第一篇：打造高效課堂實(shí)踐探究調(diào)查報(bào)告
?打造高效課堂實(shí)踐探究?調(diào)查報(bào)告
趙云霞
為了掌握第一手資料我們課題組從2012年6月開始，就對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師當(dāng)面取經(jīng)，詢問學(xué)生對(duì)高效課堂教學(xué)的實(shí)行有哪些好的看法和思考，在九月份新生開學(xué)我們就以問卷調(diào)查的方式具體實(shí)行，主要有以下幾個(gè)方面：
1、教師是高效課堂的組織者、引導(dǎo)者，教師在課堂中占主要地位，我們先對(duì)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。我校有教職工39人，參與調(diào)查的25人均為我校一線教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，占總教師人數(shù)的64%，其中男教師6人占總調(diào)查人數(shù)的24%，女教師19人，占總調(diào)查人數(shù)的76%。21歲---25歲有4人，26歲----30歲有4人，31歲---35歲有5人，36歲---40歲有1人，41歲---50歲有11人，我校教師以中青年為主，年富力強(qiáng)、工作熱情度高，是本次課題成功的保證。學(xué)歷中專畢業(yè)的有1人，大專畢業(yè)有8人，本科畢業(yè)有16人，中高職稱的1人，小高職稱的有2人，中一職稱的有10人，中二職稱的有8人，其他有4人。從以上可以看出我校教師結(jié)構(gòu)合理，年青一代思想先進(jìn)，易于實(shí)現(xiàn)課改，為我們課題組研究提供重要的人力保證。從調(diào)查中我們有發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)于新的教學(xué)方法，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)的制訂都富于目的性、針對(duì)性，不再人云亦云，運(yùn)用各種方法和使用一些新的教學(xué)手段達(dá)到學(xué)生快速掌握的目的，每次課堂結(jié)束后，大家不但能自己寫出教學(xué)反思，還能相互交流好的經(jīng)驗(yàn)，共同的不足以后要避免。做到“知無不言，言者無罪，聞?wù)咦憬洹钡牧己镁置妗?/p>
2、學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂情況的調(diào)查
學(xué)生喜歡什么樣的教師，有哪些需求我們教師做出的不一定適合他們心理生理發(fā)展。我們就應(yīng)該知己知彼，做出適應(yīng)性的改變運(yùn)用自己的改變創(chuàng)造自己的獨(dú)特的教學(xué)方法，使學(xué)生每天都充滿好奇，產(chǎn)生興趣。只有教與學(xué)的關(guān)系理順了我們對(duì)學(xué)生的思維有了正確的認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)生理解的快、接受得快，記憶也就牢固了。
此次收到調(diào)查問卷147份，大多數(shù)學(xué)生都喜歡教師能尊重、理解、聆聽學(xué)生的傾訴，師生關(guān)系和諧，能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，能寓教育與教學(xué)中，教師身心健康德智健全，態(tài)度一絲不茍，課堂有激情、目標(biāo)明確、條理清楚、講練結(jié)合、能激發(fā)學(xué)生的興趣；教法靈活多變、注重啟迪學(xué)生的思維；師生互動(dòng)有活力注重培養(yǎng)學(xué)生的能力；關(guān)注課堂上每一個(gè)學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都有收獲；作業(yè)批改及時(shí)認(rèn)真，注意講評(píng)，喜歡面批面改，作業(yè)量適當(dāng)；課后及時(shí)輔導(dǎo)能與學(xué)生一起接觸交流，學(xué)教相長(zhǎng)。
我們知道了學(xué)生的想法，知道了學(xué)生的需求，工作起來就有的放矢收放自如。我們課題組及時(shí)整理在學(xué)習(xí)小組會(huì)議上向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，學(xué)校要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)身體力行，做到學(xué)生所想的就是我們追求的目標(biāo)。
附表 1.?鳳鳴谷中學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷?
2.?高效課堂對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表?
3.?學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的調(diào)查問卷?
4.?學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)表?
第二篇：打造高效課堂實(shí)踐探究階段總結(jié)
“打造高效課堂實(shí)踐探究”研究報(bào)告
郭清坡趙云霞
〔摘要〕在新一輪的課程改革的浪潮中，如何推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、重維度、高質(zhì)量”的教學(xué)效果打造“高效課堂”，各級(jí)各類學(xué)校教師圍繞“優(yōu)質(zhì)、高效、減負(fù)”的要求進(jìn)行有益的實(shí)踐探究。我校郭清坡老師、趙云霞老師對(duì)申報(bào)的課題?打造高效課堂實(shí)踐探究?就如何改變以往“教師怨、學(xué)生苦”的詬病，總結(jié)探索出打造高效課堂的教學(xué)過程?！咀髡邌挝弧克炱娇h鳳鳴谷中學(xué)
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 高效 教師 學(xué)生 探究過程
【正文】在新一輪的課程改革的浪潮中，如何推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、重維度、高質(zhì)量”的教學(xué)效果打造“高效課堂”，各級(jí)各類學(xué)校教師圍繞“優(yōu)質(zhì)、高效、減負(fù)”的要求進(jìn)行有益的實(shí)踐探究。2012年5月我校郭清坡老師、趙云霞老師對(duì)申報(bào)的課題?打造高效課堂實(shí)踐探究?提交立項(xiàng)，在前期精心準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)各種資料到8月20日駐馬店教育學(xué)會(huì)正式通知我們的課題被駐馬店市教育科學(xué)立為“十二五”規(guī)劃課題。我們課題組終于可以大張旗鼓的進(jìn)行實(shí)踐探究了，就如何改變以往“教師怨、學(xué)生苦”的詬病，總結(jié)探索出打造高效課堂的教學(xué)過程。課題研究中得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力指導(dǎo)，我校李昌校長(zhǎng)、劉國(guó)星副校長(zhǎng)、教務(wù)處張耀武主任大力支持和幫助。我們課題組工作分一下幾個(gè)部分。
一、研究高效課堂的現(xiàn)狀和意義
近年來關(guān)于有效教學(xué)的研究與論述頗多，而高效課堂的研究只有2010年出版的《高效課堂》一書，系統(tǒng)地概括出了如何實(shí)現(xiàn)高效課堂及其應(yīng)具備的課堂要素，如每堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后延伸三個(gè)步驟；每堂課的課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)；每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課三個(gè)基本課型等觀點(diǎn)。而目前我國(guó)“以學(xué)生發(fā)展為本，注重課堂實(shí)效”這一理念已被我們廣大一線教師所接受，但有些課堂教學(xué)仍然是“我聲依舊”，存在著嚴(yán)重的“話語霸權(quán)”，是一種非真正意義上的師生交往。另外很多情況下存在著“虛假交往”的現(xiàn)象，比如，交往徒具形式，有交往之名無交往之實(shí)，交往中學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失，往往是教師以自己的思維、語言、行為來代替學(xué)生的思維和語言，忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受。這樣的課堂怎能稱得上實(shí)效、甚至是高效呢？因此，目前關(guān)于打造農(nóng)村小學(xué)高效課堂這一研究課題在我國(guó)還處在初始階段，有待進(jìn)一步實(shí)踐、研究。
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士形象地說明了教師的作用和力量，也充分說明了教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。教學(xué)即是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它是建立在教師具有廣博的知識(shí)和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。只有熟練的教學(xué)技能，才能打造高效的課堂教學(xué)。我是農(nóng)村寄宿制小學(xué)一名普通的一線教師，從事教育工作十幾年，伴隨著新課改一路走來。我們都知道，新課程一方面突破了傳統(tǒng)的課程與教學(xué)的概念框架，給學(xué)校教育帶來了活力與生機(jī)；另一方面又對(duì)教師的課程實(shí)施提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和諸多期待，教師把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課堂行為，因此要實(shí)現(xiàn)課程改革的理想，必須將新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的層面上來，這才是新課程實(shí)施的關(guān)鍵之所在。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教師和學(xué)生日常生活得以展開的重要場(chǎng)所；課堂教學(xué)是一切教育理想的承載者，由此教師如何確立新的課堂觀并打造高效課堂這一課題便擺在了所有從事教學(xué)工作的一線教師面前。
二、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，夯實(shí)探究基礎(chǔ)
素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)思想，觀念正確與否必將決定行動(dòng)的效果和價(jià)值。因此教師必須及時(shí)更新教育觀念，在先進(jìn)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下策劃自己的教學(xué)行為，才能不被新的形勢(shì)淘汰。課堂的低效是由教師對(duì)課本和課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂的駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響 課堂教學(xué)的效率。這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與新的教育理念，研究新課標(biāo)、新教材、新教法，不斷完善自己，充實(shí)自己。
首先在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，成立由李昌校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和方法的學(xué)習(xí)小組，要求每位教師每月至少讀一本教育專著，每周讀教育時(shí)報(bào)，每周召開集中學(xué)習(xí)會(huì)議，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念的文章，每周寫一篇教育反思，思考，隨筆，教育論文等每學(xué)期累計(jì)一萬字以上，上課要與新的教學(xué)理念掛鉤，不能穿新鞋走老路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持是我們這次課題成功的保證。
每周在教研組會(huì)議上我們也集中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)著作及?中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范?，李鎮(zhèn)西，魏書生等名教師的成才著作，大家暢所欲言提出自己的觀點(diǎn)如何使課堂高效運(yùn)作起來，每月學(xué)校召開一次高效課堂專題研討會(huì)，由我們課題組成員與大家在一起商量課題進(jìn)度，遇到的困難及需要解決的問題，再次對(duì)幫助我們的同事表示感謝。
我們課題組成員在我的帶領(lǐng)下查找資料學(xué)習(xí)宇文森教授的?有效學(xué)習(xí)的三條鐵律?鐵律之一“先學(xué)后教”-----以學(xué)定教；鐵律之二“先教后學(xué)”----以教導(dǎo)學(xué)；鐵律之三“溫故知新”-----學(xué)會(huì)了才有興趣。以及當(dāng)今我國(guó)較有知名度和影響力的課改典型，被當(dāng)?shù)亟逃块T確定的課改示范校，稱為教育界九大“教學(xué)范式”的山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。我們從中取其精華，制定出符合我校的“創(chuàng)學(xué)撥練”教學(xué)模式，受到縣教育局，教研室表彰。
三、制定切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃
2012年8月，課題審批下來，我們課題組成員就召集大家會(huì)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開“諸葛亮”會(huì)，大家集思廣益商量課題研究計(jì)劃，我們廣泛汲取先進(jìn)教育教學(xué)思想的精華，博采眾長(zhǎng)，為已所用，真正從教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展著想，去組織好課堂教學(xué)，尋求適合自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)的有效性。本學(xué)期我們課題組計(jì)劃從以下方面入手推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)和諧高效課堂：
（一）成立高效課堂的實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：郭清坡
副組長(zhǎng)：趙云霞
專業(yè)指導(dǎo)組：劉國(guó)星、張耀武、陳隨華、張寶山、曹常林、趙書偉
成 員：吳文平、曹杰、耿立平、陳貴云、劉冬
（二）指導(dǎo)思想
以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率為著眼點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒洋思、杜郎口等學(xué)校課堂教改的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向內(nèi)涵發(fā)展，探索減負(fù)增效的素質(zhì)教育實(shí)施渠道，努力形成符合遮山教育實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵、提高認(rèn)識(shí) 打造高效課堂，是學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)于推進(jìn)我校教育教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。
（四）確立目標(biāo)、明確思路
1.總目標(biāo)：以人為本，構(gòu)建和諧、自主、優(yōu)質(zhì)、高效課堂。
2.教師目標(biāo)：通過“高效課堂年”活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，探索教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)理論，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂引領(lǐng)能力。
3.學(xué)生目標(biāo)：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。
4.成效目標(biāo)：真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
（五）分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破
依我校教學(xué)模式“創(chuàng)”“學(xué)”“撥”“練”四環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)271的模式，以其為藍(lán)本打造我校特色
（六）本課題研究計(jì)劃：
（1）、課題準(zhǔn)備階段：（2012年6月——2012年8月）
首先做好課題論證、申報(bào)工作，等待批復(fù)，制定課題實(shí)施方案；其次轉(zhuǎn)變教師觀念，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論及領(lǐng)導(dǎo)講座，為課題的順利開展做好前期準(zhǔn)備；然后深入各班級(jí)，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、整理，對(duì)教師及學(xué)生的實(shí)踐能力做出初步的評(píng)估。
（2）、課題實(shí)施階段：（2012年9月——2013年4月）
進(jìn)行課題實(shí)踐研究，圍繞課題主要內(nèi)容，完成各學(xué)科各年級(jí)課堂教學(xué)高效策略。具體內(nèi)容：
1）召開高效課堂校本研修研討會(huì)。
2）不定期深入各教研組，參與“五評(píng)十課”及單周備課、雙周會(huì)課教研活動(dòng)，對(duì)“高效課堂”策略的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。
3）隨時(shí)收集、整理課題研究過程資料，對(duì)階段研究情況進(jìn)行剖析。4）撰寫課題中期實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告； 5）接受上級(jí)中期檢查。
（3）、課題結(jié)題階段：（2013年5月——2013年6月）
撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題鑒定，提出成果申請(qǐng)?jiān)u估驗(yàn)收，組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。
（七）具體我們課題組從以下幾個(gè)方面做起：
1、要傾注以“情”。走近學(xué)生，了解學(xué)生，師生間產(chǎn)生一種“感情”磁場(chǎng)，老師就是磁場(chǎng)的中心。了解學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的第一步，而名字是一個(gè)魔瓶。當(dāng)我們準(zhǔn)確地叫出每一位學(xué)生的名字或叫不出學(xué)生的名字時(shí)，所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)的差別是難以想象的。我們課題組老師教的班級(jí)多，往往不能記住所有學(xué)生的名字，這使課堂教學(xué)效果大打折扣。上學(xué)期我們課題組趙云霞老師擔(dān)任七年級(jí)一班的班主任，不但記住所有學(xué)生的名字，還深入了解每一個(gè)學(xué)生，課堂教學(xué)效果同其他五個(gè)班級(jí)有極大懸殊。這學(xué)期我們要求課題組要盡最大努力記住所有學(xué)生的名字，了解每一個(gè)學(xué)生?！坝H其師，信其道”，自然能起到較好的效果。
2、博學(xué)善思，建造一個(gè)知識(shí)的磁場(chǎng)。沒有任何一種技能是多余的。現(xiàn)在的學(xué)生見識(shí)多，知識(shí)面廣，老師要在教育活動(dòng)中始終處于不敗之地，必須注意知識(shí)的及時(shí)更新?！案褂性姇鴼庾匀A”，我們要刻苦學(xué)習(xí)鉆研，勤于積累，力求做到“博學(xué)多才”，永葆青春和活力，以自己的知識(shí)和人格魅力感染和吸引學(xué)生。
3、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，做好知識(shí)的領(lǐng)航人。我們會(huì)用目光和微笑與學(xué)生交流，讓所有的學(xué)生都能從老師的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。我會(huì)保護(hù)他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，并讓它生長(zhǎng)起來，壯大起來。隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——是專心了，走神了，心領(lǐng)神會(huì)了，遇到尷尬了，情緒高漲了，還是若有所思?? “知己知彼才能百戰(zhàn)不殆”。我不但要“授之以漁”，更要”授之以欲”。激發(fā)他們求知的欲望，勝于教他們更多的知識(shí)和方法。具體做法是：
（1）、正確解讀文本。認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)《新課標(biāo)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。
（2）、指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地“先學(xué)”，每節(jié)課都要提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)超前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)初步了解。針對(duì)教材的目標(biāo)、重難點(diǎn)，讓學(xué)生自己去分析理解，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高探究、解決問題的能力。
（3）、精心編寫學(xué)案。將預(yù)習(xí)內(nèi)容編制成輕松而又實(shí)用的學(xué)案發(fā)給每位學(xué)生，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的能力，使學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。讓學(xué)生慢慢習(xí)慣預(yù)習(xí)，最終養(yǎng)成良好的、自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（4）、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性，促使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
（5）、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，因?yàn)橘|(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
（6）、實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
四、抓好調(diào)查，確定課題研究方向
為了掌握第一手資料我們課題組從2012年6月開始，就對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師當(dāng)面取經(jīng)，詢問學(xué)生對(duì)高效課堂教學(xué)的實(shí)行有哪些好的看法和思考，在九月份新生開學(xué)我們就以問卷調(diào)查的方式具體實(shí)行，主要有以下幾個(gè)方面：
1、教師是高效課堂的組織者、引導(dǎo)者，教師在課堂中占主要地位，我們先對(duì)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。我校有教職工39人，參與調(diào)查的25人均為我校一線教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，占總教師人數(shù)的64%，其中男教師6人占總調(diào)查人數(shù)的24%，女教師19人，占總調(diào)查人數(shù)的76%。21歲---25歲有4人，26歲----30歲有4人，31歲---35歲有5人，36歲---40歲有1人，41歲---50歲有11人，我校教師以中青年為主，年富力強(qiáng)、工作熱情度高，是本次課題成功的保證。學(xué)歷中專畢業(yè)的有1人，大專畢業(yè)有8人，本科畢業(yè)有16人，中高職稱的1人，小高職稱的有2人，中一職稱的有10人，中二職稱的有8人，其他有4人。從以上可以看出我校教師結(jié)構(gòu)合理，年青一代思想先進(jìn)，易于實(shí)現(xiàn)課改，為我們課題組研究提供重要的人力保證。從調(diào)查中我們有發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)于新的教學(xué)方法，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)的制訂都富于目的性、針對(duì)性，不再人云亦云，運(yùn)用各種方法和使用一些新的教學(xué)手段達(dá)到學(xué)生快速掌握的目的，每次課堂結(jié)束后，大家不但能自己寫出教學(xué)反思，還能相互交流好的經(jīng)驗(yàn)，共同的不足以后要避免。做到“知無不言，言者無罪，聞?wù)咦憬洹钡牧己镁置妗?/p>
2、學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂情況的調(diào)查 學(xué)生喜歡什么樣的教師，有哪些需求我們教師做出的不一定適合他們心理生理發(fā)展。我們就應(yīng)該知己知彼，做出適應(yīng)性的改變運(yùn)用自己的改變創(chuàng)造自己的獨(dú)特的教學(xué)方法，使學(xué)生每天都充滿好奇，產(chǎn)生興趣。只有教與學(xué)的關(guān)系理順了我們對(duì)學(xué)生的思維有了正確的認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)生理解的快、接受得快，記憶也就牢固了。
此次收到調(diào)查問卷147份，大多數(shù)學(xué)生都喜歡教師能尊重、理解、聆聽學(xué)生的傾訴，師生關(guān)系和諧，能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，能寓教育與教學(xué)中，教師身心健康德智健全，態(tài)度一絲不茍，課堂有激情、目標(biāo)明確、條理清楚、講練結(jié)合、能激發(fā)學(xué)生的興趣；教法靈活多變、注重啟迪學(xué)生的思維；師生互動(dòng)有活力注重培養(yǎng)學(xué)生的能力；關(guān)注課堂上每一個(gè)學(xué)生，使不同程度的學(xué)生都有收獲；作業(yè)批改及時(shí)認(rèn)真，注意講評(píng)，喜歡面批面改，作業(yè)量適當(dāng)；課后及時(shí)輔導(dǎo)能與學(xué)生一起接觸交流，學(xué)教相長(zhǎng)。
我們知道了學(xué)生的想法，知道了學(xué)生的需求，工作起來就有的放矢收放自如。我們課題組及時(shí)整理在學(xué)習(xí)小組會(huì)議上向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，學(xué)校要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)身體力行，做到學(xué)生所想的就是我們追求的目標(biāo)。
五、制定課題實(shí)施方案
以縣教育局2012年工作要點(diǎn)和縣教研室教學(xué)工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，結(jié)合我鄉(xiāng)教育實(shí)際，全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，真正實(shí)施“高效課堂”，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而全面推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)
積極組織我校教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)高效課堂的有關(guān)理論，深入領(lǐng)會(huì)高效課堂的內(nèi)涵，站在打造滿意學(xué)校的高度來充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)建高效課堂的重要意義。通過學(xué)習(xí)討論，達(dá)成共識(shí)，把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到學(xué)校創(chuàng)建高效課堂的各項(xiàng)工作中來，努力形成人人、課課、科科追求優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的濃厚氛圍。
（二）教師要對(duì)自己的職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃。
從本學(xué)期開始，要求全體教師對(duì)自己的職業(yè)生涯做出一年、三年、甚至一生的規(guī)劃，收集、整理、評(píng)比，力爭(zhēng)使每一位教師心中有目標(biāo)并努力向目標(biāo)邁進(jìn)，逐步提升自己的素質(zhì)。
（三）創(chuàng)建書香校園，提高教師素質(zhì)
從本學(xué)期開始，我校努力創(chuàng)建書香校園。具體要求如下：
1、每位教師每半年至少讀一本教育教學(xué)專著。
2、每位教師每學(xué)期積極開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有筆記，學(xué)習(xí)后寫出心得體會(huì)寫。
3、每位教師每學(xué)年承擔(dān)一個(gè)密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的科研課題，每期上好一節(jié)公開課，并注意及時(shí)總結(jié)。
4、每一位教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文（包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)敘事、教學(xué)案例與評(píng)析、教學(xué)反思等）。
（四）重視常規(guī)管理，認(rèn)真落實(shí)課堂環(huán)節(jié)，確保高效課堂實(shí)施
1、功夫用在備課上
備課時(shí)至少要做到以下兩點(diǎn)：（1）在備課上，要做到四個(gè)結(jié)合：①與課標(biāo)、教材、學(xué)情等相結(jié)合；②和畫知識(shí)樹（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）相結(jié)合③和使用電教手段相結(jié)合；④要和編制導(dǎo)學(xué)卡相結(jié)合。（2）加強(qiáng)集體備課，要確保其形式與內(nèi)容、時(shí)間與效果的統(tǒng)一。優(yōu)化集體備課。加強(qiáng)集體備課的管理，把三次備課落到實(shí)處。集體備課，重在首備。教師個(gè)人首備，要自己認(rèn)真研讀教材，有選擇的參考相關(guān)資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，杜絕照抄別人教案的現(xiàn)象發(fā)生。備課要由重備“教”轉(zhuǎn)變到重備“學(xué)”，備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法。教研組備課，要備教學(xué)預(yù)習(xí)案以及預(yù)習(xí)效果檢查方法，備好每堂課檢測(cè)作業(yè)。教師課后要針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，寫出有價(jià)值的教學(xué)后記，要把課堂檢測(cè)效果反饋給教研組，以便分析原因與調(diào)整檢測(cè)內(nèi)容。強(qiáng)化對(duì)集體備課過程的監(jiān)控，力爭(zhēng)做到目標(biāo)有效、環(huán)節(jié)有效、活動(dòng)有效、指導(dǎo)有效、訓(xùn)練有效，堅(jiān)決避免集體備課流于形式。
2、抓好課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué)。
堅(jiān)持備教一致，突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)要貫徹“創(chuàng)、學(xué)、撥、練”的課堂教學(xué)模式。要在實(shí)施“創(chuàng)、學(xué)、撥、練”的課堂教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課型，構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要重點(diǎn)探索和把握新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課和自習(xí)課等課型的結(jié)構(gòu)要求。一般的課堂教學(xué)大致可分成四個(gè)時(shí)段，創(chuàng)設(shè)情景引入新課；學(xué)生自學(xué)合作交流；教師點(diǎn)撥提高升華；當(dāng)堂練習(xí)鞏固提高、布置課后作業(yè)。原則上教師講授不得超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)要達(dá)到30分鐘，學(xué)生練習(xí)效果檢測(cè)不少于5分鐘，任何課型都不得突破。
在整個(gè)課堂教學(xué)的管理中，我們具體做好以下四點(diǎn)： 一是備課要有“實(shí)效” 《業(yè)務(wù)考評(píng)細(xì)則》把備課分為教師導(dǎo)案、學(xué)生學(xué)案兩個(gè)部分，突出學(xué)案的重要性，并引導(dǎo)教師認(rèn)真編制學(xué)案，使其真正為課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂效率。同時(shí)，加強(qiáng)教師備課的動(dòng)態(tài)管理，即每一份導(dǎo)案、學(xué)案，必須提前三天上交給主管教學(xué)的校長(zhǎng)或主任，經(jīng)批準(zhǔn)后方能上課。從源頭上杜絕教師不備而上或備不好而上。
二是嚴(yán)格執(zhí)行“巡查課”
一查空課現(xiàn)象，無故曠課者發(fā)現(xiàn)一次從綜合量化考核中扣5分，并迅速安排其他人員，不得空堂；二查是否按“創(chuàng)學(xué)撥練”課堂操作流程及在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己教學(xué)風(fēng)格有所創(chuàng)新模式上課，課堂上必須充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
認(rèn)真做好查課記錄，對(duì)課改認(rèn)識(shí)不足，課堂低效或有人聽課一套模式、無人聽課又一套模式的教師，不僅在教師等級(jí)考核評(píng)定中視為待培訓(xùn)教師，而且校長(zhǎng)、主任要對(duì)其談話，一周內(nèi)談話三次以上仍無明顯變化的，有權(quán)對(duì)其停課、培訓(xùn)或請(qǐng)求崗位調(diào)動(dòng)。
三是指導(dǎo)要有“實(shí)用”
在加強(qiáng)針對(duì)性培訓(xùn)的同時(shí)，我們強(qiáng)化指導(dǎo)的實(shí)用。，每一次培訓(xùn)隔一個(gè)星期以后，我們都要開展新一輪的推門課。從實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)教師開始，看一看培訓(xùn)的內(nèi)容在課堂上的落實(shí)情況，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也放在這上面，如果落實(shí)不到位，再次組織學(xué)習(xí)、研討，直到滿意為止，然后作為“標(biāo)準(zhǔn)”在全校各班級(jí)、全體教師中推廣，這樣指導(dǎo)就起到了“以點(diǎn)帶面”的作用。
四是反思要合“實(shí)際”
“反思”是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，只有善于反思的教師才是優(yōu)秀的教師。因此對(duì)課堂教學(xué)的管理，我們不是僅僅停留在制定一些制度、聽?zhēng)坠?jié)“優(yōu)質(zhì)課”，更重要的是注重教師自我反思意識(shí)的培養(yǎng)。
一是每聽必思：即被聽課教師，課后教師必須說一說自己的導(dǎo)案、學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖，哪些地方在這一節(jié)課中落實(shí)的好，哪些地方還需改進(jìn)，變書寫為口頭表達(dá)，避免反思的形式化。
