第一篇：洋思中學(xué)成功之道（一）

江蘇省有個(gè)泰興市，泰興市有個(gè)天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個(gè)洋思村，洋思村有個(gè)聞名遐邇的洋思中學(xué)。

洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但實(shí)實(shí)在在是一個(gè)實(shí)績(jī)。

這所中學(xué)連續(xù)十年來(lái)一直保持著百分之百的入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率，全校幾乎每一位學(xué)生、每一門(mén)功課都在90分以上，優(yōu)秀率名列全市之首的好成績(jī)。

這所曾經(jīng)是被稱(chēng)做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是：省德育先進(jìn)、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，全國(guó)初中教育的一面旗幟（“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝唬?/p>

于是，遠(yuǎn)近各地各階層望子成材的家長(zhǎng)，紛紛都把自己的孩子送到這里來(lái)受教育，現(xiàn)在2500名在校生中，有2100多名是交費(fèi)的外地學(xué)生。

于是，各地教育界的同仁紛紛踏來(lái)，每天都有幾百人前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。前來(lái)考查的領(lǐng)導(dǎo)與來(lái)賓已超過(guò)25萬(wàn)人次。

于是商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類(lèi)的招牌，一所學(xué)校居然帶動(dòng)了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一時(shí)間，刮起了一股不大不小的“洋思旋風(fēng)”，有人稱(chēng)“洋思熱”，有人稱(chēng)、“洋思現(xiàn)象”，洋思中學(xué)成了一個(gè)迷。

人們?cè)谟酶鞣N目光打量洋思，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說(shuō)：“中國(guó)的學(xué)校不要說(shuō)都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國(guó)也就會(huì)成為教育強(qiáng)國(guó)了?！?/p>

一、洋思中學(xué)創(chuàng)造了什么樣的奇跡

l、神奇的質(zhì)量。

這所三年制的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，入學(xué)的學(xué)生成績(jī)是其它中學(xué)選拔之后錄取的，有1／2的學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科成績(jī)不足120分，而入學(xué)之后，期中、期未經(jīng)市里統(tǒng)一檢測(cè)的成績(jī)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)校。2001年秋季開(kāi)學(xué)檢測(cè)編班時(shí)，初一新生有一半不及格，但是當(dāng)期中考試時(shí)學(xué)生成績(jī)卻十分喜人，班班英語(yǔ)成績(jī)平均都在96分以上。

與一些學(xué)?！靶δ樣I(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長(zhǎng)”不同，蔡林森校長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)教師說(shuō)，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，是對(duì)我們的信任，寄予了很大的希望。評(píng)判一個(gè)學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長(zhǎng)，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個(gè)學(xué)生”，“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”。

每學(xué)期，學(xué)校都定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上年級(jí)組向家長(zhǎng)作出承諾，匯報(bào)承諾情況和今后打算，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督。學(xué)校設(shè)了六個(gè)校長(zhǎng)信箱，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)提出批評(píng)改進(jìn)意見(jiàn)。每個(gè)月，學(xué)校都要發(fā)一份問(wèn)卷調(diào)查給每位家長(zhǎng)，征求家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議，填好的問(wèn)卷不交給班主任，學(xué)生回校時(shí)交到門(mén)衛(wèi)處，而大量的統(tǒng)計(jì)工作都由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自完成。對(duì)家長(zhǎng)好的建議，學(xué)校盡量吸收；對(duì)家長(zhǎng)指出的問(wèn)題，提出的批評(píng)意見(jiàn)，學(xué)校毫不怠慢地進(jìn)行查處、糾正。

到洋思上初一的學(xué)生都稚氣未脫，大多第一次遠(yuǎn)離親人，他們?cè)谘笏紝W(xué)習(xí)，生活得怎么樣，是家長(zhǎng)時(shí)刻牽掛的。洋思中學(xué)堅(jiān)持“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起”，不僅抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從細(xì)微處關(guān)懷學(xué)生，千方百計(jì)地組織豐富多彩的教育活動(dòng)，鼓舞學(xué)生的士氣，幫助學(xué)生擺脫遠(yuǎn)離親人的孤寂感、陌生感，讓學(xué)生迅速融入洋思大家庭。

今年進(jìn)校的一位外地學(xué)生初到洋思，因?yàn)閾?dān)心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任馬老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習(xí)慣為止，家長(zhǎng)得知后萬(wàn)分感動(dòng)。一（4）班一位學(xué)生告訴我們，他有一次晚上12點(diǎn)鐘起來(lái)上廁所，看到班主任刁老師還沒(méi)有休息，在—一檢查他們的被子蓋好了沒(méi)有。

2000年秋季開(kāi)學(xué)后，一位家長(zhǎng)打電話(huà)給學(xué)校，反映孩子沒(méi)熱水洗澡，學(xué)校感到很驚訝，立即進(jìn)行調(diào)查，原來(lái)該生洗澡之前不知道要先將冷水放掉，一開(kāi)見(jiàn)是冷水就不敢洗了。對(duì)這樣一件小事，學(xué)校并沒(méi)有輕易放過(guò)，而是從那時(shí)起，要求生活指導(dǎo)老師每次先將冷水放掉，再安排學(xué)生進(jìn)去洗澡，家長(zhǎng)對(duì)此非常滿(mǎn)意。

三個(gè)孩子慢慢學(xué)會(huì)了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越好。后來(lái)，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國(guó)石化二公司財(cái)務(wù)科長(zhǎng)。

