第一篇：教學反思鄉(xiāng)愁

教學反思

閱讀學習，學生在熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等語文學習的基本練習中，教師創(chuàng)造出一個輕松、和諧、自由的氛圍，鼓勵學生自主選擇聊天、唱歌、朗誦等他們喜聞樂見的方式，與他人分享閱讀感受，品嘗閱讀的成就感。《我愛這土地》教學第一節(jié)“假如我是一只鳥，我也要用嘶啞的喉嚨歌唱”,學生對鳥的形象、歌唱對象(土地、風、河流等)的象征意義理解后，我問學生：“這只鳥唱的哪首歌？你能用高亢的聲音幫它大聲呼喊嗎？”學生在記憶里收索歌曲時，我掌心向上干脆利落地一揮，做了一個“起來”的手勢，學生頓時心領(lǐng)神會：“起來，不愿做奴隸的人們！把我們的血肉筑成我們心的長城。中華民族到了最危險的時候……”激越高亢的國歌響徹課堂。與文本唱歌方式的對話帶給學生崇高的精神體驗，留給學生一個表達閱讀體驗的余音繞梁的享受空間。

在學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，學生通過反復閱讀品味了語言和思想感情后，為了讓學生深刻感悟四節(jié)詩所描述的四個生活情景，我和學生聊兒子在外地讀初中寫在日記里對父母的思念，然后我鼓勵學生聊自己與在外打工父母的離別情。學生有感而發(fā)，聊一個人的孤單無助，聊對往昔父母呵護的留戀……接著我又讓學生聯(lián)想遷移與四個生活情景相關(guān)的詩歌，學生動情朗誦情，即使只有一個人領(lǐng)頭，全班同學就會跟著饒有興致地朗誦：骨肉分離場面“……臨行密密縫，意恐遲遲歸……”、夫妻分離場面“相見時難別亦難……春蠶到死絲方盡……”“……日日思君不見君，共飲一江水……”“只恐這雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！惫侨馍x死別場面“千里孤墳，無處話凄涼,料得年年斷腸處，明月夜，短松岡?！睂W習完《鄉(xiāng)愁》作小結(jié)后，學生激情朗誦詩歌，又深情吟唱歌曲《我的中國心》“河山只在我夢里，祖國已多年未親近，可是不管怎樣也改變不了，我的中國心……”學生的情緒隨詩人的感情起伏，閱讀分享帶給學生無盡的崇高感和閱讀的成就感。

第二篇：《鄉(xiāng)愁》教學反思

《鄉(xiāng)愁》教學反思

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

第三篇：鄉(xiāng)愁教學反思

《鄉(xiāng)愁》教學反思

東源縣燈塔中學歐楊梅

2014年5月中旬，我在東源縣第一批初中語文骨干教師培訓對象第一次活動中執(zhí)教了現(xiàn)代詩歌研討課《鄉(xiāng)愁》。課后我反復看了課例的錄像，課的實錄讓我對自己的教學有了更多的了解，但更多的是深思與反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。剛開始備課的時候，我考慮能否用“非指示性”教學來設計這堂課（不指示學習目標，不指示問題答案，讓學生根據(jù)自己的學習特點和文本特點，自主確定或共同確定適合自己的學習目標和學習內(nèi)容）。但是考慮到七年級的學生年齡太小，生活閱歷太淺，自主學習能力還不夠強，教學設計最終三易其稿。最后，我在教學中主要注重了以下幾個方面：

一、注重朗讀

“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構(gòu)建學習的起點。整堂課以一個“讀”字貫始終，但又不缺變化與層次，實現(xiàn)了“臺階式”的設計。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、小組讀等，這在很大程度上激發(fā)了學生的朗讀興趣。

二、注重情境的創(chuàng)設

這節(jié)課，我根據(jù)詩人寫作的歷史背景創(chuàng)設了特定的情境。在課前播放余光中作詞、楊洪基演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁》，營造相應的課堂氛圍，然后用詩意的語言導入。在整節(jié)課的教學中，我將自己的情緒完全與詩人“愁緒”相融，并用眼神、用朗讀、用語言去感染學生，使學生沉浸在一種淡淡的愁緒中。

