第一篇：《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思 教材分析：

臺(tái)灣作家余光中作為一個(gè)離開大陸三十的多年的詩(shī)人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)特的視角，用平實(shí)的語(yǔ)言，滿含深情地表達(dá)了作者企盼祖國(guó)統(tǒng)一，親人團(tuán)聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時(shí)代烙印，《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

全詩(shī)共四節(jié)，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤?；后?lái)母親謝世，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)相隔兩個(gè)世界。而今，最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數(shù)十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！[本詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)的大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕] 詩(shī)歌充分地運(yùn)用了比喻，對(duì)比，反復(fù)、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國(guó)的情懷表達(dá)得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國(guó)統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩(shī)的藝術(shù)感召力。在形式上，這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美與音樂(lè)美?！多l(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行每節(jié)均衡對(duì)稱。詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句互相變化，具有參差之美。音樂(lè)美，主要體現(xiàn)在回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運(yùn)用，低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩(shī)猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國(guó)，為親人獻(xiàn)上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠(yuǎn)；運(yùn)用的語(yǔ)言新奇而樸實(shí)；表達(dá)的感情強(qiáng)烈而深沉。教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、學(xué)習(xí)作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫法。

3、提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國(guó)的感情。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，渴望統(tǒng)一的美好愿望。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解《鄉(xiāng)愁》通過(guò)新奇而形象的比喻表達(dá)感情的寫法。

2、注意詩(shī)人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運(yùn)用。能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1、搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)感情的詩(shī)，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會(huì)思鄉(xiāng)愁緒。

2、仿照《鄉(xiāng)愁》詩(shī)中比喻的句式，運(yùn)用博喻的形式，描寫一種事物，表達(dá)一種感情。教學(xué)思路：

1、運(yùn)用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛。

2、引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)、詞、曲或散文，體會(huì)自古以來(lái)人們的思鄉(xiāng)愁緒。

3、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)的意境，體會(huì)作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌，給詩(shī)歌劃分停頓，標(biāo)記重音，把握語(yǔ)調(diào)，并配樂(lè)朗讀，體會(huì)作者感情。

5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設(shè)想自己是一位久居臺(tái)灣的游子，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)及思國(guó)的愁緒，體會(huì)海外華人的戀根情緒。

6、拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》。進(jìn)一步體會(huì)海外華人渴望祖國(guó)統(tǒng)一的熱切希望。

7、仿照詩(shī)歌說(shuō)出或?qū)懗鰩拙洹霸?shī)”運(yùn)用博喻的形式，表達(dá)自己的感情。教學(xué)方法：情境教學(xué)法，討論談話法

學(xué)法設(shè)計(jì)：朗讀、聯(lián)想，想象；聯(lián)系實(shí)際各抒己見；對(duì)比閱讀；仿寫詩(shī)歌。教學(xué)過(guò)程：

一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：[多媒體畫面] 導(dǎo)言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來(lái)臨，每當(dāng)這時(shí)，遠(yuǎn)居海外的游子會(huì)是怎樣的心情？[學(xué)生回答] 誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)表達(dá)？

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維] “游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話題，那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。[學(xué)生各抒己見] 有關(guān)作品：

1、馬致遠(yuǎn)的曲：《天凈沙.秋思》

“ 枯藤老樹昏鴉，??.夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？

5、李白的《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

6、崔顥的《黃鶴樓》

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”

是?。∧ú蝗サ南嗨?，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其的鄉(xiāng)愁詩(shī)也是異彩分呈。今天，我們一起來(lái)欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，二、簡(jiǎn)介作者，了解寫作背景：[幻燈片] 余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。

這首詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。[鼓勵(lì)同學(xué)們向老一輩、歷史老師請(qǐng)教或查閱資料了解當(dāng)時(shí)的情況]

三、朗讀課文，整體感知：

1、全班同學(xué)自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。思考討論以下問(wèn)題：[幻燈片] ① 這首詩(shī)表達(dá)怎樣的思緒？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀？[學(xué)生體會(huì)，討論] 這首詩(shī)表達(dá)了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉，哀婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。② 每首詩(shī)的節(jié)奏以及重音如何把握？[學(xué)生討論，試讀，體會(huì)]

2、訓(xùn)練朗讀：

①指定一名同學(xué)試讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意剛才強(qiáng)調(diào)的有關(guān)問(wèn)題 ②齊讀，男、女分讀，師生對(duì)讀，于反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境和內(nèi)涵。

四、賞析全詩(shī)：

老師配樂(lè)范讀全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)作者的思想感情。

1、思考討論：[幻燈片] ①全詩(shī)以什么為順序貫穿全詩(shī)？

全詩(shī)以時(shí)空的變化為線索，以個(gè)人的經(jīng)歷貫穿全詩(shī)。

②這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？

詩(shī)人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。

小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來(lái)寄托著作者對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念；

長(zhǎng)大后，出外謀生，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來(lái)往于大陸和臺(tái)灣之間，了卻我的無(wú)盡的牽掛。

后來(lái)，“一方矮矮的墳?zāi)梗刮遗c母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無(wú)緣再見，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓！

現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國(guó)之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩(shī)人所說(shuō)：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感?！痹?shī)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉(xiāng)愁是凝重的，詩(shī)中為何卻說(shuō)“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂?，“淺淺的海峽”？ 作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。④整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見] 表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

2、拓展延伸討論：[幻燈片] [學(xué)生各抒己見] ①假如當(dāng)時(shí)你的親人有在臺(tái)灣的，你的感受如何？

②假如你是一位臺(tái)灣同胞，面對(duì)香港收復(fù)，澳門回歸，你會(huì)有什么感受？ ③就我國(guó)目前的現(xiàn)狀，你有什么看法？

五、拓展練習(xí)：

1、對(duì)比閱讀：學(xué)生作品《鄉(xiāng)愁》[自制幻燈片]

2、拓展閱讀有關(guān)余光中的詩(shī)句《舟子的悲歌》，《鄉(xiāng)愁四韻》[其二]

六、布置作業(yè)：[幻燈片]

1、背誦并默寫這首詩(shī)。

2、仿照本詩(shī)的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻 寫一首小詩(shī)。

3、拓展閱讀：

①余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會(huì)詩(shī)人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》體會(huì)海外游子的心情。[印發(fā)材料] 附：板書設(shè)計(jì)：

