第一篇：淺談新課程標準下小學英語課堂教學實施

淺談新課程標準下小學英語課堂教學實施

要求：1，圍繞新課程標準的背景、性質(zhì)、理念、目標討論；

2，結(jié)合小學英語課本教材結(jié)構(gòu)特點；

3，理論聯(lián)系實際。字數(shù)不少于3000字。小四號字體，1.5倍行距。4，上交時間：第十周星期五截止（5月5日），打印稿。結(jié)構(gòu)要求：第一章前言

第二章 有關(guān)新課程方面的理論文獻知識

第三章 結(jié)合新課程標準與教材特點，討論小學英語課堂教學實施

第四章 結(jié)束語

參考文獻附錄在后面。

大家相互轉(zhuǎn)告！

第二篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價

新課程標準下小學語文課堂教學評價

一、小學語文課堂教學評價目的學校工作以教學為中心，課堂教學是關(guān)鍵。課堂是抓教學質(zhì)量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規(guī)律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現(xiàn)狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經(jīng)不適應小學語文教學的發(fā)展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學語文課堂教學評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學生為主，以學生發(fā)展為本的新課程的教學理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學評價應關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結(jié)果，或把課堂教學結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關(guān)注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現(xiàn)代課堂教學觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設(shè)計、教學方法的改進、教學手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結(jié)合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學語文課堂教學評價內(nèi)容

小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學的全過程，關(guān)注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。

四、小學語文課堂教學評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設(shè)計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業(yè)務交流，促進學校教研風氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執(zhí)教者作為被評價的客體，應根據(jù)自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發(fā)表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評價量標評自己的教學，聽課者依據(jù)評價量標評價其教學，主客互動，調(diào)動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學生學習方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動性，體現(xiàn)教學評價的個性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價的共性。

2．分層課堂教學評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數(shù)量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎(chǔ)上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學理念的閃光點，關(guān)注學生的發(fā)展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側(cè)重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現(xiàn)出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評價。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學新人，建立小學語文骨干教師隊伍而舉行的教學競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標準，從嚴要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進的教學經(jīng)驗結(jié)合起來。

第三篇：新課程理念下如何優(yōu)化小學英語課堂教學

新課程理念下如何優(yōu)化小學英語課堂教學

延麗琴

通過閱讀山東教育和培訓學習，我學到了很多教育理論和技能知識，在今后的教育教學中我要把這些好的教育理念運用到自己的教學中，小學是學習英語的入門階段，更是打好英語基礎(chǔ)的重要時期。而英語課堂教學作為小學生英語學習的第一課堂更是起著極其重要的作用，新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想。提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代。因此，如何在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，需要注意以下幾個方面：

一、以學生為主體

學生是課堂教學的主角。要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設(shè)法組織好教學活動的全過程，激發(fā)起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。

首先，教師應根據(jù)教學目標和學生的特點，設(shè)計好教學過程。我在給學生上《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many?時，根據(jù)這套教材的大綱要求和學生的實際情況設(shè)計科學合理的教學設(shè)計，制定出教學目

標：1.學生們能熟練掌握數(shù)字1~10。2.學生們能聽懂會用How many ?這個句型。3.復習學過的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat.重難點：1.重點：數(shù)字1~8的掌握。2.難點：five的發(fā)音。在設(shè)計教學過程環(huán)節(jié)盡量突出以學生為主體，一個成功的教學過程是離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的學習需要，在適當?shù)臅r候主動向?qū)W生提供一些信息，培養(yǎng)學生分析、判斷和運用知識的能力。

其次在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關(guān)注學生的生活，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學。在課堂教學中，教師不僅僅是傳播知識，更應發(fā)揮好育人的作用；教師還應激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生在學習中體驗實踐，在實踐中進行學習。

