第一篇：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

問(wèn)題的提出：1998年6月12日，中央電視臺(tái)《新聞?wù){(diào)查》欄目以“查處虛假統(tǒng)計(jì)”為題深度報(bào)道了安徽省淮海市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)局局長(zhǎng)馬萬(wàn)里及山口區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)局局長(zhǎng)關(guān)天鵬“弄虛作假，隨意修改統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”一案。該局為了爭(zhēng)先進(jìn)，無(wú)視法律、法規(guī)，弄虛作假、隨意修改統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，僅一個(gè)晚上淮海市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)局就將全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)凈利潤(rùn)從7.8億元上調(diào)到9.9億元，憑空增

加了2.12億元。這樣的案例舉不勝舉，如東方電子的虛假財(cái)務(wù)報(bào)告案、銀廣廈的虛報(bào)利潤(rùn)案等等。雖然涉案的當(dāng)事人都受到了應(yīng)有的法律制裁，但給人留下了沉痛的思考。這個(gè)中的原因有除了他們貪圖名利、徇私枉法外，作為教育者的我經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，會(huì)不會(huì)在自己的不經(jīng)意間給孩子今后的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的后果。課堂實(shí)錄：在教研活動(dòng)中曾經(jīng)有老師在上《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)有下面幾個(gè)片段：

第一次試教時(shí)，要求學(xué)生想一想自己最喜歡吃什么水果，然后把手中的小磁鐵放到相應(yīng)的水果下面。在學(xué)生擺以前教師示范一次，邊擺邊說(shuō)：“老師喜歡吃桃子”，于是把一顆小磁鐵放在桃子圖畫(huà)的下面。最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生喜歡吃桃子的最多。

第二次試教也要求學(xué)生想一想自己最喜歡什么水果，然后把學(xué)生手中的小磁鐵放到相應(yīng)的水果下面。在擺的過(guò)程中老師說(shuō)了這樣一句話(huà)：“都是桃子啊？！”觀察了一會(huì)兒對(duì)學(xué)生說(shuō)：“喜歡吃桃子的小朋友如果想改成其他的可以上來(lái)改正”。

第三次試教時(shí)，在練習(xí)中師生一起統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生活動(dòng)課最喜歡玩足球、籃球、乒乓球、羽毛球中的哪一項(xiàng)?？墒菍W(xué)生和教師的對(duì)于其中一項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果不一樣有11、12、13三種不同的答案，在請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)老師就說(shuō)：“老師也是12”。下面答案是12的學(xué)生“耶”的一聲，而其他同學(xué)連忙低下頭檢查自己到底錯(cuò)在何處。

解決策略：雖然教師不是領(lǐng)導(dǎo)，但由于我們的學(xué)生對(duì)老師的信任遠(yuǎn)超過(guò)職員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的“尊重”。而本課的第一個(gè)片段是誘導(dǎo)學(xué)生選擇桃子，如果這個(gè)情節(jié)還算老師的無(wú)心之過(guò)的話(huà)，那么第二片段軟的不行就來(lái)硬的，不合我意的干脆重選，總不能算無(wú)心之過(guò)了，第三個(gè)片段對(duì)于可疑數(shù)據(jù)應(yīng)該核實(shí)訂正，而不該未經(jīng)核實(shí)而主觀臆行。我這才從我們教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的最初原因。假如這些學(xué)生中有學(xué)生長(zhǎng)大以后當(dāng)上了統(tǒng)計(jì)員，那么我們?cè)诓唤?jīng)意間使未來(lái)的統(tǒng)計(jì)員打上了深深的烙印。那么我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)自己對(duì)新課標(biāo)的理解，我認(rèn)為是否可以這樣操作。

第一個(gè)片段中，老師要求學(xué)生在操作前先熟悉操作的過(guò)程，這符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)，這本是無(wú)可厚非。但是由于這是一節(jié)統(tǒng)計(jì)課，而統(tǒng)計(jì)最重要的是把所要統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容實(shí)事求是地、客觀地展現(xiàn)出來(lái)，然而教師這樣的指導(dǎo)是否有向?qū)W生暗示的嫌疑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師在講解清楚操作要求后，是否可以先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，教師問(wèn)這位同學(xué)：“你喜歡吃什么水果”，如學(xué)生答“我喜歡吃橘子。”教師再追問(wèn)：“那么你應(yīng)該把你手中的小吸鐵石放在什么地方？”如果第一個(gè)學(xué)生操作不是很熟練，那么可以再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生。這樣利用學(xué)生的上臺(tái)操作給了其他同學(xué)一個(gè)正確的示范，同時(shí)又避免了誘導(dǎo)的嫌疑。

第二個(gè)片段中，根據(jù)所有同學(xué)最喜歡吃的水果的回答，讓學(xué)生記錄下來(lái)。但是記錄表在設(shè)計(jì)時(shí)由于沒(méi)有充分考慮到會(huì)出現(xiàn)這樣一邊倒的情況，致使桃子的這一欄不夠用，所以教師就不由自主地說(shuō)出了“都是桃子??？！”這一句話(huà)，可能心里默默地在祈禱，選其他的水果吧！可是學(xué)生還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，于是老師就來(lái)了一個(gè)“臨場(chǎng)發(fā)揮”，要求學(xué)生修正自己真實(shí)的選擇。對(duì)于這樣的情況出現(xiàn)，教師在上課以前一定要有充分的思想準(zhǔn)備，給學(xué)生的材料一定要考慮周全，以免類(lèi)似情況的發(fā)生。但萬(wàn)一課前準(zhǔn)備有所疏忽出現(xiàn)了這種情況，作為教師應(yīng)沉著，切忌自亂陣腳，這種失誤往往是真正培養(yǎng)學(xué)生活用數(shù)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)樵诰唧w的生活實(shí)踐中還有一個(gè)格子表示2個(gè)數(shù)量或更多的數(shù)量。所以教師是否可以當(dāng)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)時(shí)出現(xiàn)給定的統(tǒng)計(jì)表不夠用時(shí)，組織學(xué)生討論該怎么辦？我想憑著學(xué)生的聰明才智，一定能想出辦法，如：格子不夠再添，用一個(gè)格子表示2個(gè)數(shù)量等等。

在第三個(gè)片段中，可能是由于下課的時(shí)間眼看著就要到了，而教師自己精心設(shè)計(jì)的練習(xí)還沒(méi)有全部完成，所以為了節(jié)約時(shí)間趕進(jìn)度只能校對(duì)的時(shí)候以我為準(zhǔn)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的處理最簡(jiǎn)單的方法是問(wèn)學(xué)生，你們的結(jié)果不一樣，哪究竟是誰(shuí)的結(jié)果正確呢？你能想辦法證明一下嗎？這樣學(xué)生可能會(huì)想到重新報(bào)一遍，邊報(bào)邊檢查；讓剛才報(bào)喜歡足球的同學(xué)站起來(lái)讓學(xué)生再數(shù)一遍；讓剛才報(bào)喜歡足球的同學(xué)舉手讓學(xué)生再數(shù)一遍等等。這樣處理可能更能使學(xué)生心服口服，效果也更明顯。同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生去偽求真的科學(xué)精神，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，我們的教育教學(xué)活動(dòng)看似平凡，但伴隨著學(xué)生健康成長(zhǎng)的每一步；每一堂課對(duì)于教師一生的教育生涯來(lái)說(shuō)只是滄海一粟，但對(duì)學(xué)生可能是一輩子不可磨滅的記憶。因此我想到了唐朝詩(shī)人杜甫的一句古詩(shī)：“隨風(fēng)潛入

夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，與每位教育工作者共勉。

第二篇：隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

——淺談一位農(nóng)村班主任的工作感悟

班主任工作千絲萬(wàn)縷，要學(xué)好農(nóng)村學(xué)校的班主任更需工作做的細(xì)微至極。她——一名普通的中學(xué)語(yǔ)文老師，擔(dān)任班主任工作已有十六個(gè)春秋了，十六年來(lái)，她為學(xué)生驕人的成績(jī)歡呼過(guò)；也為學(xué)生的粗心毛病傷心過(guò)；甚至也和學(xué)生吵過(guò)﹑鬧過(guò)，甚至還偷偷的因?yàn)閷W(xué)生的不理解掉過(guò)眼淚。但她卻始終堅(jiān)信：愛(ài)可以融化世界上任何一座冰山。她用她的愛(ài)澆灌著每一個(gè)學(xué)生的心田，真可謂是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

一、學(xué)習(xí)新理念，提升自己，是她最大的感慨。

她，九四年畢業(yè)的一名師范生，水平不是太高，還有點(diǎn)內(nèi)向，但她凡事都是那樣積極，她不愛(ài)看書(shū)，她總是用“執(zhí)著”辦事；她不善言談，總是閉門(mén)造車(chē)；她很少與人溝通。總是默默無(wú)聞。剛開(kāi)始工作還算可以，但隨著改革的 春風(fēng)刮進(jìn)我們這所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，她急了，雖然進(jìn)修了大專(zhuān)，甚至本科，但她發(fā)現(xiàn)：原來(lái)以為的“執(zhí)著”不再管用，曾經(jīng)自以為的好辦法，好經(jīng)驗(yàn)也派不上用場(chǎng)了。但是她沒(méi)有放棄，而是再尋找，終于在一次與同事的交談中，她找到了改變的方向。

那是二零零六年的某一天，同事因?yàn)樗睦Щ螬p迷惘，送給了她一本《卡爾? 威特的教育》,這是美國(guó)有關(guān)家教的書(shū)籍,閱讀之后,她的眼睛亮了,于是愁眉不展的她臉上出現(xiàn)了久違的笑容,之后，一本本教育書(shū)籍讓她如饑似渴,甚至夜以繼日的拜讀.她說(shuō):在讀過(guò)之后才發(fā)現(xiàn)自己以前的班主任工作純粹就是以權(quán)壓人,根本談不上智慧。時(shí)代變了,自己也得跟著變,學(xué)生變了,自己不變是不行的。變，唯一的辦法就是學(xué)習(xí)。