附閱讀材料： 《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》 附學(xué)生作品：

[臺(tái)灣詩(shī)人余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》感情深沉，意境感人，適合與“情境學(xué)習(xí)”，即可以配樂(lè)朗讀，延伸思考。我讓平時(shí)文學(xué)感悟比較深的幾位同學(xué)回家聽音樂(lè)朗讀后，自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩(shī)，可以是散文，音樂(lè)自己選。] 鄉(xiāng) 愁

作者：西安中學(xué)初二、十班 王錦 鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土 風(fēng)吹不走的相思

鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水 感念中的蕪雜

鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏 從愛到癡 從生到死 教后記：

執(zhí)教完本課，我有以下感受，也可以說(shuō)是本課的獨(dú)特體驗(yàn)吧。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可將聽課者的情感因素，融入對(duì)詩(shī)歌的理解體會(huì)。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導(dǎo)朗讀時(shí)，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會(huì)詩(shī)中深刻的蘊(yùn)涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯(lián)系實(shí)際，使聽課者與作品，與講課老師產(chǎn)生心靈的共鳴。我講課時(shí)深情投入，無(wú)論是詩(shī)歌導(dǎo)入，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語(yǔ)言，都恰倒好處。當(dāng)談到游子的鄉(xiāng)愁之深時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，以一個(gè)游子的身份表達(dá)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生體會(huì)身在他鄉(xiāng)，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會(huì)詩(shī)中所寫“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭?！钡那榫?。動(dòng)情之處，潸然淚下，打動(dòng)了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩(shī)歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，體現(xiàn)青年教師的創(chuàng)新精神。在介紹寫作背景時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，讓評(píng)委朱校長(zhǎng)來(lái)介紹70年代初臺(tái)灣與大陸的有關(guān)情況，這一舉動(dòng)，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時(shí)的緊張情緒，[包括評(píng)委，學(xué)生以及執(zhí)教老師]，一下子拉近評(píng)委與同學(xué)們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關(guān)情況，本課的教學(xué)在大家都全情關(guān)注的情況下自然輕松開始了。[當(dāng)然這并不是每節(jié)課都要這樣] 在學(xué)完詩(shī)歌后，我安排了對(duì)比閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。之后，讓本詩(shī)的作者----初二、十班的王錦同學(xué)談自己的創(chuàng)作思路。這一舉動(dòng)，又使得全場(chǎng)為之震驚！如此寓意深刻而又意境悠遠(yuǎn)的詩(shī)歌，作者竟是身邊的同學(xué)！每個(gè)同學(xué)都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學(xué)的介紹。對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的主題有了更深層次的理解，進(jìn)一步理解了臺(tái)灣詩(shī)人那種對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)刻骨銘心的思念之情。[同時(shí)安排詩(shī)人其他有代表性的詩(shī)歌，進(jìn)行拓展閱讀，可以加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解] 在賞析詩(shī)歌時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)詩(shī)歌的朗讀體會(huì)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的把握，學(xué)完詩(shī)歌的感受，讓學(xué)生各抒己見，互相討論，這樣學(xué)生參與的熱情高漲。但限于本詩(shī)的感情基調(diào)是深沉幽怨的，因此可能不會(huì)出現(xiàn)非?；钴S的課堂氣氛，但一定要讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的感情蘊(yùn)涵。

四、板書設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，會(huì)增添課堂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生加深印象。

我的板書設(shè)計(jì)猶如一幅優(yōu)美的山水畫，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對(duì)學(xué)生背誦，理解詩(shī)歌起到了很好的引導(dǎo)作用。創(chuàng)造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對(duì)本課的教學(xué)印象深刻。

第二篇：《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教材分析：

臺(tái)灣作家余光中作為一個(gè)離開大陸三十的多年的詩(shī)人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)特的視角，用平實(shí)的語(yǔ)言，滿含深情地表達(dá)了作者企盼祖國(guó)統(tǒng)一，親人團(tuán)聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時(shí)代烙印，《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

全詩(shī)共四節(jié)，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤?；后?lái)母親謝世，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)相隔兩個(gè)世界。而今，最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數(shù)十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！[本詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)的大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕]

詩(shī)歌充分地運(yùn)用了比喻，對(duì)比，反復(fù)、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國(guó)的情懷表達(dá)得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國(guó)統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩(shī)的藝術(shù)感召力。

在形式上，這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美與音樂(lè)美?！多l(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行每節(jié)均衡對(duì)稱。詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句互相變化，具有參差之美。音樂(lè)美，主要體現(xiàn)在回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運(yùn)用，低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩(shī)猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國(guó)，為親人獻(xiàn)上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠(yuǎn)；運(yùn)用的語(yǔ)言新奇而樸實(shí)；表達(dá)的感情強(qiáng)烈而深沉。

教學(xué)目的：

2、學(xué)習(xí)作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫法。

3、提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國(guó)的感情。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，渴望統(tǒng)一的美好（桂林山水》教學(xué)反思）愿望。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解《鄉(xiāng)愁》通過(guò)新奇而形象的比喻表達(dá)感情的寫法。

2、注意詩(shī)人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運(yùn)用。能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1、搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)感情的詩(shī)，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會(huì)思鄉(xiāng)愁緒。

2、仿照《鄉(xiāng)愁》詩(shī)中比喻的句式，運(yùn)用博喻的形式，描寫一種事物，表達(dá)一種感情。

教學(xué)思路：

1、運(yùn)用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛。

2、引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)、詞、曲或散文，體會(huì)自古以來(lái)人們的思鄉(xiāng)愁緒。

3、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)的意境，體會(huì)作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌，給詩(shī)歌劃分停頓，標(biāo)記重音，把握語(yǔ)調(diào)，并配樂(lè)朗讀，體會(huì)作者感情。

5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設(shè)想自己是一位久居臺(tái)灣的游子，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)及思國(guó)的愁緒，體會(huì)海外華人的戀根情緒。

6、拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》。進(jìn)一步體會(huì)海外華人渴望祖國(guó)統(tǒng)一的熱切希望。