活生生的事實(shí)引起蔡林森的深思：如果像對(duì)待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？由這個(gè)樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開(kāi)始了一項(xiàng)平凡卻是偉大的教育實(shí)驗(yàn)，并取得了“從上帝般地令人敬愛(ài)，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）信念產(chǎn)生膽識(shí)與氣魄。

每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地就拉開(kāi)了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒(méi)有只言片語(yǔ)，只有七月上旬眼見(jiàn)人滿(mǎn)為患時(shí)，才在媒體上登出“招生已滿(mǎn)，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來(lái)的家長(zhǎng)們白跑一趟。多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。

不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來(lái)是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？蔡林森是這樣說(shuō)的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來(lái)，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞”成“玉”，最有說(shuō)服力。事實(shí)上，到洋思來(lái)的學(xué)生大多數(shù)都是“璞’，經(jīng)過(guò)洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學(xué)生，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，意味著更多的付出，同時(shí)，還承擔(dān)著風(fēng)險(xiǎn)。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麕熛嘈艣](méi)有教不好的學(xué)生。蔡林森說(shuō)：“如果有的學(xué)生沒(méi)教好，那也是暫時(shí)的，是因?yàn)榉椒ú粚?duì)。”幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。洋思的老師聽(tīng)了不舒服，蔡林森聽(tīng)了很是高興，他對(duì)老師們說(shuō)：“大家不要‘生氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對(duì)。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專(zhuān)家門(mén)診。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為‘教不好’的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯谩！弊孕?，并非“空穴?lái)風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)的愛(ài)生傳統(tǒng)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴(kuò)班，但還是有200多名“特差生”難以進(jìn)門(mén)。這些學(xué)生家長(zhǎng)很激動(dòng)：“我們就相信洋思，來(lái)了就不想回去１只要收下，給多少錢(qián)都愿意０你們既然說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子１面對(duì)家長(zhǎng)殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。

2、有一套科學(xué)具體的操作辦法。

（1）從堅(jiān)定信心抓起—一讓人人相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動(dòng)。

學(xué)年開(kāi)學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會(huì)，一次是教師演講會(huì)，一次是學(xué)生演講會(huì)，一次是新同學(xué)演講會(huì)，主題都是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明沒(méi)有教不好的學(xué)生，以此來(lái)堅(jiān)定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時(shí)，又通過(guò)班會(huì)，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動(dòng)，樹(shù)立和宣傳典型事例。

（2）從上課抓起——建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

我們可以把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反潰

這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話(huà)，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒(méi)有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它。現(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下智慧和希望。”

①?gòu)膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)。

教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

洋思人的做法是——每周初進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。在教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，哪些還比較模糊，已經(jīng)會(huì)的就不教，要教的是學(xué)生不會(huì)的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等。這些備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

②教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動(dòng)的“啞巴”。

到洋思聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)，思考、講座交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無(wú)窮。“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛玻教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到

深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

洋思課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，蔡林森有一個(gè)形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車(chē)，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公

路”，不走“岔路”。

③生生互學(xué)，師生互教。

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”；針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

這是一堂化學(xué)課——“化合價(jià)”，學(xué)生在自學(xué)之后，教師出示檢測(cè)題；標(biāo)出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價(jià)。四個(gè)學(xué)生板演，教師則在下面巡視，了解學(xué)生做的情況。幾分鐘過(guò)去了，教師鼓勵(lì)學(xué)生“看看板演的同學(xué)有沒(méi)有錯(cuò)誤的地方，有的話(huà)請(qǐng)上來(lái)更正，并署上自己的名字?！闭n堂上氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)著上去改正錯(cuò)誤。對(duì)鐵的化合價(jià)到底是多少產(chǎn)生了3種不同的意見(jiàn)，十2，十3，0。教師在評(píng)到這題時(shí)，讓他們分別說(shuō)出理由，寫(xiě)“0價(jià)”的學(xué)生回答：“我認(rèn)為他們說(shuō)得都不對(duì)，因?yàn)殍F不是化合物而是單質(zhì)，而單質(zhì)中元素的化合價(jià)規(guī)定為零價(jià)?！苯處熯M(jìn)行表?yè)P(yáng)。在活躍而熱烈的討論中，教師不費(fèi)一字一句，不會(huì)的學(xué)生理解了，會(huì)的學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言向不會(huì)的學(xué)生做了清楚的解釋?zhuān)驳玫搅艘欢ǖ奶岣摺?/p>

洋思的“兵”教“兵”是全過(guò)程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。老師讓班長(zhǎng)、數(shù)學(xué)課代表和學(xué)習(xí)委員坐在她的周?chē)?，一起?fù)責(zé)“補(bǔ)差”。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，由于學(xué)習(xí)不得法，她老是記不住，負(fù)責(zé)英語(yǔ)補(bǔ)差的學(xué)習(xí)委員利用點(diǎn)滴時(shí)間幫助她過(guò)關(guān)，還組織全班同學(xué)每人教會(huì)她一個(gè)單詞。另外，班級(jí)成立助困組，每?jī)蓚€(gè)星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動(dòng)了，各方面的表現(xiàn)都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績(jī)較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學(xué)習(xí)。黃磊立即制定了“扶貧”計(jì)劃，先讓馮漩對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)去幫助他。一堂課下來(lái)黃磊會(huì)隨時(shí)抽查課上的內(nèi)容。一天下來(lái)，他們又會(huì)在一起回憶當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。天天如此，一段時(shí)間下來(lái)，馮璇的物理成績(jī)有了很大的提高。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高?！敖虒W(xué)”相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。

