第一篇:漢語拼音教后反思
漢語拼音教后反思
近幾年由于工作的需要,我經(jīng)常教一年級的學(xué)生,對于漢語拼音的教學(xué)覺得學(xué)生掌握較困難加上一年級的孩子活潑好動,易于接受直觀、生動事物的特點(diǎn),故漢語拼音的教學(xué)必須想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、比賽等結(jié)合起來,把學(xué)生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),寓教于樂。
我很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我對課堂開始時師生問好、學(xué)生的坐姿、起立發(fā)言時的站姿、舉手、課堂上的傾聽、發(fā)言等常規(guī)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與性高,學(xué)習(xí)積極性也高。
讓學(xué)生自己去體會和感受:如 j、q、x 與 ü 組成音節(jié)時 ü 上兩點(diǎn)省寫的規(guī)則,我沒有直接去告知,而是讓學(xué)生從故事中去領(lǐng)悟出來,發(fā)現(xiàn)這個規(guī)則,這種學(xué)習(xí)是一種積極的、自主的。再如區(qū)別“b、d、p、q”幾個聲母的教學(xué),我不是一味的去講解它們的不同之處,而是讓學(xué)生在動手?jǐn)[擺的過程中去區(qū)分,學(xué)生經(jīng)歷了這種分析、比較的過程之后,“b、d、p、q”的不同之處會深深地印在腦海中,并且以后再碰到這樣的問題,也會動手、動腦去思考。這樣的設(shè)計加強(qiáng)了實(shí)踐操作,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中,進(jìn)行語文的實(shí)踐運(yùn)用。在親身經(jīng)歷中,使理性的、抽象的認(rèn)識,變成了形象的,直觀的感知,學(xué)生的體驗(yàn)就很深刻!在親身經(jīng)歷中,學(xué)生的個性得到了張揚(yáng),有助于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)!
教師心態(tài)要調(diào)整。作為一名教師,無論上什么課,都要做到保持平靜心態(tài),切忌急于求成。漢語拼音的讀是孩子學(xué)習(xí)說話的基礎(chǔ),學(xué)生讀得不到位,學(xué)生拼讀不夠準(zhǔn)確,還應(yīng)加強(qiáng)技巧易于學(xué)生發(fā)音。
今后的教學(xué)中,我會努力學(xué)習(xí),爭取更多的進(jìn)步,正所謂教無止境?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,借屈原的詩句自勉!
第二篇:《漢語拼音復(fù)習(xí)》教后反思
<<漢語拼音復(fù)習(xí)>> 教后反思
11月2日,我在學(xué)校組織的三公開教學(xué)中執(zhí)教了<<漢語拼音復(fù)習(xí)>>課,對于我一個教了三十多年高段語文的人來說,無疑是一件較難的工作,但是身為教研組長,又是老教師的我,沒有退縮也不能退縮,只有迎難而上。一年級的語文教學(xué)是一件看似簡單但卻非常復(fù)雜的事?!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動和游戲?yàn)橹鳌?。初入學(xué)的兒童首先接觸的就是漢語拼音,如何讓這些干巴無味的字母變成活潑有趣的小生靈,展現(xiàn)在孩子面前?在教學(xué)中積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂因素,做好教師本身的表演準(zhǔn)備,采用多種教學(xué)策略,把“快樂”引入課堂,讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí),順利達(dá)到對課文教學(xué)的過渡。下面我就談?wù)勎医陶n后的感受:
課伊始,我抓住了低年級孩子喜歡游戲,喜歡挑戰(zhàn)的特點(diǎn),帶領(lǐng)孩子們完成了字母娃娃、巧手屋、誰的朋友多的三個教學(xué)環(huán)節(jié),孩子們在這樣的引領(lǐng)下,激發(fā)了對學(xué)習(xí)濃厚的興趣。這讓枯燥的復(fù)習(xí)課變得富有情趣,學(xué)生學(xué)得高興,記得也牢固。
整堂課中我?guī)е⒆觽冏隽苏n中休息的聲母操,又做了心靈手巧手指操。這樣的課堂氛圍輕松、愉悅,孩子們更能夠快樂學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功,享受喜悅,身心得到充分發(fā)展。
學(xué)習(xí)語文的最終目的是要學(xué)生掌握知識并能夠運(yùn)用到生活實(shí)際中去,漢語拼音一個重要作用就是幫助學(xué)說普通話。在教學(xué)中我特別注意到了與生活實(shí)踐相結(jié)合,并引導(dǎo)孩子們到生活中去發(fā)現(xiàn)拼音。引導(dǎo)孩子們說姓氏中的聲母,貫徹了學(xué)以致用這一教學(xué)觀念。在整個教學(xué)過程中,教態(tài)親切自然,形成了師生平等交往,積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù),在這里,我想說,我在備課時過高估計孩子的水平,內(nèi)容設(shè)計較多,相當(dāng)一部分任務(wù)沒完成,這讓我很是揪心。無奈之下,只好草草結(jié)課。同時,我也發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)中的失缺,也發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)是一個長期性的教學(xué),必須經(jīng)常性的鞏固復(fù)習(xí),否則就會事倍功半。教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握更準(zhǔn)一些,課堂就會更加圓滿。我想,我會不斷努力,為孩子們帶來更多次難忘的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第三篇:教后反思
《柳樹醒了》教學(xué)反思
三陽鄉(xiāng)大原小學(xué)牛海艷
《柳樹醒了》這是一首詩,又似一篇引人入勝的童話。講的是春雷跟柳樹說話了,小柳樹醒了;春雨給柳樹洗澡了,小柳枝軟了;春風(fēng)給柳樹梳頭了,小柳梢綠了;春燕跟柳樹捉迷藏了,小柳絮飛了。文中的插圖,讓人感到春天跳動的生命力,春天是那么的迷人,那么的美好。
教學(xué)本課時我請學(xué)生想象一下,春雷怎么樣和小柳樹說話的,說些什么,想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說起來。有的說:“小柳樹啊,你要起床了,春天來了。”有的用上了識字一的課文,春回大地、百花齊放開真美啊,小柳樹快看看吧。我又請學(xué)生想象一下,小柳樹會怎么樣的醒來,最好能用動作來表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),有的伸伸懶腰,打個哈欠,動作逼真極了,并且配上語言“我就起來了,春天真美啊!”課堂活了,學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來,漾起四射的活力。給學(xué)生一個廣闊的空間,學(xué)生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美,語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹,所以在朗讀的時候,他們讀得特別用心,特別入情。
第四篇:教后反思
七律·長征教學(xué)反思