7、仿照詩(shī)歌說(shuō)出或?qū)懗鰩拙洹霸?shī)”運(yùn)用博喻的形式，表達(dá)自己的感情。

教學(xué)方法：情境教學(xué)法，討論談話法

學(xué)法設(shè)計(jì)：朗讀、聯(lián)想，想象；聯(lián)系實(shí)際各抒己見；對(duì)比閱讀；仿寫詩(shī)歌。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：[多媒體畫面]

導(dǎo)言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來(lái)臨，每當(dāng)這時(shí)，遠(yuǎn)居海外的游子會(huì)是怎樣的心情？[學(xué)生回答] 誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)表達(dá)？

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維]

“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話題，那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。[學(xué)生各抒己見]

有關(guān)作品：

1、馬致遠(yuǎn)的曲：《天凈沙.秋思》

“ 枯藤老樹昏鴉，.......夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

《相見歡》

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？

5、李白的《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

6、崔顥的《黃鶴樓》

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。

這首詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。[鼓勵(lì)同學(xué)們向老一輩、歷史老師請(qǐng)教或查閱資料了解當(dāng)時(shí)的情況]

三、朗讀課文，整體感知：

1、全班同學(xué)自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。

思考討論以下問(wèn)題：[幻燈片]

① 這首詩(shī)表達(dá)怎樣的思緒？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀？[學(xué)生體會(huì)，討論]

這首詩(shī)表達(dá)了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉，哀婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。

② 每首詩(shī)的節(jié)奏以及重音如何把握？[學(xué)生討論，試讀，體會(huì)]

2、訓(xùn)練朗讀：

①指定一名同學(xué)試讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意剛才強(qiáng)調(diào)的有關(guān)問(wèn)題

②齊讀，男、女分讀，師生對(duì)讀，于反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境和內(nèi)涵。

四、賞析全詩(shī)：

1、思考討論：[幻燈片]

①全詩(shī)以什么為順序貫穿全詩(shī)？

全詩(shī)以時(shí)空的變化為線索，以個(gè)人的經(jīng)歷貫穿全詩(shī)。

②這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？

詩(shī)人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。

小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來(lái)寄托著作者對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念；

長(zhǎng)大后，出外謀生，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來(lái)往于大陸和臺(tái)灣之間，了卻我的無(wú)盡的牽掛。

后來(lái)，“一方矮矮的墳?zāi)梗刮遗c母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無(wú)緣再見，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓！

現(xiàn)在，”一彎淺淺的海峽“使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國(guó)之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象?！多l(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩(shī)人所說(shuō)：”縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感。“詩(shī)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉(xiāng)愁是凝重的，詩(shī)中為何卻說(shuō)”小小的郵票“，”窄窄的船票“，”矮矮的墳?zāi)埂?，”淺淺的海峽“？

作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

④整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]

2、拓展延伸討論：[幻燈片] [學(xué)生各抒己見]

①假如當(dāng)時(shí)你的親人有在臺(tái)灣的，你的感受如何？

②假如你是一位臺(tái)灣同胞，面對(duì)香港收復(fù)，澳門回歸，你會(huì)有什么感受？

③就我國(guó)目前的現(xiàn)狀，你有什么看法？

五、拓展練習(xí)：

1、對(duì)比閱讀：學(xué)生作品《鄉(xiāng)愁》[自制幻燈片]

2、拓展閱讀有關(guān)余光中的詩(shī)句《舟子的悲歌》，《鄉(xiāng)愁四韻》[其二]

六、布置作業(yè)：[幻燈片]

1、背誦并默寫這首詩(shī)。

2、仿照本詩(shī)的托物寄情的手法，以”母愛“為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻

寫一首小詩(shī)。

3、拓展閱讀：

①余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會(huì)詩(shī)人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》體會(huì)海外游子的心情。[印發(fā)材料]

附：板書設(shè)計(jì)： 附閱讀材料： 《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》

附學(xué)生作品：

[臺(tái)灣詩(shī)人余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》感情深沉，意境感人，適合與”情境學(xué)習(xí)“，即可以配樂(lè)朗讀，延伸思考。我讓平時(shí)文學(xué)感悟比較深的幾位同學(xué)回家聽音樂(lè)朗讀后，自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩(shī)，可以是散文，音樂(lè)自己選。]

鄉(xiāng) 愁

鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土

風(fēng)吹不走的相思

鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡

從生到死

教后記：

執(zhí)教完本課，我有以下感受，也可以說(shuō)是本課的獨(dú)特體驗(yàn)吧?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可將聽課者的情感因素，融入對(duì)詩(shī)歌的理解體會(huì)。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導(dǎo)朗讀時(shí)，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會(huì)詩(shī)中深刻的蘊(yùn)涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯(lián)系實(shí)際，使聽課者與作品，與講課老師產(chǎn)生心靈的共鳴。

我講課時(shí)深情投入，無(wú)論是詩(shī)歌導(dǎo)入，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語(yǔ)言，都恰倒好處。當(dāng)談到游子的鄉(xiāng)愁之深時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，以一個(gè)游子的身份表達(dá)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生體會(huì)身在他鄉(xiāng)，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會(huì)詩(shī)中所寫”鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭。“的情景。動(dòng)情之處，潸然淚下，打動(dòng)了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩(shī)歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，體現(xiàn)青年教師的創(chuàng)新精神。在介紹寫作背景時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，讓評(píng)委朱校長(zhǎng)來(lái)介紹70年代初臺(tái)灣與大陸的有關(guān)情況，這一舉動(dòng)，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時(shí)的緊張情緒，[包括評(píng)委，學(xué)生以及執(zhí)教老師]，一下子拉近評(píng)委與同學(xué)們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關(guān)情況，本課的教學(xué)在大家都全情關(guān)注的情況下自然輕松開始了。[當(dāng)然這并不是每節(jié)課都要這樣]

在學(xué)完詩(shī)歌后，我安排了對(duì)比閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。之后，讓本詩(shī)的作者----初二、十班的王錦同學(xué)談自己的創(chuàng)作思路。這一舉動(dòng)，又使得全場(chǎng)為之震驚！如此寓意深刻而又意境悠遠(yuǎn)的詩(shī)歌，作者竟是身邊的同學(xué)！每個(gè)同學(xué)都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學(xué)的介紹。對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的主題有了更深層次的理解，進(jìn)一步理解了臺(tái)灣詩(shī)人那種對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)刻骨銘心的思念之情。[同時(shí)安排詩(shī)人其他有代表性的詩(shī)歌，進(jìn)行拓展閱讀，可以加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解]