第二篇：洋思中學(xué)成功之道

洋思中學(xué)成功之道

泰興市洋思初中創(chuàng)辦于1980年，緊靠泰興市沿江開(kāi)發(fā)區(qū)，距市區(qū)5公里，現(xiàn)有教學(xué)班47個(gè)，教職工250名，學(xué)生2500多名。學(xué)校占地104畝，建筑面積3.7萬(wàn)平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學(xué)校先后榮獲“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校”、“江蘇省模范學(xué)校”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”、“江蘇省現(xiàn)代化示范初中”等稱(chēng)號(hào)。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會(huì)先后作出學(xué)習(xí)洋思初中的決定。

學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》雜志等刊物都作過(guò)長(zhǎng)篇報(bào)道。省內(nèi)外近二十萬(wàn)名教育工作者前來(lái)考察，學(xué)校老師赴省內(nèi)外一百多個(gè)縣、市介紹經(jīng)驗(yàn)、上觀摩課。學(xué)校確立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開(kāi)始，從最后一名差生開(kāi)始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。

學(xué)校有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,5名教師受到國(guó)家表彰。校長(zhǎng)是江蘇省首批名校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)先進(jìn)工作者，兩次受到江總書(shū)記的接見(jiàn)。

更新觀念，開(kāi)拓新路

我們洋思初中原是江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村的一所薄弱學(xué)校，施教區(qū)只有6個(gè)村。97年前，學(xué)校只有教學(xué)班9個(gè)，辦學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。如今，學(xué)校有教學(xué)班47個(gè)，建筑面積達(dá)3.9萬(wàn)平方米，辦學(xué)設(shè)備達(dá)到了現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校先后被評(píng)為“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ敖K省模范學(xué)?！?、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學(xué)習(xí)洋思初中的決定，各地掀起了創(chuàng)“洋思式學(xué)?！钡臒岢?。幾年來(lái)，省內(nèi)、外20多萬(wàn)教育工作者進(jìn)我校參觀考察，不少大城市的學(xué)生涌進(jìn)我校讀書(shū)。為什么會(huì)這樣？就因?yàn)槲倚４_立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程”的兩個(gè)觀點(diǎn)。現(xiàn)就這兩方面匯報(bào)如下

一、沒(méi)有教不好的學(xué)生

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”說(shuō)到這句話(huà)，我的心情就激動(dòng)起來(lái)，就想起了我的三個(gè)孩子。他們小時(shí)候都在我家鄉(xiāng)的小學(xué)里讀書(shū)，成績(jī)都不理想。記得大兒子上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不識(shí)數(shù)，跟不上班；二兒子上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，把成績(jī)報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；特別是我的女兒，她的成績(jī)是班上倒數(shù)第一，快小學(xué)畢業(yè)時(shí)，我問(wèn)她直徑為1cm的圓，周長(zhǎng)是多少，她也不知道。結(jié)果，她沒(méi)有能考取我家鄉(xiāng)的初中，小學(xué)老師對(duì)我開(kāi)玩笑說(shuō)：“你的孩子是一個(gè)不如一個(gè)?！?/p>

后來(lái)，我的孩子都離開(kāi)家鄉(xiāng)，先后進(jìn)我工作的單位——洋思初中讀書(shū)。當(dāng)時(shí)，我一不給他們訂資料，二不給他們補(bǔ)課，主要抓了引導(dǎo)孩子自查自測(cè)，自己更正，達(dá)到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例吧，每天中午，我就叫她敘述上午學(xué)過(guò)的例題，口答習(xí)慣。如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，但我不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動(dòng)腦筋，嘴里不停地問(wèn)：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”她急得滿(mǎn)頭大汗，我還是不講，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來(lái)，說(shuō)出了正確的答案。我笑著說(shuō)：“對(duì)呀！”但是，那個(gè)問(wèn)號(hào)怎么也肯擦去。以后，我利用散步、洗腳、在床上沒(méi)有睡著的時(shí)候，再問(wèn)幾十道類(lèi)似的題目，讓她真正地理解并能運(yùn)用。每天晚上，都讓她默寫(xiě)英語(yǔ)單詞。錯(cuò)了的，讓她自己更正，并記下來(lái)，反復(fù)檢查。星期六回家，她坐在我的自行車(chē)上，我一邊趕路，一邊問(wèn)，把本周的錯(cuò)題再查一個(gè)，錯(cuò)了，再更正。就這樣，孩子把課本上的每一道習(xí)慣都搞熟了，就變巧了。讀完初一年級(jí)時(shí)，我的三個(gè)孩子都成為好學(xué)生，都會(huì)自學(xué)。從此，他們?cè)綄W(xué)越好。后來(lái)，我大兒考取上海交大，女兒考取華東師大，他們獲得學(xué)士學(xué)位后，都

赴美留學(xué)，二兒擔(dān)任中國(guó)石化二公司財(cái)務(wù)科長(zhǎng)。這活生生的事實(shí)在我的腦海中引起很大的震動(dòng)，我想，如果像我對(duì)待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？差生不是因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)檫@個(gè)、那個(gè)原因，缺課太多，問(wèn)題成堆，失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā)，給他適宜的條件，再引導(dǎo)他不停地有針對(duì)性的補(bǔ)缺、由淺入深地學(xué)習(xí)，差生就一定會(huì)變成好學(xué)生。再說(shuō)，初一英語(yǔ)、代數(shù)都是起始科目，學(xué)生從頭學(xué)好是完全可以的。如果只抓尖子生，放棄后進(jìn)生，怎么能提高全民族的素質(zhì)？怎么叫對(duì)人民負(fù)責(zé)？一種教好每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感、使命感油然而生。能教好每個(gè)沉重讓每個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意，就是我最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。這個(gè)認(rèn)識(shí)，就是我十幾年來(lái)滿(mǎn)懷信心、排除干擾、下真功夫，辦好學(xué)校的精神支柱。

