第一篇：小學英語論文：做一名英語新課程標準下的新型教師

做一名新課程標準下的新型英語教師

英語作為我國基礎教育階段的一門基礎學科，其課程設置應符合信息時代人才素質培養(yǎng)的要求和多元化社會的要求。作為一名英語教師，面對教育改革和新課程標準的實施，應對社會形勢的發(fā)展變化作出相應的角色轉換，我認為首先要更新理念，努力創(chuàng)建新《標準》下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。

一、面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎

英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養(yǎng)學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。由于學生現有的語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎的目標。

二、尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍新《標準》強調教學內容的人文性：要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。現階段的學生都有著自己的性格和思想見解。這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色。從獨裁者的位子走下來，走到學生當中去。正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。新《標準》突出的“人文性”特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。強調教育平等化、民主化、個性化，充分發(fā)揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態(tài)度去對待學生。

三、以學生為中心，全心全意為學生服務。

新《標準》強調學習過程的自主性：要求教學要以學生為中心，幫助學生，樹立為學生服務的意識。新《標準》把學生的發(fā)展作為英語教學的出發(fā)點和歸宿，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教師角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者和促進者。在教師要迅速更新觀念，“吃透”新《標準》的實質內涵，充分發(fā)揮教師的主導作用，增強服務意識，努力去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學生自我教育、自主發(fā)展，使學生學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長，真正為學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。

四、利用現代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發(fā)和利用廣播電視和網絡等資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

五、教師要不斷提高專業(yè)化水平，提高自身素質

新課程標準給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，它要求英語教師需具有精深的專業(yè)知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識；注重自身的禮儀修養(yǎng)。同時，教師需具有較強的教育教學能力。能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解新教材特點，才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動?？傊?，良好的師生關系是正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發(fā)展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《標準》的實施，推動素質教育與和諧教育的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。

第二篇：中學英語新課程標準下的新型教師英語論文

中學英語新課程標準下的新型教師

教育部2003年2月頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱新《標準》）提出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。英語作為我國基礎教育階段的一門基礎學科，其課程設置應符合信息時代人才素質培養(yǎng)的要求和多元化社會的要求。新《標準》突出了“以人為本”的教育思想。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發(fā)展變化做出相應的角色轉換，教師首先要轉變觀念，努力依據新《標準》創(chuàng)建新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。

一、教育要 面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎

高中英語課程的教育教學要面向全體學生，要特別注重培養(yǎng)學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，在發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能的同時，要特別強調英語的交際功能，由于學生現有地語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才那真正實現面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎的目標。

二、注重學生的情感，以學生為中心，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

新《標準》強調教學內容的人文性：要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系?，F階段的學生都有著自己的性格和思想見解。這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色。從“一堂主”的位子走下來，走到學生當中去，與學生處在平等的地位。新《標準》突出的“人文性”特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境。強調教育平等化、民主化、個性化，充分發(fā)揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。

學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。重視學生的非智力因素的培養(yǎng)。

新《標準》強調學習過程的自主性：要求教學要以學生為中心，幫助學生，樹立為學生服務的意識。新《標準》把學生的發(fā)展作為英語教學的出發(fā)點和歸宿，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教師角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參與者和促進者。要讓學生自我教育、自主發(fā)展，使學生學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長，真正為學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。

三、加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)其自主學習的能力

新《標準》強調學習策略的探究性：要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創(chuàng)設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。

四、正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力，探索研究性學習特色教學教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”。教師要引導學生善于發(fā)現問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的那里，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。

推進創(chuàng)造教育，要使學生創(chuàng)造性的學，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教學。而教師的創(chuàng)造力是實踐中來的。首先對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，如何跟據實際恰當地選擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，這就反應了一個教師的創(chuàng)造力。不少教師還習慣于傳統的教學方法，教師“滿堂灌” 學生“滿堂學”，其結果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學生的創(chuàng)造性。一個教師只有養(yǎng)成創(chuàng)新進取格，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，才能積極開展創(chuàng)造性教學工作。努力適當運用研究性學習教學提高學生綜合能力的發(fā)展。

五、利用現代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發(fā)和利用廣播電視和網絡等資源，實現信息技術與學科整合，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

總之，教師要不斷提高專業(yè)化水平，提高自身素質，新課程標準給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，它要求英語教師需具有精深的專業(yè)知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識；注重自身的利益禮儀修養(yǎng)。同時，教師需具有較強的教育教學能力。能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，了解新教材特點，才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。