從此,那個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的她不見(jiàn)了，常見(jiàn)她拿書(shū)鉆研，甚至還不停地做筆記，她說(shuō)自己腦子笨，就得寫(xiě)，寫(xiě)了也就記住了，她說(shuō)她不會(huì)創(chuàng)新，但她說(shuō)她可以學(xué)習(xí)，效仿，效仿之后去實(shí)行，不行﹑再學(xué)，總會(huì)有一條會(huì)被她用的得心應(yīng)手。

尤其是學(xué)習(xí)了魏書(shū)生的《淺談班主任工作》后，她的思想變了，她不再覺(jué)得“執(zhí)著”是做好班主任工作的先決條件。愚笨的她將此改為：“有智慧是做好班主任工作的前提，執(zhí)著會(huì)讓它錦上添花的”同時(shí)也是魏老師教會(huì)了她班主任工作得從小事抓起，小事做到位了，班主任就好管理了。

二、從小事抓起，不斷反思，智慧育人。

周弘的《賞識(shí)教育》讓她在班主任工作的管理中曾有一段時(shí)間如魚(yú)得水，但總賞識(shí)也不是辦法，起初她讀的是一本別人給她的盜版書(shū)，后來(lái)她又找來(lái)了正版書(shū)籍閱讀才搞清楚“賞識(shí)是為了更好的批評(píng)”，她的困惑才得以解開(kāi)。

對(duì)于學(xué)生，尤其是平時(shí)調(diào)皮﹑搗蛋的學(xué)生她更多的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),賞識(shí)之后,給他指出日后應(yīng)該努力的方向,讓他跳一跳能夠得上。

盧勤的《告訴孩子，我能行》等一系列的書(shū)籍又讓她學(xué)會(huì)巧妙的幫助同學(xué)克服困難，要擁有一顆好的心態(tài)。這樣遇事就能冷靜處理。

在學(xué)生的獎(jiǎng)品發(fā)放上，由最初一個(gè)本子只寫(xiě)個(gè)“獎(jiǎng)”到一個(gè)本子上寫(xiě)一段激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、再到班上相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，到后來(lái)的學(xué)生有進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)“白紙”一張，讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖案，選擇語(yǔ)句，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、積累能力，一舉兩得，一學(xué)期下來(lái)，在班里開(kāi)展“獎(jiǎng)品展”；再到現(xiàn)在的一張照片，這是杜郎郎學(xué)習(xí)回來(lái)她所學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傊?jiǎng)勵(lì)制度的不斷更新調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不僅如此，她在教育學(xué)生上由過(guò)去的專(zhuān)制變民主,她允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，曾記得因?yàn)閷W(xué)校給老師們開(kāi)大會(huì)直到下學(xué)，會(huì)議也未結(jié)束，結(jié)束后回到教室，人已走了一半，當(dāng)時(shí)她火冒三丈，此時(shí)，班長(zhǎng)姚志輝急忙站起來(lái)說(shuō)明了理由。當(dāng)時(shí)電閃雷鳴，志輝讓跑校生先回了。聽(tīng)了班長(zhǎng)的述說(shuō)，她冷靜下來(lái)，想想不是沒(méi)道理。為此她還寫(xiě)了一篇《“頂嘴”是學(xué)生成長(zhǎng)的表現(xiàn)》在清徐雜志上發(fā)表。在文章中，她認(rèn)為：班長(zhǎng)姚志輝能處理好這件事是班干部的成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)。從此，她遇事總能用新的理念去教育、管理自己的學(xué)生。

曾經(jīng)在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，她一貫采用的是談話(huà)法，然而學(xué)生升入初三后課程進(jìn)度緊，時(shí)間寶貴，有些并不是你說(shuō)上三言?xún)烧Z(yǔ)就能解決的，有時(shí)說(shuō)上一小時(shí)、兩小時(shí)效果也不見(jiàn)得好。在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，她用她擅長(zhǎng)的書(shū)面交流法試著與學(xué)生溝通，雖然費(fèi)時(shí)間但效果出奇的好。她認(rèn)為：有些話(huà)，書(shū)寫(xiě)交流更有情，更有愛(ài)。也許是因?yàn)樵?huà)說(shuō)的太多，她的咽炎越來(lái)越嚴(yán)重以致影響到頭痛，而且是經(jīng)常性的，才導(dǎo)致她不得不想出這一招吧！

進(jìn)入中考前的半個(gè)月，好多優(yōu)等生思想負(fù)擔(dān)重，夜不成寐，其實(shí)她知道：這是有壓力，于是她看在眼里，急在心里。最終選了一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)給這些同學(xué)支招，當(dāng)然，洋洋灑灑三張信紙的溝通是常有的?；蚶碚摐贤?，或獻(xiàn)身說(shuō)發(fā)，或分析，嗨！你還別說(shuō)，真得很管用。學(xué)生包袱放下了，晚上也能入眠了。

這種方法她百試不爽，試想老師能從白忙中抽出與同學(xué)溝通，說(shuō)白了，是給學(xué)生寫(xiě)信。說(shuō)明該學(xué)生在老師心目中的位置，他(她)又怎能不被感動(dòng)呢？為此她也收到了一封封學(xué)生的感謝信。

她又是一個(gè)常從自身出發(fā)，不斷反思的班主任，她認(rèn)為：榜樣的力量是無(wú)窮的，當(dāng)學(xué)生做的不妥時(shí)，她首先自我反思尋找好的方法。她認(rèn)為：生氣只會(huì)傷身，不如找個(gè)解決問(wèn)題的好方法，此時(shí)智慧處理又是她拿手好戲。

記得那是二零零七初二的一天，她安排男生墩地，讓班內(nèi)的“搗蛋鬼”姚杰負(fù)責(zé)。她與姚杰接觸的事太多太多，為此也付出了許多，姚杰很感恩，她也想給他機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)他，但事與愿違，當(dāng)她走進(jìn)教室，傻眼了，地竟一下也沒(méi)墩，當(dāng)時(shí)她真是氣暈了，但她沒(méi)有生氣，而是冷靜下來(lái)，分析原因后，把男生召集起來(lái)，責(zé)任到人，按地板格的多少，平均分配，各干各的，結(jié)果，不到十分鐘地就被搞定。

之后，她不但沒(méi)怪姚杰，還把姚杰叫到教研組，進(jìn)行的是自我檢討，怪自己沒(méi)教給如此處理問(wèn)題的辦法。

當(dāng)然她在寬容學(xué)生的同時(shí)更是一視同仁，嚴(yán)而有別，班干部和普通同學(xué)一樣處理，絲毫不留情面，用她的話(huà)叫“對(duì)事不對(duì)人”。甚至對(duì)優(yōu)等生、班干部的要求更高，為此，班干部們不解，此時(shí)，她就用“快馬才經(jīng)得起鞭策”和“墨子和根柱子”的故事教育學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)自己是一匹快馬，老師把他們當(dāng)千里馬，而不是老黃牛，自信樹(shù)立了、目標(biāo)遠(yuǎn)大了，也就能更好的理解老師了。

班干部的培養(yǎng)也是她聽(tīng)了魏書(shū)生的關(guān)于“如何做好班主任工作”之后，將班級(jí)工作細(xì)化、責(zé)任別人，交給班干部方法，智慧的管理班級(jí)。

在反思中成長(zhǎng)，抓小事，育人是首要任務(wù);學(xué)會(huì)做人，學(xué)生一生受益。

三、班級(jí)管理需要與課任、家長(zhǎng)密切配合。

農(nóng)村家長(zhǎng)普遍文化素質(zhì)低，更不用說(shuō)有一定的文化底蘊(yùn)了，因而她一邊工作一邊尋找與家長(zhǎng)溝通的好方法，起初她有事常叫家長(zhǎng)，但隨著工作時(shí)間的增多，她逐漸歸納出：家長(zhǎng)得聯(lián)系，但要會(huì)聯(lián)系。

聯(lián)系家長(zhǎng)的目的不外乎是要教育學(xué)生，而不是告狀，于是，她將一年一次的家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行了修改。她將過(guò)去只談成績(jī)改為為家長(zhǎng)洗腦，讓家長(zhǎng)也在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不要總用陳舊的理念與二十一世紀(jì)的學(xué)生溝通。

當(dāng)然，知己知彼，方可百戰(zhàn)百勝。在會(huì)議召開(kāi)之前，她到處找資料，一方面是有關(guān)家教的，另一方面是學(xué)生對(duì)父母的要求，在會(huì)議中她委婉提出，好多家長(zhǎng)受益匪淺，甚至她親自將《電視報(bào)》上的“親子園地”、“家教欄目”裁下粘貼在一張張八開(kāi)紙上，長(zhǎng)達(dá)四五十頁(yè)之多，復(fù)印發(fā)放給學(xué)生家長(zhǎng)，她希望自己得益的事別人也得益。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)絕非班主任一個(gè)人就能教育好的，父母又是孩子最好的老師。

什么《賞識(shí)孩子的每一個(gè)進(jìn)步》、《良好關(guān)系勝過(guò)反復(fù)教育》、《聽(tīng)孩子八話(huà)說(shuō)完》、《父母的壞習(xí)慣影響孩子的一生》等等。她認(rèn)為家長(zhǎng)若能學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，并持之以恒、鍥而不舍的去管理自己的孩子，那對(duì)學(xué)校教育將起到事半功倍之效。