從此，我堅(jiān)持和后進(jìn)生同住一個(gè)宿舍，時(shí)時(shí)關(guān)心、教育、幫助后進(jìn)生，并堅(jiān)持每年層層建立責(zé)任制，千方百計(jì)地確保教好每一位學(xué)生，堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，便于老師輔導(dǎo)師，便于班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)；堅(jiān)持排座位時(shí)，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”；堅(jiān)持從起始年級(jí)抓起，全面提高學(xué)生素質(zhì)，不僅注重發(fā)揮學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程這三個(gè)渠道的作用，而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)睡覺(jué)、學(xué)會(huì)洗澡，利用生活這個(gè)渠道進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣；我們堅(jiān)持從起始學(xué)科抓起，從最后一名后進(jìn)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答問(wèn)題、板演、做實(shí)驗(yàn)，都由后進(jìn)生來(lái)打“頭陣“，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱，每天早晨，文科老師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語(yǔ)單詞；每天中午理科老師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問(wèn)題及時(shí)糾正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣，每年初一期末考試，人人英語(yǔ)、代數(shù)成績(jī)優(yōu)秀。一個(gè)叫戴海軍的學(xué)生，在小學(xué)里被定為弱智兒童，小學(xué)畢業(yè)考試算術(shù)成績(jī)?yōu)?分，但進(jìn)我校上了一學(xué)期，代數(shù)成績(jī)也有85分。2000年秋學(xué)期，期末考試后，來(lái)自?xún)?nèi)蒙古的參觀者見(jiàn)我校初一12個(gè)班，班班成績(jī)好得驚人，把分?jǐn)?shù)冊(cè)復(fù)印了帶回去。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了，水平齊了，學(xué)風(fēng)好了，水漲船高，尖子生就更多了，學(xué)校連續(xù)十多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為泰興之首。

越來(lái)越多的人知道，在洋思，沒(méi)有教不好的學(xué)生，他們就千方百計(jì)地把難教育的孩子送進(jìn)我校讀書(shū)。學(xué)校一下子增加了30多個(gè)班。但是，我們相信這些從外地來(lái)的、難教育的學(xué)生也一定能教好，千方百計(jì)地做好轉(zhuǎn)化他們的工作，使他們都取得了令人可喜的成績(jī)。例如：市人事局某退休干部的孫子徐賁，上小學(xué)時(shí)算術(shù)成績(jī)常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)我校讀初一后，進(jìn)步很快，各門(mén)功課都在90分以上，思想品質(zhì)也很好，他學(xué)會(huì)生活，家中給他的10元零花錢(qián)，幾個(gè)月未舍得花一分，2001年考取了省重點(diǎn)中學(xué)。

又如江蘇省人民政府一位領(lǐng)導(dǎo)的干部的兒子丁某某，原來(lái)不做作業(yè)，不肯單人睡覺(jué)，不肯熄燈睡覺(jué)，進(jìn)了我校一年后，改了許多壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。2000年9月，樊榮從南京進(jìn)我校插班讀初二，第一次考試的成績(jī)：算術(shù)只有9分，但是老師從不放過(guò)他，每一堂課都讓他回答問(wèn)題、板演，有一點(diǎn)進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)，即使做錯(cuò)了，也給他鼓勵(lì)，期末考試數(shù)學(xué)得了84分。

多年來(lái)，我們逐步更新觀念，千方百計(jì)地教好每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意、高興。近幾年，家長(zhǎng)樂(lè)意的資助學(xué)校3000多萬(wàn)元，把我校建成江蘇省現(xiàn)代化示范初中。我們泰興市教委多次在我校召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣我校的做法，取得了明顯的效果。不少校長(zhǎng)、主任住進(jìn)我校，進(jìn)行數(shù)月的考察，真正相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，激動(dòng)地說(shuō)：“學(xué)洋思就是要換腦子，不斷地更新教育觀念！”

二、課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

課堂教學(xué)的過(guò)程，到底是教師教的過(guò)程，還是學(xué)生學(xué)的過(guò)程？經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐、探索，我校老師已逐步找到了答案。

