第一篇：隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無聲（大全）

隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無聲

—班主任工作有感

宋樂意

摘 要:學(xué)生是未來的花朵,學(xué)生的成長(zhǎng)需要老師的關(guān)心,作為班主任不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣,關(guān)心學(xué)生的身心健康。在教育學(xué)生的過程中盡量縮短與學(xué)生之間的距離,真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,通過自身的言傳身教做學(xué)生行為習(xí)慣的引路人。轉(zhuǎn)變教育觀念,把握住教育學(xué)生的時(shí)機(jī),做學(xué)生的良師益友。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;教育;班主任

記得有一則公益廣告:一個(gè)乘務(wù)員指責(zé)一名乘客不講衛(wèi)生,隨手把易拉罐扔到公交車的過道上,她彎下腰撿起易拉罐,然后打開車窗,把易拉罐扔到外面。從這則廣告我們發(fā)現(xiàn),這位乘務(wù)員有衛(wèi)生意識(shí),但她只顧公交車這個(gè)“小家”,卻沒有顧到像馬路這樣的公共場(chǎng)所的“大家”。由此,我想到了我們教師,特別是班主任老師在學(xué)生的心中地位是至高無上的,教師是人類靈魂的工程師,是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)、走向社會(huì)、走向生活,對(duì)學(xué)生的影響是深刻且巨大的。因此,從某種意義上說,學(xué)生身心能不能健康和諧的發(fā)展,教師的作用是至關(guān)重要的。

一、從自身做起,做以身作則的班主任

1.做學(xué)生的良師益友

(1)縮短與學(xué)生之間的距離。一直以來,中國(guó)的教育崇尚“嚴(yán)師出高徒”,長(zhǎng)期以來,“嚴(yán)師出高徒”被看成是教育的訓(xùn)言。不可否認(rèn),歷代“嚴(yán)師”確實(shí)為中國(guó)培養(yǎng)了一批又一批的人才,如毛主席的國(guó)文老師袁老師在毛主席就讀湖南第一師范時(shí)對(duì)他的作文要求相當(dāng)高。在素質(zhì)教育改革的今天,仍有些教師為保持“嚴(yán)師”形象,對(duì)學(xué)生整天板著臉,讓人無法親近。這能和學(xué)生好好交流嗎?其實(shí),“嚴(yán)師”一詞是指能嚴(yán)格要求自己的老師,這樣的老師質(zhì)樸方正,學(xué)識(shí)深厚,不怒自威,自然為人愛戴。如果你想成為學(xué)生的良師益友,就要想法縮短你與學(xué)生之間的距離,距離縮短了,交談起來才會(huì)自然、隨和,彼此之間才能熟悉和了解。如:平時(shí),可與學(xué)生多交流,開開玩笑,就謀事展開討論,交談時(shí)可以拉著學(xué)生的手,可以拍拍學(xué)生的肩膀等等。這會(huì)讓學(xué)生覺得老師和家長(zhǎng)差不多,對(duì)老師可以說真心話的。

(2)真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格。孟子說過:“誠(chéng)者,天之道也。思誠(chéng),人之道也。”真誠(chéng)常常被當(dāng)做是人際中的第一準(zhǔn)則,也是教師與學(xué)生交流、談心時(shí)必不可少的一項(xiàng)品質(zhì)。在我的身邊,許多老師敬業(yè)愛生的事跡常常感動(dòng)著我,尤其是那些班主任,他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的,這樣的老師怎能不贏得學(xué)生的愛戴!前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾花十年時(shí)間,將一名有偷竊習(xí)慣的學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。在學(xué)生心目中,亦師亦友,民主平等,是“好教師”的最重要特征。我時(shí)常想起教育家們的諄諄告誡:“你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”

我是一名中學(xué)政治教師,還是個(gè)班主任,我所教的學(xué)生中不乏成績(jī)很差的學(xué)生,也不乏行為習(xí)慣很差的學(xué)生?！澳阍趺催@樣愚鈍!”“你這種行為真叫我為你羞恥!”

“你這么自私,真叫人討厭!”諸如此類的話,有時(shí)真的要說出來,盡管當(dāng)時(shí)是真實(shí)情況的反映卻不易直接表露,因?yàn)檫@樣,你就傷害了學(xué)生的情感,傷害的學(xué)生的自尊。如果換成“我覺得你還沒有明白我的意思!”“我不贊賞你的這種行為?！薄澳闶欠裣脒^你也許過于從自我出發(fā)去做事,這樣別人能接受嗎?”這類婉轉(zhuǎn)的帶有啟發(fā)性的表達(dá),就更為準(zhǔn)確、有理性,學(xué)生更容易接受。

教師的工作繁忙而且瑣碎,也面對(duì)著各種各樣的壓力,也有生活上的煩惱。但孩子的心靈是純真的,同時(shí)也是十分敏感的,更是十分脆弱的,教師的每一句話,每一個(gè)舉動(dòng)對(duì)學(xué)生都可能影響重大,而一旦造成不好的影響,可能花上十倍二十倍的心血和時(shí)間都難以挽回,所以,教師要用人本主義的眼光來看待學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)生必然也會(huì)用尊重和良好的表現(xiàn)來回報(bào)尊重和愛護(hù)自己的老師。作為教師應(yīng)該放下架子,貼近學(xué)生,多一絲微笑,少一絲威嚴(yán),做學(xué)生的知心朋友,莫讓教師威嚴(yán)成為師生交往的絆腳石!

2.做學(xué)生行為習(xí)慣的榜樣

(1)言傳。列寧說過:“榜樣的力量是無窮的?！卑駱邮菬o聲的力量,是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范,是行為規(guī)范化的模式。初一學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)就是模仿。他們可塑性強(qiáng),給他們樹立什么榜樣十分重要,如果用正面的典型給他們做榜樣,就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力,如:我經(jīng)常組織學(xué)生參觀好的班級(jí)禮貌表現(xiàn)、組織紀(jì)律、集合、列隊(duì)、升旗、課間活動(dòng)和放學(xué)排路隊(duì)等,直觀形象的教育,使學(xué)生能夠找出自己的不足,比較快、比較好地規(guī)范自己的行為。

(2)身教。常言說:“做人,三分教,七分帶。”“喊破嗓子不如做個(gè)樣子”。在學(xué)生們的眼里,教師是完美無缺的榜樣,是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,在平時(shí)的生活中,教師要注意自己的言行,凡是要求學(xué)生做到的,教師首先做到。比如,每周一次的升旗儀式,當(dāng)國(guó)歌想起時(shí),還有些遲到的學(xué)生在走路,這是不嚴(yán)肅的表現(xiàn)。于是,我找機(jī)會(huì)在班級(jí)隊(duì)伍前走,聽到國(guó)歌響起時(shí),馬上停下來,神情莊重嚴(yán)肅,面向國(guó)旗肅立,通過幾次身教后,學(xué)生明白了,升國(guó)旗時(shí)不能走動(dòng),看到國(guó)旗升起時(shí),要原地站立,等國(guó)旗升好后才能走動(dòng)。

衛(wèi)生習(xí)慣是學(xué)生最難養(yǎng)成的習(xí)慣,著名教育家葉圣陶先生曾說“:什么是教育?簡(jiǎn)單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣?！倍?xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。有這樣一個(gè)故事。一個(gè)生產(chǎn)一次性輸液管的廠長(zhǎng),因?yàn)樗囊粋€(gè)不經(jīng)意動(dòng)作——隨地吐痰,使幾千萬的合同與他失之交臂。原因是他有一個(gè)壞習(xí)慣。教師在教育學(xué)生時(shí),自己的一次行動(dòng)比說十次效果還要好。記得一次語文課下課后,我走出教室,看到地上有一個(gè)紙團(tuán),想想學(xué)生馬上就會(huì)出來了,應(yīng)該會(huì)撿,再說自己手里又拿著一沓作業(yè)本,就直接去了辦公室?？傻任一貋頃r(shí),走廊上都是在玩的同學(xué),這個(gè)紙團(tuán)還在地上,不過位置移動(dòng)了一下,當(dāng)時(shí)正想發(fā)火,想想算了,于是走過去,彎下腰撿起那個(gè)紙團(tuán)。這些學(xué)生以為我有事,當(dāng)看到我撿起那個(gè)紙團(tuán)都愣住了。我看了他們一眼,說道:“這個(gè)紙團(tuán)的家應(yīng)該在垃圾桶里,不應(yīng)該在這里,你們不帶它回家,就讓我?guī)丶野?”此時(shí),我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都低下了頭,我明白這次身教非常成功?？鬃诱f得好:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！背鋈ゴ河螘r(shí),老師讓學(xué)生不能在車上大聲喧嚷、隨意吃零食,那么,作為老師,首先就要自己先做到,否則,老師就不能在學(xué)生心目中樹立良好的形象。

3.做學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴

(1)教師要改變觀念。在傳統(tǒng)的社會(huì)里,教師是作為一個(gè)滿腹經(jīng)綸的“知識(shí)富翁”而存在,知識(shí)“一旦擁有,終身受益。” 長(zhǎng)期以來,一直有這樣的說法:“教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水?！比缃裆鐣?huì),我們正處在信息化時(shí)代,知識(shí)除了以傳統(tǒng)的靜態(tài)的文本形式存在之外,還可以以動(dòng)態(tài)的超文本形式存在;知識(shí)可以共享,上網(wǎng)可以學(xué)到知識(shí)。在這樣的條件下,教師即使是學(xué)富五車,也很難說他就可以“曉知天下”。教師要教給學(xué)生“一杯水”,其知識(shí)存量顯然已不是傳統(tǒng)社會(huì)下的“一桶水”的意義能涵蓋得了的,必須變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。教師的專業(yè)知識(shí)就像一方池塘,如果沒有活水不斷流入,那它很快就會(huì)干。因此,教師必須變革自己的知識(shí)觀,樹立終身學(xué)習(xí)思想和知識(shí)的動(dòng)態(tài)觀念。