三、注重評價

評價能促進學生的發(fā)展，促進其潛能的開發(fā)，個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。

不過，這堂課也存在不少的疏漏。

一是學生的品析鑒賞活動缺乏深度?？v觀整堂課，學生的活動有兩個核心環(huán)節(jié)，一是自由鑒賞，尋找詩歌美在何處；二是小組創(chuàng)新美讀。雖然同學們都參與活動，小組的合作交流看上去也很熱鬧，但是，由于我設置的話題過于寬泛——詩歌美在何處，導致學生在反饋匯報時所談的內(nèi)容層次比較淺，對于重點的字詞所寄予詩人的情感理解不到位。如“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等。

二是學生的知識積累不豐富。余光中的鄉(xiāng)愁是地理的鄉(xiāng)愁、歷史的鄉(xiāng)愁、文化的鄉(xiāng)愁，老師對本文承載的歷史知識必須搞懂，比如余光中為什么對祖國的感情如此濃厚？1949年的中國發(fā)生了什么歷史事件？為什么余光中要去臺灣，而且直到1972年還不能回來？1949年，近兩百萬人突然間被內(nèi)戰(zhàn)連根拔起，丟到了一個從來沒有去過的地方——臺灣。更沒想到，這一去，他們永遠地留在了那片土地，無

論心中有多少大陸的記憶，從此，咫尺天涯，他們有家不能回，望歸不能歸，被稱為“無根的一代”。我們的學生才十幾歲，對這些歷史，這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。比如有一個學生在第四節(jié)中讀到了詩人盼望祖國統(tǒng)一的情感，但是對于詩人為什么會有這種情感，卻說不清楚。

三是教學的預設太強。

因為是第一次在攝像頭面前上課，顯得很拘謹，追求完美的心又很急切，所以在教學的每一環(huán)節(jié)我似乎一定要逼迫學生的感受和體會跟我的預設一樣，有為了達到目的，“強按牛頭喝水” 之嫌。我忘了詩歌教學的靈魂——想像和聯(lián)想。余光中的《鄉(xiāng)愁》，一個章節(jié)就是一場凄美的離別，但這場離別沒有具體的時間地點，也缺少細致的場面描寫，給讀者遺留下了寬廣的想象空間。當我的學生好不容易把思緒從詩中發(fā)散的時候，我活生生地“拽”了回來，一再追問對情感的鑒賞，限制了學生思維發(fā)展的空間，自己的發(fā)揮也受到了限制。

究竟如何上好一堂語文課還有許多困惑。我會帶著缺憾，向更好的語文課堂努力。

第四篇：《鄉(xiāng)愁》教學反思

《鄉(xiāng)愁》教學反思

讀《鄉(xiāng)愁》，是要有人生體驗與感悟的。然而“少年不識愁滋味”，今天的青少年學生，愁緒何來？如果硬是要他們言愁，就只好“為賦新詞強說愁”了。他們很難體會到“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”所表示的“鄉(xiāng)愁”。他們已經(jīng)不用“郵票”寄信，因為當今已是電子時代；還有“船票”難舍難分，“墳墓”的生離死別，“海峽”的親情阻隔，該怎樣用誦讀讓這些還未諳世事的少年們初識鄉(xiāng)愁滋味呢？

首先，要給學生創(chuàng)設一個鄉(xiāng)愁的氛圍，讓學生在不自覺中接近思鄉(xiāng)的愁緒。由內(nèi)引發(fā)學生的生活體驗，外聯(lián)學生的閱讀積累導入，通過反復地吟誦，教師的引讀、音樂的伴奏，聯(lián)想與想像，營造出了一種濃烈的“鄉(xiāng)愁”意境。在朗誦的始終，學生是閱讀、欣賞詩歌的主體?！澳阏J為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的感情？”讓同學們結(jié)合例句來談體會。然后由同學們來評議：他讀得怎樣，評后再讀。之后讓學生伴著悠揚而凄美的音樂進行聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩情之中。誦讀的過程，就是學生與作者進行心靈對話的過程。我盡可能地給每個學生提供誦讀的機會。哪怕他或是他們在誦讀中體現(xiàn)出的水準良莠不齊，我只認定我的宗旨：誦讀有高低，感悟有深淺，但只要學生在原有的認知水平上有所提高，哪怕只是一丁點兒，那也是一種成功。事實證明，誦讀一遍比一遍好，詩人思想感情的潮水已緩緩地流進了學生們的心田。學生們用聲音在傾訴著詩人的心聲──少年啊，亦知愁滋味。這樣以學生的閱讀體驗代替了教師的架空分析；詩歌以讀為本，且朗讀指導看得見。