二是每思必聽：即教師反思后，必須在一定的時(shí)間內(nèi)上一節(jié)匯報(bào)課，看一看反思內(nèi)容在課堂教學(xué)上的落實(shí)情況，使反思轉(zhuǎn)化成成效。
3、認(rèn)真布置和批改作業(yè)。
提倡作業(yè)分層布置。各科教師要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，數(shù)學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)量平均不超過30分鐘，語文、英語等學(xué)科的課后作業(yè)量平均不超過20分鐘。其他課如物理化學(xué)作業(yè)量控制在15分鐘以內(nèi)。作業(yè)批改要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾。根據(jù)學(xué)生情況，適時(shí)寫出激勵(lì)性評(píng)語。堅(jiān)決杜絕由學(xué)生代老師批改作業(yè)的現(xiàn)象。作業(yè)要全收全改，在確保作業(yè)批改質(zhì)量的前提下，每周各科作業(yè)批改次數(shù)為：語文至少1篇大作文或小作文，寫字3張；數(shù)學(xué)、英語同周課時(shí)數(shù)，物理化學(xué)一周2次。學(xué)生的各科作業(yè)封面右上角均要寫上編號(hào)，便于作業(yè)檢查。作業(yè)批改要規(guī)范，要有明顯的對(duì)錯(cuò)符號(hào)、批改日期等。
（五）開展一系列活動(dòng)，確保高效課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。
1、以“五課”為載體，提高教師素質(zhì)
我校將深入開展“五課”活動(dòng)，即：推門課、高效課堂達(dá)標(biāo)課、校級(jí)教改示范課、青年教師比賽課、教學(xué)開放課。另外，各學(xué)科每學(xué)期推薦1—3人參加縣教研室或縣教研室組織的說課、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)基本功等競(jìng)賽。力爭(zhēng)通過“五課”活動(dòng)使全體教師的教學(xué)水平有一個(gè)較大的提高。涌現(xiàn)出一批教學(xué)新秀如我校李欣玉老師榮獲“遂平縣十大教學(xué)能手”，張煥民老師縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課名師，郭清坡老師講解?二氧化碳制取的研究?市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，趙云霞老師講解的?祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)?獲市教育局市總工會(huì)一等獎(jiǎng)等。在我校舉辦的優(yōu)質(zhì)課大賽中張煥民老師、郭清坡老師、耿立平老師、錢俊杰老師獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。
2、教師基本功比賽
我校每年舉行全體任課教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。具體要求如下：人人參加，設(shè)計(jì)內(nèi)容為本學(xué)科一個(gè)教學(xué)課時(shí)，具體內(nèi)容自定；要求教師借助多媒體展示自己的教學(xué)過程、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法等；參賽教師均要交教學(xué)設(shè)計(jì)（電子稿）和展示課件。
（六）切實(shí)抓好課型研究
各教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)“新授課、講評(píng)課、作文課、復(fù)習(xí)課”四種課型進(jìn)行研究，形成不同課型的教學(xué)模式，提高各類課型的課堂效率。同時(shí)，每種課型確定2—3名教師作為骨干引領(lǐng)課型研究工作。
（七）推進(jìn)課題研究，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。
開展發(fā)展性評(píng)價(jià)理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，建立起高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，為創(chuàng)建高效課堂和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保障，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。
六、有效備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提和基礎(chǔ)
高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，否則，談不上有效的課堂教學(xué)，更談不上高效的課堂教學(xué)。具體措施：抓實(shí)集體備課。首先做到“四到位”：時(shí)間到位，地點(diǎn)到位，內(nèi)容到位，中心發(fā)言人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、備課組內(nèi)討論、集體修改，要求教師在集體討論的基礎(chǔ)上，備出詳案，并且在書上要有批注、圈、點(diǎn)等。學(xué)校教務(wù)處督查，真正將集體備課制度落到實(shí)處。
根據(jù)校本教研的要求，我們要將教師的個(gè)人備課與集體備課進(jìn)行整合，確定備課的基本程序?yàn)椋簜€(gè)人鉆研——集體研討——修正教案——重點(diǎn)跟蹤——交流反思。具體流程說明：
第一步，教師個(gè)人鉆研：由備課組長(zhǎng)提前確定備課內(nèi)容和集體備課的時(shí)間，然后每個(gè)教師進(jìn)行認(rèn)真鉆研，充分準(zhǔn)備；一定要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參及其他相關(guān)材料，要抓住“八點(diǎn)”：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。每位備課組成員都要具備輕而易舉地駕馭教材的能力。這就要求教師在集體備課前通過自己的教學(xué)研究，明確知識(shí)關(guān)聯(lián)。一方面需要了解本學(xué)科內(nèi)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，另一方面了解與之相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，這對(duì)于提高教師尤其是年輕教師駕馭教材的能力是大有幫助的。正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納所說的，“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對(duì)優(yōu)秀教師的起碼要求?！?/p>
同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生、摸清學(xué)情，以便有的放矢地教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，就是既要研究學(xué)生的智力因素，如學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、能力水平等，又要研究學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
總之，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅要求針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，針對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。也就是說，要求教師從教學(xué)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。過程設(shè)計(jì)要求充分考慮學(xué)生的參與和引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，除了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之外，必須要有教學(xué)后記或者學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題的記錯(cuò)記錄。教學(xué)基本過程完成后，再回頭審視自己的教學(xué)得失，也就是我們所說的教學(xué)反思，通過教學(xué)反思來總結(jié)和提升自己的教學(xué)能力和水平。
每個(gè)備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，以便資源共享。初備時(shí)提出自己有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。注意超前備課，這樣有利于把握全局，掃清障礙，有利于教師在課堂上解決學(xué)生因?yàn)槌邦A(yù)習(xí)而提出的問題，集體備課時(shí)要帶好提前一周或一個(gè)單元的教案。
第二步，集體商討：在備課組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行商榷和探討，大家各抒已見，觀點(diǎn)上相互碰撞，激烈爭(zhēng)論，最后比較、切磋和完善，確定最佳方案（即所謂的教師參加集體備課，帶著自由、經(jīng)驗(yàn)和問題而來，帶著感悟和啟發(fā)而歸）。
整體備課，縱橫聯(lián)系，第一次集體備課時(shí)，一定要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要地寫出學(xué)期的計(jì)劃，并制定好單元計(jì)劃。系統(tǒng)論告訴我們整體大于部分之和，因此我們要遵循“整體——部分——整體”思想。備課教師在集體備課時(shí)，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”形式，進(jìn)行比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。
1、要做到“四個(gè)統(tǒng)一” ：
統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一作業(yè)。這“四個(gè)統(tǒng)一”不是一刀切，而是根據(jù)具體情況，集體分析。
2、要確定集體備課主題：
每次備課組活動(dòng)先擬定討論課題。并不是每一節(jié)課都需要進(jìn)行集體備課的，集體備課的主題主要是書本中重點(diǎn)和難以把握的內(nèi)容。
3、要執(zhí)行中心發(fā)言人制度：
集體備課要確定一個(gè)中心發(fā)言人。對(duì)中心發(fā)言人的選擇，不能老是老教師、教學(xué)水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能迅速成長(zhǎng)起來。在集體備課時(shí)，有時(shí)也可邀請(qǐng)備課組外經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師給組內(nèi)老師進(jìn)行專題講座，以擴(kuò)大交流的空間。作為中心發(fā)言人，必須深入地研究教材、教法，研究學(xué)生的學(xué)法和學(xué)習(xí)中可能存在的問題，提出學(xué)生訓(xùn)練的方法和練習(xí)題，提出一個(gè)教學(xué)的預(yù)案。在這個(gè)準(zhǔn)備中，無論新老教師都是一個(gè)鉆研和提高的過程，再通過備課組的討論，相互啟發(fā)，提出問題，共同研究，形成一個(gè)基本一致的教學(xué)意見。備課中允許教師有不同的看法和想法，如果缺乏創(chuàng)新，僅僅是克隆教學(xué)參考、確定統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒有每一個(gè)教師的努力和個(gè)性的創(chuàng)造，是不完整的備課活動(dòng)。只有教師在備課中加入自己的思考、個(gè)性化的加工，集體備課才能真正凝結(jié)集體的智慧，再經(jīng)過實(shí)踐和對(duì)教學(xué)的反思，從而完善教與學(xué)的過程。
第三步，修正教案：每個(gè)教師根據(jù)集體達(dá)成的共識(shí)，具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并寫出教案；在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。
第四步，重點(diǎn)跟蹤：經(jīng)過備課組研討過的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
第五步，交流反思：教師個(gè)人根據(jù)實(shí)際執(zhí)教情況，認(rèn)真思考，深刻反思，并寫出教后札記。一個(gè)完整的備課過程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)階段。課后交流與反思，就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。
七、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂
我們吸收山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂，制定出符合我?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的“創(chuàng)、學(xué)、撥、練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。
一、創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。（時(shí)間大致４分鐘）
１、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)既扣課題又能使學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望的情景引入新課。
２、板書課題。
３、出示教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)），以口述、多媒體或小黑板的形式展示給學(xué)生。
二、學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流（先學(xué)）。（時(shí)間大致１５分鐘）１、教師出示學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)。２、學(xué)生自學(xué)（讀書看書），教師巡回檢查指導(dǎo)點(diǎn)撥。（自學(xué)形式應(yīng)靈活多樣）３、合作學(xué)習(xí)，交流展示。
４、反饋?zhàn)詫W(xué)成果（提問、演板、題組訓(xùn)練或其他）。
三、撥：教師點(diǎn)撥提升（后教）。（時(shí)間大致１０分鐘）
１、基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥；２、做題技巧的點(diǎn)撥；３、典型例題的點(diǎn)撥；４、變式訓(xùn)練或拓展提高。
四、練：當(dāng)堂訓(xùn)練。（時(shí)間大致１６分鐘）
１、鞏固性訓(xùn)練；２、拓展性訓(xùn)練；３、學(xué)生暢談收獲；４、作業(yè)或測(cè)評(píng)。備注：各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，允許個(gè)別地方做靈活調(diào)整。
全體教師上課都能熟練地掌握我校教學(xué)模式，在縣教研室的聽課時(shí)對(duì)我校教學(xué)模式的運(yùn)用提出表揚(yáng)，縣教育局對(duì)我校的教學(xué)模式進(jìn)行了推廣，我校幾位教師給全縣上了幾節(jié)示范課推廣課。
八、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)氛圍，是打造高效課堂的重要保障
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（一）、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師現(xiàn)在都能熟練的運(yùn)用多媒體工具設(shè)計(jì)精美的文字設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生們情不自禁想動(dòng)手設(shè)計(jì)幻燈片，這就促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。
2.建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。
（二）、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
1.大膽探究，尋求新知
信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習(xí)舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習(xí)題等，提出的問題，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.大膽質(zhì)疑，樂于思考
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑?dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任。”可見，良好的教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。
心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞膭?lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。
3.大膽創(chuàng)新，自主互動(dòng)
有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生利用“POWERPOINT”軟件制作幻燈片時(shí)，最初學(xué)生制作出來的演示文稿大多雷同，模仿的多，創(chuàng)新的少，在制作過程中相互之間很少交流和討論。我們想方設(shè)法創(chuàng)造條件，把教學(xué)中所需要的資源準(zhǔn)備好，放在網(wǎng)上供學(xué)生共享，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學(xué)習(xí)。另外我們還給學(xué)生推薦了一些網(wǎng)址。來自網(wǎng)上、老師、同學(xué)的大量資源極大地豐富了學(xué)生的課堂，開闊了學(xué)生的視野。