教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發(fā)展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《標準》的實施，推動素質教育與和諧教育的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打好堅實的基礎，同時也是教師再繼續(xù)教育不斷提高自身素質和水平的體現。

第三篇：新課程下小學英語教師隊伍建設

新課程下小學英語教師隊伍建設

南昌市三眼井小學 杜 君

2001年7月國家教育部以實驗稿的形式頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《標準》），這是21世紀初，我國基礎教育課程改革的重要內容和一項重大決策。這一決策無疑對我國的英語教學、對提高全民族的外語水平會起到舉足輕重的作用。新的《標準》和以往的教學大綱相比提出了更新更高的要求。例如，在課程總體目標的設計上，體現素質教育思想，突出對學生綜合語言能力的培養(yǎng)；在教學內容和目標要求方面，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為主線，突出語言的實踐性，適當提高了對詞匯量的要求；充分利用現代教育資源，拓寬學生的學習渠道；評價方式多元化；從基礎教育的整體考慮出發(fā)，以目標分級的方式取代老的教學大綱分學段、分級的設計方式，等等。

制定新的課程標準，旨在培養(yǎng)全體學生綜合素質，尊重其個性發(fā)展，加強其創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，學生素質的培養(yǎng)，課程標準的實施，在很大程度上取決于教師素質的高低。因此建立一支過硬的、高素質的小學英語教師隊伍十分有必要。

一、小學英語教師隊伍存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊

由于長時期受應試教育的影響也由于受教材的局限，我國的英語教育還未能從根本上改變傳統的教育方式，主要表現在：課堂教學往往自覺或不自覺地表現出重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的情形；以教師為中心的教學觀仍未能徹底改變；學生參與教學的機會極少，往往是被動的聽課；“翻譯式”、“滿堂灌”的教學模式仍有很大的市場，學生基本沒有語言實踐的機會，致使語言技能得不到應有的訓練，語言綜合能力得不到很好的發(fā)掘和培養(yǎng)。這些問題,歸根結底還是教師的教育觀、人才觀陳舊結果。

（二）教師隊伍教學技能不高

教師自身素質是制約小學英語教學質量提高的瓶頸，然而，一些教師自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學；還有一部分教師，沒有認真學習過英語教學法理論，對不同的教學流派缺乏認識，不能很好地體現不同課型的不同教學方法和教學目的，無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言知識灌輸課。造成了老師講語法、抄例句，學生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動，很難發(fā)掘學生創(chuàng)造能力。

另外，教師缺乏必要的教育心理學知識，不能很好地分析和把握教育過程及學生心理特征，對自身心理問題也不能正確地認識和調節(jié)；在教學手段上，不但不會使用用錄音機、錄相機、投影機、影碟機、計算機等現代媒體手段，而且就連實物、掛圖、小黑板、簡筆畫等傳統媒體在有些教師的課堂上也少有出現。由于手段落后，形式單一，學生學習英語興趣索然，語音地方化、表達漢語化、思維機械化，對所學知識不能保持長久記憶，更談不上創(chuàng)造性地使用語言。

（三）小學英語師資短缺

在新標準下，要求小學從三年級開始開設英語課程，每周設四課時。然而，我國許多小學的專職英語教師卻大大的匱乏，許多學校采用由其他任課教師兼職的辦法，雖然這樣具有各學科相互滲透的益處，但是由于英語教學具有其強烈的特殊性，如果不具備一些特殊技能和教學經驗，勢必會造成難以彌補的過失，影響到學生們今后的英語學習。還有些學校干脆講若干班級合并，共同上課，這也會影響到教學質量。

二、小學英語教師如何加強自身素質

（一）職業(yè)道德

北京市著名的小學英語特級教師王一曼被采訪問到什么驅動著她在崗位上如此兢兢業(yè)業(yè)，她回答：“是職業(yè)良心。作為一位教師來說，教學經驗缺乏可以積累，知識不足可以不斷學習，但是職業(yè)良心，對教育事業(yè)的熱愛才是提高教學質量之本?！?的確如此，我們的英語老師要有正確的指導思想和高尚的職業(yè)道德，深刻認識基礎教育階段英語教學工作對于提高國民素質的重要性，充分了解英語學習對于學生個人發(fā)展所起的特殊作用，勇于擔當教書育人的神圣職責，并以高度的責任感敬業(yè)愛生，為人師表；善于營造民主、和諧、合作的良好氛圍，積極為學生全面發(fā)展健康成長創(chuàng)造條件。