一直以來，我都崇尚著這樣的一種語文課堂氛圍：書聲朗朗、意趣融融。1

誦讀，在學生、詩歌與作者之間架起了一座橋梁，使三者之間產(chǎn)生情感的共鳴，將那些關(guān)于內(nèi)容美、形式美的概念化抽象為具體，為學生個人的直接感受。誦讀，讓少年初識愁滋味！

在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。正如詩人所說：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土?！狈墙?jīng)歷了遠離家鄉(xiāng)的痛楚，《鄉(xiāng)愁》是寫不出來的。但是，對于莘莘學子而言，鄉(xiāng)愁也許有不同的感覺。余光中說鄉(xiāng)愁是淺淺的海峽，席慕容說鄉(xiāng)愁是沒有年輪的樹，涉世未深的學生們的鄉(xiāng)愁是什么呢？我們不妨讓學生們設想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？讓他們想像一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進行比喻句的仿寫。這樣既可以深化學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力。也許學生的創(chuàng)作是稚嫩的，但我們一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。學生能通過文字領(lǐng)會詩人的感情，這是一個基礎(chǔ)，但這還遠遠不夠，要真正理解一首詩，必須完成情感的遷移，即在詩歌領(lǐng)悟的過程中，給原有的鄉(xiāng)愁加上學生個體情感因素，把余光中的鄉(xiāng)愁變成學生自己的鄉(xiāng)愁，這首詩才算學會了。

事實證明，學生不可低估！一旦調(diào)動學生的情感體驗，激活學生的想像思維，便點燃了學生的創(chuàng)作激情。張開想像的翅膀，放飛自己的心靈，與詩人、與文本、與學習伙伴展開富有詩意的對話，進入詩人與我兩忘，詩與我交融的閱讀詩化境界，便能自由地在詩人創(chuàng)造的藝術(shù)世界和精神宇宙里翱翔！

第五篇：鄉(xiāng)愁教學反思

鄉(xiāng)愁教學反思

鄉(xiāng)愁教學反思1

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。由于是抒情詩，因此在教學上我盡量體現(xiàn)其詩意。我希望學生通過對詩歌意境的體會和對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和思想感情，通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。因此在這節(jié)課中，我把重點放到了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的'巧妙利用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎(chǔ)上，再引導同學們進行朗讀，將學生的積極性調(diào)動起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。

在教學過程中我自認為，這節(jié)課的成功之處在于，語文教學的核心沒有變，通過對語言文字的學習、賞析，喚醒了學生內(nèi)心深處的思想和情感，通過學生聲情并茂的朗讀，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

1.在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動情導引等手段營造氛圍、創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學生的情感，讓學生動情體會詩歌的感情。

2.在學生獲得一定的情感體驗后，要引導學生品讀詩歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放到了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會讓同學們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討，引導同學們走進詩歌的情境中。

3.在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。

4.在學習整首詩的過程中，缺少學生之間的評價，在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們些時間進行簡單地評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用。

5.多媒體課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用，在同學們找本詩中所出現(xiàn)的意象時，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會讓同學們看起來更直觀些，印象更為深刻些

當然，在教學中出現(xiàn)的問題還有很多，在以后的工作中，我會“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！教學是一門藝術(shù)，值得我們以后去摸索，去研究。

鄉(xiāng)愁教學反思2

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環(huán)節(jié)學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，因此為其他教學環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的`基礎(chǔ)。

再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內(nèi)在潛能。讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提升學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創(chuàng)新的思維。