在賞析詩(shī)歌時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)詩(shī)歌的朗讀體會(huì)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的把握，學(xué)完詩(shī)歌的感受，讓學(xué)生各抒己見，互相討論，這樣學(xué)生參與的熱情高漲。但限于本詩(shī)的感情基調(diào)是深沉幽怨的，因此可能不會(huì)出現(xiàn)非?；钴S的課堂氣氛，但一定要讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的感情蘊(yùn)涵。

四、板書設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，會(huì)增添課堂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生加深印象。

我的板書設(shè)計(jì)猶如一幅優(yōu)美的山水畫，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對(duì)學(xué)生背誦，理解詩(shī)歌起到了很好的引導(dǎo)作用。創(chuàng)造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對(duì)本課的教學(xué)印象深刻。

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

這一節(jié)課基本上達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教者依然講得多，尤其是”美在哪？時(shí)，但我感覺學(xué)生能隨著教者的講，而沉入下去未嘗不是件開#from 《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思來(lái)自 end#心的事。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生的朗讀缺乏情感體驗(yàn)，適時(shí)引導(dǎo)。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，借助幻燈片深沉而低緩的朗讀指導(dǎo)，重要的是讓生在感知”母親對(duì)兒拳拳慈愛不舍之心后，進(jìn)一步感受“母親對(duì)兒無(wú)限牽掛，老母親該是怎樣的望眼欲穿？每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過(guò)去了，又十年還這樣過(guò)去了......最后，”樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，相信生對(duì)“母親在里頭，我在外頭的理解也必將上升到一定高度。不知怎地，那幾天，正好拜讀了”桐城文松的《夢(mèng)里常溫慈父容》，感覺心里就是不一樣。再加上回憶起早兩年剛離去的親人，那嗓音似乎更有些顫了，而課堂氣氛也變得更感傷，效果還真出奇好。

2、學(xué)生的朗讀水平不可輕視

受到老師感染的他們也變得十分乖順，全都打氣精神，坐正身體，飽含深情地分角色朗讀起來(lái)。除很好把握了“母子訣別的情感基調(diào)（低緩而深沉），對(duì)游子將個(gè)人悲歡離合上升到”家國(guó)之思的激昂慷慨之情，也不錯(cuò)的表現(xiàn)了。《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思文章《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思出自，此鏈接！。

情深了，課也真了，而“塘也活了。

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

首先，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出感情等。把無(wú)聲的書面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過(guò)程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。

再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。

不足之處：課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。

盡管語(yǔ)文組老師在下午第二節(jié)評(píng)課中,每人都發(fā)表意見,客套地提出來(lái)許多的優(yōu)點(diǎn),都認(rèn)為是一堂成功的示范課,稱贊說(shuō)有”大家閨秀之美,只格式化地略提一點(diǎn)不足。但我明白,這節(jié)課是不成功的。從自身體驗(yàn)與自我感覺看,有如下體會(huì)和啟發(fā):

1、備課充分,課文涉及到的材料都準(zhǔn)備得相當(dāng)?shù)某渥?。這是好事,也是壞事。網(wǎng)上資料、教參資料,個(gè)個(gè)生動(dòng),個(gè)個(gè)該講,結(jié)果天南海北,分不清主次,突不出重點(diǎn),該強(qiáng)調(diào)朗讀的學(xué)生也讀得很少,尤其是后面兩個(gè)環(huán)節(jié)根本沒法點(diǎn)到便下課了,造成課堂結(jié)構(gòu)不完整,是個(gè)嚴(yán)重的失誤。

《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

首先，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出感情等。把無(wú)聲的書面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過(guò)程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。

再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。

不足之處：課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。

《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。

1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺詩(shī)的音樂(lè)美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)'鄉(xiāng)愁'，展現(xiàn)詩(shī)的神韻美。

2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。

課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。

3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。

二、課堂教學(xué)效果

這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：”如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。

2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂(lè)朗誦缺乏感染力。

總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的”得會(huì)越來(lái)越多，我的“失會(huì)越來(lái)越少。

《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩(shī)，所以這次比賽才會(huì)選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來(lái)后感覺并不好?！多l(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)反思。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進(jìn)行反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、這一年中，我校進(jìn)行了課改，以”學(xué)洋思教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂為主題開展教學(xué)?；诒菊n內(nèi)容和洋思教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù)：既通過(guò)朗讀指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌感知內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)(二)來(lái)整理內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)

（三）來(lái)賞析詩(shī)歌、最后當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了。

2、這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩(shī)歌時(shí)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般畫面，又如每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡部分盡量引用作者詩(shī)意般語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上，個(gè)人認(rèn)為還是比較好的。

3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次個(gè)人朗讀，展現(xiàn)自我風(fēng)采；第五次分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。

4、教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，都盡量的使題目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能充分理解問(wèn)題從而自己思考或小組討論。

二、課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，這四點(diǎn)基本完成，但并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細(xì)一想原來(lái)是沒有把教學(xué)落實(shí)到位，主要表現(xiàn)在：

1、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。余光中說(shuō)：”如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和朗讀指導(dǎo)，比如在自由朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，僅僅讓一位學(xué)生談了受，這里可以讓2-3位同學(xué)說(shuō)感受，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)有利于詩(shī)歌的理解。又比如在聽讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、情感等，應(yīng)該讓多個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)?，一起得出答案。正因?yàn)檫@里沒有落實(shí)到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。

2、自學(xué)指導(dǎo)2中，處理詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過(guò)于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是老師半推半就引出來(lái)的。在對(duì)待這樣的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語(yǔ)加以引導(dǎo)，這樣又自然學(xué)生也能理解。

3、處理自學(xué)指導(dǎo)3時(shí)，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時(shí)間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導(dǎo)，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實(shí)到位了。