《七律·長征》這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩,全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程,贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩,下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”,因此,在具體把握之后,扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫面,背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn),達(dá)到與文本對話目的,對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。
在教學(xué)中,我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個版塊,先掃除生字詞,初步感知長征,再進(jìn)一步走進(jìn)長征,以讀帶講,深入長征,體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神,最后誦背全詩,升華情感。在教學(xué)時,我以問題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩,那從詩句中哪些地方可以感受到“遠(yuǎn)征難”?學(xué)生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學(xué)生更好地感受“遠(yuǎn)征難”,我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現(xiàn),紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相對比顯得那么渺小;“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”;“寬闊的大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索,望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”;“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面,讓學(xué)生直觀地感受到長征的艱險,困難重重,并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段,幫助學(xué)生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料,“當(dāng)時紅軍是前有堵軍,后有追兵,上有轟炸,除了這些困難,紅軍還會遇到什么困難?面對這些困難,紅軍是怎樣做的呢?學(xué)生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險,勇敢面對困難的革命精神。最后,通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠(yuǎn)征難”來進(jìn)一步感受紅軍大無畏的革命精神。
由于受能力限制,我對新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗,在教學(xué)中留下了很多遺憾,如教師的指導(dǎo)還是過多,放手的力度還不夠等等,這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變,有所提高。在今后的教學(xué)中,應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情考慮,相信學(xué)生,放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料,在交流中體會課文所表達(dá)的情感,感悟課文內(nèi)容。
第五篇:教后反思
《秋天的雨》教學(xué)反思
新華小學(xué) 張玉花
《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化,教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色,讓學(xué)生直接感受秋天的美好,隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨,一下子吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。欣賞完之后問:“你欣賞到了什么?你欣賞了景色之后,能不能用一個詞語來表達(dá)呢?”
教學(xué)生字詞時,我出示三組詞一組表示顏色,一組是疊詞,一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律,并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好,疊詞、動詞要根據(jù)意思讀(輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些)。這樣做既鞏固了生字詞,又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子:
秋天的雨,是一把鑰匙。
秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀得有感情。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩,一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭,老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落,但又不落痕跡。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn),讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分,例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以,從而,體會句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。評到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時引導(dǎo)學(xué)生做動作體會文中把菊花當(dāng)成人,評到“小朋友的腳,常被那香味勾住。”我問:“香味怎么會勾住腳?你的腳被勾住過嗎?” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個詞,可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較,然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時會怎么做,學(xué)生讀的激情越來越高,一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。
備課時,我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實(shí)際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索,學(xué)生能說出很多個比喻句,但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子,萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。
總之,備課時總覺得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。