(2)教師要把對(duì)知識(shí)的需求落實(shí)到行動(dòng)中。首先,教師的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐共同體背景中進(jìn)行的情景性學(xué)習(xí),教師的學(xué)習(xí)不僅是人境互動(dòng)的結(jié)果,更是人與人協(xié)作、對(duì)話的結(jié)果。在實(shí)踐中,教師的自由式的集體備課、說課和評(píng)課活動(dòng)就是其具體形式。其次,教師的學(xué)習(xí)是基于理論與實(shí)踐對(duì)接的學(xué)習(xí)。一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大都來自實(shí)踐,但我們知道,實(shí)踐是需要理論來指導(dǎo),需要理論來豐富,需要理論來深化的,理論給我們指明了方向。再者,教師的學(xué)習(xí)是過程反思的學(xué)習(xí),任何教師自身運(yùn)用的學(xué)習(xí)形式,在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),需要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)論的反思,這是教師學(xué)習(xí)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最重要的特殊性。

太熱鬧了,簡(jiǎn)直成了公審大會(huì)。再看學(xué)生,有的在背書,有的在檢討,也有的痛哭流涕??因此,在學(xué)生心中,去老師辦公室決不會(huì)有什么好事,“去老師辦公室”也因此成了交代問題或受訓(xùn)斥的代名詞。由此看來,在辦公室教育學(xué)生的效果顯然不大好,不能起到很好解決問題的目的。在老師辦公室的學(xué)生大多會(huì)感到緊張,他們巴不得趕快承認(rèn)錯(cuò)誤馬上走人,至于老師教育的話,很少能聽得進(jìn)去。這樣次數(shù)多了,老師會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是個(gè)問題生,最后會(huì)叫這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)來,本來想很好地教育這個(gè)學(xué)生,結(jié)果讓這個(gè)學(xué)生變得越來越差。有人說,辦公條件有限,我們也沒有辦法?可是,為什么不換個(gè)更合適的地方呢?比如,教室的走廊上,學(xué)校的操場(chǎng)上,學(xué)校的花壇邊,放學(xué)回家的路上等等,可以與學(xué)生邊聊天邊教育,在這樣的場(chǎng)合里談話,往往會(huì)起到意想不到的效果,學(xué)生聽得認(rèn)真,老師態(tài)度和藹,雙方都非常放松,就像朋友一樣暢所欲言。

班主任工作的對(duì)象是人,因而細(xì)節(jié)的處理比對(duì)“物”要求更高,不能認(rèn)為“我是為你好”,就可以“居高臨下”,就可以“盛氣凌人”,殊不知,高年級(jí)學(xué)生開始有逆反心理、有防御心理,處理好細(xì)節(jié)可能會(huì)起到更好的教育效果。班主任之間在德育實(shí)效性上的差別,往往就在一些細(xì)節(jié)上。別以為細(xì)節(jié)是平凡、簡(jiǎn)單的小事,把簡(jiǎn)單的事情做好就是“不簡(jiǎn)單”。

4.把座位選擇權(quán)還給學(xué)生

紀(jì)律問題一直是班主任操心甚至頭痛的問題。在很多領(lǐng)導(dǎo)和老師看來紀(jì)律是組織和建設(shè)班集體的保證,是班主任德育水平的表征,一個(gè)班級(jí)如果沒有形成良好的紀(jì)律,就談不上班集體的形成。但是,問題在于是什么樣的紀(jì)律,是自覺的紀(jì)律還是被迫的紀(jì)律?所謂自覺的紀(jì)律,就是指學(xué)生將外在的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我品格修養(yǎng)的內(nèi)在要求和自覺行動(dòng)。在初中階段,特別是初三年級(jí),老師不在教室,學(xué)生能自覺地寫作業(yè),自覺地讀書,這就是自覺的紀(jì)律。要學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣,其過程費(fèi)事,費(fèi)時(shí),也費(fèi)力,以致很多班主任常常用強(qiáng)迫要求替代自覺紀(jì)律,甚至連安排座位都是有意安排。結(jié)果,許多學(xué)生把班級(jí)紀(jì)律視為對(duì)自己自由、人格的限制和束縛。

今年,我教初一,看看學(xué)生個(gè)頭也不小了,說話也越來越有意思了。在開學(xué)第一天,我決定嘗試一下盡量不由老師安排座位,走進(jìn)教室,有學(xué)生問我:“老師,座位怎樣排?”有個(gè)別膽子大的學(xué)生在小聲說,和自己喜歡的同學(xué)一起坐。我聽了便說:“選自己喜歡的位置,隨便坐。”開始,學(xué)生詫異地看了我一眼,然后一下歡呼,教室

里沸騰了,最后只有幾個(gè)學(xué)生找不到合適的位置,我給他們安排了一下。下面輪到我說話了:“這學(xué)期座位這樣安排,你們滿意嗎?”學(xué)生大聲回答:“滿意?！苯又?我告訴學(xué)生:“班集體是我們自己的,座位也是我們自己的。我不想將座位作為懲罰或表揚(yáng)學(xué)生的手段,只要你這樣坐開心、高興,這樣坐學(xué)習(xí)起來有興趣就好。我相信你們坐在自己喜歡的座位上,一定能管好自己,一定能好好學(xué)習(xí)?！本瓦@樣,新學(xué)期新的學(xué)習(xí)生活開始了。

班主任只有將學(xué)生當(dāng)做教育的主體,把學(xué)習(xí)、工作中的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)教還給學(xué)生,學(xué)生才會(huì)更自覺地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]夏連云.做孩子的良師益友[J].教育學(xué)刊,2009,(1).[2]鄭克儉,王作廷.新時(shí)期班主任工作的創(chuàng)新(專題三)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2006.[3]傅宏.班級(jí)心理健康教育理論與操作[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2008.

第二篇：隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

——淺談一位農(nóng)村班主任的工作感悟

班主任工作千絲萬縷，要學(xué)好農(nóng)村學(xué)校的班主任更需工作做的細(xì)微至極。她——一名普通的中學(xué)語文老師，擔(dān)任班主任工作已有十六個(gè)春秋了，十六年來，她為學(xué)生驕人的成績(jī)歡呼過；也為學(xué)生的粗心毛病傷心過；甚至也和學(xué)生吵過﹑鬧過，甚至還偷偷的因?yàn)閷W(xué)生的不理解掉過眼淚。但她卻始終堅(jiān)信：愛可以融化世界上任何一座冰山。她用她的愛澆灌著每一個(gè)學(xué)生的心田，真可謂是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

一、學(xué)習(xí)新理念，提升自己，是她最大的感慨。

她，九四年畢業(yè)的一名師范生，水平不是太高，還有點(diǎn)內(nèi)向，但她凡事都是那樣積極，她不愛看書，她總是用“執(zhí)著”辦事；她不善言談，總是閉門造車；她很少與人溝通?？偸悄瑹o聞。剛開始工作還算可以，但隨著改革的 春風(fēng)刮進(jìn)我們這所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，她急了，雖然進(jìn)修了大專，甚至本科，但她發(fā)現(xiàn)：原來以為的“執(zhí)著”不再管用，曾經(jīng)自以為的好辦法，好經(jīng)驗(yàn)也派不上用場(chǎng)了。但是她沒有放棄，而是再尋找，終于在一次與同事的交談中，她找到了改變的方向。

那是二零零六年的某一天，同事因?yàn)樗睦Щ螬p迷惘，送給了她一本《卡爾? 威特的教育》,這是美國(guó)有關(guān)家教的書籍,閱讀之后,她的眼睛亮了,于是愁眉不展的她臉上出現(xiàn)了久違的笑容,之后，一本本教育書籍讓她如饑似渴,甚至夜以繼日的拜讀.她說:在讀過之后才發(fā)現(xiàn)自己以前的班主任工作純粹就是以權(quán)壓人,根本談不上智慧。時(shí)代變了,自己也得跟著變,學(xué)生變了,自己不變是不行的。變，唯一的辦法就是學(xué)習(xí)。

從此,那個(gè)不愛讀書的她不見了，常見她拿書鉆研，甚至還不停地做筆記，她說自己腦子笨，就得寫，寫了也就記住了，她說她不會(huì)創(chuàng)新，但她說她可以學(xué)習(xí)，效仿，效仿之后去實(shí)行，不行﹑再學(xué)，總會(huì)有一條會(huì)被她用的得心應(yīng)手。

尤其是學(xué)習(xí)了魏書生的《淺談班主任工作》后，她的思想變了，她不再覺得“執(zhí)著”是做好班主任工作的先決條件。愚笨的她將此改為：“有智慧是做好班主任工作的前提，執(zhí)著會(huì)讓它錦上添花的”同時(shí)也是魏老師教會(huì)了她班主任工作得從小事抓起，小事做到位了，班主任就好管理了。

二、從小事抓起，不斷反思，智慧育人。

周弘的《賞識(shí)教育》讓她在班主任工作的管理中曾有一段時(shí)間如魚得水，但總賞識(shí)也不是辦法，起初她讀的是一本別人給她的盜版書，后來她又找來了正版書籍閱讀才搞清楚“賞識(shí)是為了更好的批評(píng)”，她的困惑才得以解開。

對(duì)于學(xué)生，尤其是平時(shí)調(diào)皮﹑搗蛋的學(xué)生她更多的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),賞識(shí)之后,給他指出日后應(yīng)該努力的方向,讓他跳一跳能夠得上。

盧勤的《告訴孩子，我能行》等一系列的書籍又讓她學(xué)會(huì)巧妙的幫助同學(xué)克服困難，要擁有一顆好的心態(tài)。這樣遇事就能冷靜處理。

在學(xué)生的獎(jiǎng)品發(fā)放上，由最初一個(gè)本子只寫個(gè)“獎(jiǎng)”到一個(gè)本子上寫一段激勵(lì)的話語、再到班上相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，到后來的學(xué)生有進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)“白紙”一張，讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖案，選擇語句，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、積累能力，一舉兩得，一學(xué)期下來，在班里開展“獎(jiǎng)品展”；再到現(xiàn)在的一張照片，這是杜郎郎學(xué)習(xí)回來她所學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傊?，獎(jiǎng)勵(lì)制度的不斷更新調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不僅如此，她在教育學(xué)生上由過去的專制變民主,她允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，曾記得因?yàn)閷W(xué)校給老師們開大會(huì)直到下學(xué)，會(huì)議也未結(jié)束，結(jié)束后回到教室，人已走了一半，當(dāng)時(shí)她火冒三丈，此時(shí)，班長(zhǎng)姚志輝急忙站起來說明了理由。當(dāng)時(shí)電閃雷鳴，志輝讓跑校生先回了。聽了班長(zhǎng)的述說，她冷靜下來，想想不是沒道理。為此她還寫了一篇《“頂嘴”是學(xué)生成長(zhǎng)的表現(xiàn)》在清徐雜志上發(fā)表。在文章中，她認(rèn)為：班長(zhǎng)姚志輝能處理好這件事是班干部的成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)。從此，她遇事總能用新的理念去教育、管理自己的學(xué)生。