三、課堂重建

我所設(shè)計(jì)的教學(xué)，實(shí)施以后，并沒有落實(shí)，不僅是在細(xì)節(jié)上沒有做到位，在構(gòu)思也存在一定的問(wèn)題。45分鐘的課堂，要把所學(xué)的馬上運(yùn)用到寫作，這對(duì)學(xué)生而言是比較困難的。我所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫一首小詩(shī)改成寫一句話等等。而在前面的教學(xué)中可以添加一個(gè)環(huán)節(jié)，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進(jìn)行對(duì)比閱讀，效果可能會(huì)更好。

總之，一位合格的語(yǔ)文老師，必須對(duì)專業(yè)知識(shí)十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理問(wèn)題。其實(shí)課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動(dòng)，不論是大環(huán)節(jié)還是小細(xì)節(jié)，都會(huì)影響這節(jié)課的教學(xué)效果。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識(shí)到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來(lái)的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機(jī)會(huì)，我一定還要爭(zhēng)取參加縣內(nèi)教學(xué)比賽！

第三篇：《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教材分析：

臺(tái)灣作家余光中作為一個(gè)離開大陸三十的多年的詩(shī)人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)特的視角，用平實(shí)的語(yǔ)言，滿含深情地表達(dá)了作者企盼祖國(guó)統(tǒng)一，親人團(tuán)聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時(shí)代烙印，《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

全詩(shī)共四節(jié)，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤?；后?lái)母親謝世，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)相隔兩個(gè)世界。而今，最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數(shù)十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！

詩(shī)歌充分地運(yùn)用了比喻，對(duì)比，反復(fù)、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國(guó)的情懷表達(dá)得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國(guó)統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩(shī)的藝術(shù)感召力。

在形式上，這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美與音樂(lè)美。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行每節(jié)均衡對(duì)稱。詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句互相變化，具有參差之美。音樂(lè)美，主要體現(xiàn)在回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運(yùn)用，低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩(shī)猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國(guó)，為親人獻(xiàn)上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠(yuǎn)；運(yùn)用的語(yǔ)言新奇而樸實(shí)；表達(dá)的感情強(qiáng)烈而深沉。

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、學(xué)習(xí)作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫法。

3、提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國(guó)的感情。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，渴望統(tǒng)一的美好愿望。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解《鄉(xiāng)愁》通過(guò)新奇而形象的比喻表達(dá)感情的寫法。

2、注意詩(shī)人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運(yùn)用。

能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1、搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)感情的詩(shī)，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會(huì)思鄉(xiāng)愁緒。

2、仿照《鄉(xiāng)愁》詩(shī)中比喻的句式，運(yùn)用博喻的形式，描寫一種事物，表達(dá)一種感情。

教學(xué)思路：

1、運(yùn)用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛。

2、引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)、詞、曲或散文，體會(huì)自古以來(lái)人們的思鄉(xiāng)愁緒。

3、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)的意境，體會(huì)作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌，給詩(shī)歌劃分停頓，標(biāo)記重音，把握語(yǔ)調(diào)，并配樂(lè)朗讀，體會(huì)作者感情。

5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設(shè)想自己是一位久居臺(tái)灣的游子，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)及思國(guó)的愁緒，體會(huì)海外華人的戀根情緒。

6、拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》。進(jìn)一步體會(huì)海外華人渴望祖國(guó)統(tǒng)一的熱切希望。

7、仿照詩(shī)歌說(shuō)出或?qū)懗鰩拙洹霸?shī)”運(yùn)用博喻的形式，表達(dá)自己的感情。

教學(xué)方法：情境教學(xué)法，討論談話法

學(xué)法設(shè)計(jì)：朗讀、聯(lián)想，想象；聯(lián)系實(shí)際各抒己見；對(duì)比閱讀；仿寫詩(shī)歌。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：

導(dǎo)言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來(lái)臨，每當(dāng)這時(shí)，遠(yuǎn)居海外的游子會(huì)是怎樣的心情？ 誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)表達(dá)？

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)永恒的話題，那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，詞，曲。

有關(guān)作品：

1、馬致遠(yuǎn)的曲：《天凈沙.秋思》

“ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》、“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

《相見歡》

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？

5、李白的《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

6、崔顥的《黃鶴樓》

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”

是??！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其的鄉(xiāng)愁詩(shī)也是異彩分呈。今天，我們一起來(lái)欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，教學(xué)反思《《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思》。

二、簡(jiǎn)介作者，了解寫作背景：

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。

這首詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。

三、朗讀課文，整體感知：

1、全班同學(xué)自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。

思考討論以下問(wèn)題：

① 這首詩(shī)表達(dá)怎樣的思緒？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀？

這首詩(shī)表達(dá)了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉，哀婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。

② 每首詩(shī)的節(jié)奏以及重音如何把握？

2、訓(xùn)練朗讀：

①指定一名同學(xué)試讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意剛才強(qiáng)調(diào)的有關(guān)問(wèn)題

②齊讀，男、女分讀，師生對(duì)讀，于反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境和內(nèi)涵。

四、賞析全詩(shī)：

老師配樂(lè)范讀全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)作者的思想感情。

1、思考討論：

①全詩(shī)以什么為順序貫穿全詩(shī)？

全詩(shī)以時(shí)空的變化為線索，以個(gè)人的經(jīng)歷貫穿全詩(shī)。

②這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？

詩(shī)人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。

小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來(lái)寄托著作者對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念；

長(zhǎng)大后，出外謀生，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來(lái)往于大陸和臺(tái)灣之間，了卻我的無(wú)盡的牽掛。

后來(lái)，“一方矮矮的墳?zāi)?，使我與母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無(wú)緣再見，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓！

現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國(guó)之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩(shī)人所說(shuō)：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感。”詩(shī)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代可比擬廣度與深度。

③拓展討論：

鄉(xiāng)愁是凝重的，詩(shī)中為何卻說(shuō)“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂?，“淺淺的海峽”？