（二）知識水平

小學英語教師應該具有扎實的語言基本功，有較高的聽、說、讀、寫的教學技能，能熟練地用英語組織課堂教學。對于小學英語教師來說，語音、語調正確，口語流利非常重要，因為小學英語教學是打基礎的時期，小學生的模仿能力很強，教師的發(fā)音會直接影響學生的發(fā)音。首先，必須精通英語語言知識，包含準確而流利的英語語音語調，較大的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識。其次，應熟悉本國和英美國家的文化及其差異。再次，還應了解與英語教學密切相關的語言學及其分支系列，如英語語音學、詞匯學、語義學等。

小學英語教師還應該具備一定的教育學、心理學知識，掌握語言學習和語言教學理論，具備較好的智力水平（包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力 等）和開展教學行為研究的能力，同時還應具有現代教學意識及運用現代教育技術的能力。

（三）教學技能 1． 表達能力

英語教學是一門實踐性很強的工具課,只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。換言之,只有英語教師具有較強的語言運用能力,才能靈活操縱語言工具,為英語學科的素質教育提供可能性。對于教師來說，語言表達要遵循以下原則：（1）邏輯性和系統性。特別是教師在使用課堂用語時，要簡單明了、規(guī)范準確，要有邏輯性和系統性。

（2）情感性?！案腥诵恼吣群跚椤保錆M感情色彩的教學語言，往往能夠 觸及和感化學生的心靈，加強師生之間的情感交流和認同，產生情感上的共鳴，有助于營造一種和諧融洽的師生關系和良好的學習氛圍。在每一個教學環(huán)節(jié)中，教師都要注意使用貼近學生的語言，使學生感覺到教師總是在關注著他們。

（3）節(jié)奏性。課堂教學語言要講究節(jié)奏感，掌握語言表達的輕重急緩，做到疏密相間，張弛有度。

（4）啟發(fā)性。啟發(fā)性教學是現代教學的基本特征和重要的指導思想。啟發(fā)性教學的方法和途徑是多方面的，充分運用教學語言來創(chuàng)設教學情境，啟迪學生的思維 和想象，是一種重要的教學手段。例如，在教學“book”的時候，不要指著一本書說：“This is a book”，而可以表達為：“Look!What is it? This is a book.It is useful!”如此一來，既使語言生動，又讓學生有了一定思考空間。

2． 多種教學手段的應用能力

教育技術現代化是現代教育改革和發(fā)展的重要特征。教育面臨著一個變革的時代，21世紀的外語教學也將面臨現代教育技術的挑戰(zhàn)。教學媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉變?yōu)閹椭鷮W生學習的認識工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段。小學英語教師要跟上時代前進的步伐，切實提高信息時代學習研究、交流交際的基本技能，增強接收利用信息的本領。合理運用各種教學輔助手段和工具是現代化教學對教師提出的基本要求,總的說來，教師應盡量做到“兩個三”：一是要掌握三種媒介：大媒介（電子系統）小媒介（幻燈、投影、錄音）綜合媒介（計算機技術、通訊技術結合構成的信息網絡）；二是要掌握三種技術：編制技術、使用技術、維護技術。

3． 課堂控制能力

教師實施“任務型”的教學活動中，教室常常會出現一些不盡如人意的現象，如學生吵鬧、搞小動作、看漫畫書、用母語聊天等。從這些問題可以看出，在滲透新課 程理念的同時，需要提高教師的群體控制能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學的能力，它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術，具體包括教師的課堂組織和調控能力，課堂的推進能力與課堂的觀察能力等幾部分。其一，課堂組織和調控能力。這是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的技術，它不僅約束、控制著有礙學習的不良行為，而且引導著學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。教師要根據教學活動的計劃，全面安排好教學活動，包括教學的內容和教學所用的時間、教學方法和組織形式、教具的使用等。這些都要有周密的安排，又要能靈活地運用，才能保證教學活動有條不紊地順利進行。其二，課堂推進能力。教師應該保持教學結構的穩(wěn)定，由淺入深，由易到難，逐漸調整自己的推進速度，取得最好的教學效果。教師要掌握學生在課堂上交替出現的振奮、疲倦、愉悅和松懈等現象的特點。其三，課堂觀察能力。教師應該在上課時對學生的認知能力、學習態(tài)度、情緒表現、語言表達、思考及判斷等方面進行觀察，以便及時調整自己的授課節(jié)奏和步驟，對自己的教學節(jié)奏略微進行調整。