曾經(jīng)在學(xué)生出現(xiàn)問題后，她一貫采用的是談話法，然而學(xué)生升入初三后課程進(jìn)度緊，時(shí)間寶貴，有些并不是你說上三言兩語就能解決的，有時(shí)說上一小時(shí)、兩小時(shí)效果也不見得好。在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，她用她擅長(zhǎng)的書面交流法試著與學(xué)生溝通，雖然費(fèi)時(shí)間但效果出奇的好。她認(rèn)為：有些話，書寫交流更有情，更有愛。也許是因?yàn)樵捳f的太多，她的咽炎越來越嚴(yán)重以致影響到頭痛，而且是經(jīng)常性的，才導(dǎo)致她不得不想出這一招吧！

進(jìn)入中考前的半個(gè)月，好多優(yōu)等生思想負(fù)擔(dān)重，夜不成寐，其實(shí)她知道：這是有壓力，于是她看在眼里，急在心里。最終選了一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)給這些同學(xué)支招，當(dāng)然，洋洋灑灑三張信紙的溝通是常有的?；蚶碚摐贤?，或獻(xiàn)身說發(fā)，或分析，嗨！你還別說，真得很管用。學(xué)生包袱放下了，晚上也能入眠了。

這種方法她百試不爽，試想老師能從白忙中抽出與同學(xué)溝通，說白了，是給學(xué)生寫信。說明該學(xué)生在老師心目中的位置，他(她)又怎能不被感動(dòng)呢？為此她也收到了一封封學(xué)生的感謝信。

她又是一個(gè)常從自身出發(fā)，不斷反思的班主任，她認(rèn)為：榜樣的力量是無窮的，當(dāng)學(xué)生做的不妥時(shí)，她首先自我反思尋找好的方法。她認(rèn)為：生氣只會(huì)傷身，不如找個(gè)解決問題的好方法，此時(shí)智慧處理又是她拿手好戲。

記得那是二零零七初二的一天，她安排男生墩地，讓班內(nèi)的“搗蛋鬼”姚杰負(fù)責(zé)。她與姚杰接觸的事太多太多，為此也付出了許多，姚杰很感恩，她也想給他機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)他，但事與愿違，當(dāng)她走進(jìn)教室，傻眼了，地竟一下也沒墩，當(dāng)時(shí)她真是氣暈了，但她沒有生氣，而是冷靜下來，分析原因后，把男生召集起來，責(zé)任到人，按地板格的多少，平均分配，各干各的，結(jié)果，不到十分鐘地就被搞定。

之后，她不但沒怪姚杰，還把姚杰叫到教研組，進(jìn)行的是自我檢討，怪自己沒教給如此處理問題的辦法。

當(dāng)然她在寬容學(xué)生的同時(shí)更是一視同仁，嚴(yán)而有別，班干部和普通同學(xué)一樣處理，絲毫不留情面，用她的話叫“對(duì)事不對(duì)人”。甚至對(duì)優(yōu)等生、班干部的要求更高，為此，班干部們不解，此時(shí)，她就用“快馬才經(jīng)得起鞭策”和“墨子和根柱子”的故事教育學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己是一匹快馬，老師把他們當(dāng)千里馬，而不是老黃牛，自信樹立了、目標(biāo)遠(yuǎn)大了，也就能更好的理解老師了。

班干部的培養(yǎng)也是她聽了魏書生的關(guān)于“如何做好班主任工作”之后，將班級(jí)工作細(xì)化、責(zé)任別人，交給班干部方法，智慧的管理班級(jí)。

在反思中成長(zhǎng)，抓小事，育人是首要任務(wù);學(xué)會(huì)做人，學(xué)生一生受益。

三、班級(jí)管理需要與課任、家長(zhǎng)密切配合。

農(nóng)村家長(zhǎng)普遍文化素質(zhì)低，更不用說有一定的文化底蘊(yùn)了，因而她一邊工作一邊尋找與家長(zhǎng)溝通的好方法，起初她有事常叫家長(zhǎng)，但隨著工作時(shí)間的增多，她逐漸歸納出：家長(zhǎng)得聯(lián)系，但要會(huì)聯(lián)系。

聯(lián)系家長(zhǎng)的目的不外乎是要教育學(xué)生，而不是告狀，于是，她將一年一次的家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行了修改。她將過去只談成績(jī)改為為家長(zhǎng)洗腦，讓家長(zhǎng)也在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不要總用陳舊的理念與二十一世紀(jì)的學(xué)生溝通。

當(dāng)然，知己知彼，方可百戰(zhàn)百勝。在會(huì)議召開之前，她到處找資料，一方面是有關(guān)家教的，另一方面是學(xué)生對(duì)父母的要求，在會(huì)議中她委婉提出，好多家長(zhǎng)受益匪淺，甚至她親自將《電視報(bào)》上的“親子園地”、“家教欄目”裁下粘貼在一張張八開紙上，長(zhǎng)達(dá)四五十頁之多，復(fù)印發(fā)放給學(xué)生家長(zhǎng)，她希望自己得益的事別人也得益。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)絕非班主任一個(gè)人就能教育好的，父母又是孩子最好的老師。

什么《賞識(shí)孩子的每一個(gè)進(jìn)步》、《良好關(guān)系勝過反復(fù)教育》、《聽孩子八話說完》、《父母的壞習(xí)慣影響孩子的一生》等等。她認(rèn)為家長(zhǎng)若能學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，并持之以恒、鍥而不舍的去管理自己的孩子，那對(duì)學(xué)校教育將起到事半功倍之效。

為此，她不僅印發(fā)資料，還推薦一些書籍給積極上進(jìn)的家長(zhǎng)。

她因?yàn)樾愿駜?nèi)向，又因?yàn)閷?duì)自己的嚴(yán)格要求，一開始她擔(dān)任班主任，當(dāng)課任向她反映班內(nèi)情況時(shí)，總是不能正確理解，此獨(dú)自傷心、難過、流淚。這樣的日子一直伴她度過了十四個(gè)春秋，直到去年在與課任的交流、溝通中，愚笨的她才頓悟：課任只是想讓班主任更好地了解學(xué)生，別無他意。

于是，她變了，開始積極與課任溝通，有時(shí)課任會(huì)發(fā)牢騷，她不再獨(dú)自生悶氣，而是心平氣和的將一些自己學(xué)到的新理念委婉的傳達(dá)給這些老師。于是乎，老師們也受她的影響開始發(fā)生改變，學(xué)生管理從此也上了一個(gè)新臺(tái)階。

她就是這樣一個(gè)普通的不能再普通的農(nóng)村班主任，默默的耕耘在自己的三尺講臺(tái)上，不求回報(bào)，只求上進(jìn)，不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)，智慧育人。她只希望通過學(xué)習(xí)能在班主任工作中摸索出一條自己工作的好方法。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。默默耕耘，默默奉獻(xiàn)，相信她會(huì)通過自己的無私的愛的奉獻(xiàn)滋潤(rùn)每一個(gè)干渴的心靈的。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

——淺談一位農(nóng)村班主任的工作感悟

單 位：清徐縣柳杜鄉(xiāng)中學(xué) 姓 名：武果青 聯(lián)系電話：5998063

第三篇：隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無聲

11隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無聲－－談“尊重.理解.寬容”與心

[內(nèi)容提要] 對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理探索，有針對(duì)性地排除心理障礙，不但是心理健康教育的需要，也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。心理探索的最終目的，是要達(dá)到師生互為理解，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效排除心理障礙，提高師生教學(xué)互動(dòng)效率。而要師生互為理解，教師首先必須尊重.理解.寬容學(xué)生。其中師生間情感的“零距離”是開展工作的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生是心理探索的前提，理解學(xué)生是主要內(nèi)容，寬容學(xué)生是工作的質(zhì)量與境界。 [關(guān)鍵詞] 心理探索 互為理解 尊重 理解 寬容

 常常聽到教師們有這樣的議論：“現(xiàn)在的學(xué)生真難教，生源差，基礎(chǔ)差，真謂朽木難雕也?！薄艾F(xiàn)在的教師也難做，寬不妥，嚴(yán)不是，頂著石臼在做戲，真是師難為，難為師，為師難?！边@些議論聽起來有失偏頗，卻也反映了這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：社會(huì)對(duì)普通中學(xué)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià),是以學(xué)生的社會(huì)近期利益為基礎(chǔ).以“立竿見影”的升學(xué)效果來衡量的。雖然已開始實(shí)施全面素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新.實(shí)踐能力培養(yǎng)已給以重視，并關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，但由于教師“傳道.授業(yè).解惑”傳統(tǒng)觀念根深蒂固，接受新的教育理念需要時(shí)間和過程，同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)機(jī)制亟待完善和改革，這些都使教師對(duì)發(fā)展迅速.競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求掌握難以把握，對(duì)學(xué)生中追求現(xiàn)實(shí).消極學(xué)習(xí).厭學(xué)嚴(yán)重及過早的“社會(huì)同化”現(xiàn)象尚無良策，教育體制的改革，迫在眉睫。2001年6月，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，還批準(zhǔn)頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革的決定（試行）》，由此，教師必須在教育實(shí)踐中接受教育，自身素質(zhì)得到充實(shí).提高，以適應(yīng)現(xiàn)代教育要求。其中心理健康教育問題以其在教育中的普遍意義和特殊性，在教育理念面臨更新的非常時(shí)期,成了至關(guān)重要的調(diào)整.過渡的基礎(chǔ)問題。心理健康教育涉及到教學(xué)雙方，如何開展心理探索，有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題，幫助教學(xué)雙方“解惑”和提高，在非常時(shí)期的心理健康教育中有著特殊意義。

 情感交流是心理探索的基礎(chǔ)