不足之處：

課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改善。

鄉(xiāng)愁教學反思3

每次上完一節(jié)公開課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。

《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上，我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個環(huán)節(jié)訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力，引導學生感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意象美，發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)美。因為本單元是“活動探究”單元，活動任務三就是引導學生創(chuàng)作詩歌，仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩句，而重在表達自己對人生真切的體驗。

有了前兩課詩歌學習的鋪墊，孩子們讀詩、品詩、寫詩的熱情很高，但“熱鬧”的課堂結(jié)束了，孩子們的詩歌學習真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過靜心梳理，歸納問題有二。

表面接受新教材，課堂實際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元是

“活動探究”單元，那我們的重心就是引導學生去讀詩、品詩，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的'能力，就連最簡單的作者簡介也是在課堂上給孩子們出示。

課堂角色“狹隘化”。品析詩歌內(nèi)容時，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過于心急，答案不是引導學生慢慢領(lǐng)悟出來的，而是自己半推半就給出來的。在評價學生創(chuàng)作的詩歌時，評價語言缺少感染力，沒有給學生以提升的空間。再者，填空式的提問，沒有任何意義，沒有起到點撥、引導的作用。

作為一名教師，課堂上的每一次評價都要緊扣教學內(nèi)容和學生活動，每一句評價語都要能培養(yǎng)學生的思維能力，要擲地有聲，而不是無病呻吟。

鄉(xiāng)愁教學反思4

《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內(nèi)容直白簡單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩，其內(nèi)容是過于簡單了，但其思想性和引導性比較強。因為九年級的學生要學會詩歌鑒賞，而這類型的試題要從讀詩開始，這樣的一首詩做了很好的搭橋工作。

我在四班的教學是從《鄉(xiāng)愁》改編的歌曲開始的，因為是下午的`課，再加上這首歌的感情低沉，學生的學習興趣沒有得到很好的激發(fā)，因此整體課的教學氣氛不是很好。

在一班的時候，我以詩歌朗誦作為開頭，學生通過聽別人朗誦，然后再自我練習，全班展示。一班的學生好表現(xiàn)，而且能很好地調(diào)動情緒，因此他們朗讀的時候效果很好。幾個學生很快就把整首詩背下來的。然后我通過語言美，結(jié)構(gòu)美，音樂美，來剖析這首詩。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之時，學生說出來很多我意想不到的特點，有了他們自己的見解。

詩歌鑒賞著重要告訴學生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節(jié)課，我將教會學生通過描繪畫面，概括氛圍，來闡述詩人的思想感情，將詩歌鑒賞的方法落實到課文的講解中。我預期這樣層層深入的教學會讓學生學有所獲。

鄉(xiāng)愁教學反思5

《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念，窄窄的船票寄托了與妻子之間長長的愛情，愛矮的墳墓代表的是我與母親凄凄的別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。

本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量，激發(fā)學生的想象。因此我在授課時，把作者的簡介和詩歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂視聽結(jié)合，吸引學生的注意力。

針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感?！多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

課外延伸部分，學生的`即興造句，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時，學生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

在如今開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構(gòu)的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強調(diào)自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。

鄉(xiāng)愁教學反思6

《鄉(xiāng)愁》是余光中詩集《白玉苦瓜》中的一首，和《民歌》《鄉(xiāng)愁四韻》《羅二娃子》等，同是余光中以民歌風抒發(fā)鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作。

余光中被稱為“以鄉(xiāng)愁之詩撼動億萬華裔”的詩人，“鄉(xiāng)愁”是其眾多詩作中念念不忘的主題?！多l(xiāng)愁》對一個抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上，選用了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個生活中常見的物象，賦予其豐富的內(nèi)涵，使原本不相干的四個物象，在鄉(xiāng)愁這一特定情感的維系之下，反復詠嘆。余光中本人曾說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最后一句想到祖國大陸這樣“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。

內(nèi)容上，按時間順序，從“幼子戀母”到“青年相思”，到成年后的“生死之隔”，再到對祖國大陸的感情，不斷發(fā)展的情感，逐漸上升，凝聚了詩人自幼及老的整個人生歷程中的滄桑體驗。不同階段的'鄉(xiāng)愁，凝聚兩端的分別是：我——母親;我——新娘;我(生)——母親(死);我(游子)——大陸(祖國)。鄉(xiāng)愁的對象，由具體的“鄉(xiāng)”，到抽象的民族的“鄉(xiāng)”，從地域之鄉(xiāng)，到歷史之鄉(xiāng)和文化之鄉(xiāng)。使“鄉(xiāng)愁”逐漸沉淀出豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。