為此，她不僅印發(fā)資料，還推薦一些書(shū)籍給積極上進(jìn)的家長(zhǎng)。

她因?yàn)樾愿駜?nèi)向，又因?yàn)閷?duì)自己的嚴(yán)格要求，一開(kāi)始她擔(dān)任班主任，當(dāng)課任向她反映班內(nèi)情況時(shí)，總是不能正確理解，此獨(dú)自傷心、難過(guò)、流淚。這樣的日子一直伴她度過(guò)了十四個(gè)春秋，直到去年在與課任的交流、溝通中，愚笨的她才頓悟：課任只是想讓班主任更好地了解學(xué)生，別無(wú)他意。

于是，她變了，開(kāi)始積極與課任溝通，有時(shí)課任會(huì)發(fā)牢騷，她不再獨(dú)自生悶氣，而是心平氣和的將一些自己學(xué)到的新理念委婉的傳達(dá)給這些老師。于是乎，老師們也受她的影響開(kāi)始發(fā)生改變，學(xué)生管理從此也上了一個(gè)新臺(tái)階。

她就是這樣一個(gè)普通的不能再普通的農(nóng)村班主任，默默的耕耘在自己的三尺講臺(tái)上，不求回報(bào)，只求上進(jìn)，不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)，智慧育人。她只希望通過(guò)學(xué)習(xí)能在班主任工作中摸索出一條自己工作的好方法。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。默默耕耘，默默奉獻(xiàn)，相信她會(huì)通過(guò)自己的無(wú)私的愛(ài)的奉獻(xiàn)滋潤(rùn)每一個(gè)干渴的心靈的。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

——淺談一位農(nóng)村班主任的工作感悟

單 位：清徐縣柳杜鄉(xiāng)中學(xué) 姓 名：武果青 聯(lián)系電話(huà)：5998063

第三篇：隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

11隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲－－談“尊重.理解.寬容”與心

[內(nèi)容提要] 對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理探索，有針對(duì)性地排除心理障礙，不但是心理健康教育的需要，也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。心理探索的最終目的，是要達(dá)到師生互為理解，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效排除心理障礙，提高師生教學(xué)互動(dòng)效率。而要師生互為理解，教師首先必須尊重.理解.寬容學(xué)生。其中師生間情感的“零距離”是開(kāi)展工作的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生是心理探索的前提，理解學(xué)生是主要內(nèi)容，寬容學(xué)生是工作的質(zhì)量與境界。 [關(guān)鍵詞] 心理探索 互為理解 尊重 理解 寬容

 常常聽(tīng)到教師們有這樣的議論：“現(xiàn)在的學(xué)生真難教，生源差，基礎(chǔ)差，真謂朽木難雕也?！薄艾F(xiàn)在的教師也難做，寬不妥，嚴(yán)不是，頂著石臼在做戲，真是師難為，難為師，為師難。”這些議論聽(tīng)起來(lái)有失偏頗，卻也反映了這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：社會(huì)對(duì)普通中學(xué)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià),是以學(xué)生的社會(huì)近期利益為基礎(chǔ).以“立竿見(jiàn)影”的升學(xué)效果來(lái)衡量的。雖然已開(kāi)始實(shí)施全面素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新.實(shí)踐能力培養(yǎng)已給以重視，并關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，但由于教師“傳道.授業(yè).解惑”傳統(tǒng)觀念根深蒂固，接受新的教育理念需要時(shí)間和過(guò)程，同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)機(jī)制亟待完善和改革，這些都使教師對(duì)發(fā)展迅速.競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求掌握難以把握，對(duì)學(xué)生中追求現(xiàn)實(shí).消極學(xué)習(xí).厭學(xué)嚴(yán)重及過(guò)早的“社會(huì)同化”現(xiàn)象尚無(wú)良策，教育體制的改革，迫在眉睫。2001年6月，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，還批準(zhǔn)頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革的決定（試行）》，由此，教師必須在教育實(shí)踐中接受教育，自身素質(zhì)得到充實(shí).提高，以適應(yīng)現(xiàn)代教育要求。其中心理健康教育問(wèn)題以其在教育中的普遍意義和特殊性，在教育理念面臨更新的非常時(shí)期,成了至關(guān)重要的調(diào)整.過(guò)渡的基礎(chǔ)問(wèn)題。心理健康教育涉及到教學(xué)雙方，如何開(kāi)展心理探索，有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助教學(xué)雙方“解惑”和提高，在非常時(shí)期的心理健康教育中有著特殊意義。

 情感交流是心理探索的基礎(chǔ)

 隨著社會(huì)的發(fā)展，各方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)人們的心理承受能力要求越來(lái)越高。學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，自強(qiáng).自立.自我教育及競(jìng)爭(zhēng)能力的提高,已成為發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校教育，作為基礎(chǔ)教育，面臨著全新的挑戰(zhàn)，原有的教育觀念與社會(huì)要求明顯產(chǎn)生了差距。實(shí)施全面素質(zhì)教育的提出，是社會(huì)發(fā)展的需要。新的教育目標(biāo)雖已確立，教育理念開(kāi)始更新，但探索需要時(shí)間，知識(shí)系列的更新和調(diào)整，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和落實(shí)，還有很長(zhǎng)的路要走，而青少年的心理健康教育問(wèn)題，卻是亟待解決的.最有直接影響的問(wèn)題

 學(xué)校心理健康教育工作,貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.健康的心理應(yīng)是首要任務(wù)。如果說(shuō)，智育的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力而求得終身發(fā)展，不是用固定的模式進(jìn)行雕塑，心理健康教育的目的則是教會(huì)學(xué)生做人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生真.善.美人性潛能的發(fā)揮和發(fā)展。這在現(xiàn)代教育教學(xué)中已成為不可分割的有機(jī)結(jié)合。心理健康教育問(wèn)題,從被動(dòng)的心理障礙分析.治療.矯正到主動(dòng)的系列意志品質(zhì)培養(yǎng),已經(jīng)走了不短的一段路,但在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展.自我教育方面的指導(dǎo)還相當(dāng)薄弱。我們所注重的是在用一種標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范來(lái)約束學(xué)生遵守，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)，在以人為本的個(gè)性發(fā)掘上，還沒(méi)有擺脫灌輸?shù)墓秩?，在能力發(fā)展上，我們還在行使著“教書(shū)匠”的職能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體還只是停留在理論上而沒(méi)有真正落實(shí)到教學(xué)中。例如：我們用政治教育在代替著道德教育，小學(xué)生要當(dāng)共產(chǎn)主義接班人，初中生要熱愛(ài)社會(huì)主義，高中生要發(fā)揚(yáng)集體主義，而把愛(ài)母親.愛(ài)親人.愛(ài)他人…等等這種淳樸的道德情感教育放在政治的大前提之下，造成了很多學(xué)生對(duì)道德和政治的區(qū)別模糊。我曾經(jīng)對(duì)多名學(xué)生（不同屆次）進(jìn)行過(guò)調(diào)查了解，他們對(duì)道德的理解普遍都是“思想好，積極要求進(jìn)步?！庇秩纾涸诮虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上我們注重的是教師的行為，注重的是教師教育教學(xué)目標(biāo)的主觀實(shí)現(xiàn)，而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為僅僅是一種點(diǎn)綴。在這些方面，準(zhǔn)確地說(shuō)，由于培養(yǎng)目標(biāo)的因素，我們?cè)趯ふ疑鐣?huì)道德規(guī)范為個(gè)性?xún)?nèi)化.個(gè)性發(fā)展促進(jìn)社會(huì)道德規(guī)范發(fā)展的切入點(diǎn)（人性的本質(zhì)教育）問(wèn)題上還存在著迷惘,對(duì)一些真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象我們采取的是“猶抱琵琶半遮面”的態(tài)度，總怕產(chǎn)生負(fù)面影響而“蜻蜓點(diǎn)水.一帶而過(guò)”，恰恰是這種形式化.教條化.簡(jiǎn)單化的道德教育，帶來(lái)了學(xué)生的“隱忍”和“反抗”，即人性扭曲和無(wú)視教育，心理產(chǎn)生了畸形變化。同時(shí)我們特別注意到，在接受個(gè)性發(fā)展促進(jìn)社會(huì)道德規(guī)范發(fā)展的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值觀正在發(fā)生著深刻的變化，與傳統(tǒng)的道德觀念存在著一定的矛盾,有些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還存在著激烈的沖突,這些無(wú)法回避的矛盾，更增加了教育研究的難度，也增加了心理探索的難度。譬如對(duì)“無(wú)私”的評(píng)價(jià)，被奉為人的靈魂和至尊，成為制約人的“幽靈”，用假想的.大寫(xiě)的烏托邦來(lái)抹殺人的欲望和需求，最直接的后果就是造成學(xué)生人格的雙重性.道德的兩面性，等等。觀念的轉(zhuǎn)變是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何使個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一，教師自身的人生觀.價(jià)值觀也必須符合時(shí)代的要求進(jìn)行調(diào)整和再選擇，在從事教育的總體思路上，我們必須重新認(rèn)識(shí)實(shí)施的德育范疇.任務(wù).內(nèi)容.途徑.方式方法等。在這種情況下，與學(xué)生認(rèn)識(shí)上的溝通，進(jìn)行更貼近現(xiàn)實(shí)的觀念和方法的調(diào)整，尋找有效的教育手段，對(duì)學(xué)生的心理探索顯得猶為重要。而要處理好教育中主導(dǎo)與主體的矛盾，交流是唯一的途徑?！扒Ю镏惺加谧阆隆?，心理健康教育最基本的起點(diǎn)——情感交流，通過(guò)潛移默化的影響與學(xué)生達(dá)到情感交融和互為理解的境界，從而共同提高各種基本素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力的規(guī)律是不容改變的。師生間情感的“零距離”是這種心理探索的基礎(chǔ)。對(duì)事物認(rèn)識(shí)的膚淺.容易沖動(dòng).往往以第一感覺(jué)來(lái)處理發(fā)生的事情，對(duì)后果不作考慮或者很少考慮，立刻以個(gè)性形式在行為中作出反映，這在青少年中是很普遍的，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在受到老師批評(píng)或和同學(xué)發(fā)生矛盾后就出現(xiàn)逃學(xué).打架的現(xiàn)象。同時(shí)，他們對(duì)新事物接受又是非?？斓?，特別是感興趣的事情，只要有一點(diǎn)成功就會(huì)有很大的成就感而很快作出結(jié)論，當(dāng)遇到挫折，又極易陷入迷惘.困惑而沮喪。在多年的教育實(shí)踐中，這方面的例子不勝枚舉，他們常常會(huì)因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)而興高采烈，遇到困難和挫折而心灰意懶，這是青少年思想單純.心理脆弱.不穩(wěn)定且極具個(gè)性化的非常明顯的特點(diǎn)。在這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生曉之以理首先必須動(dòng)之以情，情感上的接受是曉理的基礎(chǔ)，更是心理探索的基礎(chǔ)。 尊重學(xué)生是心理探索的前提