另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強(qiáng)調(diào)自己的作品要與眾不同。例如，為引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出有各自特色的幻燈片，我們仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)向?qū)W生演示，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生自主互動(dòng)，層次不同的學(xué)生可以自發(fā)組織成為小組，以小組為單位完成作品。學(xué)生各有所長(zhǎng)，在自主互動(dòng)中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，自主互動(dòng)，這個(gè)過程也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。
4.大膽放手，獨(dú)立自學(xué)
教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開學(xué)，筆者就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。我們鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法。
（三）、自我激勵(lì)，自我評(píng)價(jià)
教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩＝處熢诮虒W(xué)中要對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。，每當(dāng)收到學(xué)生交上來的具有個(gè)人風(fēng)格的作業(yè)，我們都及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)習(xí)績(jī)效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也增加了。
在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
九、精心設(shè)計(jì)高效課堂的導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案的精髓就是這三個(gè)字——“導(dǎo)”“學(xué)”“案”。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計(jì)階段的體現(xiàn)；學(xué)，為“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”而設(shè)，是課堂學(xué)習(xí)學(xué)為主體、以生為本的表達(dá)，與此對(duì)應(yīng)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學(xué)習(xí)信息的簡(jiǎn)單堆積。所以，導(dǎo)學(xué)案又被稱為學(xué)生自學(xué)的路線圖、導(dǎo)航儀、指南針。
學(xué)科組之間集思廣益編好導(dǎo)學(xué)案要注意下列的基本環(huán)節(jié)： １）學(xué)習(xí)目標(biāo)
顯性的是知識(shí)和能力目標(biāo)，隱性的是科學(xué)和情感目標(biāo)。基本要求是：選擇恰當(dāng)，表述簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。
所謂選擇恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)學(xué)期（月度）或者學(xué)年（）剛性學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和你所教班級(jí)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡后做出的綜合的既適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情又能夠保證在一個(gè)時(shí)間周期內(nèi)完成剛性進(jìn)度的選擇。建議，剛剛進(jìn)入這種課堂的班級(jí)，把目標(biāo)定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學(xué)生的情感、態(tài)度為主要著力點(diǎn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的提高，目標(biāo)容量、難度都可以適當(dāng)加大。這種課由于十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會(huì)耽誤整體進(jìn)度。
學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇是否恰當(dāng)，是對(duì)教師對(duì)學(xué)情了解是否準(zhǔn)確的驗(yàn)證和考驗(yàn)。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標(biāo)選擇不當(dāng)是第一原因。
所謂表述全面、簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡(jiǎn)潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準(zhǔn)確表示盡可能減少歧義。
2）重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)。提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定都是經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)。
3）知識(shí)鏈接（背景知識(shí)）
把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。
4）學(xué)法指導(dǎo)
包括課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。5）問題邏輯
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題同時(shí)也是解決下一問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。
6）學(xué)習(xí)反思
每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失。必要時(shí)寫在導(dǎo)學(xué)案上。做好這項(xiàng)工作能收到事半功倍之效。
7）練練試試（小試身手）
題目設(shè)置要分四個(gè)層次。A、B級(jí)（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。C級(jí)（中等）：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)來完成。D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。
8）歸納小結(jié)。本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須針對(duì)師情、學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。導(dǎo)學(xué)案編寫過程，是圍繞為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，教師把自己的生命體驗(yàn)和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動(dòng)生成。如果出現(xiàn)過分剪貼，實(shí)際上教師沒有把真正自己融入，這是對(duì)教師這個(gè)課程資源的極大浪費(fèi)。如果學(xué)校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導(dǎo)學(xué)案。
十、書寫教學(xué)反思
每節(jié)課講解后有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，應(yīng)該如何發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，有哪些亮點(diǎn)需要及時(shí)發(fā)揚(yáng)下去還有哪些方法可以使用大家討論后及時(shí)記錄，還要克服不足所以我們制定了我校教研反思制度：
提高教師專業(yè)素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展的需要、課程改革的需要、學(xué)生發(fā)展的需要。教師素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)個(gè)人及他人教學(xué)的知識(shí)技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑應(yīng)是基于教學(xué)實(shí)踐的反思。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)課改進(jìn)程，我校特制定教學(xué)反思制度。
1．全體教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論，深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，以新課改理念及課標(biāo)要求來評(píng)定自己的教育教學(xué)行為、教學(xué)效果，反思不足，尋求改進(jìn)辦法。
2．要準(zhǔn)確理解教學(xué)反思的內(nèi)涵，明確反思性教學(xué)實(shí)踐是指教師在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師素質(zhì)發(fā)展的目的。
3．要正確把握教學(xué)反思的操作要領(lǐng)
教學(xué)反思基本環(huán)節(jié)：
確定內(nèi)容——觀察分析——分析概括——實(shí)際驗(yàn)證。
4．要使教學(xué)反思成為習(xí)慣，堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前、教學(xué)活動(dòng)中、教學(xué)活動(dòng)后的自覺反思。
（1）教學(xué)活動(dòng)前反思：一看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題；二看能否尋找到解決這些問題的策略、方法。
（2）教學(xué)活動(dòng)中的反思：解決課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙，你是如何處理的？
（3）教學(xué)活動(dòng)后反思：課后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)，以及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性分析。如：在教學(xué)中，哪些環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃實(shí)施？為什么？ 5．要求教師每節(jié)教案后必須寫教學(xué)反思。
6．教務(wù)處定時(shí)對(duì)教師所寫反思進(jìn)行查閱、評(píng)等。對(duì)不合格的要求補(bǔ)寫。評(píng)定成績(jī)記入教師業(yè)務(wù)考核檔案，并與績(jī)效工資掛鉤。
7．每一周教研組內(nèi)進(jìn)行一次實(shí)踐反思交流，材料上交。每學(xué)期要達(dá)到一萬字以上經(jīng)驗(yàn)交流材料，相互交流共同提高。
教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí)踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒有行動(dòng)，未解決問題。我們認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。
十一、建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制
改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中來，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問題。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。
(一)基本形式
小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
我們將每4-5人為一個(gè)小組首先選拔小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：①有很強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力和激勵(lì)能力；②有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；③有一定的分辨能力；④要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；⑤要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)；⑦學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該優(yōu)秀。其他為組員，小組之間相互配合可以增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使小組的每個(gè)成員都感覺到我很重要，為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!學(xué)科小組長(zhǎng)職責(zé)：①及時(shí)地收齊導(dǎo)學(xué)案，查好導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量；②協(xié)同行政小組長(zhǎng)控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行；③負(fù)責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測(cè)及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問題和建議，及時(shí)向老師反饋。在科研小組會(huì)上與老師共同研究改進(jìn)課堂和學(xué)案的措施；④本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況搞好評(píng)價(jià)和總結(jié)，提醒幫助待優(yōu)生確保學(xué)習(xí)效果；⑤組織組內(nèi)同學(xué)開展每周一次的小組活動(dòng)；⑥開好由學(xué)習(xí)班長(zhǎng)組織的高效課堂研討會(huì)，認(rèn)真匯報(bào)組內(nèi)的情況，積極思考討論改進(jìn)的措施，并把會(huì)議的精神傳達(dá)給小組成員。
適時(shí)地肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會(huì)向高層次需要努力，在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。
（二）小組管理與評(píng)價(jià) 1.常規(guī)管理與評(píng)價(jià)（1）．為進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)量化管理，增強(qiáng)學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)，增強(qiáng)班干部的管理責(zé)任，樹立起良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，各班制定和高效課堂相配套的學(xué)生管理規(guī)定（班規(guī)）。每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)分都為100分，然后根據(jù)指定的量化考核扣分細(xì)則進(jìn)行考核減分。
（2）．每個(gè)學(xué)生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時(shí)也記入其所在的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的量化考核。
（3）．凡個(gè)人因違紀(jì)被學(xué)校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個(gè)人班級(jí)量化考核扣分，同時(shí)也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的量化考核。
2.小組評(píng)價(jià)
我校學(xué)習(xí)小組采用合作評(píng)價(jià)機(jī)制，相互之間公平陽光透明的進(jìn)行評(píng)價(jià)。附表是我校的評(píng)價(jià)表。（1）.鳳鳴谷中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)組員日評(píng)價(jià)表（2）.高效課堂對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表