詩形上，四段文字在字數(shù)、句式上基本一致：“……(時間狀語)，鄉(xiāng)愁是……(作為意象的具象化的‘鄉(xiāng)愁’的載體)，我在這頭，……(具體的‘鄉(xiāng)愁’的對象)在那頭”。一氣呵成，回環(huán)往復，似乎是情感的一唱三嘆，余音繚繞，歷久彌篤。

詩歌在語言上純凈、清淡，淺白真率而又意味雋永?！靶⌒　薄ⅰ罢?、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞，用來修飾中心意象，增強了語言的生動性。

這首詩在藝術(shù)風格上，一反詩人早年“現(xiàn)代時期”那種刻意錘字煉句、苦心經(jīng)營意象和矛盾語法、追求陌生化效果以作驚人之語，在晦澀中求深奧的特點，轉(zhuǎn)而追求恬淡、圓融的美學風格。以簡代繁，以淡取勝，也算是絢爛之極，歸于平淡。

鄉(xiāng)愁教學反思7

為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞?，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學的切入點，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。

因此在這節(jié)課中，我把重點放到了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙利用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎(chǔ)上，再引導同學們進行朗讀，將學生的積極性調(diào)動起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動情導引等手段營造氛圍、創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學生的情感，讓學生動情體會詩歌的感情。

2.在學生獲得一定的情感體驗后，要引導學生品讀詩歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放到了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會讓同學們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討，引導同學們走進詩歌的情境中。

3.在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動學生的學習激情，將本應屬于學生的`主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。

4.在學習整首詩的過程中，缺少學生之間的評價，在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們些時間進行簡單地評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用。

5.多媒體課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用，在同學們找本詩中所出現(xiàn)的意象時，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會讓同學們看起來更直觀些，印象更為深刻些。

當然，在教學中出現(xiàn)的問題還有很多，在以后的工作中，我會“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

鄉(xiāng)愁教學反思8

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，《鄉(xiāng)愁》以獨創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的故鄉(xiāng)之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創(chuàng)設情境感染學生，努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉(xiāng)愁中，產(chǎn)生心靈上的共鳴。也進一步培養(yǎng)和提升學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣。

在教學的環(huán)節(jié)上分為：導入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀

首先談談誦讀，聽說讀寫是語文的基本功，因此教師要大膽范讀，如果能配以舒緩憂傷的背景音樂，也許效果會更好。接下來，教師指導學生讀，重音、節(jié)奏、情感，一一都要把握。

品讀即走進詩人、走進文本。在余光中的《鄉(xiāng)愁》中，最能打動人心的就是那濃得化不開的情感，有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那剩下的他未曾用到的很多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下，如果有一天你走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫就象是在填補空白。這種想象力的調(diào)動，給學生們的理解又創(chuàng)造了很多新的'元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學生寫鄉(xiāng)愁是一張泛黃的舊照片，鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)庭院中枝繁葉茂的棗樹，鄉(xiāng)愁是一杯香濃的咖啡，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提升學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

在這個環(huán)節(jié)中我十分注意內(nèi)容前后的銜接，板書的設計，詩歌托物寄情的寫作技巧，我引導學生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動很多愁?！边@樣既復習了舊知又讓知識前后連貫。但課后發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)還存在很多不足，教師說得多了些，學生的活動少了些，教師講課的語言不夠精煉、詩意，而且板書的設計還應更合理。

賞讀環(huán)節(jié)就是鑒賞詩歌的環(huán)節(jié)，因此我把它也稱為“尋美”過程，希望學生能從詩歌的整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞語利用、思想感情等角度入手鑒賞詩歌，如：《鄉(xiāng)愁》詩美在長句短句的轉(zhuǎn)變錯落上；《鄉(xiāng)愁》詩美在回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律上；美在數(shù)量詞與疊詞的利用上；美在托物寄情的寫作技巧上；美在那一幅幅凄美的畫面上……但是由于時間控制不當，導致這個環(huán)節(jié)未能充分展開。