二、以興趣為動力

小學英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！钡拇_，小學英語興趣第一，學生只有對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好的學習英語。遵循興趣性原則，教師可在每節(jié)課前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激發(fā)情趣，讓學生以飽滿愉快的情緒進入英語學習；我在給學生上《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many? 第一課時，為了有效的吸引學生的注意力，引起學生的興趣，我設(shè)計了多種方式，靈活地學習這五個數(shù)字：學one的時候利用以前學過的單詞來學，one dog、one cat、one elephant;學two的時候用提前準備好的鉛筆、鋼筆和書，教學生說：two pens、two pencils、two books等；學three的時候領(lǐng)學生做動作，拍三下手，跺三下腳，點三下頭??邊做邊說one, two, three,然后找學生自愿下來帶學生做，不管是什么動作，只要是三下就可以，既活躍了課堂氣氛，又迎合了學生愛玩的心理，使學生在不知不覺中就已經(jīng)很好地掌握了three這個單詞;學four的時候出算式讓學生說得數(shù)，2+2=（）、1+3=（）、3+1=（）、1+1=（）、1+2=（）等，既讓學生掌握了four,也有效的復習了one two

three;學five的時候，讓學生活學活用，拿出人民幣讓學生下來認,五元錢可以直接拿五元，也可以拿兩個兩元的一個一元的，還可以拿五個一元的，還可以拿三個一元的一個兩元的??充分體現(xiàn)了“為用而學，學了就要用”。教學目標完成以后，我又設(shè)計了一個“丟沙包”的游戲，四個小組比賽往盒子里面丟沙包，丟一個數(shù)一個，在歡樂的氣氛中就把這五個數(shù)字給鞏固了。在教學中教師還可以用圖片，優(yōu)美的體態(tài)語、簡筆畫、照片、多媒體課件等進行直觀教學活動；可以選用學生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法，使學生的興趣點達到高潮。教師應對學生在游戲中的出色表現(xiàn)給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地達到自己教學質(zhì)量提高的目的。

三、以交際為目的

眾所周知，語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場合、時機和對象，根據(jù)整個語言環(huán)境以及雙方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力，我們的課堂教學是教師與學生，學生與學生之間內(nèi)容和思想感情交流的交際過程。

首先，我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語言材料，培養(yǎng)情景對話能力，讓學生在熟讀時注意語音、語調(diào)、表

情自然到位。然后熟記關(guān)鍵語句，強化常用口語。最后創(chuàng)新、活化語言。單純模仿、機械重復不僅學了后還不會用，還會降低學生的學習積極性，影響學習效果。因此，教師應及時創(chuàng)設(shè)情景，利用書上的材料擴充交際語境，培養(yǎng)學生在真實情景中的口頭交際能力。我在上這一課時就利用資源，培養(yǎng)學生的交際運用能力。1）師生互動，遠程資源演示物品圖片，師問：How many?（多少）生用英語回答，初步感知How many句型。2）生生互動（遠程資源畫面提示），就身邊的東西用“How many?”進行練習，一人指著東西問：“How many?”，另一生回答。3）劃拳游戲（遠程資源畫面提示），兩人一組，其中一人用兩只手出拳，至少有一只手要出手指，出拳的同學問：How many？另一人回答，動作要越來越快，誰跟不上速度就輸了，交換問答。4）聽力訓練，讓學生在教師的幫助下理解單詞，聽遠程資源上的錄音，寫數(shù)字（課標對三年級學生沒有寫的要求，故可寫阿拉伯數(shù)字。）通過這樣的情景訓練以達到交際運用的目的。

其次,要培養(yǎng)跨文化意識，加強對文化差異的敏感性和適應性，在教學中，適時介紹英美文化背景知識，了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。引導學生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識的展示兩種文化的共性和差異。比如：中

西節(jié)日的異同，飲食文化的差異，日常問候用語等。

四、以任務為基礎(chǔ)

在任務教學的過程中，學習者始終處于積極的，主動的學習心理狀態(tài)，任務的參與制定之間的交際過程也是一種互動的過程。“任務”之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現(xiàn)代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養(yǎng)的需要。學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。其次，任務能進一步激發(fā)學生的學習興趣。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，而學生的目的更多在于尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什么并不等于學生學到了什么，教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學生外語學習的條件。任務變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。

五、以生活為實踐

新《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學

生實際的教學活動”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內(nèi)容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。由于我們周圍一般沒有英語語言環(huán)境，因此課后為學生創(chuàng)造英語語言環(huán)境就尤為重要。在學習完Module 5 Unit 1 How many?時，布置給學生的任務就是探究數(shù)字在日常生活中的運用。讓學生聯(lián)系實際生活進行英語對話，在生活實踐中操練所學，都能夠使學生全身動起來，將英語語言運用與實際生活結(jié)合，加深學生的印象?？傊?英語教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程。作為一名英語教師，要給學生提供較好的學習英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境，要做到面對全體，尊重、愛護學生，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識，達到小學英語課堂教學的最佳效果。