80年代初，學(xué)校剛創(chuàng)辦時(shí)，設(shè)備簡(jiǎn)陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課”滿(mǎn)堂灌“，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學(xué)生從上課一直聽(tīng)到下課，似乎在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)到不起來(lái)，有勁使不上，主體作用用得不到發(fā)揮。再說(shuō)作業(yè)壓到課外，就導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。惡性循環(huán)，影響了課外活動(dòng)的開(kāi)展，影響了學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)時(shí)，我想我的三個(gè)孩子由“差”轉(zhuǎn)為“優(yōu)”，不是靠“講”出來(lái)的，而是靠引導(dǎo)他們自己學(xué)出來(lái)的。那時(shí)，我既當(dāng)當(dāng)校長(zhǎng)，又教兩個(gè)初中班的語(yǔ)文，課上講得少，學(xué)生練得多，教學(xué)質(zhì)量一直在全鎮(zhèn)冒尖。我體會(huì)到：課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，才能提高質(zhì)量。于是，我就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”這第一步，逼著老師少講。那時(shí)，有人反對(duì)，說(shuō)什么“當(dāng)堂完成作業(yè)，課怎么講得完？”“質(zhì)量搞不好，你要給我收名譽(yù)??我引導(dǎo)大家反復(fù)學(xué)習(xí)、討論，有時(shí)通宵開(kāi)會(huì)，爭(zhēng)論得面紅耳赤，經(jīng)過(guò)不屈不撓地追求，初見(jiàn)了成效。85年11月，泰興市教研室9位領(lǐng)導(dǎo)，突然進(jìn)我校聽(tīng)隨堂課，對(duì)我校能夠當(dāng)堂完成作業(yè)給予充分的肯定，并竭力推廣。以后，每學(xué)期教研室的領(lǐng)導(dǎo)都到我校聽(tīng)課、指導(dǎo)。87年，我們又把課上得到特別好的教師提拔為教導(dǎo)主任。91年，泰興市教育局排除種種干擾，讓我這在鎮(zhèn)中心初中領(lǐng)導(dǎo)下的一般初中的校長(zhǎng)，登上泰興市教學(xué)工作會(huì)議的主席臺(tái)，作了題為《提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量》的介紹。從此，全市各校老師開(kāi)始進(jìn)我校聽(tīng)課。接著，市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助我們制訂了《改革課堂教學(xué)，建設(shè)特色學(xué)?！返娜暌?guī)劃，使課堂教學(xué)改革步入教科研的軌道。94年，《江蘇教育報(bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》相繼發(fā)表的長(zhǎng)篇通訊《洋思之路》中，詳細(xì)介紹了我校的課堂教學(xué)改革。7年來(lái)，20多萬(wàn)名教育工作者先后涌進(jìn)我校聽(tīng)課，幾乎每天都有幾百名，省內(nèi)、外不少校長(zhǎng)、主任紛紛進(jìn)我校進(jìn)行數(shù)月考察。同時(shí)，我校老師應(yīng)邀赴本省各縣、市以及上海、浙江、山東、山西、安徽等一百多處作講座，上“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的觀摩課。每一次對(duì)外上課，我們都反復(fù)個(gè)性教案，每改一次，都有新的突破，思想就解放一步。

就這樣，特殊困境和特殊壓力，逼著我們不斷地更新觀念，不斷地邁出了新步，終于形成了新的教學(xué)模式，各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類(lèi)似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。物理、化學(xué)、生物課上，教師選引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)，邊按照課文中的說(shuō)明做實(shí)驗(yàn)，再指名上講臺(tái)做匯報(bào)實(shí)驗(yàn)，最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課，都讓學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，認(rèn)真地看書(shū)、思考問(wèn)題，展開(kāi)討論或爭(zhēng)論，教師略加評(píng)定后，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)、質(zhì)疑問(wèn)難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對(duì)問(wèn)題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同汽車(chē)進(jìn)入高架公路，如沒(méi)有引橋，就上不去；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我校教師已從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線(xiàn)”退到“第二線(xiàn)”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：

開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難，等等。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€(gè)體”和“集體”相結(jié)合，以“個(gè)體”為主的形式，課堂教學(xué)過(guò)程由過(guò)去老師滿(mǎn)堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過(guò)程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這是我校生源差、教師水平低，而教學(xué)質(zhì)量高的一個(gè)主要原因。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。南師大教育科學(xué)院的教授、博士生導(dǎo)師楊啟亮多次赴我校隨機(jī)聽(tīng)課，深度房談，多方調(diào)研，高度評(píng)價(jià)。96年，教育專(zhuān)宣判洪宗禮就說(shuō)：“洋思初中的課，是任何教學(xué)參考資料、教師用書(shū)中找不到的！”鹽城師專(zhuān)的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“洋思初中的課，是課堂教學(xué)的一場(chǎng)革命！”《人民教育》1998年7、8兩期上登載了我校的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育》的文章，作了全面的介紹。99年11月，江蘇省教委在南京召開(kāi)中小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議，會(huì)上，我校老師上觀摩課，我作了介紹，省教委下發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件，要求全省中小學(xué)推廣這種教學(xué)模式，大江南北掀起了學(xué)洋思的熱潮。

禹成兵、嚴(yán)漢雙、馮衛(wèi)章三位校長(zhǎng)受漣水縣教委的委托，對(duì)我校實(shí)地考察一年后，感慨地說(shuō)：“在洋思，我們每人都聽(tīng)了幾百節(jié)課，覺(jué)得學(xué)洋思，搞‘先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練’，看起來(lái)容易，實(shí)際上，如果思想不解放，教育觀念不更新，‘先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練’是怎么也搞不起來(lái)的！”

教育觀念不斷更新，學(xué)校工作項(xiàng)項(xiàng)一流。多年來(lái)，我校師生中無(wú)一違紀(jì)犯罪事件發(fā)生，校園常年達(dá)到“七無(wú)”，真正做到桌上無(wú)一刀痕，地上無(wú)一紙屑、果殼，墻壁上無(wú)一污跡，花木無(wú)一掰折??特長(zhǎng)學(xué)生不斷涌現(xiàn)。學(xué)校先后在江蘇省中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議上、在江蘇省中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上、在江蘇省中小學(xué)德育工作會(huì)議上作過(guò)介紹。

素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。我們一定不斷更新教育觀念，邁出實(shí)施素質(zhì)教育的新步。