十二、定期召開教研會(huì)議修改和補(bǔ)充課題中的問題.教研組（含年級(jí)備課組）是學(xué)校重要的教師組織，是教師間實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要場(chǎng)所。它直接關(guān)系到學(xué)校的教育管理，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而實(shí)際工作中，學(xué)校的管理層更多的以教學(xué)質(zhì)量（學(xué)生的學(xué)科成績(jī)）來衡量教研活動(dòng)的成效、衡量學(xué)校管理的成敗，忽視了教研組對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，忽視教研組的建設(shè)及其功能的充分發(fā)揮。教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實(shí)的、主要的學(xué)習(xí)型組織。在這個(gè)組織里，每個(gè)教師秉持專業(yè)成長(zhǎng)的意愿，圍繞共同的目標(biāo)營(yíng)造出一種開拓進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、民主開放、合作共享的教研環(huán)境和氛圍，使之成為一個(gè)能不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵(lì)的溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的“大家庭”。教研組長(zhǎng)是校本教研的組織者，是教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者，還應(yīng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的促進(jìn)者。所以，教研組長(zhǎng)不但要有獨(dú)立的學(xué)科鉆研能力、創(chuàng)新能力，還要有主動(dòng)參與教研的工作熱情；不但要有不斷自我提升教育素養(yǎng)的意識(shí)，還要有交流和共享的團(tuán)隊(duì)精神；不但要組織、協(xié)調(diào)工作的能力，還要有為群眾服務(wù)的精神；“無規(guī)矩不成方圓”，教研組建設(shè)，要以發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生、教師發(fā)展的空間，同樣需要制度的保障。通過教研制度規(guī)范教師的教學(xué)、教研的意識(shí)和行為，實(shí)施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學(xué)上來，然后讓教研組進(jìn)入“我要聽課”、“我要研課”、“我要學(xué)習(xí)”、“我要研究”等的良好局面與良性循環(huán)狀態(tài)。教研活動(dòng)就不再是教師教學(xué)工作的一種負(fù)擔(dān)，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)捷徑，是教師成長(zhǎng)的一條通道。為了順利實(shí)現(xiàn)制度——習(xí)慣我校教研組制訂了下列制度
（1）把教研活動(dòng)中富有成效的工作方法提升為可操作的制度。去拿我校針對(duì)教師以往存在為了完成每學(xué)期規(guī)定的聽課（開課）節(jié)數(shù)而聽課（開課）的被動(dòng)情緒和應(yīng)付式的大一統(tǒng)的評(píng)課方式，把每學(xué)期的公開課活動(dòng)整合為“新教師風(fēng)采展示周”、“青年教師課堂教學(xué)比賽”、“骨干教師風(fēng)采展示周”和“課題研究成果展示周”，每學(xué)期的第三周完成本學(xué)期公開課活動(dòng)安排，每次活動(dòng)之前，及時(shí)把活動(dòng)安排、活動(dòng)主題和活動(dòng)要求下達(dá)到年段組，讓每位教師有計(jì)劃、有選擇、有目的地自主參與到聽課、評(píng)課活動(dòng)中。經(jīng)過幾輪活動(dòng)，教師的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)茌^自覺地融入備課——聽課——評(píng)課的過程，研課的習(xí)慣已初步形成，活動(dòng)的效果和活動(dòng)方式得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)同。學(xué)校關(guān)于公開課的備課、聽課、評(píng)課制度也就相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，使之一個(gè)操作性強(qiáng)、富有成效的教研活動(dòng)制度，為教研組建設(shè)和持續(xù)性發(fā)展提供有力的保證。
（2）形成定性和定量結(jié)合的評(píng)估辦法。如我?！督萄谢顒?dòng)管理細(xì)則》規(guī)定：每次教研活動(dòng)都要按照事先安排的學(xué)習(xí)任務(wù)收集相關(guān)材料并交流自己近階段的實(shí)驗(yàn)心得（至少一篇）。意在促使教師根據(jù)自己的班級(jí)實(shí)際，充分地解析教材、利用各種可用資源組織教學(xué)，并及時(shí)分析教學(xué)的收獲與不足。教研組根據(jù)這一規(guī)定，把學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)心得納入教師教研活動(dòng)評(píng)價(jià)方案，每次材料及時(shí)上交得1分，規(guī)定時(shí)間后交的得0.5分，不交不得分。教研組既為教師提供學(xué)習(xí)和反思、寫作的平臺(tái)，也依靠學(xué)校管理制度和評(píng)估方案確保了教研資源與信息的積累，同時(shí)巧妙地促成了教師個(gè)人學(xué)習(xí)與反思、寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成，保證了教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)。
（3）實(shí)施教研組的捆綁式評(píng)價(jià)。學(xué)校在建立教師教學(xué)常規(guī)工作評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)為教研組的評(píng)價(jià)保留一份獨(dú)立性——變教師的個(gè)體評(píng)價(jià)為教研組的整體捆綁式評(píng)價(jià)，設(shè)立先進(jìn)教研組、優(yōu)秀課題組等表彰制度，通過科學(xué)、合理的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方式促使教師個(gè)體在參與年段組、教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作中不斷測(cè)量自身專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，及時(shí)地調(diào)整專業(yè)前行的目標(biāo)和節(jié)奏，跟隨課改的節(jié)拍實(shí)現(xiàn)自我跟進(jìn)。
其次讓理念化為“行動(dòng)”。教研活動(dòng)，是教研組存在的表現(xiàn)形式，也是教研組活力的源泉。只有科學(xué)設(shè)置教研活動(dòng)內(nèi)容和形式，才能有效吸引教師積極參與，樂于參與，從中體驗(yàn)教學(xué)與研究的樂趣。在這方面，我認(rèn)為教研組應(yīng)重視開展集體備課、行動(dòng)研究和案例研究三方面活動(dòng)。
其一，以教材研讀為核心的集體備課。課堂教學(xué)是教學(xué)工作中基本的途徑，如何正確、有效使用新教材也是教師特別關(guān)心的問題。因此，以教材研讀為核心的集體備課是教師比較重視的一項(xiàng)工作，理當(dāng)成為教研組活動(dòng)的基本內(nèi)容和形式。當(dāng)前的問題是，如何把這種研讀系統(tǒng)化地持續(xù)開展下去，如何在個(gè)人研讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)集體的互動(dòng)和交流，如何加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，使教研不至于停留于“低水平重復(fù)”而無趣。
其二，以課題實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的行動(dòng)研究。積極倡導(dǎo)采用課題研究的形式進(jìn)行研究，直接針對(duì)教師教學(xué)工作中遇到的重要問題，如課堂紀(jì)律、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課堂教學(xué)中的因材施教等問題分階段、有計(jì)劃地安排作為教研內(nèi)容，變無中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研，用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實(shí)際問題。
當(dāng)確立了課題研究的教研模式，教研就不再是簡(jiǎn)單的備課，而是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是教師從問題出發(fā)，留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研究的過程。教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，同時(shí)經(jīng)歷課題教研過程必要的調(diào)查（前測(cè)、后測(cè)）——整理、分析數(shù)據(jù)——實(shí)驗(yàn)——收集材料——總結(jié)等各項(xiàng)活動(dòng)，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)之中，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提升自己的實(shí)踐智慧與科研素養(yǎng)。
其三，以案例研究為載體的案例研究。教師立足于自己或同行的教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注課堂教學(xué)的變化和學(xué)生的發(fā)展，把自己對(duì)課堂教學(xué)過程的理解、把握和思考及時(shí)整理并記錄下來，再結(jié)合課程理論、教學(xué)系統(tǒng)理論和學(xué)生心理發(fā)展科學(xué)理論，進(jìn)一步具體分析，沉淀為教師個(gè)體寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。案例研究，也是課題研究過程性材料的整理過程，引領(lǐng)教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用，再由對(duì)實(shí)踐的不斷反思中獲得教學(xué)技能的日愈精湛，獲得教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。
常言說得好：學(xué)校好比一個(gè)有生命的肌體，教研組好比肌體上的細(xì)胞，如果沒有健康的細(xì)胞，就談不上健康的肌體，只有加強(qiáng)教研組的建設(shè)，搭建起行之有效的各種教研平臺(tái)與教師專業(yè)化訓(xùn)練的舞臺(tái)，才能引導(dǎo)、激勵(lì)每一位教師向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)挺進(jìn)，才能把課程改革的根扎深、扎牢。
十三、縮小個(gè)體差異是高效教學(xué)的平衡點(diǎn)
高效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)高效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生高效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對(duì)高效教學(xué)的要求。
在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。
經(jīng)過我們學(xué)校共同努力我們?nèi)〉煤艽蟮氖斋@：
一、多數(shù)教師在教學(xué)中能注意學(xué)生的層次性，注意他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能以“以人為本，人人會(huì)學(xué)”為宗旨。比較注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。我校在開展了以“高效課堂”為主要內(nèi)容的第一屆優(yōu)質(zhì)課大賽運(yùn)用教學(xué)模式，深刻細(xì)致的拋析教學(xué)思路，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能以“以人為本，人人會(huì)學(xué)”為宗旨。對(duì)高效課堂教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。
二、教師注意教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。10月中旬，我校開展教研組常規(guī)活動(dòng)中，絕大部分教師能用課堂教學(xué)的方式，演繹著他們對(duì)這一新的教學(xué)理念的理解。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)改變教師講，學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺(tái)等教學(xué)形式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然。
三、有些教師在教學(xué)過程中不僅展示淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)；更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時(shí)，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動(dòng)充滿理性和激情。
在“高效課堂”中我們還有很多不足：
我校在實(shí)施“高效課堂”實(shí)施過程中，問題也不斷涌現(xiàn)：比如有些教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所擔(dān)心，不敢放手；學(xué)生不會(huì)提問，不善于提問；教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題沒有時(shí)間做；要么，在學(xué)習(xí)過程中問題不當(dāng)，破壞語境，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中小組合作交流趨于走形式，實(shí)效性不強(qiáng)；課堂教學(xué)中沒有面向全體，只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生的典型發(fā)言；教師制作和運(yùn)用多媒體課件能力有待提高??高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學(xué)生的理解認(rèn)知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強(qiáng)制作和運(yùn)用多媒體課件能力；需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問題，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測(cè)，才能真正高效的完成教學(xué)。
總之，在新課程背景下，我?！案咝дn堂教學(xué)模式”剛剛起步，雖存在諸多問題，但在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協(xié)力地進(jìn)行各個(gè)研討活動(dòng)的過程中，我校教師深刻認(rèn)識(shí)到了貫徹落實(shí)新課程理念和實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中努力貫穿新課程理念，將實(shí)現(xiàn)新課程背景下的有效課堂教學(xué)作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)，我校的課堂教學(xué)有了較大程度的改觀，課堂教學(xué)高效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學(xué)改革正在我校領(lǐng)導(dǎo)與老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同配合下不斷推進(jìn)，相信在不久的將來，我校 “高效課堂”的研討活動(dòng)將會(huì)更上一層樓。
第三篇：打造高效課堂
打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量
屏山中學(xué)是一所百年老校，百年的風(fēng)雨征程，百年的文化積淀，形成了今天特有的人文內(nèi)涵，從1908年紅亭書院“學(xué)而咨仕、為民先鋒”的古訓(xùn)到“構(gòu)建歡樂和諧教育，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，實(shí)小歷經(jīng)幾代人的默默耕耘，莘莘學(xué)生桃李滿園，被譽(yù)為“希望的搖籃”。
一、目標(biāo)定位
近兩年來，打造高效課堂是我市教育的主旋律，我校以課堂為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，積極深化課堂教學(xué)改革，完善教學(xué)模式，探索科學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最高效率和最大效益，使每個(gè)學(xué)生得到充分、和諧、全面發(fā)展。我校力爭(zhēng)用3年時(shí)間，使高效課堂達(dá)標(biāo)教師達(dá)100%，教學(xué)能手、標(biāo)兵達(dá)40%，促使我校教育教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階。
在推進(jìn)高效課堂的工作中，我們不斷地完善和豐富“三步六環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式，推行“16字教學(xué)方針”與“245時(shí)間段的劃分”，收到了良好效果。教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖為：
“三步六環(huán)節(jié)” 混合式課堂教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)情境（激趣、設(shè)疑、動(dòng)靜有度）
一步：目標(biāo)引領(lǐng) 提出問題（抓主線）認(rèn)定目標(biāo) 梳理問題（理思路）形成目標(biāo)（定任務(wù)）獨(dú) 學(xué)（充分預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考）初學(xué)交流 對(duì)學(xué)（同桌交流、探究對(duì)照）群 學(xué)（二度合作、創(chuàng)新總結(jié)）
二步：互動(dòng)交流 完善交流（同組）生生合作 質(zhì)疑辨析（異組）合作引領(lǐng) 引導(dǎo)（歸于主線、探究方法）師生引領(lǐng) 指導(dǎo)（點(diǎn)撥疑難、形成規(guī)律）評(píng)價(jià)（激勵(lì)探究、發(fā)展自我）診斷 相機(jī)測(cè)評(píng) 反饋 落實(shí)目標(biāo)
三步：反饋提升 對(duì)評(píng)（查漏補(bǔ)缺）拓展提升 群評(píng)（質(zhì)疑探究）師評(píng)（專業(yè)引領(lǐng)）
“三步六環(huán)節(jié)”中的三步，分別是目標(biāo)、過程、效果的具體體現(xiàn)，六環(huán)節(jié)也可根據(jù)課型不同相機(jī)調(diào)整，“16字方針”即“關(guān)注主體、落實(shí)雙基、精講多練、當(dāng)堂作業(yè)”?！?45”是模式環(huán)節(jié)中時(shí)間段的劃分原則，大體為2分鐘左右的創(chuàng)設(shè)情境，4分鐘左右的精講點(diǎn)撥，5分鐘左右的檢測(cè)問效。