 杜威有句名言：“教育即生活?！痹谏钪校鹬貏e人，是做人.處世的第一原則，也是評(píng)價(jià)人道德.修養(yǎng)的起碼要求。尊重學(xué)生，首先必須做到人格尊重?！凹核挥?，勿施于人”，教師和學(xué)生在人格上是平等的，都有各自獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，作為教師，以身垂范是極其重要的，這由“為人師表”及“主導(dǎo)作用”所決定。在這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，師生間情感的“零距離”需要教師行為準(zhǔn)則的示范性來(lái)幫助完成。在實(shí)際工作中，由于學(xué)生往往以第一感覺(jué)來(lái)評(píng)判事物，直觀性較強(qiáng)，教師一些不尊重學(xué)生的行為和舉動(dòng)常常會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是帶有成見(jiàn)而拒絕接受教育，產(chǎn)生“心理閉鎖”，增加教育的難度。同時(shí)也在潛意識(shí)中埋藏了模仿的因素。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)教師的不尊重舉動(dòng)習(xí)以為常，那他在今后的行為中就會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地不尊重他人，做人就成了問(wèn)題。人格尊重，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理探索最直接的“敲門(mén)磚”。

 其次，尊重學(xué)生的勞動(dòng)和付出同樣重要。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，我們絕不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題，更多的應(yīng)考慮“能力發(fā)掘”和“以學(xué)論教”問(wèn)題。在對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題.提出的建議.完成的作業(yè).試卷等應(yīng)持負(fù)責(zé).慎重的態(tài)度,決不能因簡(jiǎn)單.幼稚或錯(cuò)誤而表現(xiàn)出不屑一顧或輕描淡寫(xiě)的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尊重和關(guān)注是排除學(xué)習(xí)障礙的催化劑。這樣的例子非常多，學(xué)生常常會(huì)為老師一些耐心.和藹.親切的舉動(dòng)感動(dòng).得益而銘記終身。 再則，要尊重學(xué)生的正當(dāng)需求，包括心理需求。因?yàn)椤昂⒆觽兊脑S多行為舉止在我們成年人看來(lái)是該受到指責(zé)的，可往往是由于心靈上那種高尚的激情所促使，如果你不明白，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種激情，你就可能撲滅那小小的.不易發(fā)現(xiàn)的人類(lèi)高尚品格的火光。”《蘇霍姆林斯基》。我們不能用成人的眼光來(lái)看待學(xué)生，這就需要我們作仔細(xì)的觀察和深入的了解，更突出了心理探索和交流的必要和重要性。

 實(shí)踐中，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，是對(duì)教師傳統(tǒng)觀念“師道尊嚴(yán)”的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師語(yǔ)言權(quán)威性的一個(gè)挑戰(zhàn)。主導(dǎo)的意義在于引導(dǎo)，引不起學(xué)習(xí)主體的積極作用，如何稱(chēng)之為主導(dǎo)？作為教師，首先應(yīng)該理解學(xué)生對(duì)你尊重的涵義，無(wú)非就是兩個(gè)字，“德”和“才”。千萬(wàn)不能把為人之師作為籌碼而自認(rèn)為高學(xué)生一等，以俯視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，否則，你得到的只是“敬而遠(yuǎn)之”和“曲意迎解”，或者是強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒，變成了在制造距離。只有在實(shí)踐中以誠(chéng)待人，真正尊重.關(guān)心學(xué)生，才能得到學(xué)生的“親”和“敬”，心理探索才能有實(shí)際意義上的展開(kāi),主導(dǎo)的作用才能得以發(fā)揮。以“威嚴(yán)”和“權(quán)威”得到的只是學(xué)生的“畏懼”和空虛的自我滿(mǎn)足感?！傲⒏鸵?jiàn)影”的表面臣服其逆反的彈性將更大。

 某校有位教師，從事教學(xué)多年，工作的責(zé)任性非常強(qiáng)，他備課.上課非常認(rèn)真，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的要求，既仔細(xì)，又具體，可學(xué)生卻和他“親近”不起來(lái)，就因?yàn)樗麄€(gè)性剛愎自用，批評(píng)學(xué)生時(shí)容不得半點(diǎn)辯解，稍有不服，更加嚴(yán)厲，人為地制造了師生間交流的障礙，把自己放在“統(tǒng)治”地位的同時(shí)卻喪失了學(xué)生的尊重。

 當(dāng)然，嚴(yán)格要求學(xué)生也是尊重學(xué)生，絕不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為聽(tīng)之任之，放任不管。但“嚴(yán)”必須有個(gè)“度”。這個(gè)“度”，有兩層意思：一.必須嚴(yán)格遵照法律的尺度,有清醒的頭腦和強(qiáng)烈的法律意識(shí)。二.必須是學(xué)生能接受的極限?！拔飿O必反”。如何確定極限的范圍，就在于我們了解學(xué)生的程度。了解的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是交流的過(guò)程，必須充滿(mǎn)理解，才能完成交流，從而獲得學(xué)生的信任。理解是溝通師生情感的橋梁，是實(shí)施.完成心理健康教育的主要內(nèi)容,作為教師，只是教育的參與者和合作者，而不是統(tǒng)治者。溝通和交流是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的，基礎(chǔ)不實(shí)，談何溝通.交流？更何況教育和影響是在交流中產(chǎn)生作用的，勉強(qiáng)的.強(qiáng)加的說(shuō)教不能稱(chēng)之為教育。值得一提的是，隨著教育觀念的改變.全面素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)學(xué)生要求的同時(shí)，教師自身素質(zhì)的提高，也面臨著一個(gè)新課題，更突出了這種師生教學(xué)互動(dòng).教學(xué)相長(zhǎng)的重要性。 理解學(xué)生是心理探索的內(nèi)容

 有一個(gè)永恒的話(huà)題：即學(xué)生是有差異的，學(xué)生總是要犯過(guò)失的。這應(yīng)該成為我們理解學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到有這樣一個(gè)規(guī)律：任何人在心理上都希望得到別人的理解。我們所說(shuō)的對(duì)學(xué)生的理解，不是簡(jiǎn)單的同情和容忍，而是積極的心理探索和疏導(dǎo)，更高層次的理解應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈深處追求高尚品格的小小火花，再加以細(xì)心的保護(hù)和培育。