第三篇：洋思中學(xué)成功之道（二）[范文]

④動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)習(xí)。

洋思人所說(shuō)的從“做”中學(xué)不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，親歷知識(shí)獲得的過(guò)程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。

在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)，剛進(jìn)校的時(shí)候，成績(jī)并不突出，后來(lái)生病住院一段時(shí)間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在沒(méi)有別人幫助的情況下，他通過(guò)自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績(jī)。

⑤從“最后一名學(xué)生”抓起。

到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了200多名兩門(mén)功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個(gè)位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)位數(shù)的學(xué)生。即便是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思也沒(méi)有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個(gè)做法：

第一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。2001年他們將初一200多名兩門(mén)功課不足120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。

第二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。

第三，特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問(wèn)，要從最后一名叫起。

在洋思，我們聽(tīng)到了許許多多“教不好的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來(lái)的學(xué)校是公認(rèn)的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽(tīng)講、不做作業(yè)、不接受老師教育、打游戲機(jī)、打架。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個(gè)月后，“三不兩打”的惡習(xí)全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時(shí)，他以610分的高分考入了省重點(diǎn)中學(xué)。

2000屆一學(xué)生，上小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)洋思后，進(jìn)步很快，一年后各門(mén)功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習(xí)慣，家中給他的1O元零花錢(qián)，幾個(gè)月未舍得動(dòng)一分。

一個(gè)外地家長(zhǎng)給我們講了這樣一個(gè)帶有戲劇色彩的故事。有一對(duì)雙胞胎，大兒子成績(jī)尚可，小兒子成績(jī)很差，眼看著小兒子在當(dāng)?shù)貙W(xué)校已經(jīng)“無(wú)藥可救”，便送到洋思來(lái)。半學(xué)期后，小兒子回家，哥哥期中考試卷上錯(cuò)了的題目弟弟都會(huì)做，書(shū)上不懂的問(wèn)題，哥哥反過(guò)來(lái)要向弟弟請(qǐng)教。

“最后一名學(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語(yǔ)最近的一次檢測(cè)，初一20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒(méi)有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)校”。

（3）從生活抓起。

養(yǎng)成一個(gè)讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。

蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)求知，生活是一本書(shū)，生活也是一門(mén)課程。蔡林森所說(shuō)的生活課程，是在學(xué)生衣、食、注行等日?；顒?dòng)中的，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺(jué)、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交往等方方面面。

在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見(jiàn)“學(xué)會(huì)吃飯”、“學(xué)會(huì)睡覺(jué)”、“學(xué)會(huì)洗澡”等標(biāo)語(yǔ)，不知情者看了也許會(huì)啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺(jué)還用學(xué)嗎？其實(shí)這里面大有學(xué)問(wèn)。

在洋思，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來(lái)齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽(tīng)不到任何喧嘩，沒(méi)有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌

上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長(zhǎng)告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：①分菜公平，②桌面整潔，③無(wú)剩飯剩菜，④不講閑話(huà)。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。

洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場(chǎng)上集中早鍛煉。

洋思2000多名寄宿生的零用錢(qián)都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說(shuō)明用途，且無(wú)特殊需要，一次支取不得超過(guò)10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動(dòng)觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識(shí)的教

育，有友愛(ài)思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財(cái)觀念的教育。

誰(shuí)說(shuō)學(xué)會(huì)吃飯、睡覺(jué)、洗漱不值一提？

為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門(mén)必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)教師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以?xún)?yōu)厚待遇向社會(huì)公開(kāi)招聘生活指導(dǎo)教師，前來(lái)應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)教師決不是一般臨時(shí)工，而是一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真細(xì)致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過(guò)崗位培訓(xùn)后；在洋思中學(xué)這個(gè)奮發(fā)向上、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進(jìn)入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒(méi)有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師都有明確的責(zé)任，誰(shuí)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，誰(shuí)就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)教師必須賠償；班主任和科任教師沒(méi)有采取有效措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級(jí)考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)教師的獎(jiǎng)金，同時(shí)，年級(jí)負(fù)責(zé)人（分校長(zhǎng)）也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開(kāi)關(guān)于宿舍垃圾的會(huì)議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯?bào)w桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開(kāi)；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)教師在宿舍門(mén)前逐一檢查；遇到外來(lái)客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實(shí)施情況作為“三好生”的評(píng)比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評(píng)上“三好生”。

3、有一套行之有效的管理機(jī)制。

（1）層層承包，變坐班為包班，實(shí)行一票否決制。

洋思的校長(zhǎng)要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門(mén)，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無(wú)打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無(wú)失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時(shí)睡覺(jué)，室內(nèi)無(wú)隨便講話(huà)現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時(shí)將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉(cāng)庫(kù)，經(jīng)常清倉(cāng)查庫(kù)，及時(shí)修舊利廢，等等。

洋思中學(xué)不實(shí)行坐班制而是實(shí)行包班制，教師、職員無(wú)一例外，并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零。

洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的措施作保證。近年來(lái)，學(xué)校擠出資金，加大了獎(jiǎng)勵(lì)的力度。同時(shí)，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問(wèn)題，完不成承包任務(wù)，都會(huì)受到處罰。2000年10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任團(tuán)為不能帶頭完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷(xiāo)職務(wù)。2001年11月，一名生活指導(dǎo)教師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時(shí)上報(bào)學(xué)校，被辭退。