作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

④整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？

表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

2、拓展延伸討論：

①假如當(dāng)時(shí)你的親人有在臺(tái)灣的，你的感受如何？

②假如你是一位臺(tái)灣同胞，面對(duì)香港收復(fù)，澳門回歸，你會(huì)有什么感受？

③就我國(guó)目前的現(xiàn)狀，你有什么看法？

五、拓展練習(xí)：

1、對(duì)比閱讀：學(xué)生作品《鄉(xiāng)愁》

2、拓展閱讀有關(guān)余光中的詩(shī)句《舟子的悲歌》，《鄉(xiāng)愁四韻》

六、布置作業(yè)：

1、背誦并默寫這首詩(shī)。

2、仿照本詩(shī)的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻

寫一首小詩(shī)。

3、拓展閱讀：

①余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會(huì)詩(shī)人的感情。

②閱讀散文，《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》體會(huì)海外游子的心情。

附：板書設(shè)計(jì)：

附閱讀材料： 《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》

附學(xué)生作品：

鄉(xiāng) 愁

作者：西安中學(xué)初二、十班 王錦

鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土

風(fēng)吹不走的相思

鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡

從生到死

教后記：

執(zhí)教完本課，我有以下感受，也可以說(shuō)是本課的獨(dú)特體驗(yàn)吧?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可將聽課者的情感因素，融入對(duì)詩(shī)歌的理解體會(huì)。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導(dǎo)朗讀時(shí)，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會(huì)詩(shī)中深刻的蘊(yùn)涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯(lián)系實(shí)際，使聽課者與作品，與講課老師產(chǎn)生心靈的共鳴。

我講課時(shí)深情投入，無(wú)論是詩(shī)歌導(dǎo)入，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語(yǔ)言，都恰倒好處。當(dāng)談到游子的鄉(xiāng)愁之深時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，以一個(gè)游子的身份表達(dá)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生體會(huì)身在他鄉(xiāng)，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會(huì)詩(shī)中所寫“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭。”的情景。動(dòng)情之處，潸然淚下，打動(dòng)了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩(shī)歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，體現(xiàn)青年教師的創(chuàng)新精神。

在介紹寫作背景時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，讓評(píng)委朱校長(zhǎng)來(lái)介紹70年代初臺(tái)灣與大陸的有關(guān)情況，這一舉動(dòng)，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時(shí)的緊張情緒，一下子拉近評(píng)委與同學(xué)們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關(guān)情況，本課的教學(xué)在大家都全情關(guān)注的情況下自然輕松開始了。

在學(xué)完詩(shī)歌后，我安排了對(duì)比閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。之后，讓本詩(shī)的作者----初二、十班的王錦同學(xué)談自己的創(chuàng)作思路。這一舉動(dòng)，又使得全場(chǎng)為之震驚！如此寓意深刻而又意境悠遠(yuǎn)的詩(shī)歌，作者竟是身邊的同學(xué)！每個(gè)同學(xué)都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學(xué)的介紹。對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的主題有了更深層次的理解，進(jìn)一步理解了臺(tái)灣詩(shī)人那種對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)刻骨銘心的思念之情。

在賞析詩(shī)歌時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)詩(shī)歌的朗讀體會(huì)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的把握，學(xué)完詩(shī)歌的感受，讓學(xué)生各抒己見，互相討論，這樣學(xué)生參與的熱情高漲。但限于本詩(shī)的感情基調(diào)是深沉幽怨的，因此可能不會(huì)出現(xiàn)非?；钴S的課堂氣氛，但一定要讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的感情蘊(yùn)涵。

四、板書設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，會(huì)增添課堂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生加深印象。

我的板書設(shè)計(jì)猶如一幅優(yōu)美的山水畫，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對(duì)學(xué)生背誦，理解詩(shī)歌起到了很好的引導(dǎo)作用。創(chuàng)造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對(duì)本課的教學(xué)印象深刻。

第四篇：《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)

類

別： 中學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

題 目：《鄉(xiāng)愁》

（語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)）

作者姓名： 劉小霞

作者單位：茂名市新世紀(jì)學(xué)校

聯(lián)系電話：***

郵箱：lxx36911@126.com

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生閱讀和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌。

2、教學(xué)方法：本課定位為“講讀課”，而詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀，因此，主要采用反復(fù)誦讀的形式，適當(dāng)輔以講授法，共分為四個(gè)步驟：

1、讀中感；

2、讀中悟；

3、讀中想；

4、讀中比。

3、教學(xué)思路：緊扣現(xiàn)代詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生閱讀和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌。初一學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是主要以誦讀為主，把本課教學(xué)分為四大模塊，即“讀中感——讀中悟——讀中想——讀中比”。通過(guò)誦讀一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)：

1、了解詩(shī)人，了解詩(shī)人的感情。

2、把握詩(shī)歌的朗讀技巧，能有感情地朗讀詩(shī)歌。

3、了解詩(shī)歌的寫作順序和感情線索。能力目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本詩(shī)獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思，深刻的主題。2．掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法，品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言。

情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的感情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛之情。

2、難點(diǎn)：分析本詩(shī)獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

五、教學(xué)流程：

課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂(lè)，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》

（一）導(dǎo)入新課：

據(jù)說(shuō)當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而，因?yàn)榉N種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉(xiāng)之情的詩(shī)章。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：營(yíng)造課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)《鄉(xiāng)愁》的印象。

（二）復(fù)習(xí)關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)以及鑒賞方法

1、現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)：形式自由，音律靈活

形象生動(dòng)，意境優(yōu)美

語(yǔ)言凝練，含蓄靈動(dòng)

聯(lián)想自然，虛實(shí)相生

飽含真情，立意新穎

2、現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞方法：反復(fù)誦讀

知人論世 把握形象 理解情感 品味語(yǔ)言 分析技巧

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：因?yàn)榇苏n文是本單元的第二篇課文，在初步學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，這節(jié)課進(jìn)一步來(lái)掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，從而提高學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。

（三）了解作者及寫作背景

1、先提問(wèn)學(xué)生，老師再補(bǔ)充。

2、（大屏幕顯示）：余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春。余光中一生從事詩(shī)歌、散文、評(píng)論、翻譯，自稱 為自己寫作 的“四度空間”。

至今馳騁文壇已逾半個(gè)世紀(jì)，涉獵廣泛，被譽(yù)為“藝術(shù)上的多妻主義者”。其文學(xué)生涯悠遠(yuǎn)、遼闊、深沉，為當(dāng)代詩(shī)壇健將、散文重鎮(zhèn)、著名批評(píng)家、優(yōu)秀翻譯家。著名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《石室之死》等。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。