 對(duì)于理解的涵義，我有三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：第一：建立信任，避免浮躁。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及行為表現(xiàn)決不是偶然的，是后天形成的。每個(gè)學(xué)生的潛意識(shí)里都存在著或多或少的美好追求，在等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，調(diào)動(dòng)追求高尚品格的積極性始終是理解的首要。由于表現(xiàn)形式的多樣，有時(shí)學(xué)生往往以過(guò)激的形式或截然相反的外在行為來(lái)表達(dá)自己的向往，這就需要我們冷靜地作出全面分析，戒除主觀臆斷和急躁情緒，耐心地加以引導(dǎo)，切忌簡(jiǎn)單的正面說(shuō)教或粗暴的懲罰形式。有件事我有很深的體會(huì)：有個(gè)師范學(xué)生不思學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，打架斗毆，恃強(qiáng)凌弱。初步接觸下來(lái)，對(duì)老師戒心重重。經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)他欺負(fù)的同學(xué)，或多或少地有些所謂“兩面派”行為，他討厭虛偽。我就找機(jī)會(huì)和他談心，作進(jìn)一步的了解，原來(lái)他認(rèn)為班主任老師偏聽(tīng)偏信.處事不公，重用討好.虛偽的同學(xué)，而且這些同學(xué)當(dāng)面一套，背后一套，他看不過(guò)，反映又受到冷遇，還被人誤解，幾次下來(lái)能說(shuō)會(huì)道的人總是有理，因此認(rèn)為世道不公，開(kāi)始自暴自棄，以放棄學(xué)習(xí)和暴力行為來(lái)發(fā)泄自己的不滿(mǎn)。當(dāng)我確信這是他的真實(shí)想法時(shí)，感到了來(lái)自心靈的震撼；多么幼稚.天真，而又發(fā)人深省!這種追求高尚品格的小小火花很可能在我們的不經(jīng)意間就被扼殺。經(jīng)過(guò)分析.考慮，我給了他三條意見(jiàn)：一.自暴自棄是無(wú)知和墮落。以犧牲自己的前途和暴力發(fā)泄是愚昧無(wú)知和最愚蠢的表現(xiàn)。二.人當(dāng)自強(qiáng)。正因?yàn)槭郎嫌性S多不公，才需要我們努力奮斗.提高能力去改變現(xiàn)狀。你現(xiàn)在最需要的是思考.再思考,深沉也是美德。三.超越自我.改變自我是超越別人的基礎(chǔ),只有踏踏實(shí)實(shí)地做好目前該做的每件事,才有可能比別人強(qiáng)。后來(lái)，這位學(xué)生當(dāng)了老師后，成了骨干，并且進(jìn)步很大，有了一定成就。這件事給我的啟發(fā)是：當(dāng)學(xué)生個(gè)性中追求高尚的火花和我們心靈發(fā)生共鳴時(shí)，教育就是雙向的。作為教師，塑造追求高尚的心靈猶為重要，我們不能認(rèn)為自己很完美，在我們履行職責(zé)的時(shí)候，同樣也在塑造自我靈魂。第二：辨證地看待學(xué)生行為。學(xué)生的行為效應(yīng)及矯正結(jié)果存在著兩個(gè)方面或多個(gè)方面，并且在一定條件下發(fā)生轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是我們認(rèn)識(shí)的角度和采取對(duì)策的得當(dāng)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯錯(cuò)以后，對(duì)道理是知道得很清楚的，但對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)比較模糊，面對(duì)教師，他（她）最關(guān)心的是結(jié)果如何，會(huì)怎樣處理？總想把影響限制在最小的范圍，因此心理上忐忑不安，有后悔，也希望僥幸，非常復(fù)雜，情緒很不穩(wěn)定，對(duì)這種心理進(jìn)行積極的探索，理解就產(chǎn)生了非常重要的作用。因此對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的違紀(jì)行為和輕微的違法行為，我們就應(yīng)該從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。違紀(jì)，就應(yīng)該從行為習(xí)慣方面來(lái)分析，以學(xué)生的行為習(xí)慣為重點(diǎn)進(jìn)行了解，疏導(dǎo)也應(yīng)以具體的正面范例來(lái)進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育，并輔之以具體的行為要求指導(dǎo)，達(dá)到矯正的目的。違法，就應(yīng)該從學(xué)生具體的環(huán)境影響和認(rèn)識(shí)方面來(lái)分析，以學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的總體表現(xiàn)為重點(diǎn)，進(jìn)行全面了解，和風(fēng)細(xì)雨的耐心說(shuō)服往往很難奏效，必須重視對(duì)學(xué)生周?chē)h(huán)境影響的改善和具體行為的約束，從學(xué)生認(rèn)識(shí)后果的嚴(yán)重性上著手，嚴(yán)格要求，并注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)更要有耐心，對(duì)學(xué)生的反復(fù)要有足夠的心理準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變是有一定的過(guò)程的。例如對(duì)于較復(fù)雜的學(xué)生中的偷竊行為，就要具體分類(lèi)對(duì)待。偶然發(fā)生的，以正面教育為主，屢教不改的，就要考慮周?chē)h(huán)境的影響，包括家庭.社會(huì).生活方面的因素，運(yùn)用集體的.各方面的力量配合進(jìn)行教育。簡(jiǎn)單的強(qiáng)制教育只會(huì)使學(xué)生“壓而不服”！某學(xué)生的小偷小摸行為，從家中偷到鄰居.同學(xué),學(xué)校和家庭采取了多種強(qiáng)制措施以限制他的行為，如上學(xué)家長(zhǎng)接送.家中每天檢查書(shū)包.衣物.學(xué)校里不允許他串班串座位等等,但收效甚微,可謂“屢教不改”了，當(dāng)我們改變做法,采用平等懇談.同學(xué)幫助.耐心說(shuō)理.允許他陳述理由.尊重和理解他的要求等不歧視他的措施后,取得了良好效果，以后沒(méi)有再犯。從交流中了解的他行為的形成和心理軌跡頗值得我們探索：他自小因父母從商繁忙而缺少照顧，從為解決饑渴到滿(mǎn)足欲望，小學(xué)起就形成了偷拿的惡習(xí)，事發(fā)后總是受到辱罵和限制行為等歧視，已成習(xí)慣。在他幼小的心靈中，對(duì)人間溫暖本來(lái)有著強(qiáng)烈的向往，但因?yàn)樗男袨樵诩抑惺芨改赴籽?，在學(xué)校被同學(xué)疏遠(yuǎn)，并經(jīng)常受到老師的批評(píng)，產(chǎn)生了心理扭曲，把偷竊作為發(fā)泄不滿(mǎn)的報(bào)復(fù)手段，進(jìn)而惡性循環(huán)為不偷竊無(wú)以滿(mǎn)足揮霍欲望。當(dāng)我們改變強(qiáng)制做法，從人格上給以尊重，在環(huán)境中制造溫暖，以真誠(chéng)助他重走正道，對(duì)他冷漠.厭世的心理沖擊極大,喚醒了他追求美好的人性本能，使他對(duì)生活重新有了希望，對(duì)自己的不良行為有了自覺(jué)的限制。辨證地看待學(xué)生行為，有一條原則必須堅(jiān)持：在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，量的積累本身就孕育著質(zhì)的變化。我們必須對(duì)在單個(gè)或多個(gè)學(xué)生身上屢次發(fā)生的不軌行為引起足夠的重視。這是對(duì)學(xué)生行為認(rèn)識(shí)的基點(diǎn)。同時(shí)，在正確分析學(xué)生行為后確定采取措施方面，也要注意尊重學(xué)生人格，杜絕過(guò)激行為和自身不自覺(jué)的違法行為。第三：理解是積極的行為，必須把教育滲透在理解.交流的過(guò)程中。有件事我感觸很深：有老師反映，某女學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)自由散漫，在校外又經(jīng)常和一些不三不四的人出入于娛樂(lè)場(chǎng)所，且有欺負(fù).敲詐同學(xué)等不軌行為,學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降,問(wèn)題比較嚴(yán)重。而我找她談話(huà)時(shí)又發(fā)現(xiàn)她能言善辯，個(gè)性倔強(qiáng)，能說(shuō)出不少道理，按理本不該是這樣的。帶著這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)她的情況進(jìn)行了摸底了解。原來(lái)她的家庭父母已離異，她判給母親而又只能跟父親生活，生活上實(shí)際得不到真正的關(guān)心和照顧，無(wú)疑傷了她的心。她在冷漠中要尋找溫暖，在孤獨(dú)時(shí)要尋求保護(hù)和安全感，很容易就跟社會(huì)上的游閑青年聯(lián)系上了。她欺負(fù)同學(xué)等不軌行為實(shí)質(zhì)上是一種自卑感，又要滿(mǎn)足扭曲的自尊心理而采取的一種不正當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)行為。為此，我談話(huà)就從生活著手，真誠(chéng).客觀地談自尊，談自強(qiáng)，討論生活的意義和志向問(wèn)題，同時(shí)也嚴(yán)肅.誠(chéng)懇地指出她錯(cuò)誤行為的后果，進(jìn)行了批評(píng)。我的耐心使她深受感動(dòng)，在認(rèn)識(shí)中她是這樣表述自己的：“…每到上課，我就盼著放學(xué)，老師講課（我）心不在焉，做起作業(yè)，三心二意，有時(shí)干脆拿同學(xué)的作業(yè)來(lái)抄。放學(xué)回到家，面對(duì)一些繁碎的瑣屑，心里悶得慌，于是常常找些借口跑出去…。我在溜冰場(chǎng)結(jié)識(shí)了一些不三不四的人，當(dāng)時(shí)只知道他們都很有趣，聽(tīng)他們大侃自己是如何對(duì)付老師.家長(zhǎng).同學(xué)后竟莫名其妙地有一種敬慕感。他們說(shuō)，這是維護(hù)自尊的表現(xiàn)。所以我認(rèn)為有人說(shuō)他們是流氓，是因?yàn)椴涣私馑麄儯麄兺蓱z，又很幸福…。”這種由同感產(chǎn)生的危險(xiǎn)心理傾向得到了有效的遏制，有了認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)步是可想而知的。后來(lái)，這位女學(xué)生考上了某重點(diǎn)中學(xué)。(姑且不論這種說(shuō)法是否使德育帶有功利色彩)。這件事給我的啟示是：理解是互為的，教師首先必須本著實(shí)事求是的原則，以誠(chéng)相待，不要隨意夸大事實(shí)，擴(kuò)散影響，渲染錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能取得學(xué)生的初步信任和理解，便于交流。同時(shí)也要注意交流時(shí)應(yīng)該盡量創(chuàng)造讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的氛圍，把學(xué)生的話(huà)當(dāng)作探索心靈的窗口，以討論或告誡的形式而不是以家長(zhǎng)的口氣，以鼓勵(lì)學(xué)生自理.自律。其次，也是更重要的是要講究談話(huà)的藝術(shù)。這種談話(huà)必須是觀點(diǎn)清楚.愛(ài)憎分明，由淺入深.由表及里.入情入理，要讓學(xué)生感受到“正氣”的威懾力，因?yàn)檫@種談話(huà)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有極大的沖擊力，有助于培養(yǎng)正確的道德觀。再則，在交流中學(xué)生反映出來(lái)的認(rèn)識(shí)，更有助于我們對(duì)學(xué)生的了解，從“點(diǎn)”到“面”，作全面的分析，使我們處理問(wèn)題更有針對(duì)性。 理解，由淺入深，實(shí)質(zhì)上是師生之間的一種心理相互探索過(guò)程，它可以有效地排除學(xué)生心理障礙，矯正心理扭曲，是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的必由之路，也是促進(jìn)學(xué)生理解教師良苦用心的過(guò)程，更是教師自身素質(zhì)提高.深化的有效手段。理解，在教育中起著舉足輕重的作用。 寬容是心理探索的境界