一個(gè)“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學(xué)只有9個(gè)班，到2001年，就增加了47個(gè)班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴(yán)峻的形勢(shì)面前，學(xué)校又進(jìn)行管理體制上的創(chuàng)新，實(shí)行分校制。一個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)分校，全校六個(gè)分校。學(xué)校定期評(píng)選最佳分校，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分校長(zhǎng)通過(guò)競(jìng)選演說(shuō)、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗。分校長(zhǎng)可以自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)。辦公經(jīng)費(fèi)使用和獎(jiǎng)金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時(shí)必須根據(jù)自己的“競(jìng)選鋼領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書(shū)。第四分校分校長(zhǎng)刁勇是一個(gè)才工作三年、二十出頭的小伙子，在2001年的競(jìng)選中脫穎而出。他與學(xué)校簽定責(zé)任書(shū)內(nèi)容包括：衛(wèi)生、紀(jì)律創(chuàng)全校一流；教學(xué)實(shí)績(jī)優(yōu)于全市最好的兄弟學(xué)校；學(xué)生合格率100％；所有年輕教師能運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式教學(xué)，講課合格；所有教師無(wú)體罰學(xué)生、向家長(zhǎng)索要錢(qián)物等師德問(wèn)題；無(wú)流失生；無(wú)重大教學(xué)事故、安全事故。在就職演說(shuō)中，刁勇向?qū)W校作出了“人在陣地在”的保證——盡個(gè)人一切努力完成承包任務(wù)；向自己分校的師生發(fā)出了“向我開(kāi)炮”的誓言——愿以身作則，帶頭苦干。

其他分校也不甘示弱，六個(gè)分校展開(kāi)了激烈競(jìng)爭(zhēng)。分校間的校長(zhǎng)在比，教師在比，學(xué)生在比，比活動(dòng)中得獎(jiǎng)多，比一日常規(guī)扣分少；比學(xué)生進(jìn)步人數(shù)多，比

工作拖拉馬虎現(xiàn)象少；比教改步子誰(shuí)邁得更大，比工作措施誰(shuí)更實(shí)。分校制增強(qiáng)了師生的集體榮譽(yù)感，提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。2001年秋學(xué)期，學(xué)校盡管突增20個(gè)班級(jí)60多名新教師，但一切工作比往年更井井有條，更卓有成效。

（2）以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過(guò)3年的青年教師超過(guò)三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來(lái)的，但畢竟缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫(xiě)好教后一得。授課時(shí)，～總是一節(jié)不漏地聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)課會(huì)、計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、考后分析會(huì)及各種交流會(huì)等多種形式的會(huì)議，相互交流意見(jiàn)和建議，群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠(chéng)的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。許多來(lái)賓走進(jìn)洋思一些年輕教師的課堂后，簡(jiǎn)直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個(gè)月的新手

第四篇：洋思中學(xué)

沒(méi)有做不到，只有想不到

——走進(jìn)洋思，感知洋思

高一語(yǔ)文

田波英

第一次聽(tīng)說(shuō)洋思中學(xué)，是在我校課改動(dòng)員大會(huì)上，當(dāng)時(shí)很不以為意。第二次聽(tīng)說(shuō)洋思中學(xué)，是在重慶的教研大會(huì)上，心中生出了一些好奇。第三次聽(tīng)說(shuō)洋思中學(xué)，是在綦江中學(xué)教學(xué)交流活動(dòng)上，心中不油然有了些向往。幸運(yùn)之神總是在不經(jīng)意時(shí)降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的首批成員。當(dāng)?shù)弥@個(gè)消息時(shí)，我?guī)缀跞杠S！帶著復(fù)雜的心緒，我走進(jìn)了洋思。洋思中學(xué)的教學(xué)理念是：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，正是在這一理念的引領(lǐng)之下，洋思中學(xué)營(yíng)造出了濃厚的校園文化氛圍，創(chuàng)造出了“先學(xué)后交，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式，打造出了一整套務(wù)實(shí)的學(xué)生管理制度。整個(gè)校園，由學(xué)習(xí)到生活，由飲食到娛樂(lè)，無(wú)不是井然有序，高效合理。如果說(shuō)，在剛走進(jìn)洋思中學(xué)的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開(kāi)洋思的瞬間，我卻產(chǎn)生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進(jìn)洋思中學(xué)，首先映入眼簾的便是一座簡(jiǎn)單的石刻，上書(shū)洋思校訓(xùn)“真、善、美”，樸實(shí)而簡(jiǎn)單，卻讓人過(guò)目不忘?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”和“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的語(yǔ)錄分別張貼于食堂和教學(xué)樓建筑上，這兩句話(huà)同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強(qiáng)！往里走，便是教學(xué)樓，迎面而來(lái)的還是一條條標(biāo)語(yǔ)，懸梁上，柱子上，臺(tái)階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語(yǔ)單詞，或者是中國(guó)古詩(shī)詞，或者是各類(lèi)公式······真正做到，只要走進(jìn)洋思，你便沉浸在知識(shí)的海洋，不想學(xué)都不行，知識(shí)自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開(kāi)始就接受潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的陶冶。這樣的德育不是簡(jiǎn)單的走過(guò)場(chǎng)，而是切實(shí)深入到洋思每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為自覺(jué)行動(dòng)，進(jìn)而生成為學(xué)生的固有素養(yǎng)。