回顧這節(jié)課有得有失，我還應不斷總結(jié)、反思，讓自己不斷進步。

鄉(xiāng)愁教學反思9

《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內(nèi)容直白簡單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩，其內(nèi)容是過于簡單了，但是其思想性和引導性比較強。因為九年級的學生要學會詩歌鑒賞，而這類型的試題要從讀詩開始，這樣的一首詩做了很好的搭橋工作。

我在四班的教學是從《鄉(xiāng)愁》改編的歌曲開始的.，因為是下午的課，再加上這首歌的感情低沉，學生的學習興趣沒有得到很好的激發(fā)，所以整體課的教學氣氛不是很好。

在一班的時候，我以詩歌朗誦作為開頭，學生通過聽別人朗誦，然后再自我練習，全班展示。一班的學生好表現(xiàn)，而且能夠很好地調(diào)動情緒，所以他們朗讀的時候效果很好。幾個學生很快就把整首詩背下來的。然后我通過語言美，結(jié)構(gòu)美，音樂美，來剖析這首詩。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之時，學生說出來很多我意想不到的特點，有了他們自己的見解。

詩歌鑒賞著重要告訴學生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節(jié)課，我將教會學生通過描繪畫面，概括氛圍，來闡述詩人的思想感情，將詩歌鑒賞的方法落實到課文的講解中。我預期這樣層層深入的教學會讓學生學有所獲。

鄉(xiāng)愁教學反思10

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁中，產(chǎn)生心靈上的.共振，因此《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。這堂課主要突出探究創(chuàng)新的特點。體現(xiàn)了“誦讀——解讀——拓展”的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:“讀熟、悟透、遷移”。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不但有圖文并茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師重視在朗讀在中起示范作用和指導作用，如感情基調(diào)的把握很到位，“啊”字的變音指導，“頭”讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有向?qū)W生灌輸什么，而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質(zhì)疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學生學習的興趣。拓展的環(huán)節(jié)，讓學生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學生創(chuàng)新的思維，例如學生說:鄉(xiāng)愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭?！啊编l(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。“”鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心酸“”學生的想象力真是讓人贊嘆?！案黝I(lǐng)風騷話說愁”重視引導學生積累知識。

鄉(xiāng)愁教學反思11

《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習，我按照“讀──品──寫”的教學思路，采用板塊教學，“美美地讀——用心地悟——暢快地說——熟練地背”引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。

高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌?！痹姼枋亲罡磺楦械?，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。《鄉(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學生的朗讀。結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導。一讀，自由讀，讀出重音，停頓，注意語速、語調(diào)，感受詩歌。二讀，聽讀，模仿讀，學習名家在朗讀時，朗讀技巧的運用，以及如何用聲音表現(xiàn)詩的感情，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。在反復的誦讀中，學生把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。

“詩以一字為工?！蓖ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的`語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內(nèi)在潛能。讓學生結(jié)合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當?shù)恼Z言表達出來。學生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。

學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，對生活的獨特感受。有的同學寫到;“將來啊，鄉(xiāng)愁是一條長長的航線，我在上頭，祖國在下頭?！庇械膶懙剑骸皩戆?，鄉(xiāng)愁是一架長長的橋，我來這頭，大陸去那頭?！薄麄冇镁唧w的形象表達出自己對兩岸統(tǒng)一美好期盼，比喻形象新穎。

在這節(jié)課里，也有很多不足的地方：

1、導語可設計得詩意些，讓學生很快進入詩的氛圍中。

2、試課件太晚，以致發(fā)現(xiàn)了問題，來不及解決，下載的朗誦視頻沒能播放。

3、在“細心地練”這一板塊中，練習題設計得有些單一，可讓學生擴大閱讀量，讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，加深對詩情的理解。

鄉(xiāng)愁教學反思12

XX月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，針對本節(jié)課的具體情況，我做如下教學反思。

《鄉(xiāng)愁》是七年級語文上冊第十課的第二首現(xiàn)代詩歌。本單元的主題是“土地情思”，其內(nèi)涵是愛國思鄉(xiāng)，重點是陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。