 如果說(shuō)，尊重.理解學(xué)生需要我們有較高的素養(yǎng)的話(huà)，寬容學(xué)生則需要勇氣和更大的投入，這是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的不穩(wěn)定而言。允許學(xué)生的認(rèn)識(shí)反復(fù)的過(guò)程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛(ài)，它有著豐富的內(nèi)涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實(shí).最具體的體現(xiàn)。寬容應(yīng)該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則。 由于學(xué)生所受家庭.社會(huì)環(huán)境影響不同，個(gè)性心理特點(diǎn)也不同。寬容的表達(dá)形式必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)來(lái)確定，可以是多種多樣。這是因?yàn)椤懊恳粋€(gè)人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他，必須通過(guò)它這種形式而不能通過(guò)其他形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效。”《蘇霍姆林斯基》如何把握住學(xué)生的心理特征，將是我們教育成功的關(guān)鍵。我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生：他在學(xué)校各方面表現(xiàn)并不差，而且待人熱情，尊重老師，也比較聽(tīng)話(huà)?？捎腥朔从乘谛Ｍ饣锿恍┎蝗凰牡娜舜蚣芏窔?。找來(lái)談話(huà)，耐心地說(shuō)了一些道理，他很爽快地承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證不再重犯。不久，又發(fā)現(xiàn)他在外打架，引起了我的重視。經(jīng)過(guò)外圍了解，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)脾氣爽直大方，很講“義氣”，打架是為“朋友”幫忙。再通過(guò)和他接近的同學(xué)深入了解，又發(fā)現(xiàn)他有個(gè)性懦弱的一面——欺軟怕硬。結(jié)合我對(duì)他的分析，把他找來(lái)后，以實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)他的所謂“義氣”實(shí)質(zhì)是虛榮心，欺軟怕硬實(shí)質(zhì)是懦夫的品性進(jìn)行了嚴(yán)厲的譴責(zé)，但沒(méi)有做進(jìn)一步的處理。后來(lái)，這位學(xué)生回到家鄉(xiāng)，考上了本地重點(diǎn)中學(xué)。他父母還為此特地趕到我們學(xué)校向老師表示感謝，說(shuō)：“孩子變好了!”

 這件事給我的感受是：寬容是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)該有更廣闊的領(lǐng)域，它的表達(dá)方式可以是急風(fēng)暴雨式的嚴(yán)肅批評(píng)，也可以是和風(fēng)細(xì)雨式的耐心說(shuō)服，講道理.擺事實(shí)。但必須是道理要切中要害，要讓學(xué)生有理性上的認(rèn)識(shí)和震動(dòng)。總之，寬容的表達(dá)要以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)最容易接受來(lái)確定形式，而且最好是在學(xué)生的意料之外而不是在意料之中，這樣能起到更好的效果。 寬容，還應(yīng)為學(xué)生排除不良因素的干擾，創(chuàng)造條件，指出實(shí)實(shí)在在的.讓學(xué)生“跳一跳”就可以達(dá)到的努力目標(biāo)，同時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，用人文精神陶冶學(xué)生，努力使學(xué)生的精神升華，向“凡是仰止，景行行止，雖不能至，心向往之?！狈较虬l(fā)展。

 尊重.理解.寬容有機(jī)地結(jié)合，是心理教育的基本手段，也是心理健康教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理探索.達(dá)到互為理解的基本原則。違背這個(gè)原則，將使心理健康教育工作走入誤區(qū)。教師在履行職責(zé)中能真正做到尊重.理解.寬容學(xué)生，必然能大幅度提高師生交流的深度.廣度和質(zhì)量，更有利于教師用人格的力量去感染學(xué)生，達(dá)到情感交融和互為理解的境界，學(xué)生正確的社會(huì)道德觀念也在不知不覺(jué)中得到培育和確立，自我教育.創(chuàng)新.實(shí)踐能力得到發(fā)展，教育質(zhì)量得到了實(shí)實(shí)在在的提高，心理健康教育的目的也就達(dá)到了。

 多一份愛(ài)心，少一點(diǎn)虛榮；多一份理解.幫助，少一點(diǎn)指責(zé).批評(píng)；多一份寬容.耐心，少一點(diǎn)責(zé)難.懲罰！

第四篇：隨風(fēng)潛入夜, 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

——淺談班會(huì)課在班級(jí)管理中的作用

烏魯木齊市高級(jí)中學(xué) 劉曉燕

班級(jí)管理水平的高低在很大程度上決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好壞,因此抓好班級(jí)管理，在整個(gè)學(xué)校管理中尤為重要。而在班級(jí)管理中,班會(huì)課可以說(shuō)是創(chuàng)建文明班風(fēng)的一個(gè)重要舉措。班主任在細(xì)心觀察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有傾向性問(wèn)題或苗頭時(shí)，有針對(duì)性的召開(kāi)各種形式的班會(huì)加以引導(dǎo)，對(duì)形成良好的班風(fēng)將起到比空洞的說(shuō)教事半功倍的效果。

一、班會(huì)課的作用

本人從初當(dāng)班主任的不知所措，到現(xiàn)在感受作為班主任的幸?？鞓?lè)，深刻地感受到班會(huì)課在班級(jí)管理中的重要作用。

第一、班會(huì)有利于良好班集體的建設(shè)。班會(huì)課是一個(gè)拉近我與學(xué)生關(guān)系的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上我可以充分表達(dá)我對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)、贊揚(yáng)、關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欠佳的氣憤、不滿(mǎn)之情。進(jìn)而借助這個(gè)平臺(tái)向他們提出要求。當(dāng)然班會(huì)課也是同學(xué)們天真、可愛(ài)、真情及才華流露、展現(xiàn)的平臺(tái)。在班會(huì)課上，通過(guò)一些游戲，同學(xué)們愛(ài)玩的天性、單純可愛(ài)的一面得到充分展示，才華得到顯露。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間、生生之間就會(huì)有進(jìn)一步的了解，從而起到拉近距離，產(chǎn)生凝聚力，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧班集體的作用。

第二、班會(huì)有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。班會(huì)是一個(gè)說(shuō)出心里話(huà)的場(chǎng)所，讓學(xué)生把自己難解決的事，令自己苦惱的事寫(xiě)成字條，班會(huì)課收集討論，班主任循循善誘，悉心指導(dǎo)，同學(xué)們幫助出點(diǎn)子。經(jīng)過(guò)一段班會(huì)課，學(xué)生會(huì)變得活潑開(kāi)朗，沉默的孩子也會(huì)多幾分歡笑。

第三、班會(huì)使學(xué)生深受教育。一次生動(dòng)活潑、富有教育性的班會(huì)課往往會(huì)給孩子們的心靈留下深刻的印象和終生美好的回憶，起到課堂教學(xué)中難以起到的作用。

第四、班會(huì)能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。從教育意義上講，主題班會(huì)主要是使學(xué)生明確、統(tǒng)一和強(qiáng)化對(duì)某問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

第五、班會(huì)能提高學(xué)生的自我教育能力。由于學(xué)生在主題班會(huì)中是“主角”，所以學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力、活動(dòng)能力都能得到極大提高學(xué)生的自我要求、自我完善、自我進(jìn)取的精神就會(huì)不斷加強(qiáng)。

二、班會(huì)課的類(lèi)型。

事物都是變化發(fā)展的，事物在不同階段具有不同的特點(diǎn)。所以，我的班會(huì)課根據(jù)班級(jí)建設(shè)的需要，學(xué)生所處的不同階段、不同的情緒等分為以下幾種類(lèi)型。第一，由我自己準(zhǔn)備、制作、講授的班會(huì)課。

這種班會(huì)課一般在開(kāi)學(xué)初期、中期、結(jié)束，或者同學(xué)們情緒低落的時(shí)候。這類(lèi)班會(huì)課，我 一定會(huì)盡自己的最大努力充分準(zhǔn)備，以起到號(hào)召、激勵(lì)、約束的作用。比如，高一暑假，剛知道自己要接受文科重點(diǎn)班班主任任務(wù)后，我就準(zhǔn)備了《新的集體 新的征程》的班會(huì)課內(nèi)容。這節(jié)班會(huì)課，我放在了新同學(xué)報(bào)到的那一天。在這個(gè)班會(huì)課上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，1.感謝相聚；2.認(rèn)識(shí)你我；3.在游戲中加深認(rèn)識(shí)；4.我能為心目中的班級(jí)做些什么。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓來(lái)自全年級(jí)不同班的學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、相互熟悉，也能讓新同學(xué)對(duì)班主任產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，減少或消除陌生感。這類(lèi)班會(huì)課，特別適合新組建的班級(jí)，應(yīng)該放在新同學(xué)到新班級(jí)報(bào)道的那天召開(kāi)。它能讓新同學(xué)對(duì)新的班級(jí)形成一種初步的歸屬感和認(rèn)同感，有助于開(kāi)學(xué)后的管理。高二報(bào)到后，正式開(kāi)學(xué)的第一周，我又召開(kāi)了《我選擇 我無(wú)悔》，副標(biāo)題為《我驕傲,我是文科生》的主題班會(huì)。在這個(gè)班會(huì)課上，我設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：文科生的優(yōu)缺點(diǎn)，文科的深造前景，文科生的理想大學(xué)，選擇后的做法等等。通過(guò)這個(gè)班會(huì)，堅(jiān)定同學(xué)們選擇文科的信心，從而能全身心的投入學(xué)習(xí)。高二第二學(xué)期開(kāi)學(xué)又準(zhǔn)備了《總結(jié)過(guò)去 展望未來(lái) 不斷進(jìn)取》的班會(huì)課。這個(gè)班會(huì)課上，我以圖片的形式（平時(shí)要積累，交給相關(guān)同學(xué)照相、錄像）與同學(xué)們共同回顧了過(guò)去一個(gè)學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展示一個(gè)學(xué)期以來(lái)班級(jí)在各方面取得的成績(jī)。表?yè)P(yáng)在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、儀容儀表等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和先進(jìn)代表。同時(shí)指出同學(xué)們?cè)谶^(guò)去一個(gè)學(xué)期中存在的不足和新學(xué)期我的期望。通過(guò)這個(gè)班會(huì)課，能夠讓同學(xué)們形成一種班級(jí)、個(gè)人榮譽(yù)感和自豪感。充分認(rèn)識(shí)過(guò)去一段時(shí)間自己的不足和有待改進(jìn)的方面，從而不斷進(jìn)步。高二結(jié)束進(jìn)入高三學(xué)習(xí)的第一天，我召開(kāi)了《高三，我來(lái)了》的班會(huì)課。這個(gè)班會(huì)課的內(nèi)容分為：高三是人生道路的岔道口，高三的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)去迎接高三等等。通過(guò)這個(gè)班會(huì)課，讓同學(xué)們進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，思想、態(tài)度、緊迫性的重新定位。從而能夠一開(kāi)始就以全新的面貌進(jìn)入高三的學(xué)習(xí)。一學(xué)期的期中、期末，我都會(huì)隆重的召開(kāi)類(lèi)似《認(rèn)識(shí)自我 自覺(jué)行動(dòng) 明天更輝煌！》的班會(huì)課。對(duì)同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)階段的成績(jī)及其它表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、批評(píng)、總結(jié)并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲柌粩噙M(jìn)取。第二、由學(xué)生主持召開(kāi)，我參與的班會(huì)課。