 隨著社會(huì)的發(fā)展，各方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)人們的心理承受能力要求越來越高。學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，自強(qiáng).自立.自我教育及競(jìng)爭(zhēng)能力的提高,已成為發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校教育，作為基礎(chǔ)教育，面臨著全新的挑戰(zhàn)，原有的教育觀念與社會(huì)要求明顯產(chǎn)生了差距。實(shí)施全面素質(zhì)教育的提出，是社會(huì)發(fā)展的需要。新的教育目標(biāo)雖已確立，教育理念開始更新，但探索需要時(shí)間，知識(shí)系列的更新和調(diào)整，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和落實(shí)，還有很長(zhǎng)的路要走，而青少年的心理健康教育問題，卻是亟待解決的.最有直接影響的問題

 學(xué)校心理健康教育工作,貫穿于教育教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.健康的心理應(yīng)是首要任務(wù)。如果說，智育的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力而求得終身發(fā)展，不是用固定的模式進(jìn)行雕塑，心理健康教育的目的則是教會(huì)學(xué)生做人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生真.善.美人性潛能的發(fā)揮和發(fā)展。這在現(xiàn)代教育教學(xué)中已成為不可分割的有機(jī)結(jié)合。心理健康教育問題,從被動(dòng)的心理障礙分析.治療.矯正到主動(dòng)的系列意志品質(zhì)培養(yǎng),已經(jīng)走了不短的一段路,但在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展.自我教育方面的指導(dǎo)還相當(dāng)薄弱。我們所注重的是在用一種標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范來約束學(xué)生遵守，讓學(xué)生來適應(yīng)，在以人為本的個(gè)性發(fā)掘上，還沒有擺脫灌輸?shù)墓秩Γ谀芰Πl(fā)展上，我們還在行使著“教書匠”的職能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體還只是停留在理論上而沒有真正落實(shí)到教學(xué)中。例如：我們用政治教育在代替著道德教育，小學(xué)生要當(dāng)共產(chǎn)主義接班人，初中生要熱愛社會(huì)主義，高中生要發(fā)揚(yáng)集體主義，而把愛母親.愛親人.愛他人…等等這種淳樸的道德情感教育放在政治的大前提之下，造成了很多學(xué)生對(duì)道德和政治的區(qū)別模糊。我曾經(jīng)對(duì)多名學(xué)生（不同屆次）進(jìn)行過調(diào)查了解，他們對(duì)道德的理解普遍都是“思想好，積極要求進(jìn)步?！庇秩纾涸诮虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上我們注重的是教師的行為，注重的是教師教育教學(xué)目標(biāo)的主觀實(shí)現(xiàn)，而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為僅僅是一種點(diǎn)綴。在這些方面，準(zhǔn)確地說，由于培養(yǎng)目標(biāo)的因素，我們?cè)趯ふ疑鐣?huì)道德規(guī)范為個(gè)性內(nèi)化.個(gè)性發(fā)展促進(jìn)社會(huì)道德規(guī)范發(fā)展的切入點(diǎn)（人性的本質(zhì)教育）問題上還存在著迷惘,對(duì)一些真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象我們采取的是“猶抱琵琶半遮面”的態(tài)度，總怕產(chǎn)生負(fù)面影響而“蜻蜓點(diǎn)水.一帶而過”，恰恰是這種形式化.教條化.簡(jiǎn)單化的道德教育，帶來了學(xué)生的“隱忍”和“反抗”，即人性扭曲和無視教育，心理產(chǎn)生了畸形變化。同時(shí)我們特別注意到，在接受個(gè)性發(fā)展促進(jìn)社會(huì)道德規(guī)范發(fā)展的認(rèn)識(shí)問題上，個(gè)人價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值觀正在發(fā)生著深刻的變化，與傳統(tǒng)的道德觀念存在著一定的矛盾,有些與現(xiàn)實(shí)問題還存在著激烈的沖突,這些無法回避的矛盾，更增加了教育研究的難度，也增加了心理探索的難度。譬如對(duì)“無私”的評(píng)價(jià)，被奉為人的靈魂和至尊，成為制約人的“幽靈”，用假想的.大寫的烏托邦來抹殺人的欲望和需求，最直接的后果就是造成學(xué)生人格的雙重性.道德的兩面性，等等。觀念的轉(zhuǎn)變是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何使個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一，教師自身的人生觀.價(jià)值觀也必須符合時(shí)代的要求進(jìn)行調(diào)整和再選擇，在從事教育的總體思路上，我們必須重新認(rèn)識(shí)實(shí)施的德育范疇.任務(wù).內(nèi)容.途徑.方式方法等。在這種情況下，與學(xué)生認(rèn)識(shí)上的溝通，進(jìn)行更貼近現(xiàn)實(shí)的觀念和方法的調(diào)整，尋找有效的教育手段，對(duì)學(xué)生的心理探索顯得猶為重要。而要處理好教育中主導(dǎo)與主體的矛盾，交流是唯一的途徑?！扒Ю镏惺加谧阆隆?，心理健康教育最基本的起點(diǎn)——情感交流，通過潛移默化的影響與學(xué)生達(dá)到情感交融和互為理解的境界，從而共同提高各種基本素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力的規(guī)律是不容改變的。師生間情感的“零距離”是這種心理探索的基礎(chǔ)。對(duì)事物認(rèn)識(shí)的膚淺.容易沖動(dòng).往往以第一感覺來處理發(fā)生的事情，對(duì)后果不作考慮或者很少考慮，立刻以個(gè)性形式在行為中作出反映，這在青少年中是很普遍的，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在受到老師批評(píng)或和同學(xué)發(fā)生矛盾后就出現(xiàn)逃學(xué).打架的現(xiàn)象。同時(shí)，他們對(duì)新事物接受又是非?？斓?，特別是感興趣的事情，只要有一點(diǎn)成功就會(huì)有很大的成就感而很快作出結(jié)論，當(dāng)遇到挫折，又極易陷入迷惘.困惑而沮喪。在多年的教育實(shí)踐中，這方面的例子不勝枚舉，他們常常會(huì)因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)而興高采烈，遇到困難和挫折而心灰意懶，這是青少年思想單純.心理脆弱.不穩(wěn)定且極具個(gè)性化的非常明顯的特點(diǎn)。在這個(gè)意義來說，對(duì)學(xué)生曉之以理首先必須動(dòng)之以情，情感上的接受是曉理的基礎(chǔ)，更是心理探索的基礎(chǔ)。 尊重學(xué)生是心理探索的前提

 杜威有句名言：“教育即生活。”在生活中，尊重別人，是做人.處世的第一原則，也是評(píng)價(jià)人道德.修養(yǎng)的起碼要求。尊重學(xué)生，首先必須做到人格尊重。“己所不欲，勿施于人”，教師和學(xué)生在人格上是平等的，都有各自獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，作為教師，以身垂范是極其重要的，這由“為人師表”及“主導(dǎo)作用”所決定。在這個(gè)意義來說，師生間情感的“零距離”需要教師行為準(zhǔn)則的示范性來幫助完成。在實(shí)際工作中，由于學(xué)生往往以第一感覺來評(píng)判事物，直觀性較強(qiáng)，教師一些不尊重學(xué)生的行為和舉動(dòng)常常會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是帶有成見而拒絕接受教育，產(chǎn)生“心理閉鎖”，增加教育的難度。同時(shí)也在潛意識(shí)中埋藏了模仿的因素。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)教師的不尊重舉動(dòng)習(xí)以為常，那他在今后的行為中就會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地不尊重他人，做人就成了問題。人格尊重，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理探索最直接的“敲門磚”。

 其次，尊重學(xué)生的勞動(dòng)和付出同樣重要。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問題，我們絕不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)問題，更多的應(yīng)考慮“能力發(fā)掘”和“以學(xué)論教”問題。在對(duì)待學(xué)生回答問題.提出的建議.完成的作業(yè).試卷等應(yīng)持負(fù)責(zé).慎重的態(tài)度,決不能因簡(jiǎn)單.幼稚或錯(cuò)誤而表現(xiàn)出不屑一顧或輕描淡寫的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來說，尊重和關(guān)注是排除學(xué)習(xí)障礙的催化劑。這樣的例子非常多，學(xué)生常常會(huì)為老師一些耐心.和藹.親切的舉動(dòng)感動(dòng).得益而銘記終身。 再則，要尊重學(xué)生的正當(dāng)需求，包括心理需求。因?yàn)椤昂⒆觽兊脑S多行為舉止在我們成年人看來是該受到指責(zé)的，可往往是由于心靈上那種高尚的激情所促使，如果你不明白，沒有發(fā)現(xiàn)這種激情，你就可能撲滅那小小的.不易發(fā)現(xiàn)的人類高尚品格的火光?！薄短K霍姆林斯基》。我們不能用成人的眼光來看待學(xué)生，這就需要我們作仔細(xì)的觀察和深入的了解，更突出了心理探索和交流的必要和重要性。

 實(shí)踐中，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，是對(duì)教師傳統(tǒng)觀念“師道尊嚴(yán)”的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師語言權(quán)威性的一個(gè)挑戰(zhàn)。主導(dǎo)的意義在于引導(dǎo)，引不起學(xué)習(xí)主體的積極作用，如何稱之為主導(dǎo)？作為教師，首先應(yīng)該理解學(xué)生對(duì)你尊重的涵義，無非就是兩個(gè)字，“德”和“才”。千萬不能把為人之師作為籌碼而自認(rèn)為高學(xué)生一等，以俯視的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，否則，你得到的只是“敬而遠(yuǎn)之”和“曲意迎解”，或者是強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒，變成了在制造距離。只有在實(shí)踐中以誠(chéng)待人，真正尊重.關(guān)心學(xué)生，才能得到學(xué)生的“親”和“敬”，心理探索才能有實(shí)際意義上的展開,主導(dǎo)的作用才能得以發(fā)揮。以“威嚴(yán)”和“權(quán)威”得到的只是學(xué)生的“畏懼”和空虛的自我滿足感?！傲⒏鸵娪啊钡谋砻娉挤淠娣吹膹椥詫⒏蟆?/p>

 某校有位教師，從事教學(xué)多年，工作的責(zé)任性非常強(qiáng)，他備課.上課非常認(rèn)真，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的要求，既仔細(xì)，又具體，可學(xué)生卻和他“親近”不起來，就因?yàn)樗麄€(gè)性剛愎自用，批評(píng)學(xué)生時(shí)容不得半點(diǎn)辯解，稍有不服，更加嚴(yán)厲，人為地制造了師生間交流的障礙，把自己放在“統(tǒng)治”地位的同時(shí)卻喪失了學(xué)生的尊重。