二、工作措施
（一）優(yōu)化師資，提升素質(zhì)
在優(yōu)化高效課堂的進(jìn)程中，我校重點(diǎn)凸顯兩個(gè)原則：一是教師整體素質(zhì)養(yǎng)提升與教師的“個(gè)性化”發(fā)展相統(tǒng)一的原則；二是名師工程與青藍(lán)工程相統(tǒng)一的原則。
1、課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
在學(xué)校教科室、教研組、課題組組成的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)模式下，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)主持課題，每位名師要負(fù)責(zé)重點(diǎn)課題，骨干教師人人進(jìn)行課題研究。每個(gè)課題均來自一線教學(xué)中的實(shí)際困惑。
每學(xué)期我校20個(gè)校級(jí)課題的研究全部來自一線教學(xué)中的實(shí)際困惑，如每學(xué)期我校20個(gè)校級(jí)課題的研究全部來自一線教學(xué)中的實(shí)際困惑，如關(guān)于數(shù)學(xué)的課題《解決問題的教學(xué)策略》《提高口算能力的研究》等。在課題研究中，“科研型教師、專家型教師”已成為每一位教師的追求。
2、校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師全面提高
教研組的課標(biāo)教材培訓(xùn)，年級(jí)研修的知識(shí)體系圖，校內(nèi)校外的專家指導(dǎo)，使我校的校本培訓(xùn)工作日以豐富。
校本內(nèi)部培訓(xùn)具有針對(duì)性。比如，暑假對(duì)新調(diào)入教師進(jìn)行校史、校歌、辦學(xué)理念等愛校培訓(xùn)；對(duì)班主任進(jìn)行上崗培訓(xùn)；對(duì)全體教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)，并分年級(jí)進(jìn)行研修活動(dòng)；然后分學(xué)科分年級(jí)整理出學(xué)期知識(shí)體系圖，為學(xué)年的有效教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如今年暑假進(jìn)行的“教材批注”讓教材由“薄”變“厚”，目的是幫助教師整體把握教材體系結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等。校本外部培訓(xùn)采取讓培訓(xùn)對(duì)象“走出去”、將教育教學(xué)專家“請(qǐng)進(jìn)來”的方式。并規(guī)定教師學(xué)習(xí)歸來要做到“三個(gè)一”：交一份學(xué)習(xí)心得、做一次交流匯報(bào)、上一節(jié)觀摩課。
3、才藝培訓(xùn)，讓教師一專多能
第二課堂活動(dòng)是我校的一大特色亮點(diǎn)。每逢假期都要對(duì)全體教師進(jìn)行才藝培訓(xùn)。由主管校長(zhǎng)和年級(jí)主任把關(guān)，申報(bào)合格才可承擔(dān)興趣小組輔導(dǎo)工作。
在凸顯第二課堂亮點(diǎn)方面，學(xué)校提出“能承擔(dān)第二課堂輔導(dǎo)是實(shí)小合格教師的條件之一”的長(zhǎng)效機(jī)制。假期首先組織全體教師進(jìn)行才藝培訓(xùn)，接著進(jìn)行第二課堂活動(dòng)輔導(dǎo)意向申報(bào)與才藝展示，最后由主管年級(jí)校長(zhǎng)和年級(jí)主任共同評(píng)審確定申報(bào)教師是否能夠承擔(dān)本期的興趣班輔導(dǎo)工作。這為第二課堂有效活動(dòng)做好了師資素養(yǎng)的把關(guān)和提升。(二)分級(jí)組織，分層實(shí)施
建立“高效課堂”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《實(shí)小高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，開展高效課堂知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)校要求教師要根據(jù)個(gè)人實(shí)際制定出自我達(dá)標(biāo)方案，年級(jí)主任制定年達(dá)標(biāo)實(shí)施方案，教務(wù)處、教科室制定校級(jí)達(dá)標(biāo)方案，逐級(jí)推選，層層選拔，初步形成校內(nèi)課堂教學(xué)教師梯隊(duì)。(三)集體教研，追求實(shí)效
教研組開展同課異構(gòu)研討，發(fā)揮集體備課作用；教師每節(jié)課進(jìn)行全程反思撰寫“教后記”，關(guān)注教學(xué)行為改進(jìn)；學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)診斷制度，提出解決問題方法；年級(jí)整理課堂訓(xùn)練習(xí)題集，開闊學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。
抓好一個(gè)“實(shí)”字：即在備課、講課、研討活動(dòng)中，學(xué)要求教師真正在做到去繁求簡(jiǎn)，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，還原真實(shí)課堂，簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，工作務(wù)求實(shí)效。
突出一個(gè)“研”字：一是通過開展同課異構(gòu)研討課，充分發(fā)揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學(xué)校依據(jù)課改要求，制定了高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課后要求教師寫“教后記”進(jìn)行全程反思，關(guān)注教學(xué)問題的行為改進(jìn)。三是建立教師課堂教學(xué)診斷制度，學(xué)校制定出《實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效課堂診斷指導(dǎo)意見》，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業(yè)改革上著眼學(xué)生發(fā)展，要求教師使用好學(xué)校整理出的課堂訓(xùn)練習(xí)題集，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到數(shù)量少、形式活、分層次，布置研究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，開闊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。
追求一個(gè)“效”字：在教學(xué)常規(guī)落實(shí)上，實(shí)驗(yàn)小學(xué)專門制定教學(xué)常規(guī)基本要求和落實(shí)教學(xué)常規(guī)的具體措施，對(duì)教師教案、教學(xué)反思、備課、聽評(píng)課、訓(xùn)練題、業(yè)務(wù)積累等提出了明確具體要求，夯實(shí)教師技能，提供課堂高效的保障。
（四）專家指導(dǎo)，比趕幫超
本我們邀請(qǐng)市教研室的許虹娟老師、薛艷云老師、張建超老師先后來到我?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范，引領(lǐng)指導(dǎo)，使我校的高效課堂工作和小組合作學(xué)習(xí)邁向更高的層次和境界。在以校領(lǐng)導(dǎo)班子、教研骨干的示范引領(lǐng)課的帶動(dòng)下，各年級(jí)各學(xué)科教師的高效課堂組內(nèi)和校內(nèi)達(dá)標(biāo)活動(dòng)出現(xiàn)了“比、趕、幫、超”的感人局面。
三、過程管理
在實(shí)施高校課堂的實(shí)際進(jìn)程中，我校始終堅(jiān)持老老實(shí)實(shí)的教學(xué)態(tài)度、樸樸實(shí)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，要落實(shí)好高效課堂工作的管理，務(wù)必做到抓好常規(guī)，抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，抓實(shí)過程。
（一）向管理要效益，向服務(wù)要人心
保證三處兩室職能的全面發(fā)揮，不斷提高教務(wù)處的安排、組織、督查力度，充分調(diào)動(dòng)教科室的引領(lǐng)示范作用，全力為打造高效課堂保駕護(hù)航。
學(xué)校采取兩條實(shí)施縱線：教務(wù)處發(fā)揮安排、督查、組織等職能作用，以高效課堂達(dá)標(biāo)系列活動(dòng)為載體，從宏觀和微觀上著眼，保障活動(dòng)的順利開展；教科室發(fā)揮教研引領(lǐng)、示范帶動(dòng)作用，成立打造高效課堂的策略研究課題組，搜集達(dá)標(biāo)活動(dòng)中的第一手資料，建立高效課堂相關(guān)子課題，為打造高效課堂提供數(shù)據(jù)和理論支撐，并定期印發(fā)校刊《希望在此》，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
（二）以活動(dòng)為載體，向教研要效益
組內(nèi)備課確立“導(dǎo)學(xué)案”，開展“同科異構(gòu)”活動(dòng)，教務(wù)處完善課后診斷制度，實(shí)施“學(xué)科布點(diǎn)課”，挑選實(shí)校名師、上屆一等獎(jiǎng)獲得者、第二課堂活動(dòng)標(biāo)兵、上期末綜評(píng)第一名等執(zhí)教示范課，“典型引路、以賽促改”。開展“網(wǎng)上互動(dòng)”，“課題引領(lǐng)”，“拜師結(jié)對(duì)”、“經(jīng)驗(yàn)沙龍”、“命題競(jìng)賽”、“專業(yè)測(cè)評(píng)”等活動(dòng)激發(fā)教師潛在動(dòng)力，使教師教的有效，學(xué)生學(xué)的輕松。
“典型引路”，我們凸顯“五種課型”，即強(qiáng)化示范課、觀摩課、研究課、匯報(bào)課、同課異構(gòu)課在教學(xué)研究中的作用。常規(guī)管理下，學(xué)初進(jìn)行“名師引路課”、“新教師匯報(bào)課”，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程實(shí)施“學(xué)科布點(diǎn)課”，期末進(jìn)行“高效課堂優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)大賽”。如2011開春的“典型引路”四部曲為：先挑選上期“希望杯”青年教師高效課堂優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)教師執(zhí)教示范課，充分展示她們的教學(xué)風(fēng)采；接著由上期“第二課堂標(biāo)兵”執(zhí)教的第二課堂活動(dòng)示范觀摩課活動(dòng)，為學(xué)校特色教育更好地開展做好鋪墊；然后進(jìn)行高效課堂“師徒結(jié)對(duì)”師傅引路課活動(dòng)，由教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、師德高尚的中青年教師為自己所帶的年輕教師做教學(xué)示范課一節(jié)，以老帶新，促進(jìn)青年教師更快的進(jìn)步和提高；最后由上期教學(xué)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)第一名教師執(zhí)教常態(tài)示范課活動(dòng)，讓各年級(jí)的教師與第一名教師零距離接觸，找差距，鼓干勁，爭(zhēng)第一。
本學(xué)期的“以賽促改”系列活動(dòng)形式多樣，從暑假到現(xiàn)在依次進(jìn)行了全體教師的課標(biāo)及專業(yè)理論知識(shí)測(cè)評(píng)活動(dòng)、第二屆高效課堂教學(xué)標(biāo)兵和能手推薦者的模擬測(cè)試、單元式說教材活動(dòng)、學(xué)科主任針對(duì)本學(xué)科進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)交流講座、教師怎樣教得有效經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)生怎樣學(xué)得有效演講賽、期中模擬測(cè)試命題競(jìng)賽等。
（三）營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，豐富小組合作內(nèi)涵
隨著校園文化、班級(jí)文化的進(jìn)一步完善，小組合作學(xué)習(xí)的魅力更加彰顯。我校先是確立了“年級(jí)小組合作試驗(yàn)田”。打造年級(jí)“合作學(xué)習(xí)動(dòng)車組”，不斷從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐中我們懂得了小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是在新舊知識(shí)銜接、溝通知識(shí)之間聯(lián)系時(shí)，在處理教材重難點(diǎn)時(shí)，再歸納法則、規(guī)律和概念時(shí)，在解答開放性題目時(shí)；懂得了課堂三大法寶是“激勵(lì)”、“喚醒”、“鼓勵(lì)”；懂得了合作小組的構(gòu)建與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的培養(yǎng)與任用，都是班級(jí)管理的重點(diǎn)。
（四）發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，演繹精彩教學(xué)
實(shí)小的網(wǎng)絡(luò)中心聯(lián)絡(luò)著現(xiàn)代化微機(jī)室、多媒體教學(xué)廳、多功能錄播室，12塊交互式白板，56個(gè)班級(jí)的多媒體教學(xué)設(shè)備?！鞍喟嗤ā惫こ痰膶?shí)現(xiàn)為教學(xué)與科研搭建了現(xiàn)代化的快車道。在多媒體管理與使用方面：學(xué)初電教中心根據(jù)教師的多媒體使用水平，分層分批進(jìn)行多媒體課件培訓(xùn)；學(xué)校要求每周每位教師要運(yùn)用多媒體上課至少兩次，班主任負(fù)責(zé)做好使用記錄；每期進(jìn)行一次“現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)課件制作比賽”；每期末以教研組為單位進(jìn)行一次“電子教學(xué)資源共享評(píng)比活動(dòng)”，內(nèi)容包括課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)博客、教育隨筆等。
（五）分層互動(dòng)，分層作業(yè)，真心關(guān)愛潛能生
我校要求全體教師樹立“實(shí)小無差生”的理念，追求學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生成人教育。要求教科室指導(dǎo)教師開展?jié)撃苌D(zhuǎn)化工作的專題研究，結(jié)對(duì)幫扶，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，通過各種活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生知道我能行。一年來，我校“分層互助 彰顯師德”潛能生轉(zhuǎn)化工作要分三個(gè)層面深入鋪開：一是校長(zhǎng)與學(xué)生之間成立互助組；二是年級(jí)主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間成立互助組；三班級(jí)學(xué)生之間成立互助組。（要求各位教師在平時(shí)的教學(xué)中要堅(jiān)持做到：（1）對(duì)潛能生實(shí)現(xiàn)“三”優(yōu)先：板演優(yōu)先、提問優(yōu)先、面批優(yōu)先。（2）對(duì)潛能生做到“五個(gè)一”：幫助制定一個(gè)小目標(biāo)；有一個(gè)鍛煉的崗位；每月一次上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；每月一次談心的時(shí)間；給每個(gè)學(xué)困生找一個(gè)好伙伴。（3）每周進(jìn)行一次潛能生轉(zhuǎn)化記錄，并要求于每周五下午放學(xué)前交教務(wù)處存檔。）
在作業(yè)的布置上，我校一方面實(shí)行年級(jí)作業(yè)公布制，接受家長(zhǎng)的監(jiān)督；一方面，針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)程度，分層布置作業(yè)。有了這樣的互助、關(guān)愛與理解，潛能生在課堂上越來越自信，循序善誘中，享受到了挑戰(zhàn)自我的樂趣，享受到在課堂中成長(zhǎng)的快樂。
四、實(shí)際效果 隨著實(shí)小高效課堂的全力推進(jìn)，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，教師的專業(yè)化程度更深厚，孩子的個(gè)性更加張揚(yáng)，師生互動(dòng)，和諧發(fā)展，共同成長(zhǎng)！2011年上期教育質(zhì)量檢測(cè)和目標(biāo)考核，我?？偡置行W(xué)第一，特別是在小學(xué)畢業(yè)考試和四年級(jí)抽考中，各科的平均分、及格率、優(yōu)秀率共18個(gè)項(xiàng)目，我校有14個(gè)項(xiàng)目獲得第一。在剛剛公布的省級(jí)課改優(yōu)秀成果評(píng)選中，我校榮獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的4個(gè)一等獎(jiǎng)，14個(gè)二、三等獎(jiǎng)。在第二屆高效課堂信息資源優(yōu)秀成果大賽中，多位教師的三分屏視頻教學(xué)和教學(xué)博客點(diǎn)擊量名列前茅。
百年歲月，弘歌不輟。而今打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，我們?nèi)耘f信心百倍，堅(jiān)定不移！
第四篇：打造高效課堂
一、推進(jìn)超前自主，打造高效課堂。
校長(zhǎng)劉長(zhǎng)清指出“超前自主”是打造高效課堂教學(xué)的有效方式?！俺啊奔矗簳r(shí)間超前，內(nèi)容超前，意識(shí)超前?！白灾鳌笔牵褐鲃?dòng)性，即變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；自主性，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