新課程理念下如何優(yōu)化小學英語課堂教學.doc 點擊下載..學習分析新的理念，但沒有以教材中的某一內(nèi)容為例，談是如何運用這些新方法和理念的。

第四篇：淺談新課程背景下的小學英語課堂教學

淺談新課程背景下的小學英語課堂教學觀察

課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革的重要陣地。如何加強小學英語課堂教學的有效性,不斷提高小學英語教學質(zhì)量,是我們每位英語教育工作者必須思考的問題。按照國家教育部頒發(fā)的《英語新課程標準》,結(jié)合小學英語教學的實際,我認為應從以下幾個方面著手:

一﹑抓教師,重在提高素質(zhì)

目前,我國小學英語教育還處于一個起步階段,還存在許多這樣或者那樣的問題,其中比較突出的是教師素質(zhì)的問題。由于小學英語課程的普遍開設(shè),使得小學英語教師的需求量迅速增加,由此產(chǎn)生了教師總體的外語專業(yè)水平和教學水平方面的質(zhì)量問題。因此,在新課程背景下,要想提高小學英語課堂的教學效果,提高小學英語教師的素質(zhì)是亟待解決的問題。

在新課程背景下,小學英語教師必須具備一定的思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、教育能力素質(zhì)。由于小學英語教師首先是一名教師,應該具有普通教師必備的知識、技能等幾方面的素質(zhì),因此必須熟練掌握課堂教學的基本技能,如:語言技能、體態(tài)技能、情感技能、藝術(shù)技能、禮儀技能等,同時要通過創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、講授指導、鞏固強化等課堂活動來逐步實施這些教學基本技能。此外,小學英語教師還應該具備一定的專業(yè)素質(zhì),如:準確流利的語音、語調(diào)、貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭等。為此,提高小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫。筆者認為,應從以下幾方面考慮:

一是加強多渠道的在職培訓。由于英語教師必須有三種models,即知識型、應用型和反思型,因此我們必須加強教師的在職培訓,積極組織教師參加上級部門組織的專業(yè)技能培訓以及參加與自己專業(yè)對口的高等院校的函授學習等。二是加強校本研修。由于教師的專業(yè)成長貴在學習、重在反思,因此校本研修是促進教師專業(yè)成長的一種有效研修方式。校本研修的順利實施,需要教師及時扭轉(zhuǎn)觀念,積極尋找實踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和理論學習的有效“路徑”。三是加強教師資格鑒定。對即將上崗的教師要加強考核,內(nèi)容應該包括英語專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學理論素養(yǎng)等方面。

事實上,一堂高效的英語課,離不開教師準確地把握教學理念,同時更需要教師擁有精湛的專業(yè)知識和熟練的教學技能。只有小學英語教師的素質(zhì)普遍得到提高,才能適應新課程下英語課堂教學的需要。

二、抓學生,重在培養(yǎng)興趣

《英語課程標準》明確指出,要重視從學生的日常生活出發(fā),培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。這就要求教師要將英語語言融入學生的生活,以此來提高學生的學習興趣。由于兒童模仿力強、記憶力好,因此要創(chuàng)照條件讓學生多聽、多說,培養(yǎng)他們基本的聽說能力。為此,在小學英語課堂教學中我們要注意以下方面:

一是課堂教學英語化。也就是在小學英語課堂教學中要盡可能多地使用英語,使整個課堂形成一種良好的英語學習環(huán)境。事實上,學習一種語言,輕松、愉快的語言環(huán)境很重要。如果我們在課堂上不能創(chuàng)設(shè)一種形象生動、歡快活潑的英語環(huán)境,學生就會感到學習外語十分枯燥乏味、學無所用。因此,在課堂中教師要充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式,培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣,從而使他們初步形成直接用英語進行交流的能力。二是課堂教學短時化。心理學家認為,小學階段的學生好奇心強,但是注意力容易分散。實踐證明,20分鐘正是三年級學生學習英語的最佳時段,可以保證他們思想集中、思維活躍、感覺新鮮、興趣濃烈,加之教材的口語化、情景化、形象化,可以使他們把學習積極性充分調(diào)動出來,從而可以增強教學效果。如:比較合理的教學設(shè)計是:上課前10分鐘,或聽一聽優(yōu)美的英文歌曲,或復習一下上節(jié)課的內(nèi)容,或讓學生用英語報天氣預報等,從而學生的思維帶到英語的環(huán)境中來;接下來的20分鐘是新課導入、講解,這是一堂課的關(guān)鍵所在,教師要善于利用學生注意力高度集中的時候完成教學任務;最后的15分鐘是練習鞏固、復習總結(jié)、布置作業(yè)的時間,也可以引導學生做一些輕松的活動。由于這種課往往是達到興奮點時就要和老師說“Bye-Bye”了,因此此時學生的心情往往是戀戀不舍、意猶未盡。三是課堂教學趣味化。現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有研究表明:小學階段正是學生情感性學習的關(guān)鍵時期,這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。當兒童對學習產(chǎn)生真正的好奇心以及濃厚的興趣和強烈的欲望時,不僅能使他們產(chǎn)生情感遷移,而且會使他們的注意力特別集中和持久,學習和交往能力也會迅速提高。因此,在課堂教學中創(chuàng)設(shè)各種情境本身就應是學生學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)的過程,其具體的教學手段、方式方法有很多,可以多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題,發(fā)展學生橫向、類比、聯(lián)想等思維,使他們不僅僅停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上,而且還能利用自己所學的各種知識去創(chuàng)造、去探索,不斷增強創(chuàng)新的能力。四是在教學中了解學生。1.了解學生的思想情緒。學生在課上的表現(xiàn),課下完成作業(yè)的情況,以及學習中的各種狀況都和學生的思想情緒有關(guān)。應該及時注意了解其中的原因。在備課中考慮如何將其與課堂提問、作業(yè)抽查相結(jié)合,及時提出要求,予以鼓勵、幫助和引導。2.在教學中應了解學生的英語水平。包括學生在聽、說、讀、寫能力上,在語音語法詞匯上的水平。這對于掌控教學進度,進行因材施教都是有直接關(guān)系的。根據(jù)問題的難易程度提問不同的學生，布置作業(yè)根據(jù)學生的基礎(chǔ)作適當?shù)陌才?不僅事半功倍,而且可以讓學生體會到教師的關(guān)愛、融洽師生關(guān)系促進教與學。最后應了解學生的學習方法、愛好和對于教學的期望。學生是教學的主體,他們的愛好、特長是什么,他們對于教師的教學方法有什么建議和反饋,在備課時,應該根據(jù)學生的合理意見和要求,改進教學方法,使之更切合學生的需要。

三、抓教材,重在打好基礎(chǔ)

教材是教學活動的一種材料和資源,是教師幫助學生積累經(jīng)驗和習得知識的工具。小學英語教材內(nèi)容具有較大的靈活性和開放性,同時具有一定的彈性和伸縮性。教師在使用教材的過程中,可以根據(jù)學生的實際情況以及不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)境創(chuàng)造性地取舍、補充和調(diào)整教材。要根據(jù)學生的生理及心理發(fā)展的特點認真研究教材和教法,面向全體,因材施教,調(diào)動學生學習的主動性和積極性。為此,我們要做到以下幾點:

一是要研究教材,強化基礎(chǔ)知識。小學階段所學的英語知識非常少,學生很容易掌握。如:《英語課程標準》規(guī)定,三年級要求學生能聽懂24組會話并能進行簡單交流;能聽說認讀包括文具、人體、家庭等123個單詞和聽說讀寫26個字母。這就要求我們教師必須吃透教材、領(lǐng)會課標,把零散的知識系統(tǒng)地貫穿起來,采取形式多樣、充滿趣味的教學手段傳授給學生,使每一位學生都能打好扎實的語言基礎(chǔ),特別是最基本的詞匯、語法和常用句型等知識基礎(chǔ)。同時,在課堂教學中教師要引導學生進行觀察、比較、分析、討論和總結(jié)等,把更多的時間讓給學生。二是可以調(diào)整教學內(nèi)容的順序。教材的編寫順序固然有其科學的依據(jù),但是并非適用所有的教學活動和所有地區(qū)。如:我們使用的教材是《新課標pep版》,它是由課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心和加拿大Lingo Media國際集團聯(lián)合編寫的,我們在使用教材過程中要進行不同程度的整合。如:有的教師在教學五年級中的兩個方位介詞“behind”“near”“under” “over”和三年級下冊中的三個表示方位的介詞“in ”“on”“under”放在一起進行教學,使學生對于這部分的內(nèi)容有了一個整體認知感,學起來也比較容易理解。三是可以變靜為動,活化教學內(nèi)容。對于教材中的重點內(nèi)容以及學生很難理解掌握的基礎(chǔ)知識,應設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動,使學生在語言活動中學習語言、在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。如:教學《新課標pep版》教材中三年級上冊 “Unit 2 Look At Me Lesson 2”時,教師就把表達身體各部位名稱的單詞編成了一首兒歌“Head，should，kness ,toe,eye,mouth,nose.”讓學生在說唱兒歌的同時帶著動作指出對應的部位,使學生很好地理解和掌握了單詞。實踐證明,把難度較大的教學重點以學生所喜聞樂見的兒歌的形式予以呈現(xiàn),可以極大地調(diào)動他們的學習積極性和主動性。

近年來,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進,新的教學理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師自覺的課堂教學行為,教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了許多積極的變化。人們已經(jīng)不再把教師講得是否精彩和課堂知識容量的多少作為衡量教學好壞的唯一標準,而學生學得是否主動和參與教學活動是否積極,即課堂教學的有效性和高效性已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。因此,作為英語教師,我們一定要更新自己的教學觀、教材觀、學生觀,采取一些有效的措施,組織豐富多彩的教學活動,以此來完成小學英語的教學任務。

總之,實施有效教學是完成小學英語教學目標、提高小學英語教學質(zhì)量的重要途徑。因此,教師素質(zhì)的提高、學生興趣的培養(yǎng)、教材內(nèi)容的把握、課堂活動的設(shè)計是我們每一位英語教師都要認真思考的問題。

第五篇：新課程理念下如何實施生物課堂教學

新課程理念下如何實施生物課堂教學

湖州中學 全剛

摘要 隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。那么新課程理念下生物課堂教學將會發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？新課程課堂教學的基本追求是什么？本文將簡要地闡述新課程課堂教學發(fā)生的轉(zhuǎn)變及基本追求．

關(guān)鍵詞 新課程

生物課堂教學

生活性

發(fā)展性

生命性

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道?！凹訌姼咧姓n程與社會發(fā)展、科技進步及學生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學生的發(fā)展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發(fā)展”“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學習終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學的基本追求是什么？

生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；

發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展的需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。1． 教學的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。文化知識本是生活的結(jié)晶，但當我們單純把它們作為知識傳授，而根本就沒有顧及它們對生活的意義時，我們所授知識只是一堆與人無關(guān)的僵化的東西。而在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現(xiàn)實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現(xiàn)象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。1．1面向生活的教學

學生生活在現(xiàn)實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號，教學必須與學生的現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。例如：“轉(zhuǎn)基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術(shù)、試管嬰兒、組織培養(yǎng)、非典、禽流感”等生物學名詞在各種媒體中頻頻出現(xiàn)；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學名詞和現(xiàn)象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學原理和方法。如轉(zhuǎn)基因食品是如何產(chǎn)生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學要面向生活，就是要注重從學生的生活實際和疑問中引入課題，立足課本知識、使知識具體化、真實化，從而使學生通過學習能夠解決實際生活中的問題。如對轉(zhuǎn)基因食品的產(chǎn)生過程，對禽流感的產(chǎn)生等知識的學習將有助于學生對是否食用轉(zhuǎn)基因食品做出決策和了解如何預防禽流感等。1．2聯(lián)系生活進行教學

生活是學生學習的不可缺乏的認知停靠點。生物學教學要從學生現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現(xiàn)實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯(lián)系生活進行教學。例如在“細胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學中，就從學生熟知的生活例子入手，從學生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會變多，這水是哪兒來的？學生很快回答出：“從蘿卜的細胞中滲出來的?！边@時要求學生模仿著也舉這樣的例子，很多學生舉出了例子?！斑@些例子說明了什么？”“細胞內(nèi)的水份可以從細胞內(nèi)向外滲?！痹偃纭叭绻嗖税l(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復?！薄斑@個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了?！痹谶@一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納 出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發(fā)學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知?？奎c。2．教學的發(fā)展性