 當(dāng)然，嚴(yán)格要求學(xué)生也是尊重學(xué)生，絕不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為聽之任之，放任不管。但“嚴(yán)”必須有個(gè)“度”。這個(gè)“度”，有兩層意思：一.必須嚴(yán)格遵照法律的尺度,有清醒的頭腦和強(qiáng)烈的法律意識(shí)。二.必須是學(xué)生能接受的極限。“物極必反”。如何確定極限的范圍，就在于我們了解學(xué)生的程度。了解的過程，實(shí)質(zhì)上是交流的過程，必須充滿理解，才能完成交流，從而獲得學(xué)生的信任。理解是溝通師生情感的橋梁，是實(shí)施.完成心理健康教育的主要內(nèi)容,作為教師，只是教育的參與者和合作者，而不是統(tǒng)治者。溝通和交流是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的，基礎(chǔ)不實(shí)，談何溝通.交流？更何況教育和影響是在交流中產(chǎn)生作用的，勉強(qiáng)的.強(qiáng)加的說教不能稱之為教育。值得一提的是，隨著教育觀念的改變.全面素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)學(xué)生要求的同時(shí)，教師自身素質(zhì)的提高，也面臨著一個(gè)新課題，更突出了這種師生教學(xué)互動(dòng).教學(xué)相長(zhǎng)的重要性。 理解學(xué)生是心理探索的內(nèi)容

 有一個(gè)永恒的話題：即學(xué)生是有差異的，學(xué)生總是要犯過失的。這應(yīng)該成為我們理解學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到有這樣一個(gè)規(guī)律：任何人在心理上都希望得到別人的理解。我們所說的對(duì)學(xué)生的理解，不是簡(jiǎn)單的同情和容忍，而是積極的心理探索和疏導(dǎo)，更高層次的理解應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈深處追求高尚品格的小小火花，再加以細(xì)心的保護(hù)和培育。

 對(duì)于理解的涵義，我有三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：第一：建立信任，避免浮躁。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及行為表現(xiàn)決不是偶然的，是后天形成的。每個(gè)學(xué)生的潛意識(shí)里都存在著或多或少的美好追求，在等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，調(diào)動(dòng)追求高尚品格的積極性始終是理解的首要。由于表現(xiàn)形式的多樣，有時(shí)學(xué)生往往以過激的形式或截然相反的外在行為來表達(dá)自己的向往，這就需要我們冷靜地作出全面分析，戒除主觀臆斷和急躁情緒，耐心地加以引導(dǎo)，切忌簡(jiǎn)單的正面說教或粗暴的懲罰形式。有件事我有很深的體會(huì)：有個(gè)師范學(xué)生不思學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，打架斗毆，恃強(qiáng)凌弱。初步接觸下來，對(duì)老師戒心重重。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他欺負(fù)的同學(xué)，或多或少地有些所謂“兩面派”行為，他討厭虛偽。我就找機(jī)會(huì)和他談心，作進(jìn)一步的了解，原來他認(rèn)為班主任老師偏聽偏信.處事不公，重用討好.虛偽的同學(xué)，而且這些同學(xué)當(dāng)面一套，背后一套，他看不過，反映又受到冷遇，還被人誤解，幾次下來能說會(huì)道的人總是有理，因此認(rèn)為世道不公，開始自暴自棄，以放棄學(xué)習(xí)和暴力行為來發(fā)泄自己的不滿。當(dāng)我確信這是他的真實(shí)想法時(shí)，感到了來自心靈的震撼；多么幼稚.天真，而又發(fā)人深省!這種追求高尚品格的小小火花很可能在我們的不經(jīng)意間就被扼殺。經(jīng)過分析.考慮，我給了他三條意見：一.自暴自棄是無知和墮落。以犧牲自己的前途和暴力發(fā)泄是愚昧無知和最愚蠢的表現(xiàn)。二.人當(dāng)自強(qiáng)。正因?yàn)槭郎嫌性S多不公，才需要我們努力奮斗.提高能力去改變現(xiàn)狀。你現(xiàn)在最需要的是思考.再思考,深沉也是美德。三.超越自我.改變自我是超越別人的基礎(chǔ),只有踏踏實(shí)實(shí)地做好目前該做的每件事,才有可能比別人強(qiáng)。后來，這位學(xué)生當(dāng)了老師后，成了骨干，并且進(jìn)步很大，有了一定成就。這件事給我的啟發(fā)是：當(dāng)學(xué)生個(gè)性中追求高尚的火花和我們心靈發(fā)生共鳴時(shí)，教育就是雙向的。作為教師，塑造追求高尚的心靈猶為重要，我們不能認(rèn)為自己很完美，在我們履行職責(zé)的時(shí)候，同樣也在塑造自我靈魂。第二：辨證地看待學(xué)生行為。學(xué)生的行為效應(yīng)及矯正結(jié)果存在著兩個(gè)方面或多個(gè)方面，并且在一定條件下發(fā)生轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是我們認(rèn)識(shí)的角度和采取對(duì)策的得當(dāng)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯錯(cuò)以后，對(duì)道理是知道得很清楚的，但對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)比較模糊，面對(duì)教師，他（她）最關(guān)心的是結(jié)果如何，會(huì)怎樣處理？總想把影響限制在最小的范圍，因此心理上忐忑不安，有后悔，也希望僥幸，非常復(fù)雜，情緒很不穩(wěn)定，對(duì)這種心理進(jìn)行積極的探索，理解就產(chǎn)生了非常重要的作用。因此對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的違紀(jì)行為和輕微的違法行為，我們就應(yīng)該從不同的角度來認(rèn)識(shí)。違紀(jì)，就應(yīng)該從行為習(xí)慣方面來分析，以學(xué)生的行為習(xí)慣為重點(diǎn)進(jìn)行了解，疏導(dǎo)也應(yīng)以具體的正面范例來進(jìn)行耐心的說服教育，并輔之以具體的行為要求指導(dǎo)，達(dá)到矯正的目的。違法，就應(yīng)該從學(xué)生具體的環(huán)境影響和認(rèn)識(shí)方面來分析，以學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的總體表現(xiàn)為重點(diǎn)，進(jìn)行全面了解，和風(fēng)細(xì)雨的耐心說服往往很難奏效，必須重視對(duì)學(xué)生周圍環(huán)境影響的改善和具體行為的約束，從學(xué)生認(rèn)識(shí)后果的嚴(yán)重性上著手，嚴(yán)格要求，并注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)更要有耐心，對(duì)學(xué)生的反復(fù)要有足夠的心理準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變是有一定的過程的。例如對(duì)于較復(fù)雜的學(xué)生中的偷竊行為，就要具體分類對(duì)待。偶然發(fā)生的，以正面教育為主，屢教不改的，就要考慮周圍環(huán)境的影響，包括家庭.社會(huì).生活方面的因素，運(yùn)用集體的.各方面的力量配合進(jìn)行教育。簡(jiǎn)單的強(qiáng)制教育只會(huì)使學(xué)生“壓而不服”！某學(xué)生的小偷小摸行為，從家中偷到鄰居.同學(xué),學(xué)校和家庭采取了多種強(qiáng)制措施以限制他的行為，如上學(xué)家長(zhǎng)接送.家中每天檢查書包.衣物.學(xué)校里不允許他串班串座位等等,但收效甚微,可謂“屢教不改”了，當(dāng)我們改變做法,采用平等懇談.同學(xué)幫助.耐心說理.允許他陳述理由.尊重和理解他的要求等不歧視他的措施后,取得了良好效果，以后沒有再犯。從交流中了解的他行為的形成和心理軌跡頗值得我們探索：他自小因父母從商繁忙而缺少照顧，從為解決饑渴到滿足欲望，小學(xué)起就形成了偷拿的惡習(xí)，事發(fā)后總是受到辱罵和限制行為等歧視，已成習(xí)慣。在他幼小的心靈中，對(duì)人間溫暖本來有著強(qiáng)烈的向往，但因?yàn)樗男袨樵诩抑惺芨改赴籽?，在學(xué)校被同學(xué)疏遠(yuǎn)，并經(jīng)常受到老師的批評(píng)，產(chǎn)生了心理扭曲，把偷竊作為發(fā)泄不滿的報(bào)復(fù)手段，進(jìn)而惡性循環(huán)為不偷竊無以滿足揮霍欲望。當(dāng)我們改變強(qiáng)制做法，從人格上給以尊重，在環(huán)境中制造溫暖，以真誠(chéng)助他重走正道，對(duì)他冷漠.厭世的心理沖擊極大,喚醒了他追求美好的人性本能，使他對(duì)生活重新有了希望，對(duì)自己的不良行為有了自覺的限制。辨證地看待學(xué)生行為，有一條原則必須堅(jiān)持：在認(rèn)識(shí)問題上，量的積累本身就孕育著質(zhì)的變化。我們必須對(duì)在單個(gè)或多個(gè)學(xué)生身上屢次發(fā)生的不軌行為引起足夠的重視。這是對(duì)學(xué)生行為認(rèn)識(shí)的基點(diǎn)。同時(shí)，在正確分析學(xué)生行為后確定采取措施方面，也要注意尊重學(xué)生人格，杜絕過激行為和自身不自覺的違法行為。第三：理解是積極的行為，必須把教育滲透在理解.交流的過程中。有件事我感觸很深：有老師反映，某女學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)自由散漫，在校外又經(jīng)常和一些不三不四的人出入于娛樂場(chǎng)所，且有欺負(fù).敲詐同學(xué)等不軌行為,學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降,問題比較嚴(yán)重。而我找她談話時(shí)又發(fā)現(xiàn)她能言善辯，個(gè)性倔強(qiáng)，能說出不少道理，按理本不該是這樣的。帶著這個(gè)問題，我對(duì)她的情況進(jìn)行了摸底了解。原來她的家庭父母已離異，她判給母親而又只能跟父親生活，生活上實(shí)際得不到真正的關(guān)心和照顧，無疑傷了她的心。她在冷漠中要尋找溫暖，在孤獨(dú)時(shí)要尋求保護(hù)和安全感，很容易就跟社會(huì)上的游閑青年聯(lián)系上了。她欺負(fù)同學(xué)等不軌行為實(shí)質(zhì)上是一種自卑感，又要滿足扭曲的自尊心理而采取的一種不正當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)行為。為此，我談話就從生活著手，真誠(chéng).客觀地談自尊，談自強(qiáng)，討論生活的意義和志向問題，同時(shí)也嚴(yán)肅.誠(chéng)懇地指出她錯(cuò)誤行為的后果，進(jìn)行了批評(píng)。我的耐心使她深受感動(dòng)，在認(rèn)識(shí)中她是這樣表述自己的：“…每到上課，我就盼著放學(xué)，老師講課（我）心不在焉，做起作業(yè)，三心二意，有時(shí)干脆拿同學(xué)的作業(yè)來抄。放學(xué)回到家，面對(duì)一些繁碎的瑣屑，心里悶得慌，于是常常找些借口跑出去…。我在溜冰場(chǎng)結(jié)識(shí)了一些不三不四的人，當(dāng)時(shí)只知道他們都很有趣，聽他們大侃自己是如何對(duì)付老師.家長(zhǎng).同學(xué)后竟莫名其妙地有一種敬慕感。他們說，這是維護(hù)自尊的表現(xiàn)。所以我認(rèn)為有人說他們是流氓，是因?yàn)椴涣私馑麄儯麄兺蓱z，又很幸?！?。”這種由同感產(chǎn)生的危險(xiǎn)心理傾向得到了有效的遏制，有了認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)步是可想而知的。后來，這位女學(xué)生考上了某重點(diǎn)中學(xué)。(姑且不論這種說法是否使德育帶有功利色彩)。這件事給我的啟示是：理解是互為的，教師首先必須本著實(shí)事求是的原則，以誠(chéng)相待，不要隨意夸大事實(shí)，擴(kuò)散影響，渲染錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能取得學(xué)生的初步信任和理解，便于交流。同時(shí)也要注意交流時(shí)應(yīng)該盡量創(chuàng)造讓學(xué)生說話的氛圍，把學(xué)生的話當(dāng)作探索心靈的窗口，以討論或告誡的形式而不是以家長(zhǎng)的口氣，以鼓勵(lì)學(xué)生自理.自律。其次，也是更重要的是要講究談話的藝術(shù)。這種談話必須是觀點(diǎn)清楚.愛憎分明，由淺入深.由表及里.入情入理，要讓學(xué)生感受到“正氣”的威懾力，因?yàn)檫@種談話對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有極大的沖擊力，有助于培養(yǎng)正確的道德觀。再則，在交流中學(xué)生反映出來的認(rèn)識(shí)，更有助于我們對(duì)學(xué)生的了解，從“點(diǎn)”到“面”，作全面的分析，使我們處理問題更有針對(duì)性。 理解，由淺入深，實(shí)質(zhì)上是師生之間的一種心理相互探索過程，它可以有效地排除學(xué)生心理障礙，矯正心理扭曲，是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的必由之路，也是促進(jìn)學(xué)生理解教師良苦用心的過程，更是教師自身素質(zhì)提高.深化的有效手段。理解，在教育中起著舉足輕重的作用。 寬容是心理探索的境界