三、在新標準下英語教師新的角色

新課程給教育帶來了許多新變化、新特點,教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都在發(fā)生著巨大的變化,教師要適應這些變化,就要進行必要的角色調試和重塑。教師是新課程的實施主體,新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現。新課程對于教師角色的要求是多方面的,教師應從傳統的角色中走出來,在新課程背景下給自己重新定位。

（一）學生自主學習的促進者

語言學家Holec曾經提出,語言教學具有兩個目的：一是幫助學習者學習語言和交流能力，二是幫助學習者學會自主。英語教師的責任不只是單純的語言教學,更重要的是幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性;重視中西方文化的滲透,從而為真正實現跨文化交際打下良好的基礎。

（二）課堂教學的指導者。

教師還應當是學生自主活動的積極指導者。在學生進行語言交際活動時,教師應該積極地觀察,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應在言語、表情、態(tài)度等方面表現出對 學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵,營造出一個良好的語言環(huán)境,減少學生的學習心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹立學習信心,建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。

（三）教材、教法的研究者

課程資源的開發(fā)和利用是課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助材料。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性的加大,教材教參給教師留有的余地也相應地加大了。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所,而且也是進行教育教學實驗的基地。這就對教師提出了更高的要求,教師不僅要會“教書”,更重要的是要會“用書教”,即把教材的內容與學生的生活經驗、社會實踐以及科技的發(fā)展整合在日常教學當中。小學英語教師要努力去適應這一變化,以研究者的心態(tài)置身于教學情景中,以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,經常對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使其形成規(guī)律性的認識。

（四）學生學習的合作者

《標準》指出，英語課程其中一個目標就是要培養(yǎng)學生的合作學習能力。教師因此在單純傳授知識的基礎上,建立以學生為主體的互助、開放的教學模式。在這種教學模式中,教師與學生處在平等的地位上,教師與學生共同參與獲取知識的過程,這就要求教師首先是學生學習的合作者,充其量是“首席合作者”。

四、總結

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》是對原“英語教學大綱”的一場全新的改革，它要求廣大教師重建教育觀念、重新認識英語教學的地位和作用、重新審視自己的教學方法和模式?？傊壳拔覈W英語課程改革方興未艾，作為《標準》執(zhí)行者的英語教師，一定要走在時代前列，率先提高自身的綜合素質，加強教師的愛心、責任心和職業(yè)良心，只有這樣，我們每一個學生的才能健康茁壯地成長，我們的國家，我們的民族才會更加富強。

第四篇：新課程標準下的教師

新課程標準下的教師

老廠鎮(zhèn)

摘要:《課程標準》中指出“教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者?！边@對廣大教師提出了更高的、全方位的要求。前蘇聯教育家阿納什莫維利指出：“如果我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內心世界依然不變，即不改變自己的教育觀念??他還是改頭換面地使任何一種新教科書去適應自己的舊觀念?！币虼?，如果教師不轉型，任何改革都是無濟于事的。

關鍵詞：新課程標準教師自我完善轉型激情

新修訂的課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

一、新課程標準下教師應該怎樣做

作為一名教師，又是第一批新課改的實驗者，我一直在思考：我們究竟應該怎樣做才能

符合新課改的要求？在這個課程改革的過度階段我們又如何把握好應試教育與素質教育之間的分寸呢？

新課改倡導“以人為本”，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統一，重視學生能力的培養(yǎng)。并力求從教育觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價方面進行重大改革，面對教育改革和新課程標準的實施，教師要作出相應的角色轉換，就首先要更新理念，形成新課程標準下的新型師生關系，以適應新時代教育的要求。下面我談談個人在新課改學習和實踐中的一些認識，和大家共同探討：

(一)一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生

我們的教育應該以學生為本，面向全體學生，特別要注重培養(yǎng)學生的獲取信息、處理信息、和傳達信息的能力、培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力、以及知識運用的能力、語言表達的能力，為學生今后的發(fā)展著想。不能讓學生讀死書，死讀書，不能培養(yǎng)出一批又一批高分低能的所謂高才生。不同的學生有不同的心理特點，我們教師一定要尊重學生的差異并滿足不同的學生的不同學習要求，這樣才能真正實現面向全體學生，為學生的終生發(fā)展奠定基礎的宏偉目標。