傳統(tǒng)的知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學以人為本位，旨在促進人的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。就其發(fā)展的內(nèi)涵而言，是指知識、情感態(tài)度與價值觀、能力這個三維目標的整合，而這個三維目標的核心就是人的發(fā)展。那么，什么樣的教學才能有效地促進學生的發(fā)展？ 2．1由狹義教學向廣義教學轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的知識性教學主要是促進學生認知素質(zhì)發(fā)展的最有效的資源，對于人的其他方面素質(zhì)的發(fā)展來講，它只是提供一個發(fā)展基礎(chǔ)，可以說知識性教學是“狹義教學”。而“廣義教學”，不僅僅是指關(guān)于知識的教學，可以理解為教師引導學生學習教育資源，它應有活動的教學、交往的教學、間接經(jīng)驗的教學、直接經(jīng)驗的教學、環(huán)境的教學等，總之包括一切促進學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的教育資源的教學。相對于傳統(tǒng)的狹義教學，新課程強調(diào)廣義教學。在“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學中，設(shè)計一系列的教學活動，如簡單講述沃森和克里克DNA模型的建構(gòu)在科學發(fā)展和普及中的意義，激發(fā)同學們制作DNA模型的動機和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設(shè)計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學們做出評價；對自己的模型作進一步的修改和完善。學生在這個教學活動過程中，按照一定規(guī)則開展討論，明確的表達自己的觀點，與他人進行交流，修正自己的觀點，激發(fā)出新的靈感。通過這樣的互動、合作、交流、成功地完成了學習任務，不僅學習了生物學知識，還擴展了學生與學生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了生生之間的情感交流，促進學生群體意識的形成，使學生之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展。2．2由講授性教學向感受性教學轉(zhuǎn)變

在講授性教學中學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學生在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要靠多做練習，自己在練習中去領(lǐng)悟，但只有少數(shù)好的學生能真正在練習中領(lǐng)悟到解題策略和方法，多數(shù)學生卻沒有領(lǐng)悟，大量的練習成了學生過重的負擔，久而久之學生就沒有了學習的積極性，甚至厭惡學習。

新課程標準明確提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉(zhuǎn)變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學中，發(fā)動學生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。如讓學生從社區(qū)了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現(xiàn)并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠遠多于女性等。還借助當?shù)蒯t(yī)院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學知識進行分析，找出凡是與性別有關(guān)的遺傳病案例的遺傳特點。又組織學生到遺傳咨詢中心了解有關(guān)優(yōu)生與遺傳的知識。在這個教學活動過程中，教師組織學生在這些實踐活動的經(jīng)歷中去體驗，從而加深理解和產(chǎn)生認識、情感、行為的變化，促進了學生的發(fā)展。在日常教學中組織學生體驗的方式，還有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗和藝術(shù)陶冶中體驗等形式。2．3由依賴性教學向獨立性教學轉(zhuǎn)變 實現(xiàn)“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新課程教學的重要任務。在教學過程中，學生學習能力的發(fā)展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實現(xiàn)學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。實踐證明，學生學習能力的發(fā)展與教師怎樣教密切相關(guān)。有些老師非常善于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，學生的學習能力就發(fā)展得快，反之，學生的學習能力就發(fā)展得慢。那么教師如何教才有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學生的 “學”的指導轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權(quán)威角色定勢的影響，不能以自己預設(shè)的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設(shè)法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達到培養(yǎng)學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷的轉(zhuǎn)化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。3． 教學的生命性

傳統(tǒng)課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現(xiàn)為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發(fā)展性的活生生的人。課堂教學的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發(fā)展。把教學提升到生命層次，這是新課程教學的最高境界。那么生命化的課堂教學應該表現(xiàn)在哪些方面？首先，課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構(gòu)知識的過程。教師不再是權(quán)威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構(gòu)知識的意義。其次，課堂教學的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學生生命多方面的發(fā)展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。再次，課堂教學不是教師教學行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情景是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。

新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。

主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學出版社，2004．25-56 2 教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學的幾點思考．中學生物教學，2005，7-8：6-7．