 如果說，尊重.理解學(xué)生需要我們有較高的素養(yǎng)的話，寬容學(xué)生則需要勇氣和更大的投入，這是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的不穩(wěn)定而言。允許學(xué)生的認(rèn)識(shí)反復(fù)的過程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內(nèi)涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實(shí).最具體的體現(xiàn)。寬容應(yīng)該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。 由于學(xué)生所受家庭.社會(huì)環(huán)境影響不同，個(gè)性心理特點(diǎn)也不同。寬容的表達(dá)形式必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)來確定，可以是多種多樣。這是因?yàn)椤懊恳粋€(gè)人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他，必須通過它這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效。”《蘇霍姆林斯基》如何把握住學(xué)生的心理特征，將是我們教育成功的關(guān)鍵。我曾遇到過這樣一個(gè)學(xué)生：他在學(xué)校各方面表現(xiàn)并不差，而且待人熱情，尊重老師，也比較聽話?？捎腥朔从乘谛Ｍ饣锿恍┎蝗凰牡娜舜蚣芏窔?。找來談話，耐心地說了一些道理，他很爽快地承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證不再重犯。不久，又發(fā)現(xiàn)他在外打架，引起了我的重視。經(jīng)過外圍了解，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)脾氣爽直大方，很講“義氣”，打架是為“朋友”幫忙。再通過和他接近的同學(xué)深入了解，又發(fā)現(xiàn)他有個(gè)性懦弱的一面——欺軟怕硬。結(jié)合我對(duì)他的分析，把他找來后，以實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)他的所謂“義氣”實(shí)質(zhì)是虛榮心，欺軟怕硬實(shí)質(zhì)是懦夫的品性進(jìn)行了嚴(yán)厲的譴責(zé)，但沒有做進(jìn)一步的處理。后來，這位學(xué)生回到家鄉(xiāng)，考上了本地重點(diǎn)中學(xué)。他父母還為此特地趕到我們學(xué)校向老師表示感謝，說：“孩子變好了!”

 這件事給我的感受是：寬容是一門藝術(shù)，應(yīng)該有更廣闊的領(lǐng)域，它的表達(dá)方式可以是急風(fēng)暴雨式的嚴(yán)肅批評(píng)，也可以是和風(fēng)細(xì)雨式的耐心說服，講道理.擺事實(shí)。但必須是道理要切中要害，要讓學(xué)生有理性上的認(rèn)識(shí)和震動(dòng)?？傊?，寬容的表達(dá)要以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)最容易接受來確定形式，而且最好是在學(xué)生的意料之外而不是在意料之中，這樣能起到更好的效果。 寬容，還應(yīng)為學(xué)生排除不良因素的干擾，創(chuàng)造條件，指出實(shí)實(shí)在在的.讓學(xué)生“跳一跳”就可以達(dá)到的努力目標(biāo)，同時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，用人文精神陶冶學(xué)生，努力使學(xué)生的精神升華，向“凡是仰止，景行行止，雖不能至，心向往之?！狈较虬l(fā)展。

 尊重.理解.寬容有機(jī)地結(jié)合，是心理教育的基本手段，也是心理健康教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理探索.達(dá)到互為理解的基本原則。違背這個(gè)原則，將使心理健康教育工作走入誤區(qū)。教師在履行職責(zé)中能真正做到尊重.理解.寬容學(xué)生，必然能大幅度提高師生交流的深度.廣度和質(zhì)量，更有利于教師用人格的力量去感染學(xué)生，達(dá)到情感交融和互為理解的境界，學(xué)生正確的社會(huì)道德觀念也在不知不覺中得到培育和確立，自我教育.創(chuàng)新.實(shí)踐能力得到發(fā)展，教育質(zhì)量得到了實(shí)實(shí)在在的提高，心理健康教育的目的也就達(dá)到了。

 多一份愛心，少一點(diǎn)虛榮；多一份理解.幫助，少一點(diǎn)指責(zé).批評(píng)；多一份寬容.耐心，少一點(diǎn)責(zé)難.懲罰！

第四篇：隨風(fēng)潛入夜, 潤(rùn)物細(xì)無聲

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

——淺談班會(huì)課在班級(jí)管理中的作用

烏魯木齊市高級(jí)中學(xué) 劉曉燕

班級(jí)管理水平的高低在很大程度上決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好壞,因此抓好班級(jí)管理，在整個(gè)學(xué)校管理中尤為重要。而在班級(jí)管理中,班會(huì)課可以說是創(chuàng)建文明班風(fēng)的一個(gè)重要舉措。班主任在細(xì)心觀察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有傾向性問題或苗頭時(shí)，有針對(duì)性的召開各種形式的班會(huì)加以引導(dǎo)，對(duì)形成良好的班風(fēng)將起到比空洞的說教事半功倍的效果。

一、班會(huì)課的作用

本人從初當(dāng)班主任的不知所措，到現(xiàn)在感受作為班主任的幸?？鞓?，深刻地感受到班會(huì)課在班級(jí)管理中的重要作用。

第一、班會(huì)有利于良好班集體的建設(shè)。班會(huì)課是一個(gè)拉近我與學(xué)生關(guān)系的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上我可以充分表達(dá)我對(duì)學(xué)生的喜愛、贊揚(yáng)、關(guān)愛，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欠佳的氣憤、不滿之情。進(jìn)而借助這個(gè)平臺(tái)向他們提出要求。當(dāng)然班會(huì)課也是同學(xué)們天真、可愛、真情及才華流露、展現(xiàn)的平臺(tái)。在班會(huì)課上，通過一些游戲，同學(xué)們愛玩的天性、單純可愛的一面得到充分展示，才華得到顯露。在這個(gè)過程中，師生之間、生生之間就會(huì)有進(jìn)一步的了解，從而起到拉近距離，產(chǎn)生凝聚力，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧班集體的作用。

第二、班會(huì)有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。班會(huì)是一個(gè)說出心里話的場(chǎng)所，讓學(xué)生把自己難解決的事，令自己苦惱的事寫成字條，班會(huì)課收集討論，班主任循循善誘，悉心指導(dǎo)，同學(xué)們幫助出點(diǎn)子。經(jīng)過一段班會(huì)課，學(xué)生會(huì)變得活潑開朗，沉默的孩子也會(huì)多幾分歡笑。

第三、班會(huì)使學(xué)生深受教育。一次生動(dòng)活潑、富有教育性的班會(huì)課往往會(huì)給孩子們的心靈留下深刻的印象和終生美好的回憶，起到課堂教學(xué)中難以起到的作用。

第四、班會(huì)能提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力。從教育意義上講，主題班會(huì)主要是使學(xué)生明確、統(tǒng)一和強(qiáng)化對(duì)某問題的認(rèn)識(shí)。

第五、班會(huì)能提高學(xué)生的自我教育能力。由于學(xué)生在主題班會(huì)中是“主角”，所以學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力、活動(dòng)能力都能得到極大提高學(xué)生的自我要求、自我完善、自我進(jìn)取的精神就會(huì)不斷加強(qiáng)。