《高中學(xué)習(xí)方法探討》、《紀(jì)律 我們的生命》、《愛(ài)我中華 興我家鄉(xiāng)》等這類(lèi)班會(huì)一般由班委準(zhǔn)備、主持召開(kāi)。這樣做可以鍛煉、發(fā)揮學(xué)生的能力。學(xué)生對(duì)學(xué)生的交流更具有說(shuō)服力，同時(shí)讓班委明白，要想說(shuō)服他人，自己必須以身作則，起表率作用，這樣既教育了班級(jí)其他同學(xué)，也起到了約束班委的作用。第三、不是班會(huì)的班會(huì)課。

這類(lèi)班會(huì)課，不太像我們傳統(tǒng)意義上的班會(huì)課。用我們班的“內(nèi)部說(shuō)法”是“玩課”。愛(ài)玩是孩子的天性，雖然是高中生，但仍然愛(ài)玩，特別是高中的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，他們更渴望休閑娛樂(lè)。與其讓他們胡亂的玩，不如給他們時(shí)間和空間，給他們創(chuàng)造玩的平臺(tái)。所以，開(kāi)學(xué)之初，我就承諾，只要平時(shí)好好表現(xiàn)，兩個(gè)星期一次，利用班會(huì)課的時(shí)間大家瘋玩，想怎么玩就怎么玩，我不參與。但也給他們提出要求，不能影響其他班級(jí)，不能違反校紀(jì)校規(guī)。學(xué)生的能力真的是不能小看的，課后同學(xué)們總會(huì)眉飛色舞的給我描述，多么有意思，某某同學(xué)的表現(xiàn)多么棒??

這種班會(huì)，雖然不是傳統(tǒng)意義上的班會(huì)，但對(duì)學(xué)生起的教育作用絕不低于正兒八經(jīng)的班會(huì) 課。因?yàn)?，借助這種班會(huì)，學(xué)生看到了老師對(duì)他們的理解，就會(huì)愿意走進(jìn)老師；這種班會(huì)也是拉近同學(xué)之間關(guān)系，形成良好班級(jí)凝聚力的平臺(tái)，更是考察、樹(shù)立班委組織能力和號(hào)召能力的機(jī)會(huì)；同時(shí)，是學(xué)生釋放自我的窗口。第四、微小型、靈活性班會(huì)

利用早讀、午讀或者我的政治課進(jìn)行臨時(shí)的小班會(huì)課。也許是一篇文章，也許是一首歌曲，也許是一小段視頻?？傊灰l(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面出現(xiàn)波動(dòng)，就要發(fā)揮這種類(lèi)似于班會(huì)課的微小型、靈活性班會(huì)的作用。記得有一次月考結(jié)束，同學(xué)們的情緒特別低落，而月考結(jié)束后，第二天的第一節(jié)課就是我的政治課。我臨時(shí)決定，不上政治課，找了一段視頻，一首歌曲，并準(zhǔn)備了一段話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)。雖然很短，但對(duì)學(xué)生所起的觸動(dòng)作用是巨大的，全體同學(xué)都安安靜靜地看著、聽(tīng)著，部分同學(xué)甚至流下了眼淚。

三、召開(kāi)班會(huì)課應(yīng)該堅(jiān)持的幾個(gè)原則。

為了充分發(fā)揮班會(huì)課在班級(jí)管理中的作用，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

第一，班會(huì)課要具有鮮明的針對(duì)性。班會(huì)主題要從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，符合班級(jí)的特點(diǎn)，著重解決班級(jí)某一特定時(shí)期的一些實(shí)際問(wèn)題。

第二，班會(huì)課要具有深刻的教育性。班會(huì)課要能把深刻的道理溶入到學(xué)生愿意接受的、有啟發(fā)性的課堂中。

第三，班會(huì)課要具有充分的自主性。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，做到全班同學(xué)人人參與、人人關(guān)心、人人思考。

第四，班會(huì)課要具有濃厚的趣味性。班會(huì)活動(dòng)應(yīng)做到內(nèi)容豐富、形式新穎、生動(dòng)活潑。

第五，班會(huì)課要具有良好的實(shí)效性。班會(huì)活動(dòng)要能切實(shí)解決學(xué)生的一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生有收益、有進(jìn)步。

四、要使班會(huì)課達(dá)到預(yù)期的效果，班主任還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，審時(shí)度勢(shì)，對(duì)不同時(shí)期的班會(huì)課的主題以及要解決什么樣的問(wèn)題能準(zhǔn)確定位。

第二，認(rèn)真思考班會(huì)課要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo),包括思想教育目標(biāo)、行為修養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)提升目標(biāo)、班級(jí)管理目標(biāo)以及學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，認(rèn)真籌劃班會(huì)課的組織和活動(dòng)形式。

第四，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作,比如學(xué)生任務(wù)的安排，課件制作,資料印發(fā),音響設(shè)備等.總之，只要我們做個(gè)有心人，認(rèn)清班級(jí)形勢(shì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)中存在的問(wèn)題，知道采取什么樣的教育方式，并進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，那么班會(huì)課勢(shì)必能達(dá)到預(yù)期的目的，能讓教育由單純的說(shuō)教變成思想的碰撞、心靈的交流。班會(huì)課就會(huì)像“好雨”一樣“知時(shí)節(jié)”，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

第五篇：隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

——特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)工作探索

開(kāi)化縣華埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

摘要：本人被調(diào)到開(kāi)化縣培智學(xué)校，從一名普通的小學(xué)老師突然成為神圣的特殊教育的數(shù)學(xué)老師。通過(guò)將近一年的工作，覺(jué)得要把數(shù)學(xué)的種子撒播到特殊學(xué)生心中，應(yīng)用游戲的方法激發(fā)特殊學(xué)生愉悅的情感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ；師生共同建構(gòu)，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感 ；特殊學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、互為榜樣使他們產(chǎn)生愉悅的情感；借助音樂(lè)的愉悅功能使數(shù)學(xué)與特殊學(xué)生產(chǎn)生共鳴等四個(gè)方面

努力。

關(guān)鍵詞：特殊教育 數(shù)學(xué) 游戲 表?yè)P(yáng) 榜樣 音樂(lè)

08年的九月，本人被調(diào)到開(kāi)化縣培智學(xué)校，從一名普通的小學(xué)老師突然成為一名神圣的特殊教育的數(shù)學(xué)老師。通過(guò)將近一年的工作、教學(xué)，深深體會(huì)到特殊兒童有別于一般兒童者，特殊兒童與一般兒童，可以說(shuō)是天壤之別。其差異的原因，可能是先天不足，也可能是后天失調(diào)，以致于在學(xué)習(xí)或適應(yīng)上有特殊的困難或特殊的需要。在教育上，我們必需充分發(fā)揮特殊兒童的健全部分；對(duì)于缺陷部分，就需施以補(bǔ)救教學(xué)。陶行知曾說(shuō)過(guò)，“教師所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。”在培智學(xué)校生活中，作為教師更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起創(chuàng)造一個(gè)真善美的小世界。讓他們?cè)诟惺軇e人加倍愛(ài)的同時(shí)，也嘗試著去愛(ài)別人。在正常的7——15歲的兒童，幾加幾，幾減幾，再也容易不過(guò)了，但對(duì)于他們卻……因?yàn)樗麄兪侨鮿?shì)群體。

那么如何把數(shù)學(xué)的種子撒播到特殊學(xué)生心中呢？孩子的數(shù)學(xué)知識(shí)不是靠強(qiáng)行灌輸，在一夜之間培養(yǎng)出來(lái)的；更不是用沒(méi)有原則、失去理智的“棍棒”換來(lái)的。它是通過(guò)自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是一個(gè)從外在到內(nèi)在、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。

一、用游戲的方法激發(fā)特殊學(xué)生愉悅的情感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

游戲是兒童的天性。游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€(gè)表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑，能夠保障兒童的心理衛(wèi)生的健康。首先，游戲是兒童自己自愿性的活動(dòng)，是一種輕松、愉快、充滿(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)，它既能為特殊兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗(yàn)的條件，又能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