這首詩(shī)寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生來(lái)完成，先了解詩(shī)歌的作者及寫作背景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，才能更好理解詩(shī)歌的主旨，這就是所謂的知人論世。

（四）朗讀指導(dǎo)

1、聽錄音

師：同學(xué)們，詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章。下面我們朗讀吟誦，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞配樂(lè)朗讀，注意詩(shī)歌感情基調(diào)，標(biāo)記出朗讀的停頓與重音。

2、朗讀指導(dǎo)：

師：錄音聲情并茂的朗讀，將我們帶入了詩(shī)歌營(yíng)造的感情氛圍當(dāng)中。這首詩(shī)歌朗讀有什么特點(diǎn)呢？.明確答案： 語(yǔ)速是舒緩的，語(yǔ)調(diào)是深沉的，感情是深摯的，節(jié)奏上停頓較多。

3、讓學(xué)生按這樣的要求有感情地朗讀這首詩(shī)歌。

（學(xué)生自由朗讀

指名朗讀

男女交叉讀

同桌交叉讀

師生齊讀）

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中揣摩作者情感，并通過(guò)朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來(lái)。通過(guò)朗讀理解節(jié)奏美感，是理解這首詩(shī)的敲門磚。

（五）讀中悟

師：詩(shī)歌光靠讀是不夠的，還要仔細(xì)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以挖掘蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。這就應(yīng)該琢磨品味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感美。（幻燈片出示問(wèn)題）

1、本文按照什么順序去寫，從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？作者將鄉(xiāng)愁這種抽象的情感寄托在哪些具體可感的事物上？

2、每個(gè)時(shí)間段詩(shī)人因?yàn)槭裁炊鴳n愁？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（1）師：這首詩(shī)是按什么順序?qū)懙哪兀?指名學(xué)生答。

明確：時(shí)間順序，小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)啊——而現(xiàn)在；

四個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)了人生的四個(gè)成長(zhǎng)階段：少年——青年——中年——老年。

（2）師：鄉(xiāng)愁是一種看不見，摸不著的抽象情感。詩(shī)人為人生四個(gè)階段的鄉(xiāng)愁分別找到了哪些承載物呢？ 學(xué)生討論、回答。

明確：鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。四個(gè)意象代表。

（3）師：詩(shī)是精當(dāng)含蓄的藝術(shù)，我們不能僅停留在這四項(xiàng)事物上，應(yīng)該通過(guò)這些形象的事物來(lái)想象在什么時(shí)間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。這些和郵票、船票、墳?zāi)?、海峽應(yīng)有所聯(lián)系。

生自讀，想象討論、回答。教師多點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓勵(lì)。沒有統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)創(chuàng)新。但教師可點(diǎn)撥用四季的遞嬗來(lái)演繹四個(gè)不同階段的心理歷程。

①師小結(jié)第一節(jié)：春天是一年的開始，喻示人生的少年。所以可以想象為在一個(gè)春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念起母親，但是路途遙遠(yuǎn)隔著萬(wàn)水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再小心翼翼地貼上這小小的郵票。因?yàn)橹挥兴勺屪约旱男膬猴w越萬(wàn)水千山。真是郵票小小，含情依依。

朗讀提示：此時(shí)的作者是“少小離家”為讀書，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對(duì)母親的依戀。

生自讀、范讀、齊讀。師點(diǎn)評(píng)。

②師小結(jié)第二節(jié)：少年成長(zhǎng)為青年，就如夏季朝氣蓬勃、感情豐富。在一個(gè)夏季的中午，作者手持一張窄窄的船票擠在擁擠的船中，他不由想起家中操勞家務(wù)的新娘，美麗賢惠的她一定在計(jì)算著他的歸期，想起上次離家時(shí)，她無(wú)限牽掛的含淚雙眼，充滿著無(wú)盡的牽掛，雖說(shuō)“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”!但如能長(zhǎng)相廝守又該是多么的幸福，可是生活卻使我們分隔，真是“一種相思兩處閑愁”?？捎窒氲郊磳⒁娒?，那時(shí)“共剪西窗燭”，再話兩地相思情，又是多么的溫馨。一絲淡淡的喜悅又襲上心頭，而這一切又離不開這張窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。

朗讀提示：妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

生：自讀、齊讀、范讀。師點(diǎn)評(píng)。

③師小結(jié)第三節(jié)：中秋月圓人應(yīng)團(tuán)圓，但是當(dāng)作者歷盡千辛萬(wàn)苦，歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)時(shí)，卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容，再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰，由于念兒成疾已經(jīng)長(zhǎng)眠于地下了，這方矮矮的墳?zāi)梗瑢⒃?shī)人與敬愛的母親陰陽(yáng)相隔，生死兩茫茫。余光中是個(gè)孝子?？墒?，還沒來(lái)得及多聽媽媽的幾次嘮叨，還沒來(lái)得及再給媽媽洗幾次腳，媽媽就永遠(yuǎn)地離開了他。只留下“子欲養(yǎng)而親不待”這刻骨銘心的無(wú)法彌補(bǔ)的一生的傷痛了！后悔當(dāng)時(shí)為何要離開母親，內(nèi)疚自己沒有盡人之子孝，哀悼母親凄涼的一生，痛恨隔斷天倫的無(wú)情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳?zāi)拱?，哀痛濃?

朗讀提示：恰當(dāng)運(yùn)用顫音，表達(dá)一種如泣如訴的深深的哀傷。

師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生自讀、范讀，師點(diǎn)評(píng)。

④師小結(jié)第四節(jié)：作者已是人生的暮年，白發(fā)蒼蒼、老態(tài)龍鐘了!正如“冬，歲之暮”一樣，他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來(lái)親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團(tuán)圓的夢(mèng)想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉(xiāng)之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉(xiāng)愁之淚啊!他還在想：現(xiàn)在還沒有實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的統(tǒng)一，但在不久的將來(lái)，臺(tái)灣大陸一定會(huì)統(tǒng)一!正如雪萊所說(shuō)的：“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎!”到那時(shí)，兩岸骨肉團(tuán)圓，讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃。

朗讀提示：文章最后，詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國(guó)之思：此時(shí)猶如樂(lè)曲達(dá)到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?，讀出激昂慷慨之感。