二、班會(huì)課的類型。

事物都是變化發(fā)展的，事物在不同階段具有不同的特點(diǎn)。所以，我的班會(huì)課根據(jù)班級(jí)建設(shè)的需要，學(xué)生所處的不同階段、不同的情緒等分為以下幾種類型。第一，由我自己準(zhǔn)備、制作、講授的班會(huì)課。

這種班會(huì)課一般在開學(xué)初期、中期、結(jié)束，或者同學(xué)們情緒低落的時(shí)候。這類班會(huì)課，我 一定會(huì)盡自己的最大努力充分準(zhǔn)備，以起到號(hào)召、激勵(lì)、約束的作用。比如，高一暑假，剛知道自己要接受文科重點(diǎn)班班主任任務(wù)后，我就準(zhǔn)備了《新的集體 新的征程》的班會(huì)課內(nèi)容。這節(jié)班會(huì)課，我放在了新同學(xué)報(bào)到的那一天。在這個(gè)班會(huì)課上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，1.感謝相聚；2.認(rèn)識(shí)你我；3.在游戲中加深認(rèn)識(shí)；4.我能為心目中的班級(jí)做些什么。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓來自全年級(jí)不同班的學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、相互熟悉，也能讓新同學(xué)對(duì)班主任產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，減少或消除陌生感。這類班會(huì)課，特別適合新組建的班級(jí)，應(yīng)該放在新同學(xué)到新班級(jí)報(bào)道的那天召開。它能讓新同學(xué)對(duì)新的班級(jí)形成一種初步的歸屬感和認(rèn)同感，有助于開學(xué)后的管理。高二報(bào)到后，正式開學(xué)的第一周，我又召開了《我選擇 我無悔》，副標(biāo)題為《我驕傲,我是文科生》的主題班會(huì)。在這個(gè)班會(huì)課上，我設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：文科生的優(yōu)缺點(diǎn)，文科的深造前景，文科生的理想大學(xué)，選擇后的做法等等。通過這個(gè)班會(huì)，堅(jiān)定同學(xué)們選擇文科的信心，從而能全身心的投入學(xué)習(xí)。高二第二學(xué)期開學(xué)又準(zhǔn)備了《總結(jié)過去 展望未來 不斷進(jìn)取》的班會(huì)課。這個(gè)班會(huì)課上，我以圖片的形式（平時(shí)要積累，交給相關(guān)同學(xué)照相、錄像）與同學(xué)們共同回顧了過去一個(gè)學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展示一個(gè)學(xué)期以來班級(jí)在各方面取得的成績(jī)。表揚(yáng)在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、儀容儀表等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和先進(jìn)代表。同時(shí)指出同學(xué)們?cè)谶^去一個(gè)學(xué)期中存在的不足和新學(xué)期我的期望。通過這個(gè)班會(huì)課，能夠讓同學(xué)們形成一種班級(jí)、個(gè)人榮譽(yù)感和自豪感。充分認(rèn)識(shí)過去一段時(shí)間自己的不足和有待改進(jìn)的方面，從而不斷進(jìn)步。高二結(jié)束進(jìn)入高三學(xué)習(xí)的第一天，我召開了《高三，我來了》的班會(huì)課。這個(gè)班會(huì)課的內(nèi)容分為：高三是人生道路的岔道口，高三的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)去迎接高三等等。通過這個(gè)班會(huì)課，讓同學(xué)們進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，思想、態(tài)度、緊迫性的重新定位。從而能夠一開始就以全新的面貌進(jìn)入高三的學(xué)習(xí)。一學(xué)期的期中、期末，我都會(huì)隆重的召開類似《認(rèn)識(shí)自我 自覺行動(dòng) 明天更輝煌！》的班會(huì)課。對(duì)同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)階段的成績(jī)及其它表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)、批評(píng)、總結(jié)并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲柌粩噙M(jìn)取。第二、由學(xué)生主持召開，我參與的班會(huì)課。

《高中學(xué)習(xí)方法探討》、《紀(jì)律 我們的生命》、《愛我中華 興我家鄉(xiāng)》等這類班會(huì)一般由班委準(zhǔn)備、主持召開。這樣做可以鍛煉、發(fā)揮學(xué)生的能力。學(xué)生對(duì)學(xué)生的交流更具有說服力，同時(shí)讓班委明白，要想說服他人，自己必須以身作則，起表率作用，這樣既教育了班級(jí)其他同學(xué)，也起到了約束班委的作用。第三、不是班會(huì)的班會(huì)課。

這類班會(huì)課，不太像我們傳統(tǒng)意義上的班會(huì)課。用我們班的“內(nèi)部說法”是“玩課”。愛玩是孩子的天性，雖然是高中生，但仍然愛玩，特別是高中的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，他們更渴望休閑娛樂。與其讓他們胡亂的玩，不如給他們時(shí)間和空間，給他們創(chuàng)造玩的平臺(tái)。所以，開學(xué)之初，我就承諾，只要平時(shí)好好表現(xiàn)，兩個(gè)星期一次，利用班會(huì)課的時(shí)間大家瘋玩，想怎么玩就怎么玩，我不參與。但也給他們提出要求，不能影響其他班級(jí)，不能違反校紀(jì)校規(guī)。學(xué)生的能力真的是不能小看的，課后同學(xué)們總會(huì)眉飛色舞的給我描述，多么有意思，某某同學(xué)的表現(xiàn)多么棒??

這種班會(huì)，雖然不是傳統(tǒng)意義上的班會(huì)，但對(duì)學(xué)生起的教育作用絕不低于正兒八經(jīng)的班會(huì) 課。因?yàn)?，借助這種班會(huì)，學(xué)生看到了老師對(duì)他們的理解，就會(huì)愿意走進(jìn)老師；這種班會(huì)也是拉近同學(xué)之間關(guān)系，形成良好班級(jí)凝聚力的平臺(tái)，更是考察、樹立班委組織能力和號(hào)召能力的機(jī)會(huì)；同時(shí)，是學(xué)生釋放自我的窗口。第四、微小型、靈活性班會(huì)

利用早讀、午讀或者我的政治課進(jìn)行臨時(shí)的小班會(huì)課。也許是一篇文章，也許是一首歌曲，也許是一小段視頻?？傊灰l(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面出現(xiàn)波動(dòng)，就要發(fā)揮這種類似于班會(huì)課的微小型、靈活性班會(huì)的作用。記得有一次月考結(jié)束，同學(xué)們的情緒特別低落，而月考結(jié)束后，第二天的第一節(jié)課就是我的政治課。我臨時(shí)決定，不上政治課，找了一段視頻，一首歌曲，并準(zhǔn)備了一段話對(duì)學(xué)生進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)。雖然很短，但對(duì)學(xué)生所起的觸動(dòng)作用是巨大的，全體同學(xué)都安安靜靜地看著、聽著，部分同學(xué)甚至流下了眼淚。

三、召開班會(huì)課應(yīng)該堅(jiān)持的幾個(gè)原則。

為了充分發(fā)揮班會(huì)課在班級(jí)管理中的作用，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

第一，班會(huì)課要具有鮮明的針對(duì)性。班會(huì)主題要從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，符合班級(jí)的特點(diǎn)，著重解決班級(jí)某一特定時(shí)期的一些實(shí)際問題。

第二，班會(huì)課要具有深刻的教育性。班會(huì)課要能把深刻的道理溶入到學(xué)生愿意接受的、有啟發(fā)性的課堂中。

第三，班會(huì)課要具有充分的自主性。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，做到全班同學(xué)人人參與、人人關(guān)心、人人思考。

第四，班會(huì)課要具有濃厚的趣味性。班會(huì)活動(dòng)應(yīng)做到內(nèi)容豐富、形式新穎、生動(dòng)活潑。

第五，班會(huì)課要具有良好的實(shí)效性。班會(huì)活動(dòng)要能切實(shí)解決學(xué)生的一些實(shí)際問題，使學(xué)生有收益、有進(jìn)步。

四、要使班會(huì)課達(dá)到預(yù)期的效果，班主任還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，審時(shí)度勢(shì)，對(duì)不同時(shí)期的班會(huì)課的主題以及要解決什么樣的問題能準(zhǔn)確定位。

第二，認(rèn)真思考班會(huì)課要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo),包括思想教育目標(biāo)、行為修養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)提升目標(biāo)、班級(jí)管理目標(biāo)以及學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，認(rèn)真籌劃班會(huì)課的組織和活動(dòng)形式。

第四，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作,比如學(xué)生任務(wù)的安排，課件制作,資料印發(fā),音響設(shè)備等.總之，只要我們做個(gè)有心人，認(rèn)清班級(jí)形勢(shì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)中存在的問題，知道采取什么樣的教育方式，并進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，那么班會(huì)課勢(shì)必能達(dá)到預(yù)期的目的，能讓教育由單純的說教變成思想的碰撞、心靈的交流。班會(huì)課就會(huì)像“好雨”一樣“知時(shí)節(jié)”，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

第五篇：隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”

——特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)工作探索

開化縣華埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

摘要：本人被調(diào)到開化縣培智學(xué)校，從一名普通的小學(xué)老師突然成為神圣的特殊教育的數(shù)學(xué)老師。通過將近一年的工作，覺得要把數(shù)學(xué)的種子撒播到特殊學(xué)生心中，應(yīng)用游戲的方法激發(fā)特殊學(xué)生愉悅的情感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ；師生共同建構(gòu)，用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感 ；特殊學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、互為榜樣使他們產(chǎn)生愉悅的情感；借助音樂的愉悅功能使數(shù)學(xué)與特殊學(xué)生產(chǎn)生共鳴等四個(gè)方面

努力。

關(guān)鍵詞：特殊教育 數(shù)學(xué) 游戲 表揚(yáng) 榜樣 音樂

08年的九月，本人被調(diào)到開化縣培智學(xué)校，從一名普通的小學(xué)老師突然成為一名神圣的特殊教育的數(shù)學(xué)老師。通過將近一年的工作、教學(xué)，深深體會(huì)到特殊兒童有別于一般兒童者，特殊兒童與一般兒童，可以說是天壤之別。其差異的原因，可能是先天不足，也可能是后天失調(diào)，以致于在學(xué)習(xí)或適應(yīng)上有特殊的困難或特殊的需要。在教育上，我們必需充分發(fā)揮特殊兒童的健全部分；對(duì)于缺陷部分，就需施以補(bǔ)救教學(xué)。陶行知曾說過，“教師所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人?！痹谂嘀菍W(xué)校生活中，作為教師更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起創(chuàng)造一個(gè)真善美的小世界。讓他們?cè)诟惺軇e人加倍愛的同時(shí)，也嘗試著去愛別人。在正常的7——15歲的兒童，幾加幾，幾減幾，再也容易不過了，但對(duì)于他們卻……因?yàn)樗麄兪侨鮿?shì)群體。