(二)尊重學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛

新課程標準強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色。從獨裁的位子上走下來，走到學生中間去。學生只有對自己有了信心，對知識有了興趣，在學習中才能產生積極的感情，學習才能有效果。因此教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向和學習困難的學生，創(chuàng)設各種合作學習活動，讓學生相互幫助，相互學習，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生關系，營造寬松、和諧、民主的教學氣氛。

(三)加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課程標準強調學習策略的探究性，書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生能看得懂的，讓學生自己去看；凡是學生能講得出的，讓學生自己去講；凡是學生能想得出的，讓學生自己去想；凡是學生能寫得出的，讓學生自己去寫；凡是學生能做得出的，讓學生自己去做。教師不包辦代替，但是

也不是可以不要老師了，在適時的時候，老師要做方向性的調整和指導。積極創(chuàng)設多維度、多途徑、開放式的教學氣氛，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有議論、有沉思、有聯想”。師生在民主、和諧的氣氛中上下求索，切磋進取，結伴成長。這正是教育學家第斯多得說的“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現真理”?！笆谥贼~，不如授之以漁”也講的是這個道理。教師的教是為了學生的學，教學中教師要充分發(fā)揮學生的自主性，積極性，從“教”變“導”。教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”。教師要引導學生發(fā)現問題，解決問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在學習中靈活運用，而不是死記住老師講的知識。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后還能用所學的知識為社會服務。

二、在新課程標準下教師的轉型

（一）教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

（二）教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸

所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

（三）教學思維的轉變：機械模仿－創(chuàng)造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動“反映”。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。“授人以漁”，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

三、在新課程標準下教師的激情

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求：要求教師要尊重學生之間的個體差異，承認個體差別，關注不同層次學生的需要，讓每一個學生都步入適合他自己的發(fā)展之路，發(fā)展個性，是正所謂“因人施教”的教育教學原則。從一定意義上講，個性化的課程猶如春風，學生則似百草。個性化課程的實施，正如同春風喚醒百草一般，讓校園綠意盎然，生機勃勃。我們的教師上課不再是一支粉筆，一本書，而是以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。新課程改變傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，而是指導學生直接參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。因而，在新課程的目標下，教師不再是“主角”，而是一個配角，一個導演而已。

參考文獻：

[1]王曉春.做一個聰明的教師[M].華東師大.2007-10-01.P20-60

[2]張娟妙.教師教學的十大誤區(qū)[M].吉林大學.2007-10-01.P18-50

[3]郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師大.2008-04-01.P56-80

第五篇：小學英語新課程標準

小學英語新課程標準

---------新課標，新認識

我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念，摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的觀念。

一、面向全體學生，注重素質教育

現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點： 1.在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。

2.在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心就是要求教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過聽聽，說說，唱唱，玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。3.要真正在課堂教學中實施素質教育，課堂教學氛圍是十分重要的。在小學英語教學中，和諧的師生關系有時更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多的為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性，參與性，培養(yǎng)合作意識。

二、整體設計目標，體現靈活開放

英語課程標準是采用通用的分級方式，將英語課程標準按照能力水平分成9個級別。同時，英語課程標準又將課程目標從語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略，文化意識等五個方面進行了描述。也就是每個級別都需要以學生在上述五個方面的綜合行為表現作為發(fā)展目標。

在談到操作的靈活性時，首先要清楚，分級要求不等于分年級要求，課程中的級與我們通常說的年級不是對等的關系。以前的英語教學大綱中對各年級的教學要求規(guī)定的非常清楚，但現在的英語課標采用的是分段管理的方式，即提出每個學段結束時應達到的基本要求，如除二級、五級外，其他級別作為過渡級別，這樣的設置有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。教師可根據實際學情，靈活地確定教學要求。

三、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設定，教學過程設計，教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語一定不要變成教師“滿堂灌”的知識課，不要讓學生在課堂上被動地學習，“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二是重新定位師生關系。在小學英語教學過程中教師的主要作用是指導學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發(fā)展心智和拓展視野。教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展。這樣學生的學習會更加主動，效果更加明顯。三是教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義：一層含義是要認識到我們的學生是有差異的。另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有收獲。