師范讀，生自讀、范讀。師點(diǎn)評(píng)。

（4）師：另外，我們留心的同學(xué)會(huì)注意到，四個(gè)意象前分別用了“小小、窄窄、矮矮、淺淺”，那是否就是說(shuō)作者的感情就是很淡的呢？這是一種什么手法？ 生討論答。

明確：這四個(gè)形容詞正語(yǔ)反出，以一種輕描和淡寫，使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對(duì)象之上，反射出濃烈有思鄉(xiāng)情緒。這種手法也可以說(shuō)是“舉重若輕”。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：指導(dǎo)學(xué)生切己體察。初中生由于生活閱歷淺，對(duì)于本文不能有深刻領(lǐng)悟。如果教師教學(xué)還停留在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四個(gè)意象上，得到的還只能是浮光掠影的感悟。為此教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生抓住這四個(gè)意象，聯(lián)系四季特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行聯(lián)想和想象，切己體察，點(diǎn)爆頭腦里儲(chǔ)存的生活表象，喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，再現(xiàn)作者筆下的生活情境，或者補(bǔ)充文章實(shí)際內(nèi)容，切實(shí)做到領(lǐng)悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實(shí)提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，做到聲情并茂地朗讀。

（六）讀中想

師：詩(shī)人思念故鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的感情深深的感動(dòng)著我們。我想請(qǐng)一位同學(xué)再次來(lái)朗讀這首詩(shī)歌，讀出自己內(nèi)心的這種感動(dòng)。其余的同學(xué)請(qǐng)閉上眼睛，邊聽朗讀邊展開想象：想象詩(shī)人思念母親，想念妻子，失去母親后懷念母親，如今身居孤島思念大陸的情景與畫面。

（配樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》，一學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，其余同學(xué)展開想象）

師：在聽到第一節(jié)詩(shī)時(shí)，我的頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：夜深了，一個(gè)十幾歲的少年坐在書桌前，一遍又一遍的讀著母親的來(lái)信。他想起了家鄉(xiāng)，想起了母親。少年站起來(lái)，推開窗戶，望著窗外的那輪圓月，聽著風(fēng)吹樹葉的沙沙聲,他在心 6

里說(shuō)：媽媽，您放心吧，您的諄諄教誨我一定銘記在心。您說(shuō)您想念兒子了。媽媽，您可知道，此刻您的兒子也正想念著您??！

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，把你們剛才想象的畫面，或用優(yōu)美的文字寫出來(lái)吧。（配樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》，出示優(yōu)美圖片）

生1：在遙遠(yuǎn)的美國(guó)校園里，一位中國(guó)的男青年，手里緊握著一張船票，他看到船票就想起了遠(yuǎn)在臺(tái)灣的妻子。表妹,我沒有給你新婚的甜蜜,卻在結(jié)婚不久就離開了你,真對(duì)不起你呀.生2：天下著蒙蒙細(xì)雨，一位中年男子手捧鮮花，長(zhǎng)跪在母親的墓碑前。他眼里噙滿淚水，心中充滿了悲傷，想起母親慈祥的笑臉和辛勤勞作的身影，兩行清淚從臉頰滑落，滴到了母親的墓碑上??

生3：一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人站在大海邊，海風(fēng)呼呼的吹著，海浪拍打著礁石。夕陽(yáng)西下，幾支海鷗從頭頂飛過(guò)。老人遙望著遠(yuǎn)方。他遙望著，憧憬著。突然，他朝大海跪下去，老淚縱橫，悲痛萬(wàn)分，他大聲喊道：“大陸啊！故鄉(xiāng)??！??”

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)播放歌曲、出示圖片等讓學(xué)生入情入境地感受詩(shī)的美，又重視學(xué)生的自主合作與探究。并將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美層次想結(jié)合，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)深度與廣度的漸進(jìn)。

（七）讀中比

師：思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞另一位臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。故鄉(xiāng)的歌/是一支/清遠(yuǎn)的笛

總在/有月亮的晚上/響起

故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘 仿佛/霧里的/揮手別離 別離后

鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹 永不/老去（生齊讀）

師：席詩(shī)共用了哪三種意象表達(dá)鄉(xiāng)愁？這三個(gè)意象分別表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？(1)故鄉(xiāng)月夜的笛聲——寄寓月明之夜便會(huì)思鄉(xiāng)

（2）霧中的揮手別離——難回故鄉(xiāng)的一種惆悵

（3）沒有年輪的樹——對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無(wú)期的思念

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生用已掌握的方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌，進(jìn)一步理解什么是意象，詩(shī)人怎樣通過(guò)具體意象來(lái)表達(dá)復(fù)雜抽象的感情。

（八）仿寫訓(xùn)練

師：同學(xué)們，我們中絕大部分也是寄宿生，我們也離開了家鄉(xiāng)，離開了媽媽,來(lái) 7

到學(xué)校求學(xué)。當(dāng)我們生病的時(shí)候，不開心的時(shí)候，考試不理想的時(shí)候，我們也會(huì)想家，想媽媽。余光中先生的鄉(xiāng)愁是郵票，船票，墳?zāi)?，海峽。那你心中的鄉(xiāng)愁又是什么呢？ 鄉(xiāng)愁是 ——

老師范例：

鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒

鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月

鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪

鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動(dòng)的血管

鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望 鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手

鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：教會(huì)學(xué)生如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法

六、布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們課外去收集抒寫“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)歌，在班級(jí)舉行一次“鄉(xiāng)愁”主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)

七、小結(jié)：

播放歌曲《我的中國(guó)心》，感受一位飽經(jīng)滄桑的老人，站在海峽彼岸，遙望大陸，滿目貯滿鄉(xiāng)愁的情感。

附：板書設(shè)計(jì)

小時(shí)候——母子分別——郵票小小，含情依依

故鄉(xiāng)之思 長(zhǎng)大后——夫妻分離——船票窄窄，相思殷殷

后來(lái)

——母子死別——墳?zāi)拱瓷钌?/p>

→ ↓

升華

現(xiàn)在——與大陸分離——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃

國(guó)家之情

第五篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒有概括詩(shī)歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。

高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌?！痹?shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。學(xué)生第一次接觸新詩(shī)，教師的配樂(lè)范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì)作者要表達(dá)的情感。