高效課堂是以教師和學(xué)生持續(xù)發(fā)展為本，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以超前自主學(xué)習(xí)課堂為模式，以提高課堂教學(xué)效果最優(yōu)為目的，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”為目標(biāo)的課堂教學(xué)。
二、更新教育觀念，打造高效課堂
1、教學(xué)目標(biāo)要明確
教師要更新教育觀念。必需拋棄一言堂，徹底將學(xué)生從思維的懶惰中、學(xué)習(xí)的“啞巴”中解救出來，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定明確的以學(xué)生活動(dòng)為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意目標(biāo)不能太高。讓學(xué)生知道每節(jié)課學(xué)什么，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，讓他們?cè)谀繕?biāo)中明確任務(wù)，克服學(xué)習(xí)的盲目性和散漫性。目標(biāo)改變動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)改變行為，行為決定結(jié)果，結(jié)果強(qiáng)化目標(biāo)。每節(jié)課，讓他們?cè)谀繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)中體會(huì)到收獲的快樂和進(jìn)步的喜悅。
教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、交往能力、規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)能力。充分激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生規(guī)劃自己的未來，只要有了規(guī)劃，學(xué)生一定會(huì)為了自己的奮斗目標(biāo)而努力的。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)，超前自主，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
2、教學(xué)形式要多樣
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明人對(duì)信息的接受：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)94%。而人對(duì)信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結(jié)合可達(dá)65%。如果只是單純由老師講授，勢(shì)必顯得單一，也極容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多思考，多演算，自然他對(duì)所學(xué)的內(nèi)容才會(huì)更投入，效果當(dāng)然會(huì)更好。
教師在時(shí)間分配上，一定要摒棄填鴨式教學(xué)。教育家陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此要實(shí)施好超前自主學(xué)習(xí)，必須注重學(xué)法指導(dǎo)，“予人以魚，惠其一時(shí)；授之以漁，惠其一世?！表氈m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。
3、教學(xué)準(zhǔn)備要充分
實(shí)踐證明，每一個(gè)教師，上課前準(zhǔn)備愈充分，教學(xué)效果會(huì)愈好。一定不要認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，教師就處于次要位臵，可有可無了，甚至無所事事了。其實(shí)要搞好超前自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師的備課準(zhǔn)備提出了更高的要求。因?yàn)槟阋诟痰臅r(shí)間里，怎樣把知識(shí)點(diǎn)精講，講精，哪可得要?jiǎng)臃X子。教師在情境的創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)臵、課堂環(huán)節(jié)的安排各個(gè)方面，都要下功夫。教師就像導(dǎo)演，怎樣布景，怎樣分配角色，預(yù)想會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)入角色，在設(shè)臵的問題中深入角色，在課堂巧妙安排中扮好角色，這樣才能取得好的課堂效益。
三、加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，打造高效課堂
學(xué)校全體行政（辦公室主任、后勤主任除外）分派到各教研組，定期參加教研會(huì)。堅(jiān)持同教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)每周聽1-3名教師的課，查當(dāng)堂課的學(xué)案，收集整理建議，當(dāng)面由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與教師交換意見。每3-4周同教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)檢查教師的學(xué)案，按照超前自主學(xué)習(xí)中的規(guī)定執(zhí)行。
教學(xué)必須堅(jiān)持“三清”——堂堂請(qǐng)、日日清、周周清。要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。“三清”中最重要的是要堂堂清，只有每堂課都不折不扣地達(dá)到目標(biāo)，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教務(wù)處為加強(qiáng)監(jiān)督，實(shí)
行班級(jí)日志。
課堂是戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生是戰(zhàn)士，教師是指揮官，要教會(huì)學(xué)生瞄準(zhǔn)、打靶，才能打硬仗，獲勝仗。
課堂是戲場(chǎng)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，劇本給學(xué)生讓他們
去發(fā)揮，導(dǎo)演指導(dǎo)點(diǎn)撥。
課堂是賽場(chǎng)，學(xué)生是隊(duì)員，教師是教練，教練靜觀其旁，發(fā)
現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)。
總之“高效課堂”任重而道遠(yuǎn)，是我們每一個(gè)教育工作者始終如一應(yīng)思考的課題，也是許多教育工作者在自己平凡的工作崗位上孜孜以求的目標(biāo)，相信我們?cè)谕七M(jìn)超前自主學(xué)習(xí)中，一定會(huì)提高課堂效益，一定會(huì)抒寫自己不一樣的教壇人生吧！
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打造高效課堂，推進(jìn)課程改革
作者： 任述庚(課堂教學(xué)
2010年湖南岳陽課堂教學(xué)一班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 4 / 72 發(fā)表日期： 2010-08-06 17:56:20 今天的課堂教學(xué)中存在一些問題。具體來講就是“六多六少”：即平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景少；教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；隨意提問多，激發(fā)思維少；知識(shí)傳授多，能力培養(yǎng)少；重復(fù)作業(yè)多，分層布臵少；繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少?？梢哉f，正是這些問題的存在，在一定程度上阻礙著課程改革的順利推進(jìn)，直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
綜上所述，我們必須打造高效課堂。
一、什么是高效課堂？
關(guān)于什么是高效課堂，專家的論述很多。我認(rèn)為，所謂高效課堂，簡(jiǎn)單地說，就是指花費(fèi)最少的教學(xué)能源，獲得最大的教學(xué)效果的一種課堂教學(xué)模式。具體來說，它至少必須具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生參與度高，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，成為課堂的“主人”；二是思維訓(xùn)練度大，要把課堂還給學(xué)生，用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考；三是能力形成度多，要讓學(xué)生在每一堂課中不僅習(xí)得知識(shí)，更能形成能力，在每一堂課內(nèi)都能有盡可能多的收獲。因此，“高效課堂”之“高效”不是以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)得如何。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否“高效”要從其效率和效益兩個(gè)層面來體現(xiàn)、評(píng)估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。
二、如何打造高效課堂？
我認(rèn)為，至少要從以下三個(gè)方面來努力：
一是要把打造高效課堂作為一個(gè)課題來研究
1、研究課型找規(guī)律。作為老師來說，我們自己天天都在上課，但是這堂課為什么要這樣處理，卻很少有意識(shí)地去思考。有的教師甚至是眉毛胡子一把抓，所有的課都是一個(gè)程式、一種教法。究其原因，從根本上來說就是沒有課型意識(shí)。因此，打造高效課堂，教師首先就必須要有課型意識(shí)，要根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的不同，對(duì)閱讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同的課型采取不同的教學(xué)步驟和教學(xué)方法。對(duì)同一種課型，同一備課組的教師要反復(fù)的聽課和討論，找出共同的規(guī)律，形成一致的思路。例如高三年級(jí)的復(fù)習(xí)課，其重點(diǎn)就是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和整合，通過前后知識(shí)的連貫，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)的框架；而試卷講評(píng)課的重點(diǎn)則在于糾錯(cuò)，要對(duì)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)問題的題目進(jìn)行解題思路的分析和解題方法的指導(dǎo)，并通過同類題目的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。
2、研究模式成體系。所謂模式，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，就是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。我們傳統(tǒng)的是五段式教學(xué)模式：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)檢查——新課講授——課堂練習(xí)——作業(yè)布臵?，F(xiàn)在比較認(rèn)可的主要有三種：
一是20世紀(jì)80年代，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式：學(xué)生自學(xué)——教師點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測(cè)。由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)。
二是世紀(jì)之交，山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)模式”。第一個(gè)“三”是三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個(gè)“三”是三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；“六”就是六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流——明確目標(biāo)——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
三是進(jìn)入新世紀(jì)后，河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探。
可以說，這三種成功的教學(xué)模式體現(xiàn)了我國(guó)三個(gè)不同時(shí)期的特點(diǎn)。當(dāng)然，我們研究教學(xué)模式并不是要照搬這些模式，而是要根據(jù)我們課堂的實(shí)際情況，以備課組為單位，對(duì)同一種課型，通過同課異構(gòu)、診斷研究的形式進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和打磨，從而提煉出一種切合實(shí)際、行之有效的教學(xué)模式，即每一種課型可以依次分為哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)方法，從而形成一種相對(duì)固定的模式。當(dāng)然，我們也可以象日本企業(yè)一樣在學(xué)習(xí)、模仿外地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我們的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。有人總結(jié)了日本企業(yè)的規(guī)律是“找、抄、超”，即要生產(chǎn)一種產(chǎn)品，首先查找世界上最先進(jìn)的同類產(chǎn)品是什么，找到這種產(chǎn)品后先模仿（抄），一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎(chǔ)上再改革、創(chuàng)新，很快超越原產(chǎn)品。提煉、推廣一種成功的教學(xué)模式，既可以激勵(lì)引導(dǎo)那些教學(xué)能力較強(qiáng)的教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平，又可以幫助教學(xué)能力一般的教師迅速提高教學(xué)水平，同時(shí)還可以大大縮短新教師的成長(zhǎng)周期，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化。
3、研究學(xué)情找方法。古人云：“教學(xué)有法”，“教無定法”。這就明確告訴我們，在推廣、使用任何一種教學(xué)模式時(shí)，還必須考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。例如尖子生和學(xué)困生，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平的不同，其學(xué)習(xí)能力也就必然存在高低之別。因此即使是同一種課型、同一種教學(xué)模式，但在同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上所花費(fèi)的時(shí)間、同一教學(xué)內(nèi)容上所提的要求也就必然不同。對(duì)尖子生，不僅僅是掌握基本知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和延深；而學(xué)困生則重在理解、掌握基本知識(shí)，因此不僅不能進(jìn)行拓展，有時(shí)甚至還要降低難度，對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)刪減。又比如英語小班教學(xué)，相比過去的大班而言，則更要注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高。
二是要把打造高效課堂作為一項(xiàng)責(zé)任來落實(shí)
通過高效的課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，這是教師的責(zé)任所在。要落實(shí)這一責(zé)任，關(guān)鍵是做好以下五個(gè)環(huán)節(jié)的工作。
一是有效備課。要認(rèn)真落實(shí)集體備課制度，改變過去集體備課走過場(chǎng)、教案就是“網(wǎng)上資料拼盤”的現(xiàn)象，堅(jiān)持以備課組為單位，每周舉行一次備課組活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)備課組長(zhǎng)先檢查每個(gè)人的備課情況，然后按照教案一課時(shí)一課時(shí)地討論，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到檢測(cè)題的設(shè)計(jì)與選擇，包括課后習(xí)題的調(diào)整等，每個(gè)環(huán)節(jié)都一一進(jìn)行討論，最后形成統(tǒng)一完整的教學(xué)詳案。不同教師在使用時(shí)，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身或所教班級(jí)的具體情況直接在教案上再次進(jìn)行填補(bǔ)、修改、圈點(diǎn)和增刪，在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，認(rèn)真修改，合理取舍，以防出現(xiàn)“千人一面”的被動(dòng)局面，即個(gè)人備課——集體備課——個(gè)人修改。特別是集體備課時(shí)要認(rèn)真商討如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，如何凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)課改精神。
二是有效講課。課堂是動(dòng)態(tài)的，也是生成的，不可能完全按照我們課前預(yù)設(shè)的情形來進(jìn)行，因此上課時(shí)要特別注重課堂里動(dòng)態(tài)生成的東西，讓課堂遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)和浮躁，體現(xiàn)靈性和發(fā)展。要做到“三講三不講”，“三講”就是講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，“三不講”就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、教師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。教師上課時(shí)，還要注意調(diào)整好自己的情緒，充滿活力的表情會(huì)使一堂課上激情飛揚(yáng)，而一張苦臉往往就是一堂課失敗的重要原因。