在導入的部分，我設計的環(huán)節(jié)是檢驗各小組的預習情況。在講新課之前，給各小組充分的時間，讓他們搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩句。這樣，能培養(yǎng)并鍛煉學生課前預習的不錯學習習慣。

要想更好的理解詩人的內(nèi)心感受，我準備了一段配樂詩朗誦，讓學生們帶著自己的感受去充分體會，課后實踐證明，選取的配樂詩朗誦并不是最佳的那一首，這一點，我在以后的選材上會更加的注意。

為了讓學生更好的把握本首詩歌，我們一同進行了賞析。要讓學生懂得作者以時間的轉(zhuǎn)變，選擇了幾個具體而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對故鄉(xiāng)、祖國的殷切思念。在本環(huán)節(jié)，比較難的一點是，教師怎么合理的引導，才能讓學生把余光中的家愁上升到國愁的境界。本堂課在這一環(huán)節(jié)完成的.相當順利，好過我事先預料的結(jié)果。

在賞析結(jié)束后，我在大屏幕上針對本首詩和初一學生的接受情況設置了相應的思考題，使學生達到學以致用的效果。但遺憾的是，最后時間比較倉促，沒有留給學生適當展示自己小文章的時間，這一點，我在以后的教學當中會有所改善。

《鄉(xiāng)愁》是一首傳世之作。因此學生對這篇詩歌鐘愛非常，學習的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng)，更值得我們潛心揣摩。對于詩歌教學，我認為，要略講，要多讀。詩歌宜藏不宜露，只有在反復誦讀中才會明白詩歌的主旨。尤其對于現(xiàn)代詩歌來說，只要我們給予學生足夠的時間，再給予適當?shù)募睿痴b就不會是苦差使，而會變成快樂的事情。

總之，對于剛剛接觸語文學科的新教師，我一定會吸取各位老師們的精髓，爭取把語文課講好、講精，給社會，學校，家長和學生們一個滿意的答復！

鄉(xiāng)愁教學反思13

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，《鄉(xiāng)愁》以獨創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁中，產(chǎn)生心靈上的共振。也進一步培養(yǎng)和提升學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學習創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。

1.課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。

2.突出探究創(chuàng)新的特點。體現(xiàn)了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是：“讀熟、悟透、情揚、遷移”。這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學生在整體感知的`基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié)，讓學生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學生創(chuàng)新的思維?！案黝I(lǐng)風騷話說愁”重視引導學生積累知識。

3.多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。—本設計遵循新課程中全面提升學生語文素養(yǎng)的理念、重視學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

本設計遵循新課程中全面提升學生語文素養(yǎng)的理念、重視學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

鄉(xiāng)愁教學反思14

《鄉(xiāng)愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學設計及課堂教學效果兩方面進行反思。

一.教學設計

這是一首抒情詩，在教學上我盡量體現(xiàn)其詩意。

1.在教學環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩的神韻美”。

2.在教學語言上體現(xiàn)詩意。

課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現(xiàn)出一種美感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。

3.在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

二.課堂教學效果

這一節(jié)課并沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環(huán)節(jié)都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：

1.學生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導，因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。

2.不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹。站在講臺上整整了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西，缺乏教學的.機智，更少了一種教學的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，首先是產(chǎn)生錯覺，提前下課。第二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓大家一起朗誦”，學生便一起朗誦了。學生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。

總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個大家庭里，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。

鄉(xiāng)愁教學反思15

《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提升自己的欣賞品味和審美情趣”?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念，窄窄的船票寄托了與妻子之間長長的愛情，愛矮的墳墓代表的是我與母親凄凄的.別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。

本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量，激發(fā)學生的想象。因此我在授課時，把作者的簡介和詩歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂視聽結(jié)合，吸引學生的注意力。

針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感?！多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。首先是可以使學生增多讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放到首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

課外延伸部分，學生的即興造句，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時，學生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

在如今開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的推動作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構(gòu)的推動者。教師要充分尊重學生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強調(diào)自主、合作、探究，這樣學生才能自主理解，感受詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。