如：7——8歲班的孩子，對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽?zhuān)∨笥炎鲂∝垼恢回垕寢專(zhuān)S多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓特殊兒童知道數(shù)字的概念，老師和學(xué)生是共同的游戲者，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中自由自在，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，學(xué)生情

緒愉快自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)了。

又如，在給小動(dòng)物造新房的游戲中學(xué)習(xí)“5”以?xún)?nèi)相鄰數(shù)。在游戲中，學(xué)生們做小小工程師幫助小動(dòng)物造新房。學(xué)生本來(lái)就喜歡小動(dòng)物，對(duì)造房子也有興趣，因此，游戲的過(guò)程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他們對(duì)相鄰數(shù)的要領(lǐng)也就有了感性認(rèn)識(shí)。老師要為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)周到地創(chuàng)設(shè)游戲的情境，在游戲中學(xué)生以同伴、伙伴的身份出現(xiàn)，避免枯燥的說(shuō)教，這樣都有利于智障兒童產(chǎn)生愉悅的情感。游戲

本身沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值．沒(méi)有強(qiáng)烈完成任務(wù)的需要，沒(méi)有外部的控制，他們?cè)谟螒蛑邢碛谐浞肿杂?，不受任何?lái)自外界的壓力和強(qiáng)迫。學(xué)生在利用游戲材料做出了成果時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生自豪感，會(huì)體會(huì)到成功的快樂(lè)，如果失敗了，他也不會(huì)受到責(zé)備。因此，游戲既能讓教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，又有利于形成特殊兒童的成就感和增強(qiáng)他們的自信心，從而引發(fā)幼兒愉悅的情感。

二、師生共同建構(gòu)，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感

維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域，兒童在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展建立在師生共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為或言論的肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高他們的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

表?yè)P(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書(shū)面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，如果老師不置可否，將會(huì)挫傷他的積極性；而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話(huà)等方式表?yè)P(yáng)他時(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。如：吳X X小朋友剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力不集中。有一次進(jìn)行舉牌的數(shù)學(xué)活動(dòng)，他偶然能正確并很快地舉起了牌，回答出了老師的提問(wèn)。于是我對(duì)他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。并當(dāng)眾夸獎(jiǎng)：“吳X X真行，這次是他第一個(gè)回答對(duì)，我們給他鼓鼓掌?！睕](méi)想到接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題也都是他第一個(gè)答對(duì)的。每次答對(duì)我都一再表?yè)P(yáng)了他：“又是吳X X第一。”“還是吳X X第一?！本瓦@樣整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他始終能積極主動(dòng)地投入，注意力非常集中，等活動(dòng)結(jié)束了，他悄悄地走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“余老西（師），今天我很高哼（興）?！笨梢?jiàn)表?yè)P(yáng)確實(shí)能激發(fā)特殊兒

童愉悅的情感。

對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)因人而異，有時(shí)不能太過(guò)，有時(shí)卻需要過(guò)分些。有的孩子思維能力差些，反應(yīng)慢些，作為教師不能太急。應(yīng)盡量尋找他們的長(zhǎng)處，不斷地肯定這些長(zhǎng)處，以此激勵(lì)他們，去點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的積極性。正如剛學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的小孩子，每發(fā)一個(gè)音都會(huì)有毛病，而充滿(mǎn)愛(ài)心的媽媽總是高興地鼓勵(lì)孩子：“寶寶說(shuō)得真好”，這樣要激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓孩子體驗(yàn)精神上的愉快，孩子受到老師充滿(mǎn)愛(ài)心的表?yè)P(yáng)，心里總是甜滋滋的，即老師的表?yè)P(yáng)加了“水份”言過(guò)其實(shí)些，也沒(méi)什么不可。因?yàn)槎啻伪頁(yè)P(yáng)后，這部分的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，繼而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

像得五角星、插小紅旗等表?yè)P(yáng)方法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，也能激發(fā)特殊兒童愉悅的情感。如年齡教大的已經(jīng)表現(xiàn)出一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有了榮譽(yù)感，因此可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中規(guī)定一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，使他們都能積極地參與游戲。他們每一次得到五星或紅旗時(shí)都會(huì)因勝利而歡呼雀躍，可以說(shuō)在富于競(jìng)賽和刺激的游戲中，幾乎每個(gè)孩子都能情緒愉快、積極主動(dòng)地投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、特殊學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、互為榜樣使他們產(chǎn)生愉悅的情感

榜樣的力量是巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)，榜樣的與范例的作用就像太陽(yáng)光一樣重要。特殊學(xué)生智力往往只有五六歲小孩左右，愛(ài)模仿，好學(xué)榜樣，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中注重為孩子樹(shù)立榜樣能起到事半功倍的作用。雖然有的孩子能力強(qiáng)些，有的孩子差些，但這沒(méi)什么關(guān)系。我嘗試讓學(xué)生教育學(xué)生，把能力不同的學(xué)生放在一起。能力強(qiáng)的學(xué)生往往很快能作出反應(yīng)，能力差的在一邊看了之后，也會(huì)模仿。在模仿的過(guò)程中也就能逐步感知數(shù)概念。如在占圈游戲中，當(dāng)老師說(shuō)：“站到?4'大?1?的圈內(nèi)”時(shí)，能力強(qiáng)的馬上站在數(shù)字5的圈里，其他的看一看也馬上跟過(guò)去，幾次一來(lái)，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動(dòng)，能力強(qiáng)的學(xué)生很快做好，能力弱的不會(huì)，能力強(qiáng)的學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)：“是這樣……”

于是能力弱的再看一次后，操作也就會(huì)了。像這樣學(xué)生互為榜樣的方法，對(duì)能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)他有著自豪感，覺(jué)得自己幫助了別人而產(chǎn)生愉悅的情感。而對(duì)能力弱的孩子來(lái)說(shuō)他沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心有人會(huì)說(shuō)他，他也能安然處之。結(jié)果正確時(shí)，他也會(huì)為自己成功了而感到高興，產(chǎn)生愉悅的情感，繼而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)

興趣。

四、借助音樂(lè)的愉悅功能使數(shù)學(xué)與特殊學(xué)生產(chǎn)生共鳴

唱歌，是特殊教育領(lǐng)域中最基本教學(xué)的內(nèi)容，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。它有著悠久的歷史，在教育活動(dòng)中有著較穩(wěn)固的地位。如何讓這一傳統(tǒng)的藝術(shù)形式在當(dāng)代教育中綻放出新的異彩，我作了以下

嘗試：

優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或歌曲往往蘊(yùn)涵著豐富的情感，它極易感染孩子的心靈，加之特殊兒童的情感易于激發(fā)、易于顯露，對(duì)喜怒哀樂(lè)都容易產(chǎn)生共鳴，因此，只要老師稍加引導(dǎo)，他們總是能夠以強(qiáng)烈的情緒表達(dá)自己的感情。在愉快中滲透數(shù)學(xué)，如：歌曲《兩只老虎》、《三個(gè)和尚》《拍手歌》等都通俗易懂、曲調(diào)活潑，特別是歌曲的中都出現(xiàn)了1、2、3、4等數(shù)字。

藝術(shù)活動(dòng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，它允許參與者將自身內(nèi)在信息與外在信息廣泛交流。音樂(lè)既是形象的語(yǔ)言藝術(shù)，又具有無(wú)限的空間性，同樣的音樂(lè)或歌曲帶給不同經(jīng)歷的人們是不同的體驗(yàn)和感受，因此，在活動(dòng)中我首先尊重學(xué)生的個(gè)人意志，允許他們自由選擇表達(dá)形式。如在學(xué)習(xí)歌曲《數(shù)鴨子》時(shí)，孩子們各抒己見(jiàn)，紛紛按自己的方式表達(dá)各自的感受。有的女孩子在悠揚(yáng)的3/4拍音樂(lè)中翩翩起舞，扮演著飄飄灑游的小鴨子；有的趴在桌子上，托著下巴仰望著藍(lán)天，似乎在冥想：“小鴨子在河里抓到了小魚(yú)嗎？”……而男孩子中一些似笨重的鴨子，橫躺在地板上，揮動(dòng)著雙手。孩子們的表現(xiàn)五花八門(mén)、百花齊放，在輕松愉快的氣氛中，孩子們充分展示出自己的個(gè)性，并且熱愛(ài)上數(shù)學(xué)課，使他們?cè)陬I(lǐng)悟到在數(shù)學(xué)課上的快樂(lè)，無(wú)形中感受數(shù)學(xué)。

不管是游戲法、表?yè)P(yáng)法還是榜樣法，還有音樂(lè)的愉悅功能，其目的都是在于激發(fā)特殊兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。他們正處于感知運(yùn)動(dòng)水平和具體運(yùn)算水平之間的重要時(shí)期，學(xué)數(shù)學(xué)將是幫助他們由前運(yùn)算水平向具體運(yùn)算水平過(guò)渡、發(fā)展的重要途經(jīng)之一。因此，只要掌握好特殊兒童年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)，以及正確的學(xué)數(shù)學(xué)的方法，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握是會(huì)卓有成效的。

總之，特殊學(xué)校的老師，尤其是數(shù)學(xué)老師，只要熱愛(ài)特殊兒童，有了愛(ài)生如愛(ài)子的感情，就一定能教好他們。特殊兒童雖特殊，如果我們是針對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)需要，用“非常心”，實(shí)施非常手段；并在生活適應(yīng)與人格發(fā)展上，力求平常心和平常手段，因材施教，每個(gè)特殊兒童都會(huì)得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《家庭教育》 浙江省家庭教育學(xué)會(huì)

2、《特殊教育學(xué)》 福建教育出版社 林永馨 2007年9月