那么如何把數(shù)學(xué)的種子撒播到特殊學(xué)生心中呢？孩子的數(shù)學(xué)知識(shí)不是靠強(qiáng)行灌輸，在一夜之間培養(yǎng)出來的；更不是用沒有原則、失去理智的“棍棒”換來的。它是通過自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”是一個(gè)從外在到內(nèi)在、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。

一、用游戲的方法激發(fā)特殊學(xué)生愉悅的情感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

游戲是兒童的天性。游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€(gè)表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑，能夠保障兒童的心理衛(wèi)生的健康。首先，游戲是兒童自己自愿性的活動(dòng)，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動(dòng)，它既能為特殊兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗(yàn)的條件，又能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

如：7——8歲班的孩子，對(duì)數(shù)學(xué)還沒有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓特殊兒童知道數(shù)字的概念，老師和學(xué)生是共同的游戲者，他們?cè)谟螒蜻^程中自由自在，沒有負(fù)擔(dān)，學(xué)生情

緒愉快自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)了。

又如，在給小動(dòng)物造新房的游戲中學(xué)習(xí)“5”以內(nèi)相鄰數(shù)。在游戲中，學(xué)生們做小小工程師幫助小動(dòng)物造新房。學(xué)生本來就喜歡小動(dòng)物，對(duì)造房子也有興趣，因此，游戲的過程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他們對(duì)相鄰數(shù)的要領(lǐng)也就有了感性認(rèn)識(shí)。老師要為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)周到地創(chuàng)設(shè)游戲的情境，在游戲中學(xué)生以同伴、伙伴的身份出現(xiàn)，避免枯燥的說教，這樣都有利于智障兒童產(chǎn)生愉悅的情感。游戲

本身沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值．沒有強(qiáng)烈完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制，他們?cè)谟螒蛑邢碛谐浞肿杂?，不受任何來自外界的壓力和?qiáng)迫。學(xué)生在利用游戲材料做出了成果時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生自豪感，會(huì)體會(huì)到成功的快樂，如果失敗了，他也不會(huì)受到責(zé)備。因此，游戲既能讓教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，又有利于形成特殊兒童的成就感和增強(qiáng)他們的自信心，從而引發(fā)幼兒愉悅的情感。

二、師生共同建構(gòu)，用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感

維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域，兒童在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展建立在師生共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為或言論的肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高他們的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

表揚(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，如果老師不置可否，將會(huì)挫傷他的積極性；而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表揚(yáng)他時(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。如：吳X X小朋友剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力不集中。有一次進(jìn)行舉牌的數(shù)學(xué)活動(dòng)，他偶然能正確并很快地舉起了牌，回答出了老師的提問。于是我對(duì)他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。并當(dāng)眾夸獎(jiǎng)：“吳X X真行，這次是他第一個(gè)回答對(duì)，我們給他鼓鼓掌?！睕]想到接下來的幾個(gè)問題也都是他第一個(gè)答對(duì)的。每次答對(duì)我都一再表揚(yáng)了他：“又是吳X X第一。”“還是吳X X第一?！本瓦@樣整個(gè)活動(dòng)過程中，他始終能積極主動(dòng)地投入，注意力非常集中，等活動(dòng)結(jié)束了，他悄悄地走過來對(duì)我說：“余老西（師），今天我很高哼（興）?！笨梢姳頁P(yáng)確實(shí)能激發(fā)特殊兒

童愉悅的情感。

對(duì)孩子的表揚(yáng)因人而異，有時(shí)不能太過，有時(shí)卻需要過分些。有的孩子思維能力差些，反應(yīng)慢些，作為教師不能太急。應(yīng)盡量尋找他們的長(zhǎng)處，不斷地肯定這些長(zhǎng)處，以此激勵(lì)他們，去點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的積極性。正如剛學(xué)會(huì)說話的小孩子，每發(fā)一個(gè)音都會(huì)有毛病，而充滿愛心的媽媽總是高興地鼓勵(lì)孩子：“寶寶說得真好”，這樣要激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓孩子體驗(yàn)精神上的愉快，孩子受到老師充滿愛心的表揚(yáng)，心里總是甜滋滋的，即老師的表揚(yáng)加了“水份”言過其實(shí)些，也沒什么不可。因?yàn)槎啻伪頁P(yáng)后，這部分的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，繼而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

像得五角星、插小紅旗等表揚(yáng)方法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，也能激發(fā)特殊兒童愉悅的情感。如年齡教大的已經(jīng)表現(xiàn)出一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有了榮譽(yù)感，因此可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中規(guī)定一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，使他們都能積極地參與游戲。他們每一次得到五星或紅旗時(shí)都會(huì)因勝利而歡呼雀躍，可以說在富于競(jìng)賽和刺激的游戲中，幾乎每個(gè)孩子都能情緒愉快、積極主動(dòng)地投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、特殊學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、互為榜樣使他們產(chǎn)生愉悅的情感

榜樣的力量是巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，對(duì)兒童幼小的心靈來說，榜樣的與范例的作用就像太陽光一樣重要。特殊學(xué)生智力往往只有五六歲小孩左右，愛模仿，好學(xué)榜樣，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中注重為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。雖然有的孩子能力強(qiáng)些，有的孩子差些，但這沒什么關(guān)系。我嘗試讓學(xué)生教育學(xué)生，把能力不同的學(xué)生放在一起。能力強(qiáng)的學(xué)生往往很快能作出反應(yīng)，能力差的在一邊看了之后，也會(huì)模仿。在模仿的過程中也就能逐步感知數(shù)概念。如在占圈游戲中，當(dāng)老師說：“站到?4'大?1?的圈內(nèi)”時(shí)，能力強(qiáng)的馬上站在數(shù)字5的圈里，其他的看一看也馬上跟過去，幾次一來，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動(dòng)，能力強(qiáng)的學(xué)生很快做好，能力弱的不會(huì)，能力強(qiáng)的學(xué)生馬上會(huì)說：“是這樣……”

于是能力弱的再看一次后，操作也就會(huì)了。像這樣學(xué)生互為榜樣的方法，對(duì)能力強(qiáng)的孩子來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產(chǎn)生愉悅的情感。而對(duì)能力弱的孩子來說他沒有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心有人會(huì)說他，他也能安然處之。結(jié)果正確時(shí)，他也會(huì)為自己成功了而感到高興，產(chǎn)生愉悅的情感，繼而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿

興趣。

四、借助音樂的愉悅功能使數(shù)學(xué)與特殊學(xué)生產(chǎn)生共鳴

唱歌，是特殊教育領(lǐng)域中最基本教學(xué)的內(nèi)容，是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)形式。它有著悠久的歷史，在教育活動(dòng)中有著較穩(wěn)固的地位。如何讓這一傳統(tǒng)的藝術(shù)形式在當(dāng)代教育中綻放出新的異彩，我作了以下

嘗試：

優(yōu)美動(dòng)聽的音樂或歌曲往往蘊(yùn)涵著豐富的情感，它極易感染孩子的心靈，加之特殊兒童的情感易于激發(fā)、易于顯露，對(duì)喜怒哀樂都容易產(chǎn)生共鳴，因此，只要老師稍加引導(dǎo)，他們總是能夠以強(qiáng)烈的情緒表達(dá)自己的感情。在愉快中滲透數(shù)學(xué)，如：歌曲《兩只老虎》、《三個(gè)和尚》《拍手歌》等都通俗易懂、曲調(diào)活潑，特別是歌曲的中都出現(xiàn)了1、2、3、4等數(shù)字。

藝術(shù)活動(dòng)具有開放性的特點(diǎn)，它允許參與者將自身內(nèi)在信息與外在信息廣泛交流。音樂既是形象的語言藝術(shù)，又具有無限的空間性，同樣的音樂或歌曲帶給不同經(jīng)歷的人們是不同的體驗(yàn)和感受，因此，在活動(dòng)中我首先尊重學(xué)生的個(gè)人意志，允許他們自由選擇表達(dá)形式。如在學(xué)習(xí)歌曲《數(shù)鴨子》時(shí)，孩子們各抒己見，紛紛按自己的方式表達(dá)各自的感受。有的女孩子在悠揚(yáng)的3/4拍音樂中翩翩起舞，扮演著飄飄灑游的小鴨子；有的趴在桌子上，托著下巴仰望著藍(lán)天，似乎在冥想：“小鴨子在河里抓到了小魚嗎？”……而男孩子中一些似笨重的鴨子，橫躺在地板上，揮動(dòng)著雙手。孩子們的表現(xiàn)五花八門、百花齊放，在輕松愉快的氣氛中，孩子們充分展示出自己的個(gè)性，并且熱愛上數(shù)學(xué)課，使他們?cè)陬I(lǐng)悟到在數(shù)學(xué)課上的快樂，無形中感受數(shù)學(xué)。

不管是游戲法、表揚(yáng)法還是榜樣法，還有音樂的愉悅功能，其目的都是在于激發(fā)特殊兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。他們正處于感知運(yùn)動(dòng)水平和具體運(yùn)算水平之間的重要時(shí)期，學(xué)數(shù)學(xué)將是幫助他們由前運(yùn)算水平向具體運(yùn)算水平過渡、發(fā)展的重要途經(jīng)之一。因此，只要掌握好特殊兒童年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)，以及正確的學(xué)數(shù)學(xué)的方法，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握是會(huì)卓有成效的。

總之，特殊學(xué)校的老師，尤其是數(shù)學(xué)老師，只要熱愛特殊兒童，有了愛生如愛子的感情，就一定能教好他們。特殊兒童雖特殊，如果我們是針對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)需要，用“非常心”，實(shí)施非常手段；并在生活適應(yīng)與人格發(fā)展上，力求平常心和平常手段，因材施教，每個(gè)特殊兒童都會(huì)得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《家庭教育》 浙江省家庭教育學(xué)會(huì)

2、《特殊教育學(xué)》 福建教育出版社 林永馨 2007年9月