三是有效指導(dǎo)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞?！币虼耍處熢谡n堂上不要只滿足于把知識(shí)點(diǎn)講清楚，而要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究；不要急于教給學(xué)生什么，而要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)法讓學(xué)生去尋找，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，公式讓學(xué)生去推導(dǎo)，思路讓學(xué)生去探究，推理讓學(xué)生去講解，知識(shí)讓學(xué)生去體驗(yàn)，把課堂真正還給學(xué)生，讓教師成為真正意義上的“組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者”。
四是有效學(xué)習(xí)。認(rèn)真落實(shí)新課程改革的理念，除了要改進(jìn)教師的教學(xué)方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。要堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟自主學(xué)習(xí)的快樂。生活中，人們?cè)卩竟献訒r(shí)，每嗑開一粒瓜子，就能吃到一顆香甜的瓜子仁，這樣，每一次都有一個(gè)欣快的收獲，從而產(chǎn)生一種快樂的心理效應(yīng)，以致于一發(fā)而不可收拾，想停也停不下來。同理，如果課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到了“嗑瓜子”的狀態(tài)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就必然是一種有效的學(xué)習(xí)。
五是有效檢測(cè)。建立有效檢測(cè)的反饋機(jī)制，能讓學(xué)生當(dāng)堂知道自己的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，做到“堂堂清”、“日日清”。實(shí)行有效檢測(cè)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一要緊扣教學(xué)目標(biāo)，由教師自己設(shè)計(jì)檢測(cè)題，使檢測(cè)題與教學(xué)目標(biāo)相輔相成；第二要注意題目層級(jí)，根據(jù)學(xué)生的層次狀態(tài)設(shè)計(jì)必做題和選做題，以免優(yōu)生吃不飽，差生做不完。
三是要把打造高效課堂作為一種理想來追求 有人說，高效課堂要“有序、有趣、有效”，也有人說，高效課堂要有“笑聲、贊美聲、驚訝聲”，但我認(rèn)為，高效課堂歸根到底就是要有魅力，要讓學(xué)生喜歡每一堂課，并從中學(xué)到更多的東西。
無論是哪一學(xué)科，無論是哪一堂課，如果我們都能做到，讓學(xué)生們始終帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒投入到學(xué)習(xí)與思考中，對(duì)展示的知識(shí)感到驚奇甚至是震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的快樂，那么這樣的課堂自然就是有魅力的課堂。美國(guó)教育家吉偌特說：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得出了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗，我是決定的因素，我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛和情境的主要因素。身為教師，我具有極大的力量，能讓學(xué)生們活得愉快或悲慘；我可以是創(chuàng)造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生翻臉，也能讓使他們開心，能傷人也能救人?！薄梢?，課堂有無魅力，關(guān)鍵在于教師！同樣45分鐘，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。
拿破侖曾經(jīng)說過，不想當(dāng)將軍的士兵不是一個(gè)好士兵。那么，我要說，不想使自己的課堂充滿魅力的教師一定不是一個(gè)好教師。一個(gè)好教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)名家的思想、名家的精髓，結(jié)合自己的知識(shí)、能力和班級(jí)情況形成自己獨(dú)特的風(fēng)格——靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，情感的教師創(chuàng)造出情感的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。讓個(gè)性鮮明、異彩紛呈的課堂成為教師終身的“名片”，留給學(xué)生永久的回憶。
雨后雪花山
(2011-05-30 17:57)標(biāo)簽：
分類： 旅游休閑
雜談
昨夜小雨，今天空氣格外清新，吃過早飯，我們又上雪花山。雨后的天更藍(lán)、山更青、水更秀，游人也分外多。竹林、吊橋、溪水、天梯、??雖說游了多次，但不同的時(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的景致、不一樣的心情，因而總是樂此不疲。
先在搖曳的竹林間穿行，清影搖風(fēng)竹為畫：彎曲的小路、碧綠的竹葉、清脆的鳥鳴，還有林間園丁主動(dòng)善意的指路，自己也似乎成了畫中人，愜意至極。
再過吊橋心不驚。想起第一次過吊橋，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢上去，走到一半，進(jìn)也怕、退也怕，后悔極了?，F(xiàn)在次數(shù)多了，覺得沒啥可怕的，再者，從科學(xué)的角度看，一個(gè)人體重相對(duì)于吊橋來說可忽略不計(jì)，加之吊橋的多重保險(xiǎn)設(shè)計(jì)，何懼之有？再難的事總有第一次，不要怕，大膽朝前走。'五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸'.下了吊橋，耳邊傳來嘩嘩的流水聲，沒想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了許多！一路秀水
教學(xué)模式篇
一、“預(yù)習(xí)—試練—互動(dòng)—展示—提升” 自主探究十字教學(xué)模式
“預(yù)習(xí)”是指教師提前編寫好學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“試練”是指在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自“悟”、獨(dú)立完成學(xué)案上相關(guān)練習(xí)，教師向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資料，并從學(xué)習(xí)方式上給學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)。
“互動(dòng)”是指對(duì)試練中出現(xiàn)的問題，展開小組討論，形成方案和成果。這里的“動(dòng)”具體是指：
1、“生本聯(lián)動(dòng)”：即要有文本意識(shí)，查資料，看課本；
2、“生生相動(dòng)”：自己解決不了的問題在由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流、整理匯總，以備班內(nèi)展示。
3、“師生互動(dòng)”。其實(shí)，我們老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要和學(xué)生保持互動(dòng)狀態(tài)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)情。
“展示”是指以小組為單位，以多種形式展示、交流。在這個(gè)過程中，教師一定要緊跟學(xué)生思維，及時(shí)引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、明晰條理。
“提升”是指通過展示交流，形成相對(duì)穩(wěn)定的思維指向和情感生華，“下要保底，上不封頂”。
此時(shí)也聽到一些從教多年的教師感嘆：“改革，改革，越改越不知道這課究竟該怎么上了！”的確，課程改革從舊走向新，從破走向立，需要一個(gè)過程，程改帶來不適應(yīng)的陣痛也是理所當(dāng)然的。但是，課堂教學(xué)不改不行，校長(zhǎng)在大會(huì)上講到“我們不改，我們學(xué)校就沒有希望；全國(guó)教師都不改，中國(guó)教育就沒有希望?！?/p>
就這樣，我校在新課改的路上艱難地起步了！
二、“出示目標(biāo)—自主預(yù)習(xí)—閱讀探究—合作探究—總結(jié)提高—拓展延伸”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式
2010年，我校繼學(xué)實(shí)驗(yàn)和城東學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)后，集思廣益，在五環(huán)節(jié)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和完善，在全校實(shí)施“出示目標(biāo)—自主預(yù)習(xí)—閱讀探究—合作探究—總結(jié)提高—拓展延伸”的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
1、出示目標(biāo):要根據(jù)新課程思想與新課標(biāo)要求，體現(xiàn)三維目標(biāo)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、自主預(yù)習(xí)（展示評(píng)議）:要以學(xué)案和教材引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)的任務(wù)是①復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的舊概念、舊知識(shí)，并且把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。②初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，從總體上把握教材的方向，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)等。③估計(jì)自己在新課學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的困難和障礙等。④也可以畫一下知識(shí)樹增強(qiáng)自己的記憶。⑤也可以向自己多問個(gè)為什么。⑥適當(dāng)做一些預(yù)習(xí)筆記和基礎(chǔ)性練習(xí)。
3、閱讀探究（展示評(píng)議）:要讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題二次回到教材，通過再次閱讀文本進(jìn)一步掌握教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)案中提前給出具有指導(dǎo)性、指向性的問題。
4、合作探究（展示評(píng)議）:要通過各種有效形式（比如展示、討論、表演、辯論等）解決以下三類問題：①第三環(huán)節(jié)“閱讀探究”中遺留的問題。②學(xué)案中教師提前預(yù)設(shè)的問題。③課堂上由思維火花碰撞及靈感激發(fā)等因素而生成的新問題。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要高屋建瓴把握教材，要很好地調(diào)節(jié)教學(xué)過程，及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。
5、總結(jié)提高（展示評(píng)議）:與第一環(huán)節(jié)的“出示目標(biāo)”遙相呼應(yīng)，從知識(shí)到思想、方法、情感等加以簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)?？梢蕴岢鲆韵聠栴}:①你學(xué)到了什么知識(shí)?②你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？③你在本節(jié)課堂上的表現(xiàn)如何？等等。也可以用學(xué)后記的方式進(jìn)行。
6、拓展延伸:主要是從廣度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行鏈接、拓展、延伸，以達(dá)到鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)發(fā)散思維的目的。
注：
1、原則上要遵循這六個(gè)基本環(huán)節(jié)，各學(xué)科可根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)作適當(dāng)調(diào)整。
2、展示評(píng)議貫穿課堂始終。
三、教學(xué)模式的實(shí)施原則
建立新課程背景下的教學(xué)模式是十分必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，讓老師們走一條有章可循的道路。我們要模式，但不要模式化。我校在推廣新的教學(xué)模式初期，概莫能外、不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正，模式化的現(xiàn)象，無論學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容千篇一律，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)模式的生搬硬套，機(jī)械摹仿。
因此，我校及時(shí)出臺(tái)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)：教學(xué)模式的選擇要因?qū)W科而異、因文本而異；因?qū)W生而異；因教師而異；因教學(xué)資源而異。
在新課程下，無論教學(xué)環(huán)節(jié)怎么調(diào)整，都要堅(jiān)持幾個(gè)原則：自主性原則、合作性原則、學(xué)法指導(dǎo)原則。
課堂教學(xué)的全過程，要體現(xiàn)兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的組織性和合作性。
第五篇：打造高效課堂
《打造高效課堂》讀書心得體會(huì)
中心小學(xué) 韓江平
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，提高課堂教學(xué)更是事在必行。優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是高效的，而有效教學(xué)則未必是高效教學(xué)。提倡高效課堂教學(xué)，目的就是讓我們意識(shí)到，這個(gè)追求確實(shí)是無止境的。在學(xué)習(xí)了《根植校本文化,孕育高效課堂》這篇文章后，我對(duì)高效課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我的個(gè)人體會(huì)：
首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教材也變得活起來，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效，每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學(xué)。我對(duì)高效教學(xué)的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)該注意以下幾方面：
1、學(xué)生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是很濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是很高漲，學(xué)習(xí)情緒是不是很飽滿，學(xué)生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認(rèn)真的投入學(xué)習(xí)。如果整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學(xué)。
2、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是全程參與，每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)學(xué)生都全身心的參與，還有學(xué)生不僅參與了學(xué)，而且參與教。整個(gè)教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對(duì)老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要互教互學(xué)，學(xué)生不僅在學(xué)，而且在教，這是最高層面的參與。
3、學(xué)生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學(xué)生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的前提就是要學(xué)會(huì)傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學(xué)之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
4、學(xué)生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維狀態(tài)怎樣。學(xué)生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當(dāng)然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化的見解等等。
總之，通過學(xué)習(xí)高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學(xué)中借助于這些好的經(jīng)驗(yàn)，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識(shí)。
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