二、高效的課堂教學(xué)模式

學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，老師只是進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)，釋疑，學(xué)生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)校為這一教學(xué)模式設(shè)置了一系列輔助行為。確立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育觀念，堅(jiān)持從初始年級(jí)開(kāi)始，從初始學(xué)科開(kāi)始，從最后一名差生開(kāi)始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，開(kāi)展“三清運(yùn)動(dòng)”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學(xué)”階段，教師用一分鐘時(shí)間出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生全部的學(xué)習(xí)行為都圍繞目標(biāo)有序開(kāi)展。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主發(fā)展，要讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間及自學(xué)后的檢測(cè)方式。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得以開(kāi)發(fā)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得既自由又緊張。自由，是把首學(xué)權(quán)還給了學(xué)生，把首思權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得自由而充分。緊張，是因?yàn)檠笏嫉摹跋葘W(xué)”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成之后便是自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，又獲得成功的快樂(lè)，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“后教”，是以學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作為主的。這一環(huán)節(jié)，教師必須要明確教的內(nèi)容、教的方式和教的要求。學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的疑難問(wèn)題是后教中要解決的，凡是學(xué)生自學(xué)已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流討論解決問(wèn)題，仍有不能解決的學(xué)生，則采用“兵”教“兵”的方式，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完不完整，并作相應(yīng)更正與補(bǔ)充?！氨苯獭氨?，使學(xué)困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動(dòng)中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時(shí)間少，節(jié)省下的時(shí)間便是還給學(xué)生，讓學(xué)生將當(dāng)堂內(nèi)容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，洋思課后很少甚至沒(méi)有作業(yè)，卻仍能保證升學(xué)率，這都源于它的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。要想使課堂效率高，課堂教學(xué)就要及時(shí)反饋，練習(xí)當(dāng)堂處理?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)多樣化，可以是當(dāng)堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當(dāng)堂測(cè)試等等，但形勢(shì)上如同競(jìng)賽、考試，學(xué)生獨(dú)立而快節(jié)奏地完成，而且規(guī)定幾分鐘內(nèi)完成，比一比，看誰(shuí)做得又快又好。一個(gè)又一個(gè)幾分鐘，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有了具體的任務(wù)和要求，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)小差，更沒(méi)有時(shí)間去偷懶，整個(gè)課堂有序而高效。這樣既全面提高了學(xué)生素質(zhì)，又減輕了學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)，同時(shí)檢測(cè)了課堂教學(xué)效果，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)。洋思的訓(xùn)練題也具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到成就感。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式能走向成功，保證學(xué)校升學(xué)率，這與它們實(shí)行的“三清運(yùn)動(dòng)”是密不可分的?！叭濉奔刺锰们?，日日清，周周清?！疤锰们濉本褪且髮W(xué)生做到課堂上能掌握的不留到課后?！叭杖涨濉本褪且蠼袢帐陆袢债叀！爸苤芮濉本褪菍?duì)一周知識(shí)的總結(jié)、回顧，清除、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題?！叭濉睘檎n堂教學(xué)掃除了障礙，學(xué)生才有課堂自學(xué)的能力，老師上課也才能得心應(yīng)手?！叭濉钡姆绞娇梢允前嗌贤瑢W(xué)之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自清理?！叭濉笔且粋€(gè)既定目標(biāo)，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都感到了責(zé)任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”?！叭濉钡挠行?shí)施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務(wù)實(shí)的學(xué)生管理制度

走進(jìn)洋思，走進(jìn)洋思的教學(xué)樓、食堂、寢室，你看不到學(xué)生追逐打鬧的場(chǎng)景，聽(tīng)不到學(xué)生高聲喧嘩的嘈雜聲。無(wú)論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場(chǎng)做課間操、上體育課，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)一例外都是列隊(duì)前行，統(tǒng)一行動(dòng)，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。

是什么讓洋思學(xué)生做到了其他學(xué)校學(xué)生無(wú)法做到的事情呢?從初始年級(jí)抓起，以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為起點(diǎn)。每一個(gè)新生入校，先學(xué)規(guī)范，學(xué)怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺(jué)，怎么洗澡，怎么管理錢(qián)物等生活常識(shí)。與其要求學(xué)生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費(fèi)，下課不要喧嘩，還不如直接交給學(xué)生該怎么做才能不摔倒，不浪費(fèi)，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學(xué)生，樓上樓下同時(shí)就餐，沒(méi)有喧嘩，沒(méi)有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過(guò)洋思的人，無(wú)不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場(chǎng)面感動(dòng)。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學(xué)先整理內(nèi)務(wù)，下鋪的同學(xué)先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到教室早讀。我們總在抱怨學(xué)生上學(xué)不準(zhǔn)時(shí)，我們總是在嘴上告訴學(xué)生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學(xué)生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習(xí)慣和道德養(yǎng)成，需要通過(guò)多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過(guò)嚴(yán)格的管理和嚴(yán)明的紀(jì)律來(lái)養(yǎng)成。洋思經(jīng)驗(yàn)證明，說(shuō)理是一種教育，嚴(yán)格規(guī)范和嚴(yán)明紀(jì)律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學(xué)生教好的最根本原因。

五天的洋思學(xué)習(xí)，讓我感慨：不虛此行！

第五篇：洋思中學(xué)

洋思中學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？

⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？

備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)模式：

范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。

②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言?xún)烧Z(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢(xún)問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線(xiàn)退到二線(xiàn)，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶(hù)”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶(hù)”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。

②學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴(lài)別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。

九、誰(shuí)緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過(guò)洋思聽(tīng)課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力； d.四能真正理解知識(shí)，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”； g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過(guò)三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布。

③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒(méi)有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。下午無(wú)作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。