以教師就讓學(xué)生先來設(shè)計，再通過對比，認(rèn)識到表格中設(shè)計的不當(dāng)之處。

2、民主和諧的氛圍是學(xué)生敢于表達(dá)的前提。

本節(jié)課營造民主的和諧的共生的課堂氛圍，很利于思維的開放。課堂上孩子們暢所欲言，激烈辯論，甚至幾次與老師爭議，讓我深深感受到了我們的課堂那強(qiáng)大的生命力。說到此不由的想起一句話：課堂是師生生命的歷程，課堂上，師生不就在共同創(chuàng)造和欣賞著美景嗎？我們的人生不就是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風(fēng)景嗎？

《鋪地磚》教學(xué)反思

本堂課我是運用自主探究與小組合作方法對數(shù)學(xué)實踐類課做探索的，課后我作了如下反思：

1、小組合作與自主探究方法的介入，固然能將課堂的空間還給學(xué)生，能解決一些在課堂中自已無法解決的生活實踐體驗，學(xué)生能共同探討的環(huán)境中，在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)動下，興奮地參與學(xué)習(xí)活動，但我透過現(xiàn)象作冷靜思考，也確實存在著一些干擾的因素：如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的脆弱，無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)程帶來了制約與干擾，尤其表現(xiàn)在個別學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)身上，熱情與欲望總得不到很好的傾瀉而使他們留有遺憾，如何讓每個人都能得到發(fā)展，此類問題不得不使我們深思。

2、“數(shù)學(xué)和生活同在”，豐富的生活中處處有數(shù)學(xué)，如何讓學(xué)生通過課堂掌握解決生活問題方法，提高生活實踐的能力，最終更好地走向生活這是我們窒待研究探索的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有固定的模式，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生掌握一種建模能力這對學(xué)生今后的發(fā)展是大有裨(bi)益的，這堂課中，如果將師生合作學(xué)習(xí)的過程與方法歸結(jié)成能解決生活問題的方法，在個性中找到一種解決生活問題的共性，我認(rèn)為，本設(shè)計也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)找到了源頭與歸宿。

《鋪地磚》教學(xué)反思

在《鋪地磚》教學(xué)中，我是運用自主探究與小組合作方法對數(shù)學(xué)實踐類課做探索的，課后我作了如下反思：

1、“數(shù)學(xué)和生活同在”，豐富的生活中處處有數(shù)學(xué)，如何讓學(xué)生通過課堂掌握解決生活問題方法，提高生活實踐的能力，最終更好地走向生活這是我們有待研究探索的問題。

2、小組內(nèi)討論，設(shè)計方案，分工合作，老師給予適當(dāng)?shù)闹更c。課堂內(nèi)頓時熱鬧非凡，學(xué)生們在小組長的安排下，分工去操作。量的量，算的算，長的、短的、各種工具都派上了用場?？粗@種情景，我也笑了。

3、這節(jié)課，通過一個生動活潑的活動，讓學(xué)生主動探索。在探索中，他們發(fā)現(xiàn)了大圖形的長、寬、面積與小圖形的長、寬、面積的關(guān)系，學(xué)生通過實際測量和對各種方法的判斷，進(jìn)一步理解了求“能鋪多少塊”也就是求“大面積里面包含幾個小面積”，而這正是解決此類問題的關(guān)鍵。所以，通過這一策略，學(xué)生對本課知識能夠掌握得比較好。

第二篇：《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思

◆您現(xiàn)在正在閱讀的《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識。

本節(jié)課以吃餅為情境，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想：

一、找準(zhǔn)目標(biāo)，突破重、難點。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，我力求準(zhǔn)確。本課學(xué)習(xí)的重點是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算，其中探索用1減去一個分?jǐn)?shù)的運算是學(xué)習(xí)的難點。突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算規(guī)律。

二、通過圖片作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。

本課以吃餅的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時，學(xué)生做用1減去一個分?jǐn)?shù)的運算時，稍有困難，通過理解1表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運算了。在交流本節(jié)課的收獲和疑問時，學(xué)生提出：如果分子和分母都不同時，分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計算呢？，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。

三、從學(xué)生的實際出發(fā)，提供探索空間。

教學(xué)活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計算方法，再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點故做出上述處理。教學(xué)時讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個口算舉例比較交流概括驗證這樣一個全過程。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時也努力使學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三篇：異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生能初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法并用以解決簡單的實際問題。在備課時，我認(rèn)真研讀了教材，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。我個人認(rèn)為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時間和精力用在刀刃上。經(jīng)過不斷反思和考量。我大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。下面幾點是我自認(rèn)為處理比較成功的地方：

一、處理好了內(nèi)容與情境。

新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。我根據(jù)本班的實際情況，出示例1的改編題。后面在練習(xí)時，就充分利用書本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分?jǐn)?shù)的計算與體驗數(shù)學(xué)價值。

二、處理好處法與算理的關(guān)系。

掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，11算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番

24茄”，從而一復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的辨別。接著我讓每個學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認(rèn)識了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計算。

三、處理好了計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。

充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。

當(dāng)然，現(xiàn)在回想，也有些改進(jìn)的地方。

一、由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來演示，再交流算理。擔(dān)心個別學(xué)生不去聽講學(xué)生的意見。

二、練習(xí)題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。

第四篇：同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》中的第一課時。這個課時的教學(xué)內(nèi)容比較建簡單，是對分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計算，下面是我對《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思。

通過這節(jié)課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探索、動手操作、合作探究等計算方法的練習(xí)機(jī)會，同時幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的實際意義，培養(yǎng)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)知識解決實際問題的能力和意識。《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程突出了以下一些特點：

1、讓學(xué)生在動手操作的過程中主動建構(gòu)運算圖式。新課標(biāo)所要求：問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算表象。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

2、讓學(xué)生在具體的實際問題解決過程中主動學(xué)習(xí)。

本課在設(shè)計簡單的分?jǐn)?shù)加減法計算的例題時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

3、讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L點上順利學(xué)習(xí)。同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測，通過習(xí)舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境

第五篇：異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法。讓學(xué)生通過討論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的基本方法和計算的注意點?！白鲆蛔觥焙途毩?xí)二十二第1～4題，主要鞏固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計算方法。

在備課時，我認(rèn)真研讀了教材，有人強(qiáng)調(diào)了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生應(yīng)用畫圖，或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)還有人設(shè)計出先提供一些圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中，選擇兩個分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算。經(jīng)過不斷反思，我認(rèn)為這節(jié)課，有了分?jǐn)?shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分?jǐn)?shù)的知識作為支撐，學(xué)生的計算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減，由于分?jǐn)?shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點上的理解是有點難度的，還要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣，如計算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗算?；谶@些思考，我進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計。

一、處理好內(nèi)容與情境。

新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系，容易使數(shù)學(xué)計算與知識應(yīng)用融為一體。我先用課件呈現(xiàn)生活垃圾的情景圖，然后出示P110例1。在練習(xí)時，充分利用書本的“做一做”，鞏固異分母分?jǐn)?shù)的計算。

二、處理好處法與算理的關(guān)系。

掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生探究時，能往正確高效的思路上來。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認(rèn)識了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計算。

三、處理好計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。

充分利用教材“做一做”和113頁第1~4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。